第一篇：《滿山的燈籠火把》教學設計

《滿山的燈籠火把》教學設計

教材分析：

《滿山的燈籠火把》第二課時講的是在一次意外遇險時，全村的鄉(xiāng)親們都舉著燈籠火把四處搜尋我，讓我感受到了濃濃的親情。這課時內容讓學生在學習中受到關心他人，愛護他人的教育。

學情分析：

1、本班學生活潑，但不善于表達自己的見解，在教學中我讓他們通過不同形式的朗讀，激發(fā)他們的學習興趣，提高口語能力。

2、要讓學生很好地體會文中所表達的濃濃的親情，必須讓他們充分發(fā)揮自己的想想力，并設身處地思考怎樣做。

3、通過學習，加深體會，讓學生受到良好的教育。教學目標：

1、學習課文第2——8自然段。

2、理解課文中重點句子的意思，體會親情的偉大，關心他人的精神。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學生自主學習合作探究的能力。

教學重、難點：

重點：理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會重點句子的含義。

難點：說說課文中的哪些情景讓你感動。教學過程： 一復習，導入新課。

1、聽寫本課生字詞。

2、過渡：通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？（指名回答）

3、板書課題：滿山的燈籠火把。

二、教學2---8自然段

（一）師范讀課文第2—8自然段，了解內容。

1、指名分段讀課文，師生評價朗讀情況。

2、學生齊讀課文。

（二）學生自主學習。

1、同桌互相說說讀懂了什么？再指名回答。

2、找出自己有疑問的地方，提出在小組內交流、討論。

3、學生匯報自學結果，老師對疑難問題加以點撥。

（三）重點分析

1、我為什么不再掙扎？又為什么不再哭喊了？為什么會有這種變化？ 學生分成八小組討論反饋：

（1）我突然間明白了———不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，結果只能更壞，我應該保存體力。

（2）我不再哭喊——我要用全力拽住井邊的雜草，不讓自己再往下墜。

（3）我相信親人們一定會來救我。

2、我堅持的結果怎樣？我的眼淚為什么會不停地流著，是熱的？學生討論反饋：（1）我聽到了焦急、親切而又悠長的呼喚，我還看到了那滿山的燈籠火把。

（2）我被親情所感動。

3、適時板書： 照亮 燈籠火把 我 尋找

（四）有感情地朗讀課文。（師生互動，以多種方式來讀

（五）情感升華

1、學習了這篇課文，你有什么體會？（學生自由發(fā)言）

2、你懂得了一個什么道理？（學生交流后教師小結）

三、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、完成課后練習題。板書設計

照亮

燈籠 火把 我 關愛 全村人民

尋找

第二篇：《滿山的燈籠火把》教學設計

《滿山的燈籠火把》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：學生能有感情地朗讀課文，感受“我”遇到危險時的勇敢鎮(zhèn)定及得救后的心情，體會作者表達的情感。

2、過程與方法：引導學生能抓住文中重點部分，從作者童年這件難忘的事中得到成長的啟示。

3、情感態(tài)度價值觀：通過感悟課文內容，學生知道在危難中要勇敢、冷靜、沉著、堅強，知道在成長過程中離不開他人的關心幫助。教學重點：

理解課文內容，學習“我”在危急時刻的沉著、冷靜，感受全村人對“我”的愛。教學難點：

對文中第七自然段的理解。教學過程：

一、回顧導入

1、同學們，上節(jié)課我們學習了《滿山的燈籠火把》這篇課文的生字詞，大概了解了課文的主要內容，這節(jié)課繼續(xù)學習《滿山的燈籠火把》，教師板書課題。這篇課文主講：這篇精讀課文寫的是作者小時候生活在農村外婆家。在一個大雨滂沱的傍晚，獨自一人從田里回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在黑暗、寒冷、孤獨、害怕中，他堅持著，堅信著，最后全村男女老少一百多人打著燈籠火把出來救助他，令他十分感動。板書：墜井 堅持 得救

二、學習2—5自然段，感悟“遇險”場景

1、指名讀2自然段，其他同學邊聽邊畫出直接描寫作者墜井的句子。

出示課件1：“又一陣疾風撲面而來，我不由自主地側身避風，不料，腳下一滑，一下墜入田邊的土井中，幸虧那上大下小的背簍和瘦弱的身子恰恰能卡住井口。” ①從哪里看出這是一個意外？

理解“不由自主”，（由不得自己，控制不住自己。）你做過什么事，也是不由自主的？從這個詞體會到什么？

②我為什么會有發(fā)生墜入土井的意外？（感悟當時的天氣和環(huán)境）A、從哪些詞、句子感受到天氣惡劣？生交流。課件出示2：狂風驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕

過渡：在這樣惡劣的天氣里，我們多么希望小男孩能平安回家，可是他卻意外墜井了。墜井后他是怎樣做的呢？

課件出示3：“天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能怕上來。然而，一番艱苦努力的結果卻是又往下陷了一點兒。”

4、指名讀

5、你體會到了作者當時的心情怎樣？（驚慌、恐懼、害怕、無助）怎么體會出來的？你能用一個四字成語來形容作者此時的心情嗎？

6、指導朗讀：

課件出示4：風雨交加的景象。老師描述：

風呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，不停地打在小男孩的頭上、臉上、身上，身下又浸著冰涼的井水。抬頭望望四周，黑幕遮蓋了整個田野，空無一人，此時的他多么著急多么害怕呀！

生讀。

過渡：聽了你的朗讀，讓我們感受到當時的情況是多么的危急啊！危急之中，作者突然明白了：

課件出示5：危急之中，作者突然明白了：不能再這樣盲目地胡亂掙扎了亂掙扎的結果只會更壞，我應該保存體力，堅持不再往下掉，等人來援救。我知道親人們一定會來救我的。

師：這段話是作者的心理所想，叫心理描寫。你從作者的這段心理描寫中，你覺得作者是個怎樣的孩子？

生：聰明、善于動腦、冷靜

導讀：多么聰明的孩子呀，意外墜井，陷入了困境，在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動腦筋思考，做出了一個非常明智的決定——保存體力，堅持著不再往下掉，等人來救援。

板書：堅持

過渡：接下來，他又是怎樣堅持的呢？指導朗讀4、5自然段。

課件出示6：我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了下來。四周死一般的寂靜，連一個人影也看不見。雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著，堅信著。

情鏡朗讀：

A.雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了下來。四周死一般的寂靜，連一個人影也看不見，可是我仍然——生讀：堅持著，堅信著

B.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點，可是我仍然——生讀：堅持著，堅信著

C.在黑暗和寂靜中，饑餓、寒冷、黑暗、孤獨、危險包圍著我，可是我始終——生讀：堅持著，堅信著

師：此時此刻，我們不得不由衷地佩服作者的——生：堅強、勇敢。

（二）、感悟6——8自然段： 1.同學們，當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？我們來想象一下。如果你是外婆，如果你是外公，如果你是舅舅，如果你是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親會怎么 說，又會怎么做呢？

2.鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親聽說后，一傳十，十傳百，毫不猶豫地向野外出發(fā)，有白發(fā)蒼蒼的老人，有稚嫩的孩子，有數(shù)不盡的青年男女。

課件出示7：放《愛的奉獻》】

3.孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心，你聽——

他們打著燈籠來了，你看—— 課件出示8：

生讀——突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮??頓時，我淚如泉涌。

4.比較句子：

把文中的句子改寫成這個句子行嗎？為什么？ 課件出示9：

A：突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮??頓時，我淚如泉涌。（原句）

B：突然，從遠處村莊的方向，傳來聲音。緊接著又看到了許多燈籠火把，頓時，我淚如泉涌。

A：男女生分讀一默讀一交流。（小組）B：匯報交流成果

5．總結：一個是“急切渴望聽到”，一個是“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，把親人之間的擔心，關懷和疼愛描寫地淋漓盡致；“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”展現(xiàn)了亮光，燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面。

過渡：同學們，你見過這一線、一片、一個大片、滿山遍野的火把。6．課件出示：畫面的變化過程10：

同學們，一支火把代表一個人，一大片的亮光是怎樣的一大片人啊，此時時刻，我不禁淚如泉涌，作者流下的是感動的眼淚，是感激的淚。

過渡：當人們小心地把我從井口拽上來，緊緊地摟在懷里的時候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點力氣也沒有了，只有眼淚在不停的流著，而且是熱的，請讀第七自然段。

7．追問：作者被救出來時是什么樣子？眼淚本來就是熱的，為什么還要強調是熱的？（強調他對親人朋友的感激之情，強調這是感動是的淚，是感激的淚。）

8、被緊緊摟在懷里，我的眼淚不停地流著，如果說話，他會說什么呢？

過渡：靜靜地躺在親人的懷里，淚眼模糊的我不知說什么，千言萬語難以表達我內心的感激之情，只有一首歌最能唱出我此時的心聲。

9．課件出示11：歌曲《父老鄉(xiāng)親》

10．讓我們來飽含激情地讀一讀這壯觀而又令人感動的場面吧！練讀——指名讀——齊讀

11．引讀：在漆黑的夜晚，滿山遍野都是燈籠火把，你知道有多少人出來尋找我嗎？（學生一齊回答）

12．講：課文的結尾用了一個自問自答的設問句和一個“！”，對這種濃濃的親情重重地描上一筆，這是在“我”成長過程中永遠難以忘懷的感情，這句話充分流露出“我”深深的感激之情。

三、表達感受，感情升華： 1．課文學完了，有什么收獲？ A：每個人的成長都不是一帆風順的，都有可能遇到挫折、意外，當遇到挫折、意外時要冷靜，動腦思索想辦法，并能勇敢地去面對，懂得自救。

板書：自救

B：每個人的成長都離不開長輩們，親人們的關懷和愛護，我們要懷著一顆感恩的心，去孝敬父母長輩，去尊敬老師，去關愛周圍的人，要記住：予人玫瑰，手有余香。板書：予人玫瑰，手有余香

四、拓展延伸

1、在汶川地震中有許許多多像小男孩一樣的英雄，查找一下讀一讀，給同學們講一講。

2．每個人在成長中，都會有讓自己感動的事、讓自己難忘的事。

在生活中或學習中有沒有讓你感動的事呢？

3、溫馨推薦：《魯賓遜漂流記》

第三篇：滿山的燈籠火把教學設計

《滿山的燈籠火把》 教學設計

教學目標：

1、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

3、學會本課生字新詞。

教學重點：了解內容，體會作者的思想感情。教學難點：從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。教學時間：2課時

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，大致了解課文內容。

2、學會生字新詞。

3、學習第一自然段。教學過程：

一、引語，導入新課。

大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。

二、自讀課文，檢查生字自學情況。

三、再讀課文，給課文分段。

1、分段，歸納段意。第一段（1）：講我小時候在農村外婆家生活。

第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。

2、課文講了一件什么事？

四、學習第一自然段。

1、全班齊讀。

2、你讀懂了什么？

五、作業(yè)：

1、書寫生字詞。

2、有感情朗讀課文。

第二課時

教學要求：

1、理解內容，得到成長的啟示。

2、有感情朗讀課文。教學過程：

一、復習，導入新課。

二、學生自學，教師輔導

1、出示自學提綱：

（1）我回家時的天氣怎么樣？（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現(xiàn)？后來又是怎樣的表現(xiàn)？用“——”劃出我內心活動的句子并體會。

（3）哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情？

（4）課文中哪些情景使你感動？

2、教師巡回輔導。

三、學生輿論，互解疑難。

四、學生匯報，教師點撥。

1、完成提綱（1）。

2、完成提綱（2）。

（成長的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長的過程中離不開親人、朋友的關心幫助。）

3、完成提綱（3）。

五、品詞品句，質疑問難。

1、完成提綱（4）。

2、把你認為最好的句子有感情地讀出來。

六、作業(yè)：

1、完成課后練習3。

2、有感情朗讀課文。

第四篇：滿山的燈籠火把教學設計

《滿山的燈籠火把》教學設計

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時分，狂風驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。

2.設問：在這樣一個夜晚，假如你一個人卡在土井中出不來，你會怎么樣？

3.師：同學們的回答都很真實，也很感人，動畫中的情景是作者鄒德學童年親身經(jīng)歷的一場災難，那么當時幼小的他又是怎么脫離險境的呢？今天這節(jié)課，我們再次跟隨作者一起走進現(xiàn)場，親身體驗一下當時的感受。我們繼續(xù)學習《滿山的燈籠火把》。

4、板書課題，并齊讀。

二、檢查預習

1、課件出示生字詞。指名讀。搶讀。

2、開火車讀讀文。師：在如此惡劣的環(huán)境下，發(fā)生了一件什么感人故事呢？讓我們拭目以待。（每人讀兩段，找四名同學）思考：本文發(fā)生了一件什么事？誰愿意把你的理解告訴大家？

3、小組討論，反饋。

（這個故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人定會前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）

4、板書：墜井

得救（多指名學生說說）

三、細讀課文

（一）、分析課文2-5自然段。

1、小組傳遞感動之處。

師：狂風暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動呢，找出來在小組內說一說，把你的感動傳遞給其它同學。

2、指名讀出感動之外，并說說自己的理解。（如找不準提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句 話）

3、播放動畫，創(chuàng)設情境。

4、指導朗讀。

黑夜漆漆、狂風肆虐、大雨滂沱，身臨險境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望啊！應讀出當時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

5、在這種情況下，我處于本能地哭著、喊著，掙扎著，希望能爬上來，可能這樣做能夠解決問題么？不能！那我該怎么辦呢？

6、指名讀第三自然段。

多么聰明的孩子！遇到意外在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動腦筋思考，做出了一個非常明智的決定——保存體力，堅持著 字串8

7、齊讀第三自然段。板書——堅持

8．這個孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個人影都沒有，我害怕了嗎？——沒有，說明我還是一個勇敢的孩子。

9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。

10．小節(jié)：在大雨后泥濘的野外，卡在井口的孩子，畢竟人小力單，無法擺脫困境，但是他的勇敢，他的聰明，他的堅強信念，使他對于險惡的環(huán)境毫不畏懼，他具有一定的自救意識和野外生存能力。這種自救意識和野外生存能力是我們應該學習的。字

11、當我們遇到困難時，多么希望別人的幫助呀。所以同學們當別人遇到困難，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。12．聯(lián)系我們的生活實際，你有沒有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說一說。

在汶川大地震中，二年級學生林浩，在廢墟中從兩個傷病的同學重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個同學背了出去，成了抗震救災的英雄，在奧運會的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔任中國隊的國旗手。還有的在廢墟中堅持三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識，他們是了不起的人。

13、師談話：每個人的成長都不可能是一帆風順的，都可能遭遇挫折和意外。當然我們都不希望有什么災難或意外，但意外卻不會因為我們不歡迎而不降臨，那么在遭受意外的情況下，我們要有自救意識，要保持冷靜，動腦子想辦法脫離險境。字串3

（二）、分析課文6-8自然段。

1、師；孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。聽！“突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。

2指名讀第6-8段。

3、在這一部分中，哪個地方最讓你感動呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。

4、指名讀讀，并談談自己的感動。

5、學生有感情地讀第6段。

6、師：是啊，這一部分也許是同學都倍受感動的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕啊！那“滿山遍野”是什么情景呢？

（指導看圖）

這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時，我淚如涌泉。

7、板書并釋義：淚如泉涌

8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因為有愛擁抱著我，才讓我看到了陽光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請欣賞歌曲《愛是你我》。師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動，那么請同學們就用感激的心情來朗讀這一段，除了感激之外，還應讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）

9、我怎么能夠不感動呢？當我看到我堅信的事實果然出現(xiàn)時，我感受到了周圍人們對我的關心、關懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關愛之情溫暖了我，這是感動的眼淚，這是感動的熱淚！

10、最后一段，注意標點符號，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長的過程中永遠難以忘懷的感情。齊讀，讀出濃濃的深情。

11、拓展延伸

師：多么感人的畫面啊，整個村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實，每個人的成長都離不開長輩們、親人們的關懷和愛護，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報這個世界。在此，我想對

說：。

四、課堂練習：（1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯誤。（2）、選詞填空。

希望 期望 愿望

1.我們要勤奮學習，不要辜負長輩對我們的（）。

2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（）能爬上來。

3.他的（）是長大了當一名解放軍戰(zhàn)士。

堅持 保持 維持

1.兩位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。

2.我們要講衛(wèi)生，（）教室整潔。

3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然（）著。（3）、讀一讀，從帶點的詞語中選兩個，各寫一句話。我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……（4）、小練筆：寫給親人的一封信。（學了這節(jié)課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達出來吧！）

五、課堂小結

《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關愛，面對這無邊的愛，我應該做得就是學會感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨陡卸鞯男摹贰Ｊ前。÷淙~在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養(yǎng)它的大地的感恩。白云在蔚藍的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍天的感恩。“落花不是無情物，化作春泥更護花”，花瓣把美麗獻給泥土，饋贈泥土對它的養(yǎng)育之恩。因為感恩，才會有這個多彩的世界；因為感恩，才讓我們懂得的生命的真諦！

第五篇：教學滿山的燈籠火把案例

教學《滿山的燈籠火把》案例

王紅香

學習的過程是孩子們眼看、耳聽、用心體悟、內化于心升華為思想的過程,教學方法的選擇,教學環(huán)節(jié)的安排,除了滲透文化知識教育外,更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識。《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇講讀課文，這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。教學時為了提高學生的學習興趣我做到了以下幾點：

1.談話導入,質疑課題

愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。出示課題后我讓學生們提出他們想說的問題,想知道的問題,或不懂的問題。激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。

2.初讀課文,整體感知

學生有了讀文的強烈愿望,我便讓他們輕聲讀全文,了解梗概,把文章的內容理出個脈絡,邊讀邊思考:故事發(fā)生的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結果又怎樣呢?讓學生初步知道事情發(fā)生的原因經(jīng)過以及結果，整體感知課文之后,我再讓學生細品課文,體會作者之濃情,這樣安排順應了孩子們的認知規(guī)律。

3.再讀課文,細致品讀

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師 1 的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。

對于“我不小心掉入井里,剛開始胡亂掙扎,最后又保持清醒的頭腦,不再叫了,也不再喊了,為什么?體現(xiàn)了作者的一種什么品質?”這感人場面,我先是讓學生自己自由讀課文,自己找出最令你感動的語句,最感動的情景,并說說從這句中你體會到了什么,在書中勾勾畫畫,然后再全班交流,學生找到哪一句,我就引導有感情的讀哪一部分,最后由老師小結,引讀。

4.課內外結合,拓展閱讀空間。

從作者的身上,你受到什么啟發(fā)?采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內容的理解，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。