第一篇：《滿山的燈籠火把》教案

《滿山的燈籠火把》第二課時

游溝學校

呂曉梅

教學目標：

1、理解課文內容，體會親人和相鄰的關愛。

2、教育學生學會感恩。

3、有感情地朗讀課文。教學重難點：

透過字里行間，體會我的堅強勇敢、有一定的自救意識和親人相鄰對我的關愛。

一、創設情境，導入新課

寂靜無人的野外，傍晚時分，狂風驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。：在這樣一個夜晚，假如你一個人卡在土井中出不來，你會怎么樣？

作者鄒德學童年親身經歷過這樣一場災難，那么當時幼小的他又是怎么脫離險境的呢？今天這節課，我們再次跟隨作者一起走進現場，親身體驗一下當時的感受。我們繼續學習《滿山的燈籠火把》。

板書課題，并齊讀。

二、初讀課文

1、思考：本文發生了一件什么事？誰愿意把你的理解告訴大家？

2、小組討論，反饋。（寫“我”在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人定會前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）

三、細讀課文

（一）、分析課文2-5自然段。

1、導入：

師：狂風暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個小孩被卡在井口，我是怎樣做的？

2、指導朗讀。

黑夜漆漆、狂風肆虐、大雨滂沱，身臨險境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望啊！應讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

3、在這種情況下，我處于本能地哭著、喊著，掙扎著，希望能爬上來，可這樣做能夠解決問題么？不能！那我該怎么辦呢？

4、指名讀第三自然段。

多么聰明的孩子！遇到意外在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動腦筋思考，做出了一個非常明智的決定——保存體力，堅持著 板書——堅持

5．從這一段描寫中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？請用幾個詞語概括一下?！拔摇笔且粋€勇敢堅強的孩子，遇事冷靜，會動腦筋想辦法，有一定的自我保護意識。這是值得我們學習的。

（二）、分析課文6-8自然段。

1、師；孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。聽！“突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。

2指名讀第6-8段。

3、在這一部分中，哪個地方最讓你感動呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。

4、指名讀讀，并談談自己的感動。

5、學生有感情地讀第6段。

6、師：是啊，這一部分也許是同學都倍受感動的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕??！那“滿山遍野”是什么情景呢？（指導看圖）這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時，我淚如涌泉。

7、板書并釋義：淚如泉涌

8、我怎么能夠不感動呢？當我看到我堅信的事實果然出現時，我感受到了周圍人們對我的關愛，我情不自禁地流出了熱淚。這是親人、鄉鄰的關愛之情溫暖了“我”，這淚是感動的淚，更是感激的淚！

10、最后一段，注意標點符號，強調了全村一百多人都在牽掛著我，流露出“我”深深的感激之情。（齊讀，讀出濃濃的深情。）

四、拓展延伸

事隔多年作者心里永遠無法忘記全村老少的關愛。其實，每個人的成長都離不開長輩們、親人們的關懷和愛護，我們要感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導，感謝朋友給了我們友誼，所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報這個世界。

五、小練筆：我想對

說

學了這節課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，借這次機會我們就把自己積蓄多年的感激之言表達出來吧！

《滿山的燈籠火把》（第二課時）說課

游溝小學 呂曉梅

我將從以下五個方面進行說起。一、說教材：

1《滿山的燈籠火把》這篇課文選自S版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經過掙扎和等待后，最后被鄉村人們救起的感人故事。文章贊揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，也說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優秀的記事文章。

2依據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：（1）學生能有感情地朗讀課文。

（2）引導學生抓住重點詞句來理解課文內容，從中獲得成長的啟示。（3）學習作者遇事善于動腦思考、勇敢、堅強的品質，領悟關心他人、愛護他人的思想感情。

3根據課文的內容，我將本課教學重點定為: 有感情地朗讀課文。讀懂課文重點內容,從中得到成長的啟示。

4根據我班級學生的實際特點，教學難點為:使學生明白人的成長過程中離不開親人和朋友的幫助。二、說教法 新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：

引導法。學生才是學習的主體，所以我用一系列的問題來引導學生自主地理解課文，期望培養學生的思維能力和解決問題的能力。2 朗讀法。新的語文學習理念告訴我們，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐，因此我將給學生提供充足的時間，讓他們用多種方式進行朗讀，從而真正地實現以讀促講、以讀代講的目的。創設情境法。這是一篇非常感人的文章，但是由于學生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景，所以對課文的理解也不會很透徹，那么我就采用不同的方式來創設情境，例如看圖片、角色轉換等等，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當時的情景。三、說學法

學生是學習的主體，為了實現學生學習的主體性，我將對以下學法進行指導：

探索法。由于我是用一系列的問題來引導學生理解課文，因此學生需要不斷地探索這些問題的答案，那么這樣就培養了他們解決問題的能力。

朗讀法。新課標指出，語感是語文素養中重要的組成部分，其中朗讀就是培養語感的有效方法。課堂上學生會采用多種朗讀方法進行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進形成他們的語感。3自主學習法、小組合作法。我會要求學生用多種方法學習，期望培養他們的團結精神和協作、探究能力。

四、說教學過程

一、復習導入 引出新知。

我將問學生上節課的內容，即：課文主要講了什么事。這樣，學會很快地將兩堂課的內容系起來，并且以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。二 創設情境，抓住主線。

新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住一個主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先讓學生回憶上節課學習了什么內容？讓學生換位思考：如果是你，你會怎樣做？那么這樣即創設了情境，又抓住了文章的線索和重難點。三 研讀課文，感悟理解

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現；二是描寫鄉親們持著火把找小作者的景象。

1、文中的第一部分內容，我是這樣設計的：

首先我讓學生默讀課文1、2自然段，并畫出描寫“我”的句子，說一說你感受到了什么。學生讀后就會說出自己的理解和感悟：小作者是個懂事的孩子。

然后我會接著學生的話詢問：就是這樣懂事的孩子，卻一不小心掉入了井中，那么當時的天氣和環境是怎么樣的？孩子們就會找出描寫天氣的詞語。為了加深孩子們對惡劣天氣的認識，我再讓孩子們看關于暴風雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著，我會做一個假設，假設你是小作者，在掙扎后沒有任何效果，反而又往下陷了一點，你又會是什么樣子？學生回答后我順勢讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小作者是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設計是讓學生通過與自身的對比中感受到小作者的優秀品質，這樣的感受更真實，更深刻。

學生讀完課文就會說出他們的理解，在他們的回答中，我要抓住重點詞語“堅持”來讓學生體悟重點句子的含義，并讓學生通過朗讀來表達出他們的感悟，從而達到朗讀的目的：讀中體會、讀中感悟。學生讀完之后，我要和孩子們做一個小結，我問學生們：這就是文中的小作者，他的行為和你們的表現一點也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質呢？相信學生就會說出小作者的勇敢、堅強、冷靜、善于動腦筋、有自救意識等優秀品質了。

最后我要進行一個小小的拓展：你想對這位善于動腦筋、勇敢的小作者說點什么？這樣設計就能夠培養學生的說話能力。俗話說，打鐵要趁熱，孩子們說完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對小作者的情感抒發出來，這樣的設計一是通過朗讀，檢驗學生對課文的理解，二是在讀中培養學生的朗讀水平。接著我要進行過渡：作者堅持并堅信著，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。

首先我讓同學們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段，畫出感動的部分，再和小組同學們說一說。

學生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個詞語引導學生體會作者聽到鄉親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說一句話。這樣設計不但讓學生能夠通過重點詞句體會人物的心情，還能培養學生正確運用語言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語能表現出鄉親們的焦急和關心之情，這樣便培養了學生們抓住重點詞語理解重點句子的能力。第三，讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學生用這個詞語說一句話，這樣不但讓孩子們通過詞語感受到當時的感人情景，而且學以致用，會運用這個詞語。

學生匯報結束，我問學生，你能通過課文中對鄉親們的描寫，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設計，一方面是幫助學生們體會鄉親們的善良和無私，一方面也是對學生情感態度和價值觀的培養。學生想象之后我問孩子們：被人救了，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學生通過對以上內容的理解，就能很容易的回答出來了：因為感動，所以才會淚如泉涌。明確了作者的思想感情，學生也就能讀出作者的情感了。讀完之后我讓其他學生進行評價。因為新的語文理念要求，對學生的朗讀要進行及時的評價，這樣有助于他們朗讀水平的提高。

接下來，我繼續引導，小作者被救上來時候是什么的樣子？并找同學來進行朗讀。讀完之后，我會讓學生想象：如果沒有人來救小作者，他會變成什么樣子？這樣就能讓學生感受到親人和朋友對作者的幫助是多么的巨大，多么的及時，從而進一步體會到：個人成長的過程中離不開親人和朋友的幫助。接著我讓學生以小組討論：為什么作者強調自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學生討論之后就會得出結論：作者強調眼淚是熱的，是強調他對親人朋友的感激之情，這眼淚是感動的淚，是感激的淚。

學生朗讀之后，我要對課文的第二部內容進行小結，引導學生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢問學生，學習了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學生就能自然的談出他們的感受了，這樣也就能夠解決本堂課的難點問題。

課文全部學習結束了，我再提出本課開始的問題，作者到底想通過這個故事告訴我們關于成長的什么道理？學生一定能說出正確答案了。這一環節的設計一方面是檢驗學生對本堂課的學習效果，再次強調重難點；另一方面是回答課堂開始的問題，使得整堂課是始于提問，終于回答，一問一答，顯得十分完整。四 感情朗讀，總結提升

最后，我要及時地對課文進行總結，在學生們的感情已經被充分調動起來之后，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對小作者敬佩的讀，同時也是對作品喜歡的讀。

本課結束前，為了實現讀寫結合的要求，我讓同學們課后寫一寫《我想對

說》。這樣的設計，不但使本篇課文與學生實際生活聯系起來，還培養了學生的寫作習慣。五、說板書設計

好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀，便于學生的理解和記憶。

板書：

堅持

勇敢

堅強

堅信

有自救意識 漫山遍野

淚如泉涌

親友關懷

小學四年級語文教學大綱

教學內容(每周5課時)

一、漢語拼音

1.鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

二、識字、寫字

2.學會常用漢字400個左右。能辨析多音字、同音字和形近字。3.能在閱讀和作文中使用字典解決有關字詞的疑難問題。

4.學過的詞語能正確讀、寫，大部分會用。初步培養辨析詞語的能力。進一步學習積累詞語。

5.能比較熟練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔,行款符合要求。學習用毛筆臨帖,寫得端正,紙面干凈。養成良好的寫字習慣。

三、聽話、說話

6.能聽懂程度適合的講話。參加討論,能聽出同學發言中的問題。7.養成專心聽、認真思考的習慣。

8.參加討論能主動發言，能用普通話講清自己的意思。能復述課文。能清楚明白地講述一件事。

9.當眾說話，語句比較通順，有禮貌。

四、閱讀

10.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步表達課文的思想感情。能背誦指定的課文。

11.能按要求默讀課文，理解主要內容，有一定的速度。

12.學習理解含義較深的詞句或結構比較復雜的句子。能找出課文中重點的詞語和句子。

13.能初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段，說說段落大意。

14.學習課文是怎樣觀察事物、用詞造句、連句成段的。

15.學習預習課文。能借助字典自學生字詞，初步了解課文內容,能提出問題。

16.能閱讀少年兒童讀物，了解主要內容。

五、作文

17.練習用學過的部分詞語寫句子。

18.初步能有順序有重點地觀察圖畫和周圍的事物，培養留心觀察周圍事物的興趣和習慣。學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。學寫書信。19.學習使用頓號。

20.能修改有錯誤的句子。能理順段落錯亂的短文。

第二篇：《滿山的燈籠火把》教案

《滿山的燈籠火把》第二課時教案

通道二完小 丁祖秀

教學目標：

1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助，需要常會感恩之心。

2、指導學生聯系課文和生活實際理解“雨幕、盲目、堅持、渴望、滿山遍野”，正確運用這些詞。

3、指導學生有感情的朗讀課文。教學重點：

抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助，需要常會感恩之心。

教學難點：抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢。教學準備：課件。教學過程：

一、激情導入

每個人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠銘刻在作家鄒德學的心里。孩子們，今天我們接著學習第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動與感激。

板題：滿山的燈籠火把(深情讀題)

二、學習全文，傳遞感動，獲得啟示

1、通過昨天的學習，你知道課文講了一件什么事？作者按什么順序講述的？（老師根據學生的回答板書：墜井 堅持 得救）師：本節課我們追隨作者，親歷往事，共同感受那份感動和感激。

2、課件出示學習目標。（放課件）

學生齊讀學習目標：默讀課文2——8自然段，文中哪些情景最讓你感動？找出來細細品讀，把你的收獲和感動批注在旁邊，然后再跟同學們說說。

師：課前的獨學和群學我相信孩子們都完成了批注?，F在把你們的感受說出來吧！

3、一個學習小組匯報學習第二自然段的感受和收獲。說完后其他學生補充。師：大雨中，小德學掉進井里啦！孩子們你們能用聲音傳遞這份危急嗎？（指導有感情朗讀“天上下著大雨??陷了一點兒。）學生齊讀。

師：孩子們讀得真好！我仿佛看到了哭喊著的小德學那瘦弱的身子在可怕的往下陷，怎么辦，怎么辦呢？ 甲學生：我知道怎么辦。甲生讀課文第三自然段。

乙生：從這一段描寫中我體會到小德學是個遇事冷靜、肯動腦筋的孩子。師板書：遇事冷靜，肯動腦筋。

丙生質疑：那你能說說這一段采用了什么描寫？ 搶答：心理描寫

師：我有質疑，在小德學的心里，他為什么深信親人們會來救他的？（引導孩子感受德學一直生活在親人們的愛護中，課文“大人們怕大雨??）

師：同學們真會讀書！在愛的溫暖中漸漸長大的德學如今遭遇不測，危急中冷靜下來的他不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。（同學們請接讀：雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了下來。四周死一般的寂靜，連一個人影也看不見。雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著，堅信著。）

生：老師，讀完這兩個自然段我有一個疑問，文中的“我”在堅持著什么？他又堅信著什么？（教師出示課件）師：有人可以幫他解決這個疑問嗎？

生：堅持著拽住井口，不讓自己往下掉。堅信著親人們一定會來救“我”。師：從這兩個自然段中你還讀出了什么？

生：我讀出了小德學的勇敢。因為在死一般寂靜的野外，在黑燈瞎火的野外，他不再哭，也不再喊。

師：說得真好!生齊讀課件出示的：從堅持、堅信說明“我”是一個勇敢的孩子，又是一個有頭腦的孩子，具有一定的自救意識和野外生存能力。師板書：勇敢

師：孩子們，每個人的成長都不可能是一帆風順的，都可能遭遇挫折和意外。當然我們都不希望有什么災難或意外，但意外卻不會因為我們不歡迎而不降臨，那么在遭受意外的情況下，我們也要像文中的小德學一樣有自救意識，要保持冷靜，動腦子想辦法脫離險境。

師：等待是漫長而又焦急的，黑暗中我多么渴望親人們啊！女生接讀：課文第六自然段。讀完后，一學生說讀后感受。

生甲：從“那是一聲又一聲焦急、親切、而悠長的呼喚。”這句話我感受到了親人們對作者的關心、愛護。他們在著急的尋找這他。

生乙：我還讀出了有許許多多的親人關心著作者。你看文中這樣寫到：先是一線，很快是一片，一大片的亮光。這尋人的場面多么的壯觀呀！生丙：我還讀出了作者的感動——淚如泉涌。

生?。耗阒馈皽I如泉涌”是什么意思嗎？可以換成哪個詞？

師：我還有一個問題：緊接著??越來越亮?這句話在文中有什么作用？（點題）師：在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么愛是什么？愛是我們用心交織的生活，因為有愛擁抱著我，才讓我看到了陽光閃爍！請同學們用感激的心情來朗讀這一段，讀出感激，讀出那種死里逃生的驚喜。全班齊讀第六自然段。

師：我被全村人的愛包圍著，我淚如泉涌，這淚是---（生：熱的）。凍得發麻發僵的身體，怎么會流出熱的淚呢？

生：因為這是感激的淚，感動的淚，所以是熱淚。師：假如你是被救上來的作者，你會對村里人說些什么？ 抽生自由說---師：感激的話兒說不完，深情永記心間。你知道有多少人出來尋找我嗎？全村男男女女一百多人哪！孩子們這句話運用了什么修辭手法？有什么作用？你感受到了什么？

齊讀最后一句。讀出濃濃的感激之情！讀出幸福的味道！師：放下書卷，回顧全文，你從小德學的經歷中的到了什么啟示？ 生：遇險時要冷靜，想辦法自救。要學會感恩。出示課件。

三、總結

師：我們的成長離不開親人的關心愛護，離不開朋友同學的幫助，更離不開老師的諄諄教誨。只有懂得感恩，常懷感恩，幸福就會永遠與我們相擁！讓我們唱起《感恩的心》，以表心意。播放《感恩的心》

四、課堂檢測

1、選詞填空

2、小練筆：寫給親人的一封信。（學了這節課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達出來吧?。┪澹喊鍟?/p>

墜井——害怕、慌亂

堅持——冷靜、聰明、肯動腦

得救——感動、感激

第三篇：《滿山的燈籠火把》教案

9、滿山的燈籠火把

教學目標 :

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們善良、充滿關愛之情、親情的品質；

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。教學重點 ：學習抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。

教學難點 ：學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。

教學時間：兩課時

第一課時

一、談話，導入新課

1、板書：滿山的燈籠火把。

2、一起朗讀課題，學生質疑課題。

3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。

二、檢查預習情況

1、指名分段朗讀課文，要求學生讀得正確、流利。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。

2、學習本課生字詞。瘦 雜 盲 婆 幕 溜 虧 恰 肢艱苦 堅信 渴望 喧嘩 悠長 哆嗦 焦急 掙扎 援救 幸虧 盲

3、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

4、完成課后問題3

三、再讀課文，理清文章脈絡

1、以小組為單位，討論：每個自然段寫了什么內容？

2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進，并推薦代表發言。

3、小組內互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語句。

四、學習課文第一自然段。

1、全班齊讀課文第1自然段。

2、你讀懂了什么？（小組內先互相交流，互相改正）主要介紹了“我”的家庭情況和“我”的成長地是在四川農村。

3、你知道我的父母當時為什么把“我”送到鄉下嗎？

（因為“我”的父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，所以把“我”送到鄉下外婆家）

五、小結

我們學習了這篇課文第一課時，知道了文中的“我”因為父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，就把“我”送到了鄉下的外婆家?！拔摇笔呛湍莾旱暮⒆觽円黄痖L大的。

六、布置作業

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。、2、正確書寫本課生字詞。

第二課時

一、導入

1、師述：我們上節課學習了第九課《滿山的燈籠火把》，這節課繼續學習。

2、誰來說說這篇課文主要寫了意見什么事？

二、新課

1、你認為文中的我是個怎樣的孩子？你為什么這樣認為？請大

家默讀課文3、4、5自然段。反饋：堅強、勇敢、沉著、冷靜、遇事開動腦筋想辦法（同時板書）

2、你為什么這么認為？找出書中有關句子。學生反饋時，老師邊指導理解邊指導朗讀

第三自然段：是心理描寫，說明他堅強、勇敢、有頭腦。指導朗讀出堅定的語氣

第四自然段：表現出他堅強、沉著、冷靜。（板書：不哭也不喊）第五自然段：他堅持什么？你堅持過干什么嗎？用“堅持”說句子 指導朗讀出堅定的信念的語氣。

3、文中的我在遇到突如其來的危險時，在孤寂寒冷的時刻，也害怕過，也著急過，文中哪兒寫了？你從哪兒看出他害怕、著急的。同學們互相交流、討論。

A第二自然段末尾。體會“哭著、喊著、掙扎著”指導朗讀（注意要讀得重些?？煨┌鍟嚎藓爸?/p>

B第四自然段末尾。這一句沒有寫作者怎么樣，為什么你卻感覺作者害怕、著急呢？（指導環境描寫可以突出人物心情的寫作方法）這樣既可以把重點部分寫具體，又可以表達自己的思想感情。

4、我為什么會墜入土里？

理解第二自然段中天氣的惡劣，行走艱難。（找出重點詞語，注意朗讀）

5、在遇到墜入井中的危險時，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅持著、堅信著，我堅信的來救我的親人們真的來了嗎？結果怎樣？默讀課文6至8自然段。

6、我當時看到的是怎樣的情景？體會：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語，指導朗讀。

7、我當時怎樣？淚如泉涌（板書：淚如泉涌）理解：淚如泉涌

8、師述：當人們小心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時候，我已經凍僵了，全身一點兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的？心為什么是熱的？（被鄉親們的關愛之情感動了，這是感激的淚）板書：關愛之情、感激之情（師述：親情是偉大的。由于我們是一個個獨立的人，所以我們更要要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光?。?/p>

9、“你知道有多少人出來尋找我嗎？”這是一個什么句子？（設問句）有什么作用？（強調全村的一百多人都出來找我。）朗讀最后一個自然段。

三、總結

1師述全文的主要內容和中心思想。2學了這篇課文，你有什么體會？

板書設計： 9 滿山的燈籠火把

沉著 冷靜 堅強 勇敢 關愛之情

｜ ｜

我 －－－ 哭喊著 －－－ 不哭也不喊 －－－ 淚如泉涌

｜ ｜

有頭腦 感激之情

第四篇：滿山的燈籠火把教案

滿山的燈籠火把

教學要求

1、知識與技能

（1）掌握本文的生字以及由生字組成的新詞，理解詞語的意思。

（2）理解課文中重點句子的意思。

（3）學會用“堅持、渴望、滿山遍野”造句。

2、過程與方法

（1）通過拼讀、寫、練等方法掌握本課生字詞。

（2）通過學習課文、理解課文，體會文中重點句子的含義。

3、情感、態度與價值觀

通過對本課內容的學習，引導學生體會當全村的人們為了尋找我，不論男女老少全部出動，滿山遍野都是燈籠火把的感人情景，教育學生要學會關心他人、愛護他人。重難點、關

第一課時

教學目標

1、初步感知課文內容。

2、理解“艱苦、、渴望、喧嘩”等詞語。

3、正確、流利地朗讀課文。

4、學習課文第一自然段。

教學過程

一、談話，導入新課

1、板書：滿山的燈籠火把。

2、一起朗讀課題，學生質疑課題。

3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。

二、檢查預習情況

1、指名分段朗讀課文，要求學生讀得正確、流利。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。

2、學習本課生字詞。瘦 雜 盲 婆 幕 溜 虧 恰 肢艱苦 堅信 渴望 喧嘩 悠長 哆嗦 焦急 掙扎 援救 幸虧 盲

3、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

三、再讀課文，理清文章脈絡

1、以小組為單位，討論：每個自然段寫了什么內容？

2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進，并推薦代表發言。

3、小組內互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語句。

四、學習課文第一自然段。

1、全班齊讀課文第1自然段。

2、你讀懂了什么？（小組內先互相交流，互相改正）主鍵

1、體會重點句子的含義。

2、課文中哪些情景讓你感動，跟同桌交流。課時劃分兩課時

要介紹了“我”的家庭情況和“我”的成長地是在四川農村。

3、你知道我的父母當時為什么把“我”送到鄉下嗎？

（因為“我”的父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，所以把“我”送到鄉下外婆家）

五、小結

我們學習了這篇課文第一課時，知道了文中的“我”因為父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，就把“我”送到了鄉下的外婆家?！拔摇笔呛湍莾旱暮⒆觽円黄痖L大的。

六、布置作業

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。、2、正確書寫本課生字詞。

第二課時

教學目標

1、學習課文第2~8自然段內容。

2、理解課文中重點句子的意思。

3、會用“堅持、渴望、滿山遍野”造句。

教學過程

一、復習，導入新課

1、聽寫本課生字詞。

2、過渡：通過上節課的學習，你知道了什么？（學生根據課文內容自由發言）

二、指名朗讀課文第2、3自然段，學習第2、3自然段

1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學生評價朗讀情況。

2、學生自主學習。

3、反饋學習情況：你讀懂了什么？你有哪些質疑呢？

4、當時的環境怎樣？你是從哪里看出來的？

5、從這兩段中找出人們關心我的語句。（第三句）

6、“我”是怎么墜入那口枯井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。

7、朗讀第2、3自然段。注意讀出當時環境的惡劣以及“我”墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

三、學習第4、5自然段

1、指名朗讀課文，其他學生思考：“我”為什么不再掙扎了？“我”又為什么不再哭喊了？

2、師生共同評價朗讀情況。

3、那么，“我”為什么不再掙扎了？我又為什么不再哭喊了？

（學生回答：“我”突然明白了——不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，結果只能更壞，應該保存體力?！拔摇辈辉倏藓笆且驗椤拔摇币ψё【诘碾s草，不讓自己再往下墜）

4、那么請用一些詞語來形容“我”是一個怎樣的孩子？（學生自由發言）

5、讀了這段，你認為“我”為什么會有這些變化呢？（“我”知道親人們一定會很快就來救“我”的）

6、為什么呢？你能讀出這種語氣嗎？

四、學習課文第6~8自然段

1、默讀課文，思考：結果怎樣呢？親人們是否像“我”堅信的那樣一起來救“我"呢？

2、“淚如泉涌”是什么意思呢？“我”為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。

3、你是怎么理解“??只有眼淚在不停的流著，是熱的”這句話的?(因為當時時間太長了，天又下著雨很冷，我都凍僵了，所以只有淚水是熱的，另一方面是說我太感動了，有那么多的人來救我，我流出了激動的熱淚)

五、總結全文

1、學習了這篇課文，你有什么體會？

2、你懂得了一個什么道理？

（親情是偉大的，因為我們是一家人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光，我們的世界將便變成美好的人間。）

六、布置作業

1、完成課后練習三。

2、用“堅持、渴望、漫山遍野”造句。板書設計

燈籠+火把

授課日期：2012年10月16日

滿山的燈籠火把 全村人民對我的關愛

第五篇：滿山的燈籠火把教案

滿山的燈籠火把教案

學習目標

1、抓住重點句子品讀感悟，學習“我”的善于思考與堅強勇敢的品質，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，學會在生活中互相幫助。

2、有感情的朗讀課文。學習重難點

抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助。

學習過程 定向·誘導

1、談話導入

每個人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠銘刻在作家鄒德學的心里。同學們，今天讓我們繼續走進第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動于感激。

2、出示學習目標。自學·探究

1、出示自學思考題

1）“我”是怎樣墜入那口土井的？當時的情形怎樣？畫出語句，標出重點詞語，體會“我”的心情。2）“我”為什么不再掙扎？“我”又為什么不再哭喊？此時“我”面臨著什么？“我”又是怎么做的？你覺得文中的我是一個怎樣的孩子？從中你明白了什么道理？

3）文中的“我”在努力地堅持著，等待親人來救他，那結果怎樣呢？此時我的心情怎樣？標出重點的詞，談談自己的體會。

4）“淚是熱的”包含著什么？

2、學生自學。

3、成果展示。討論·解疑

最后一自然段一個設問句說明了什么？表達了作者怎樣的思想感情？

作者是怎樣把這件難忘的事寫具體的？ 反饋·總結 我的收獲 我想說 教學后記 作業反饋

教學一得