第一篇：九年級語文下冊 3《廢墟的召喚》教學案 (新版)語文版

廢墟的召喚

【教學目標】 知識與能力：

1、了解有關歷史，理解廢墟對現實的指向。

2、品析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。過程與方法：

能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。情感態度與價值觀：

理解“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。

【教學重點與難點】

重點：品味賞析語言。

難點：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領悟文章的主旨。

【導學過程】

一、導入新課：

同學們，你們見過廢墟么？廢墟給你們怎樣的感覺？——火災、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。自然災害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？簡介《火燒圓明園》的片段，學生看后說說自己的想法。

教師指出：圓明園雖然現在常年沉睡著，但是，他卻留給我們——圓明園是中華民族永遠的傷口，代表著一段屈辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候寫下了自己的感受和深沉的思考。“召喚”什么意思呢？召喚什么？。

二、作者簡介 ：

宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學家馮友蘭先生之女，幼承家學，就讀清華大學附屬成志小學校。抗戰爆發，隨父赴昆明，就讀西南聯大附屬中學。1945年回北京。1946年入南開大學外文系，1948年轉入清華大學外文系，先后在中國文聯、中國社會科學院外國文學研究所工作。主要作品：《紅豆》，《弦上的夢》，系列長篇《野葫蘆引》第一部《南渡記》、第二部《東藏記》，《東藏記》獲第六屆茅盾文學獎。

三、預習檢測：

1、識記生字：

遠瀛（yíng）觀

甲胄（zhòu）

充塞（sè）

碣（jié）石

囁（niè）

嚅（rú）

迤邐（yǐ lǐ）

窸窣（xī sū）

2、詞語解釋

莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。

悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。

如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。

慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調激動昂揚。

囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。

瞬息萬變：形容短時間內就發生很多變化。

迤邐：曲折連綿。

窸窣：擬聲詞，形容細小的聲音。

憑吊：對著遺跡懷念舊事。

四、初讀課文，整體感知：

1、作者寫了一個怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

整理課文的寫作思路：

第一部分：（1～3段）對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂患和惆悵，抒發了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分：（4～10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”

第三部分：（11～20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四部分：（20～22段）篇末點題，表明全文主旨。

五、合作探究：

作者是什么季節來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態度？

明確：冬日，心情沉重

六、精讀品析：

理解重點句子的含義。

1、“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？

明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。

2、如何理解：“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”

明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值。可以無愧于人“小得多的概念。”偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。他在《離騷》中寫道“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

3、文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？

明確：前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內心經歷了一定的掙扎和思考。

4、和年輕人說過哪些對話？你能否理解年輕人的矛盾心理？

明確：“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語。“留下來吧，就因為是廢墟，需要每一個你啊。”

“匹夫有責。”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個我的責任，怎樣使環境允許每一個我盡責任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。

“他不是畫家”年輕人評論道：“他只是愛這景色——”

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。

本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態和語言，無不反映出“年輕人既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。

5、文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？

明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考。

6、題目中的“召喚”具體指的什么內容？讓學生討論 明確：生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應該做些什么呢？而且沒有憂國憂民的歷史使命感和責任感，那人的感嘆就只能是淺薄和虛華。所以“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，應是每一個“我”的責任。

七、拓展延伸：

1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標準又該如何呢？

提示①：

A：復建派：重現圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風采，而且建筑與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。

B：保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。

提示②：

巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力。”

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發的老者是讓人遺憾的。”

2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

【板書設計】

3、廢墟的召喚

描繪——融情于景； 號召——直抒胸臆； 呼喚——熱情洋溢； 議論——點明主旨。

——呼喚改革，獻身改革。

【教學反思】

學習本課，在引導學生掌握散文特點的同時，還要注意運用多種 方式調動學生的生活體驗，讓學生自己進入到作者描述的情景中，去 領會作者的感悟和觀點。在教學中還要引導學生突破怎樣抓住特點描 寫景物、表達感悟這一難點。

在教學過程中，讓學生補充了圓明園的有關資料和近代歷史知 識，培養了學生的愛國主義思想感情，激勵學生勿忘國恥，奮發圖強，振興中華。

同時豐富了學生知識，加深了學生體驗。在教學方法上，自主閱讀和討論探究靈活運用，利于學生積極思考，發揮主動性，挖 掘學習潛力。

從圓明園的廢墟入手，結合時代背景，讓學生反復朗讀，理清作 者游蹤及所見所聞所感。

用探究法、比較閱讀法引導敘事理解 “廢墟” 的寓意，加強愛國主義教育，同時培養敘事的思維能力和表達能力。

這篇教學設計立足新課標，以學生自主學習、師生課堂探討為主，尊重學生的獨特體驗，體現了學生是學習和發展的主體這一理念，能 使學生在提高基本素養和創新能力的同時，形成正確的價值觀和積極 的人生態度。

【反饋檢測】

1、給加線字詞注音。

囁嚅()()迤邐()()方外觀()綺輝()

2、選擇用詞正確的一組()(1)右側在夏天是一片荷塘，現在也只剩下了冬日的_______。(2)悄立塔下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣_______。(3)風在路另側的小樹林中_______，忽高忽低，如泣如訴。(4)淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的______。

A．凄冷

廣闊

呼嘯

冷清

B．清冷

廣闊

呼嘯

凄清 C．凄冷

廣闊

呼嘯

清冷

D．清冷

開闊

呼嘯

凄清

3、選擇書寫正確的一組()A．呈現

干皺

寂寞

奇恥大辱 B．遺跡

凝固

石碑

鮮嫩潤擇 C．楚詞

艷麗

蒼煙

瞬息萬變 D．藤蘿

花瓣

桔梗

滿懷熱眈

4、“那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。”這句話中的“鋪天的霞錦”指什么？

5、作者憑吊廢墟的目的是什么？

第二篇：《廢墟的召喚》導學案

《廢墟的召喚》導學案

【學習目的】

1．了解有關歷史，理解廢墟對現實的指向。

2．品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。

3．能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。

4．能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。

【學習重點】

1、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。

2、理解擬人手法和景物描寫的作用。

【學法指導】

繼續學習作批注的閱讀方法。在閱讀時把對原文內容或表達方面的理解、體會、評判、質疑、勘誤、引申開去的看法，由此及彼的聯想和對原文疑難、關鍵之處的注釋、闡發寫在原文書頁的相關位置。

2、走進作家的心靈世界

宗璞，當代女作家，1928年7月生于北京。主要作品有《紅豆》、《弦上的夢》、《三生石》、《宗璞小說散文選》、《小香結》，系列長篇《野葫蘆引》

醒悟：在認識上由模糊而清楚，由錯誤而正確。

慷慨激昂：形容情緒、語調激動昂揚并充滿正氣。

理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。

瞬息萬變：形容極短的時間內變化快而多。

憑吊：對著遺跡懷念舊事。

【閱讀探究】

1、題目“廢墟的召喚”運用了什么修辭手法，寫了怎樣一個廢墟？

2、作者是什么季節來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的心情？

3、“廢墟”召喚的是什么？（請用原文語句回答）

4、我和年輕人有哪些對話？我們的對話是真實發生的還是作者想象的？理解這些對話年輕人的矛盾心理。

5、結合作者的寫作背景，談談對“但是怎樣盡每一個我的責任？怎樣使環境更好地讓每一個我盡責任？”這句話的體會？

6、“那‘怎樣’不就是內容嗎？”一句中的“怎樣”指的是什么？

2、“風又從廢墟上吹過，依然發出‘留——留——’的聲音。我忽然醒悟了。它是在召喚!召喚人們留下來，改造這凝固的歷史。”

3、楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么?

4、“我想，能不能留下一部分廢墟呢？……為什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。”

【遷移與拓展】

辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標準又該如何呢？

【達標測評】

一、填空題

1．宗璞，當代＿＿（性別）作家。原名＿＿＿，作品有小說＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等，其中作品＿＿＿＿獲

A．悵然凝望：若有所失的凝神觀望。

B．若無其事：象沒有那回事一樣。形容遇事馬虎或不把事情放在心上。

C．理直氣壯：理由充分，說話氣勢就壯。

D．暮色四合：形容天氣變黑暗，多指夜幕降臨。

6．選擇用詞正確的一組（）

(1)右側在夏天是一片荷塘，現在也只剩下了冬日的。

(2)悄立“塔”下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣。

(3)風在路另側的小樹林中，忽高忽低，如泣如訴。

(4)淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的。

A．凄冷 廣闊 呼嘯 冷清 C．凄冷 廣闊 呼嘯 清冷

B．清冷 廣闊 呼嘯 凄清 D．清冷 開闊 呼嘯 凄清

7．選擇書寫正確的一組()A．呈現 干皺 寂寞 奇恥大辱 C．楚詞 艷麗 蒼煙 瞬息萬變

B．遺跡 凝固 石碑 鮮嫩潤擇 D．藤蘿 花瓣 桔梗 滿懷熱眈

8．下列句子修辭手法判斷不正確的一項是（）

A．我總有一種奇怪的感覺，好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時代。（比喻）

B．為了什么呢!為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。（設問）

C．西行可見一座高大的廢墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。（比喻）D．楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么?（反問）

三、判斷題

9．“因為中國社會出奇的‘穩定性’，幾千年來的傳統一直到那拉氏，還不中止。”作者所說的“穩定性”是肯定中國社會兩千多年來的持續發展。（）

10．“空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，……轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。”以“鴉噪”突出“廢墟”的“寒意”，暗示作者心中對“凝固的歷史”的“寒意”。（）

11．“三十多年前，初來這里，曾想，下次來時，它該下沉了罷?它該讓出地方，好建設新的一切。”從文中看，作者寫作目的是希望重建圓明園。（）

四、閱讀題：

這一帶廢墟是圓明園中長春園的一部分。從東到西，有圓形的臺，長方形的觀，已看不出形狀的堂和小巧的方形的亭基。原來都是西式建筑，故俗稱西洋樓。在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。三十多年前，初來這里，曾想下次來時，它該下沉了罷？它該讓出地方，好建設新的一切，但是每次再來，它還是停泊在原野上。遠瀛觀的斷石柱，在灰藍色的天空下，依然寂寞地站著，顯得四周那樣空蕩蕩，那樣無依無靠，大水法的拱形石門，依然卷著波濤。觀水法的石屏上依然陳列著兵器甲胄，那雕鏤還是那樣清晰，那樣有力。但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地<若無其事的停泊著。

時間在這里，如石刻一般，停滯了，凝固了。建筑家說，建筑是凝固的音樂。建筑的遺跡，又是什么呢？凝固了的歷史么？看那海晏堂前（也許是堂側）的石飾，像一個近似半圓形的容器，年輕時，曾和幾個朋友坐在里面照相。現在石“碗”依舊，我當然懶得爬上去了，但是我卻欣然。因為我的變化，無非是自然規律之功罷了。我畢竟沒有凝固——

12．“在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。”作者共用了幾組比喻？找出來并說明本體和喻體。作者將一組建筑遺跡比作“一列正在覆沒的船只”有什么效果？

13．上文

14．“建筑的遺跡，又是什么呢？凝固了的歷史嗎？”這兩問有何不同？又有什么關系？

15．“凝固了的歷史”是含蓄語句，這句話的實際意思是什么？

第三篇：《廢墟的召喚》導學案

漢壽縣龍池試驗中學2013年下學期九年級《廢墟的召喚》導學案編號：YW03編者：滕艷華 審核人簽名

3.廢墟的召喚

學習目標

1.了解有關歷史，理解廢墟對現實的指向。

2.品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。

3．能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。

4．能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。

第一課時

知識鏈接

1、永遠的傷口，屈辱的歷史（背景）

1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。在十九世紀的這場大火中，圓明園所有的輝煌所有的驕傲來不及哀鳴一下，就被吞沒了。他的身體被分成零碎的一點一點，運到了外國的博物館。

2、走進作家的心靈世界

宗璞，當代女作家，1928年7月生于北京。主要作品有《弦上的夢》《三生石》《宗璞小說散文選》《丁香結》等。宗璞出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養的，她的父親是現代哲學家馮友蘭。她的文風素以典雅著稱于文壇，作者自言：“我自己在寫作時遵循兩個字，一曰‘誠’，二曰‘雅’。”《廢墟的召喚》是作者寫于1979年的散文力作，充分體現了她的真摯情感和語言美感。她憑吊這片廢墟的時候有著自己的特有的感受和深沉的思考。1979年時值黨的改革開放的號角如春雷般在神州大地回響，時代正呼喚著改革和振興。

3、寫作背景：本文寫于1979年，當時十年**結束不久。“文革”如一場夢魘，醒來之后依然無法抹去記憶中的傷痛，尤其是20世紀60年代末轟轟烈烈的知識青年上山下鄉運動曾那樣地震憾過中國乃至世界，無數熱血青年卷進了這場本身就交織著正確與錯誤，莊嚴與荒謬，美好與丑惡的運動中 這場浩劫湮沒了無數年輕人知識報國的夢想，青年人想盡責任卻盡不了。大家剛剛從文革中經歷過來，思想的禁錮和藝術的枷鎖仍然捆綁著人們，社會政治環境，時而寬松時而緊張，讓我們覺得隨時都會倒退到文革的時代。反映出“年輕人既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。

預習檢測

1、注音

廓()藻()瀛()甲胄()囁嚅()窸窣()迤邐()廢墟（）停滯（）蘸()

2、詞語識記

囁嚅 ：形容想說話又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

迤邐 ：曲折連綿。

若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關心。

奇恥大辱：極大的恥辱。

醒悟：在認識上由模糊而清楚，由錯誤而正確。

慷慨激昂：形容情緒、語調激動昂揚并充滿正氣。

理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。

瞬息萬變：形容極短的時間內變化快而多。

憑吊：對著遺跡懷念舊事。導學過程

一、導入

交流課前了解到的有關圓明園的情況。

二、自由朗讀課文，整體感知課文內容整理課文的寫作思路：課文可分為四部分第一部分(1-3段）第二部分（4-10段）第三部分（11-20段）第四部分（21-21段）

三、理解課文內容

1、作者寫了一個怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、“廢墟”召喚的是什么？

（二）探究年輕人的矛盾心理。

1．和年輕人有哪些對話？理解這些對話中年輕人的矛盾心理。

三、布置作業

1．帶感情地朗讀課文。2．完成“思考與練習一、二”。

第二課時

一、寫法探究 一切景語皆情語寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情。比較幾處景物描寫的異同，談談你自己的感受。（1）第一段景物描寫：運用了一種近乎凄愴的筆調，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。一幅清冷凄涼的畫面，為全文奠定了感情基調，總領全文。

（2）第9段寫粉紅的天空與寒鴉，寫晚霞的艷麗、西山的嬌紅與天空中的寒意所形成的鮮明的對比。“空中一陣鴉噪??摸得著的寒意”這段景物描寫，在情調和色彩上都有了明顯的變化。空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉晴，表達作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

（3）第14段中枯梗與綺輝，西山的鮮嫩潤澤與淺淡的光照下的水也形成了鮮明的對比。鮮明的對比之中更顯出這天空、紅日、西山的美麗可愛，作者的熱愛之情溢于言表。（4）第19段描寫了太陽下山之后的景色。“通紅的火球消失??需要多少個藤蘿花瓣啊”作者筆調由冷暗陰沉轉為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻。）

二、小結

散文主要寫自己冬日漫游圓明園遺址,先寫眼前的所見，表達作者對歷史的憑吊;然后借對風聲的描繪引出聆聽到廢墟的召喚，即由實景實寫到虛景虛寫。最后又由廢墟的召喚而引發深沉的思考，闡釋改變廢墟這一疑固歷史所應承擔的責任，從而點明主題。即全文的思路引子－－憑吊――召喚――思考，思路清晰。凝重沉郁，蘊藉深遠

本文作者將歷史的回顧與現實的思考融入特定的景物之中，運用擬人的手法寫了一個百廢待興、渴望變革、期待新生的廢墟。并通過畫面蘊涵的意象，傳達出一種積極改革，尋求新的建設和發展的時代精神。

三、遷移與拓展

1.辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標準又該如何呢？

四、課堂檢測

1．給加點字詞注音。

囁嚅()()迤邐()()方外觀()綺輝()2．選擇用詞正確的一組()

(1)右側在夏天是一片荷塘，現在也只剩下了冬日的。(2)悄立'塔'下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣。(3)風在路另側的小樹林中，忽高忽低，如泣如訴。(4)淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的。

A．凄冷廣闊呼嘯冷清B．清冷廣闊呼嘯凄清 C．凄冷廣闊呼嘯清冷D．清冷開闊呼嘯凄清 3．選擇書寫正確的一組()

A．呈現干皺寂寞奇恥大辱 B．遺跡凝固石碑鮮嫩潤擇 C．楚詞艷麗蒼煙瞬息萬變 D．藤蘿花瓣桔梗滿懷熱眈

4．'那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。'這句話中的'鋪天的霞錦'指什么？ 5．作者憑吊廢墟的目的是什么？

第四篇：廢墟的召喚學案及練習

《廢墟的召喚》學案

本文作者將歷史的回顧與現實的思考融入特定的景物之中，并通過畫面蘊涵的意象，傳達出一種渴望改革、渴望振興的呼聲。

一、基礎知識積累

1、給下列加紅字注音

墟（xū）

璞（pú）

廓（kuò）

皺（zhòu）

莽（mǎng）瀛（yíng）

胄（zhòu）鏤（lòu）

悵（chàng）

囁嚅（niè rú）迤邐（yǐ lǐ）綺（qǐ）

黛（dài）

窸窣（xī sū）蘸（zhàn）

2、形近字

┏綴（zhuì）點綴

┏鏤（lòu）鏤空

┏綺（qǐ）綺麗

┣輟（chuò）輟學

┗樓（lǒu）樓房

┗倚（yǐ）倚靠

┗啜（chuò）啜泣

┏嚅（rú）囁嚅

┏渺（miǎo）渺小 ┣儒（rú）儒家

┗緲（miǎo）縹緲 ┗孺（rú）婦孺

3、多音字

┏（qiāo）靜悄悄

┏（bó）停泊

┏（guān）觀看 悄┫

泊┫

觀┫

┗（qiǎo）悄然

┗（pō）湖泊

┗（guàn）道觀

4、詞語解釋

【輪 廓】構成圖形或物體的外緣或線條，也指事物的概括。【宛如】好像。【甲胄】盔甲。【奇恥大辱】極大的恥辱。【欣然】愉快高興的樣子。【悵然凝望】若有所失的凝神觀望。【悄立】默無聲息地站立。【如泣如訴】像哭泣又像傾訴。【暮色四合】形容天氣變黑暗，多指夜幕降臨。【慷慨激昂】形容情緒<語調激動昂然而充滿正氣。【囁嚅】形容想說話又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。【匹夫有責】普通百姓都有責任。【迤邐】曲折連綿。【綺輝】美麗的光輝。【宛在】宛然還在，好像還在。【憑吊】對著遺跡懷念舊事。

5、文學常識真空

（1）宗璞，現代＿＿（性別）作家。原名＿＿＿，作品有小說＿＿＿＿<＿＿＿＿＿等，其中作品＿＿＿＿獲第一屆全國優秀中篇小說獎，＿＿＿＿＿獲1978年全國優秀短篇小說獎。童話＿＿＿獲中國作家協會首屆全國優秀兒童文學獎。

（2）框外＿＿＿＿的西山，這時卻全呈黛青色，＿＿＿，一派＿＿＿＿的模樣，似與這黃昏全不相干。（3）＿＿如酒，＿＿如夢。那不濃不淡處使想起春日的＿＿，這鋪天的＿＿＿需要多少個藤蘿＿＿＿啊。

二、課文學習

1、背景資料：本文寫于1979年12月，時值黨史的改革開放的號召，如春雷般在神州大地回響，作者將歷史的回顧與現實的思考融入特定的景物之中，用這篇帶有鮮明的時代特色的散文為改革開放搖旗吶喊。

2、解題：文章的題目借“廢墟的召喚”來暗示對改革的呼喚，也是呼喚人們為處于落后狀態的祖國和民族奉獻自己的聰明才智。也號召人們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

3、結構分析：全文共21自然段，可劃分為4個部分。第一部分（1－3）：對圓明園廢墟的整體描繪。第二部分（4－10）：作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史。第三部分（11－19）：通過“我”與年青人的對話，由前面自我情感的直接抒發，轉向面全社會的呼喚，尤其是對青年人的呼喚。

第四部分（20－21）：篇末點題，表明全文主旨。

4、“廢墟的召喚”運用了擬人的手法，寫了怎樣一個廢墟？“廢墟”召喚的是什么？ 【明確】用擬人的寫法寫了一個百廢待興<渴望變革<期待尊重的“廢墟”。“廢墟”召喚的是一種積極改革、棄舊更新、尋求新的建設和發展的時代精神。

三、深入探究

1、寫作特點探究：

（1）融情入景，意旨深遠。析：作者將歷史的回顧與現實的思考一起融入特定的景物之中，并通過畫面蘊含的意象，傳達中渴望改革<渴望振興的時代呼聲。

（2）語言準確生動，富有表現力。析：作者描寫景物，筆力嫻熟，妙手偶得，信手拈來，而又韻味無窮<充滿了詩意，如“摸得著的寒意”，“濃處如酒，淡處如夢”這些表現了作者敏銳<準確的觀察<捕捉景物的能力和較強的語言表現力，而且也巧妙地映襯了作者內心情感的奧妙變化與波動。

（3）敘議結合，對比鮮明。析：作者敘寫歷史，描寫景物，中間穿插了富有寓意的議論，如結尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是在告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現實的召喚，這都是有深遠的寫作用意。文章前后部分的景物描寫在情調和色彩都有鮮明的對比，這種強烈的反差既傳達了作者改變現實的迫切的情感，也寄托了她對未來的希望與憧憬。

2、結合作者的寫作背景，談談對“但是怎樣盡每一個我的責任？怎樣使環境更好地讓每一個我盡責任？”這句話的體會？

【明確】本文寫于1979年，當時“十年**”結束不久，國家百廢待興，黨中央發出改革開放的號召，人們渴望變革，但又不知道道路在何方，且心有余悸，這句話寫出了青年面對時代的變革的迷惘與徘徊，表現了青年人在時代變革前的思索，也表現了人們對好政策的渴望。

3、仔細品味下列句子，說說它們的含義？

（1）石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地<若無其事地停泊著。

【明確】這句話用擬人的手法表現了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了<凝固了。其中蘊含著作者對更新變革的渴望。

（2）空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。【明確】本句從空中鴉噪與之靜對比，寫出廢墟的空曠<寂寥。“粉紅色的西天”與“暗影下的廢墟”對比，既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉晴，表達了作者對變革給國家和民族帶下帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

（3）那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。【明確】“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興<重新騰飛的祖國前程。這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來表達她的美好希望和贊美。同時，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”這一句，呼喚每一個人都要民族振興之際做出自己的貢獻。

（4）我想，能不能留下一部分廢墟呢？……為什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。【明確】“國家興亡，匹夫有責”，廢墟記錄歷史，更呼喚一切愛國之士，在不忘記歷史的同時，更要響應時代的召喚，投身到偉大的變革中去，去奮斗，去建設新的一切。4<如何面對圓明園的廢墟？

【明確】作者站在時代的前沿，面對廢墟，發出召喚，傳達出一種渴望改革<渴望振興的時代呼聲。因為這是一片恥辱的廢墟，它記載著中華民族屈辱的歷史，告訴我們：落后就要挨打。保留這片廢墟可以把它當作催人奮進的長鞭，時刻提醒著我們，只有不忘過去，珍惜今天，才能夠有美好的未來。

《廢墟的召喚》練習

一、選擇訓練

1．下列紅色的字注音完全正確的一項是()A．輪廓(kuò)干皺(zòu)遠瀛觀(guàn)B．雕鏤(lòu)海藻(zǎo)綺輝(qǐ)C．窸窣(sù)囁嚅(rú)廢墟(xū)D．召喚(zhāo)迤邐(lǐ)停泊(bó)2．選擇用詞正確的一組是()(1)右側在夏天是一片荷塘，現在也只剩下了冬日的_________。(2)悄立“塔”下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣_________。(3)風在路另側的小樹林中_________，忽高忽低，如泣如訴。(4)淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的_________。A．凄冷 廣闊 呼嘯 冷清B．清冷 廣闊 呼嘯 凄清 C．凄冷 廣闊 呼嘯 清冷D．清冷 開闊 呼嘯 凄清 3．下面書寫正確的一組是()A．呈現 干皺 寂寞 奇恥大辱B．遺跡 凝固 石碑 鮮嫩潤擇 C．楚詞 艷麗 蒼煙 瞬息萬變D．藤蘿 花瓣 桔梗 滿懷熱眈 4．作者憑吊廢墟的目的是什么？()A．通過對圓明園廢墟的描繪，意在引起人們對像圓明園廢墟的關注，并付諸行動改變它。

B．引起人們對像圓明園廢墟一樣凝固的事物的關注，召喚起一種積極改革、棄舊更新、尋求新的建設和發展的時代精神。

C．宣揚廢墟的警示作用，呼吁人們正視廢墟。D．讓人們銘記歷史，勿忘國恥。5．“那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。”這句話中的“鋪天的霞錦”指()A．遠山被夕陽落照所染之色。B．作者所向往的未來。

C．象征著我們的祖國已經無比的強大，屈辱已成歷史。D．象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國的前景。6．“但是怎樣盡每一個我的責任？怎樣使環境更好地讓每一個我盡責任？”本句話中的“盡責任”指()A．呼吁人們不忘廢墟，努力奮斗。B．每一個中國人都有責任保護像圓明園這樣的廢墟。C．指如何為祖國的騰飛貢獻自己的力量。D．廢墟就是歷史，我們都有責任銘記歷史。

二、填空訓練 1．宗璞，現代（性別）作家。原名，作品有小說、等，其中作品 獲第一屆全國優秀中篇小說獎，獲1978年全國優秀短篇小說獎。童話 獲中國作家協會首屆全國優秀兒童文學獎。

2．框外 的西山，這時卻全呈黛青色，一派 的模樣，似與這黃昏全不相干。

3． 如酒，如夢。那不濃不淡處使我想起春日的，這鋪天的 需要多少個藤蘿 啊。

4．作者寫作本文的主旨是通過對 廢墟的憑吊、聆聽，而思考，將歷史的回顧與現實的思考融入特定的 之中，運用的 手法寫了一個百廢待興、渴望變革、期待新生的廢墟。

5．文中通過“我”與 的對話，由前面自我情感的直接抒發，轉向面對 的呼喚，尤其是對 的呼喚。

6.全文寫景抒情的中心是。

三、閱讀訓練：閱讀下面材料，回答問題。

這一帶廢墟是圓明園中長春園的一部分。從東到西，有圓形的臺，長方形的觀，已看不出形狀的堂和小巧的方形的亭基。原來都是西式建筑，故俗稱西洋樓。在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。三十多年前，初來這里，曾想下次來時，它該下沉了罷？它該讓出地方，好建設新的一切，但是每次再來，它還是停泊在原野上。遠瀛觀的斷石柱，在灰藍色的天空下，依然寂寞地站著，顯得四周那樣空蕩蕩，那樣無依無靠，大水法的拱形石門，依然卷著波濤。觀水法的石屏上依然陳列著兵器甲胄，那雕鏤還是那樣清晰，那樣有力。但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。

時間在這里，如石刻一般，了，了。建筑家說，建筑是凝固的音樂。建筑的遺跡，又是什么呢？凝固了的歷史么？看那海晏堂前（也許是堂側）的石飾，像一個近似半圓形的容器，年輕時，曾和幾個朋友坐在里面照相。現在石“碗”依舊，我當然懶得爬上去了，但是我卻欣然。因為我的變化，無非是自然規律之功罷了。我畢竟沒有凝固── 1.選文中空白處應填的詞語是()

A．停止 凝固B．停滯 凝固C．停滯 僵化D．停止 僵化 2.上文將一組建筑遺跡比作“一列正在覆沒的船只”，這樣作比的效果是()A．這樣作比形象生動地寫出了作者的直觀感受，又便于作者借此抒情。B．突顯這里一片斷壁殘垣，給作者造成的直觀印象。C．破敗的景象使作者內心受到沖擊，“覆沒的船只”實際是在表現作者的心在下沉。D．含蓄地寫出了作者的內心體驗，為下文抒情做鋪墊。3.對本文題目“廢墟的召喚”解說錯誤的一項是()A．文章的題目借“廢墟的召喚”來暗示對改革的呼喚。

B．也是在呼喚人們為處于落后狀態的祖國和民族奉獻自己的聰明才智。C．題目體現了文章的主旨，主要是在告誡人們牢記歷史不要忘記過去。D．號召人們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

4.“凝固了的歷史”是含蓄語句，這句話的實際意思是()A．在比喻建筑的遺跡。B．把歷史停留住。C．把歷史保存了下來。D．就是指歷史的見證。

5．上文第一段末句說“這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著”，這句運用哪種修辭手法？有何作用？

6．“建筑的遺跡，又是什么呢？凝固了的歷史嗎？”這兩問有何不同？又有什么關系？

7.結合課文語境，對下列各句作批注。

（1）石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。

（2）空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。

第五篇：2015-2016九年級語文下冊第一單元3《廢墟的召喚》教案(新版)語文版(新)

《廢墟的召喚》

一、目的要求：

1、了解有關歷史，理解廢墟對現實的指向。

2、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。

3、能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。

4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。

二、教學重點與難點 重點：品味賞析語言。

難點：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領悟文章的主旨。

三、教學時數：二教時

四、教學步驟過程：

第一課時

一、導入

同學們，你們見過廢墟么？廢墟給你們怎樣的感覺？——火災、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。自然災害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？簡介《火燒圓明園》的片段，學生看后說說自己的想法。

教師指出：圓明園雖然現在常年沉睡著，但是，他卻留給我們——圓明園是中華民族永遠的傷口，代表著一段屈辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候寫下了自己的感受和深沉的思考。“召喚”什么意思呢？召喚什么？。

二、作者簡介

宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學家馮友蘭先生之女，幼承家學，就讀清華大學附屬成志小學校。抗戰爆發，隨父赴昆明，就讀西南聯大附屬中學。1945年回北京。1946年入南開大學外文系，1948年轉入清華大學外文系，先后在中國文聯、中國社會科學院外國文學研究所工作。主要作品：《紅豆》，《弦上的夢》，系列長篇《野葫蘆引》第一部《南渡記》、第二部《東藏記》，《東藏記》獲第六屆茅盾文學獎。

三、生字詞

遠瀛（yíng）觀 甲胄（zhòu）充塞（sè）碣（jié）石 囁（niè）

嚅（rú）

迤邐（yǐ lǐ）

窸窣（xī sū）

四、詞語解釋

莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。

悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。

如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。

慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調激動昂揚。

囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。

瞬息萬變：形容短時間內就發生很多變化。迤邐：曲折連綿。

窸窣：擬聲詞，形容細小的聲音。

憑吊：對著遺跡懷念舊事。

五、自由朗讀課文，整體感知課文內容

思考：

1、作者寫了一個怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？ 整理課文的寫作思路：

第一部分：（1～3段）對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂患和惆悵，抒發了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分：（4～10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”

第三部分：（11～20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四部分：（20～22段）篇末點題，表明全文主旨。

第二課時

一、問題討論（理解課文內容）

1、作者是什么季節來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態度？

明確：冬日，心情沉重

2、理解重點句子的含義。

A、“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？

明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。B、如何理解：“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”

明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值。可以無愧于人“小得多的概念。”偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。他在《離騷》中寫道“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

3、文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？

明確：前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內心經歷了一定的掙扎和思考。

4、和年輕人說過哪些對話？你能否理解年輕人的矛盾心理？

明確：“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語。“留下來吧，就因為是廢墟，需要每一個你啊。”

“匹夫有責。”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個我的責任，怎樣使環境允許每一個我盡責任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。“他不是畫家”年輕人評論道：“他只是愛這景色——”

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。

本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態和語言，無不反映出“年輕人既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。

5、文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？ 明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考。

6、題目中的“召喚”具體指的什么內容？讓學生討論

明確：生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應該做些什么呢？而且沒有憂國憂民的歷史使命感和責任感，那人的感嘆就只能是淺薄和虛華。所以“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，應是每一個“我”的責任。

二、歸納總結：（中心內容）

本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發了內心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。

三、遷移與拓展

1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標準又該如何呢？ 提示①：

A：復建派：重現圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風采，而且建筑與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。

B：保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。提示②：

巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力。”

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發的老者是讓人遺憾的。”

2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

四、教后記：