第一篇：《滿山的燈籠火把》教學反思

《滿山的燈籠火把》教學后記

在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。教學當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！??他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚??我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”

通過對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。

第二篇：滿山的燈籠火把教學反思

《滿山的燈籠火把》教學反思

《滿山的燈籠火把》語文s版是四年級上冊的一篇講讀課文。是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。

這篇課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。學習的過程是孩子們眼看、耳聽、用心體悟、內化于心升華為思想的過程,教學方法的選擇,教學環節的安排,除了滲透文化知識教育外,更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識。這篇課文滿含深情，為了把學生帶入文中的情境，真切體會作者小時候卡在井口的那種恐懼，還有他當時急切希望得到鄉親們的援救的心情，我在導入新課的環節特意安排了用多媒體課件來創設情境，激起學生的學習欲望。因為這節課學習的是第二課時的內容，此時再讓學生細品課文,體會作者之濃情,這樣安排順應了孩子們的認知規律。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我大膽放手,讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。對于“我不小心掉入井里,剛開始胡亂掙扎,最后又保持清醒的頭腦,不再叫了,也不再喊了,為什么？體現了作者的一種什么？”這感人場面,我先是讓學生自己自由讀課文,自己找出最令你感動的語句,最感動的情景,并說說從這句中你體會到了什么,在書中勾勾畫畫,多媒體課件配合課文，特別有直觀的沖擊力。然后再全班交流,學生找到哪一句,我就引導有感情的讀哪一部分,最后由老師引讀、小結。適當引導學生，遇到危險要保持冷靜，積極進行自救，向他人求救。并進行養成教育，體會親情，鄰里之情，體會愛的力量的偉大之處。

第三篇：《滿山的燈籠火把》教學反思

在語文學習中，我們要充分發揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。

如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！薄麄兏鶕约浩綍r的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣犃耍瑸楹⒆觽兊母惺荏w會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽?！?/p>

你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用！

第四篇：《滿山的燈籠火把》教學設計

《滿山的燈籠火把》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：學生能有感情地朗讀課文，感受“我”遇到危險時的勇敢鎮定及得救后的心情，體會作者表達的情感。

2、過程與方法：引導學生能抓住文中重點部分，從作者童年這件難忘的事中得到成長的啟示。

3、情感態度價值觀：通過感悟課文內容，學生知道在危難中要勇敢、冷靜、沉著、堅強，知道在成長過程中離不開他人的關心幫助。教學重點：

理解課文內容，學習“我”在危急時刻的沉著、冷靜，感受全村人對“我”的愛。教學難點：

對文中第七自然段的理解。教學過程：

一、回顧導入

1、同學們，上節課我們學習了《滿山的燈籠火把》這篇課文的生字詞，大概了解了課文的主要內容，這節課繼續學習《滿山的燈籠火把》，教師板書課題。這篇課文主講：這篇精讀課文寫的是作者小時候生活在農村外婆家。在一個大雨滂沱的傍晚，獨自一人從田里回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在黑暗、寒冷、孤獨、害怕中，他堅持著，堅信著，最后全村男女老少一百多人打著燈籠火把出來救助他，令他十分感動。板書：墜井 堅持 得救

二、學習2—5自然段，感悟“遇險”場景

1、指名讀2自然段，其他同學邊聽邊畫出直接描寫作者墜井的句子。

出示課件1：“又一陣疾風撲面而來，我不由自主地側身避風，不料，腳下一滑，一下墜入田邊的土井中，幸虧那上大下小的背簍和瘦弱的身子恰恰能卡住井口。” ①從哪里看出這是一個意外？

理解“不由自主”，（由不得自己，控制不住自己。）你做過什么事，也是不由自主的？從這個詞體會到什么？

②我為什么會有發生墜入土井的意外？（感悟當時的天氣和環境）A、從哪些詞、句子感受到天氣惡劣？生交流。課件出示2：狂風驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕

過渡：在這樣惡劣的天氣里，我們多么希望小男孩能平安回家，可是他卻意外墜井了。墜井后他是怎樣做的呢？

課件出示3：“天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能怕上來。然而，一番艱苦努力的結果卻是又往下陷了一點兒?！?/p>

4、指名讀

5、你體會到了作者當時的心情怎樣？（驚慌、恐懼、害怕、無助）怎么體會出來的？你能用一個四字成語來形容作者此時的心情嗎？

6、指導朗讀：

課件出示4：風雨交加的景象。老師描述：

風呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，不停地打在小男孩的頭上、臉上、身上，身下又浸著冰涼的井水。抬頭望望四周，黑幕遮蓋了整個田野，空無一人，此時的他多么著急多么害怕呀！

生讀。

過渡：聽了你的朗讀，讓我們感受到當時的情況是多么的危急啊！危急之中，作者突然明白了：

課件出示5：危急之中，作者突然明白了：不能再這樣盲目地胡亂掙扎了亂掙扎的結果只會更壞，我應該保存體力，堅持不再往下掉，等人來援救。我知道親人們一定會來救我的。

師：這段話是作者的心理所想，叫心理描寫。你從作者的這段心理描寫中，你覺得作者是個怎樣的孩子？

生：聰明、善于動腦、冷靜

導讀：多么聰明的孩子呀，意外墜井，陷入了困境，在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動腦筋思考，做出了一個非常明智的決定——保存體力，堅持著不再往下掉，等人來救援。

板書：堅持

過渡：接下來，他又是怎樣堅持的呢？指導朗讀4、5自然段。

課件出示6：我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了下來。四周死一般的寂靜，連一個人影也看不見。雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著，堅信著。

情鏡朗讀：

A.雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了下來。四周死一般的寂靜，連一個人影也看不見，可是我仍然——生讀：堅持著，堅信著

B.雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點，可是我仍然——生讀：堅持著，堅信著

C.在黑暗和寂靜中，饑餓、寒冷、黑暗、孤獨、危險包圍著我，可是我始終——生讀：堅持著，堅信著

師：此時此刻，我們不得不由衷地佩服作者的——生：堅強、勇敢。

（二）、感悟6——8自然段： 1.同學們，當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？我們來想象一下。如果你是外婆，如果你是外公，如果你是舅舅，如果你是鄉里鄉親會怎么 說，又會怎么做呢？

2.鄉里鄉親聽說后，一傳十，十傳百，毫不猶豫地向野外出發，有白發蒼蒼的老人，有稚嫩的孩子，有數不盡的青年男女。

課件出示7：放《愛的奉獻》】

3.孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心，你聽——

他們打著燈籠來了，你看—— 課件出示8：

生讀——突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮??頓時，我淚如泉涌。

4.比較句子：

把文中的句子改寫成這個句子行嗎？為什么？ 課件出示9：

A：突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮??頓時，我淚如泉涌。（原句）

B：突然，從遠處村莊的方向，傳來聲音。緊接著又看到了許多燈籠火把，頓時，我淚如泉涌。

A：男女生分讀一默讀一交流。（小組）B：匯報交流成果

5．總結：一個是“急切渴望聽到”，一個是“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，把親人之間的擔心，關懷和疼愛描寫地淋漓盡致；“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”展現了亮光，燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面。

過渡：同學們，你見過這一線、一片、一個大片、滿山遍野的火把。6．課件出示：畫面的變化過程10：

同學們，一支火把代表一個人，一大片的亮光是怎樣的一大片人啊，此時時刻，我不禁淚如泉涌，作者流下的是感動的眼淚，是感激的淚。

過渡：當人們小心地把我從井口拽上來，緊緊地摟在懷里的時候，我已經凍僵了，全身一點力氣也沒有了，只有眼淚在不停的流著，而且是熱的，請讀第七自然段。

7．追問：作者被救出來時是什么樣子？眼淚本來就是熱的，為什么還要強調是熱的？（強調他對親人朋友的感激之情，強調這是感動是的淚，是感激的淚。）

8、被緊緊摟在懷里，我的眼淚不停地流著，如果說話，他會說什么呢？

過渡：靜靜地躺在親人的懷里，淚眼模糊的我不知說什么，千言萬語難以表達我內心的感激之情，只有一首歌最能唱出我此時的心聲。

9．課件出示11：歌曲《父老鄉親》

10．讓我們來飽含激情地讀一讀這壯觀而又令人感動的場面吧！練讀——指名讀——齊讀

11．引讀：在漆黑的夜晚，滿山遍野都是燈籠火把，你知道有多少人出來尋找我嗎？（學生一齊回答）

12．講：課文的結尾用了一個自問自答的設問句和一個“！”，對這種濃濃的親情重重地描上一筆，這是在“我”成長過程中永遠難以忘懷的感情，這句話充分流露出“我”深深的感激之情。

三、表達感受，感情升華： 1．課文學完了，有什么收獲？ A：每個人的成長都不是一帆風順的，都有可能遇到挫折、意外，當遇到挫折、意外時要冷靜，動腦思索想辦法，并能勇敢地去面對，懂得自救。

板書：自救

B：每個人的成長都離不開長輩們，親人們的關懷和愛護，我們要懷著一顆感恩的心，去孝敬父母長輩，去尊敬老師，去關愛周圍的人，要記住：予人玫瑰，手有余香。板書：予人玫瑰，手有余香

四、拓展延伸

1、在汶川地震中有許許多多像小男孩一樣的英雄，查找一下讀一讀，給同學們講一講。

2．每個人在成長中，都會有讓自己感動的事、讓自己難忘的事。

在生活中或學習中有沒有讓你感動的事呢？

3、溫馨推薦：《魯賓遜漂流記》

第五篇：教學滿山的燈籠火把案例

教學《滿山的燈籠火把》案例

王紅香

學習的過程是孩子們眼看、耳聽、用心體悟、內化于心升華為思想的過程,教學方法的選擇,教學環節的安排,除了滲透文化知識教育外,更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識?！稘M山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇講讀課文，這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。教學時為了提高學生的學習興趣我做到了以下幾點：

1.談話導入,質疑課題

愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲。出示課題后我讓學生們提出他們想說的問題,想知道的問題,或不懂的問題。激發了學生的好奇心和求知欲。

2.初讀課文,整體感知

學生有了讀文的強烈愿望,我便讓他們輕聲讀全文,了解梗概,把文章的內容理出個脈絡,邊讀邊思考:故事發生的原因是什么？經過怎樣？結果又怎樣呢?讓學生初步知道事情發生的原因經過以及結果，整體感知課文之后,我再讓學生細品課文,體會作者之濃情,這樣安排順應了孩子們的認知規律。

3.再讀課文,細致品讀

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師 1 的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。

對于“我不小心掉入井里,剛開始胡亂掙扎,最后又保持清醒的頭腦,不再叫了,也不再喊了,為什么?體現了作者的一種什么品質?”這感人場面,我先是讓學生自己自由讀課文,自己找出最令你感動的語句,最感動的情景,并說說從這句中你體會到了什么,在書中勾勾畫畫,然后再全班交流,學生找到哪一句,我就引導有感情的讀哪一部分,最后由老師小結,引讀。

4.課內外結合,拓展閱讀空間。

從作者的身上,你受到什么啟發?采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。