第一篇：滿山的燈籠火把教案（本站推薦）

小學語文S版四年級上冊第9課

《滿山的燈籠火把》教學設計

宜陽縣韓城鎮官東小學 趙小婷

一、教學內容分析：

《滿山的燈籠火把》是語文S版四年級上冊的一篇精讀課文。本文寫的是作者小時侯生活在農村外婆家，在一個大雨滂沱的傍晚，作者獨自一人從田里回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷靜地意識到不要亂掙扎，要保持體力，等待親人援救。在黑暗、寒冷、孤獨、害怕中，他堅持著，堅信著，最后全村男女老少一百多人打著燈籠火把出來救助他，令他十分感動。全文分三部分，按事情發展的順序敘述：

第一部分：（1）寫“我”小時候在農村外婆家生活，交待事情發生的時間、地點。第二部分：（2-5）寫“我”傍晚時在大雨中獨自一人從田里回家，不幸墜入土井卡在井口，自己保持冷靜，勇敢地堅持著，并堅信親人會來援救。

第三部分：（6-8）寫全村一百多人打著燈籠火把，找到了“我”并救助了“我”。

這篇課文從兩方面給學生以啟迪：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長過程中也離不開親人、朋友的關心幫助。

二、設計理念：

1、引導學生理解課文時，要層層深入，懂得在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護，也就是有自救意識，體會親人對自己的關心，學會感恩。

2、讓學生入情入景想象，體會被卡在井口，籠罩在黑暗、寒冷、孤獨、害怕中，危急時冷靜，想辦法保護自己，感悟親情。

3、努力為學生創設一種和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生自主探究、合作交流、大膽發表自己的見解，在自主獲取知識的同時注重學生的情感體驗，讓每個學生學會做事、學會做人、學會生存。

[學情分析]

閱讀第二部分時，要層層深入。“我”在突如其來的危險面前害怕、著急的心情，以及想擺脫困境的本能的掙扎，學生理解起來難度較大，因為沒有切身的體驗，教師要引導學生結合生活實際設身處地地體會“我”的心情。“我”很快地冷靜下來，動腦筋思考，做出決定，這一點是一般年齡較小的孩子不容易做到的，需要理智，也是觸動學生思考的地方。[教學重、難點]

抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。[教學準備]

多媒體課件、生字卡。[教學過程]

第二課時

教學目標：

1、知識與能力：引導學生有感情地朗讀課文，感受“我”遇到危險時的勇敢鎮定及得救后的心情，體會作者表達的情感。

2、過程與方法：引導學生能抓住文中重點部分，從作者童年這件難忘的事中得到成長的啟示。

3、情感態度與價值觀：通過感悟課文內容，讓學生知道在危難中要勇敢、冷靜、沉著、堅強，懂得人在成長過程中離不開他人的關心和幫助。教學重點：

理解課文內容，學習“我”在危急時刻的沉著、冷靜、堅強、勇敢，感受全村人對“我”的關愛。教學難點：

體會村民們淳樸、善良的品質，并從中得到成長的啟示。教學過程：

一、回顧導入

1、談話導入：在我們每個人的成長經歷中，總會有許多難以忘懷的事情，總會有令人終生銘記的感動。那“滿山的燈籠火把”，就永遠銘刻在作家鄒德學的心里。孩子們，今天讓我們跟隨作者再次走進那《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動與感激。

2、師板書課題，學生書空（強調“滿”、“籠”），滿懷深情地讀課題。

3、回顧課文內容：

通過上節課的學習，我們知道課文寫了一件什么事？作者是按什么順序記

敘的？

4、讓我們再次去感受這個真實而感人的故事（出示學習目標，生讀）。

二、自主學習2—5自然段，感悟“遇險”場景

1、課文哪些段落是寫“我”遇險（墜入土井）的？自主學習這一部分。出示學習要求： 有感情地朗讀2—5自然段，思考：

① “我”墜入土井時的天氣怎樣？劃出描寫天氣的詞語。

②“我”是怎么做的？在動詞下畫“ ．．”

“我”又是怎么想的？找出寫心理活動的句子讀一讀，并體會“我”的心情。

2、生根據學習要求自主學習2—5自然段。

3、匯報交流：

①描寫天氣的詞語：茫茫雨幕、狂風驟起、烏云密布

（看圖，體會當時天氣的惡劣）

②剛墜入土井時，“我”怎么做？（讀句子、找出動詞）

你能從中體會到“我”此時是一種什么心情？

（想象：如果是你，在一個下著傾盆大雨的傍晚，獨自一人從田里回家，一不小心墜入土井，被卡在井口，你會是什么心情？）

能用你的朗讀來表達出“我”當時的慌亂、無助、絕望嗎？

（出示句子“天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。”指名讀、齊讀）

師：然而，這樣一番艱苦努力的結果卻是——（生讀“又往下陷了一點兒。”

③那么，“我”又是怎樣想的呢？把你找到的描寫心理活動的句子讀一讀。（出示句子，指名讀、齊讀，師指導）

從中你能感覺到“小德學”是個什么樣的孩子？（批注在書上）

作者這樣做，對你有什么啟發？（討論）

4、在“茫茫雨幕”中，“我”又是怎么做的？（出示情景圖，生有感情地讀）在這樣的情況下，“我的四肢已經凍得發麻，可是我仍然堅持著，堅信著”，“我”在怎樣堅持著？“我”堅信著什么？

多么聰明、了不起的孩子呀！（可舉例：在2008年的汶川大地震中，二年

級學生林浩，在廢墟中從兩個傷病同學的重壓下硬是爬了出來，做到了自救，而且還把原來壓在他身上的兩個同學背了出去，成了抗震救災的英雄，還有的在廢墟中堅持了三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識，他們都是了不起的人！）

師談話：每個人的成長都不可能是一帆風順的，都可能遭遇挫折和意外。在遭受意外的情況下，我們要有自救意識，要保持冷靜，動腦筋想辦法脫離險境，大家能做到嗎？

三、合作學習6--8自然段，感悟“得救”場景

過渡：在“小德學”努力的堅持中，在他急切的渴望中，終于，村里的人來了！

1、生合作學習“獲救”部分：

（出示學習要求：用你們喜歡的方式讀課文6～8自然段。在小組內把你最受感動的句子多讀幾遍，說一說為什么感動。）

2、指名讀：把你的感動傳遞給其他同學。

想象：都有哪些人來找“我”了？他們會怎樣呼喊？（生自由說）情境誦讀：

A、師：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。瞧，外婆來了，她邁著蹣跚的步子，踏著泥濘的小路，一邊走一邊喊——（配輕音樂《感恩的心》：生讀“那是一聲又一聲焦急、親切而又悠長的呼喚”）B、看，鄰居的大嬸來了，她在焦急地呼喊著，喊聲在山谷里回蕩——（生讀“那是一聲又一聲焦急、親切而又悠長的呼喚”）

C、看，“我”的小伙伴們也來了，他們一個個高舉著燈籠火把，大聲地呼喚著“我”的名字——（生讀“那是一聲又一聲焦急、親切而又悠長的呼喚”）

3、只有這幾個人打著燈籠、舉著火把來了嗎？緊接著“我”又看到了什么？（出示句子，生讀）從哪個詞可以看出有很多很多的人？（“滿山遍野”）

①這是一個怎樣的場面？（出示課件，體會“一線——一片——一大片——滿山遍野”）

②想象：如果卡在井口的是你，看到這滿山的燈籠火把（這么多的人來救你），你會怎么想？

③得救了，應該高興，為什么“我”會“淚如泉涌”呢？【在危難中，“我”看到了亮光，看到了滿山遍野的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證（在板書上畫心形）愛是什么？愛是你我用心交織的生活，因為有愛擁抱著我，才讓我看到了陽光閃爍。】

4、當人們小心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時候，我已經——（生讀“凍僵了，全身一點兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。”）

“全身已經凍僵是冰冷的，但眼淚卻是熱的”，這兩種說法矛盾嗎，說說你的體會。（小組討論）

引導想象：村里人此刻會說些什么？你得救了，想說些什么嗎？（孩子們，你們被鄉親們的純樸、善良深深地打動了，老師希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽！）

5、在漆黑的夜晚，滿山遍野都是燈籠火把，你知道有多少人出來尋找我嗎？（生有感情地朗讀最后一段）

四、總結，升華情感

1、想一想：作者為什么以“滿山的燈籠火把”為題？

2、我們一起感受了這個真實而感人的故事，對于你以后的成長有哪些啟示呢？（討論交流）

3、其實，我們每個人在成長中，都有讓自己感動的事，讓自己難忘的事，誰愿意和大家一起分享你的感動？（播放歌曲《感恩的心》）

4、出示格言，生讀：【在生活中，我們應該學會感恩。學會了感恩，你才會體會到幸福，你才會體會到快樂！】

師總結：

其實，每個人的成長都離不開長輩、親人、老師的關懷和愛護，我們要感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨??所以，我們每一個人都要常懷一顆感恩的心，來回報這個世界。因為感恩，才會有這個多彩的世界；因為感恩，才讓我們懂得了生命的真諦！（在歌曲《感恩的心》中結束本節課。）反饋測評：

一、成長啟示：

學了《滿山的燈籠火把》這篇課文，我懂得了：在危難中我們要_______________________________, 人與人之間要_______________________，我們要學會____________________。

二、小練筆：寫給親人的一封信：

（學了這節課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，借這次機會我們就把自己的感激之情用書信的形式表達出來吧！）板書設計：

滿山的燈籠火把

墜井 ：堅持、堅信（冷靜、堅強）

獲救： 淚如泉涌（關愛、感動）

感

恩

教學反思：

1、注意聯系學生的生活實際

讓學生通過讀，感知“我”的心情（害怕、緊張、無助??），并讓學生聯系自己生活中的事例來談自己怎樣處理，一方面讓學生體會自己在危機中的緊張，害怕，同時對比學習“我”在危急時的那么冷靜,學會想辦法自救。

2、創設情景，真情體驗

在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。師生轉換角色來體驗親人救“我”的情景，讓學生入情入理地感知親情，體會成長過程中，離不開親人的關心、愛護，學會感恩。

3、注重學生想象能力的培養

學習“遇險”部分時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。

教學當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們想象：鄉親們摟著我，輕輕地

拍著我的背，會說些什么呢？孩子們有的說：“他們會說‘孩子，你受苦了’。”有的說：“他們會說‘孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的’。”??他們根據自己平時的生活體驗，把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象地表現了出來，在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到：“我”被鄉親們深深地感動了，“我”被救了，激動、高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚??我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情地說：“孩子們，你們被鄉親們的純樸、善良、被他們對外人的這種關愛深深地感動了，老師希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽！”

通過對這篇課文的教學，我充分意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會、感悟，能加深學生對課文的理解，更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。

第二篇：《滿山的燈籠火把》教案

《滿山的燈籠火把》第二課時教案

通道二完小 丁祖秀

教學目標：

1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助，需要常會感恩之心。

2、指導學生聯系課文和生活實際理解“雨幕、盲目、堅持、渴望、滿山遍野”，正確運用這些詞。

3、指導學生有感情的朗讀課文。教學重點：

抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助，需要常會感恩之心。

教學難點：抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢。教學準備：課件。教學過程：

一、激情導入

每個人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠銘刻在作家鄒德學的心里。孩子們，今天我們接著學習第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動與感激。

板題：滿山的燈籠火把(深情讀題)

二、學習全文，傳遞感動，獲得啟示

1、通過昨天的學習，你知道課文講了一件什么事？作者按什么順序講述的？（老師根據學生的回答板書：墜井 堅持 得救）師：本節課我們追隨作者，親歷往事，共同感受那份感動和感激。

2、課件出示學習目標。（放課件）

學生齊讀學習目標：默讀課文2——8自然段，文中哪些情景最讓你感動？找出來細細品讀，把你的收獲和感動批注在旁邊，然后再跟同學們說說。

師：課前的獨學和群學我相信孩子們都完成了批注。現在把你們的感受說出來吧！

3、一個學習小組匯報學習第二自然段的感受和收獲。說完后其他學生補充。師：大雨中，小德學掉進井里啦！孩子們你們能用聲音傳遞這份危急嗎？（指導有感情朗讀“天上下著大雨??陷了一點兒。）學生齊讀。

師：孩子們讀得真好！我仿佛看到了哭喊著的小德學那瘦弱的身子在可怕的往下陷，怎么辦，怎么辦呢？ 甲學生：我知道怎么辦。甲生讀課文第三自然段。

乙生：從這一段描寫中我體會到小德學是個遇事冷靜、肯動腦筋的孩子。師板書：遇事冷靜，肯動腦筋。

丙生質疑：那你能說說這一段采用了什么描寫？ 搶答：心理描寫

師：我有質疑，在小德學的心里，他為什么深信親人們會來救他的？（引導孩子感受德學一直生活在親人們的愛護中，課文“大人們怕大雨??）

師：同學們真會讀書！在愛的溫暖中漸漸長大的德學如今遭遇不測，危急中冷靜下來的他不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。（同學們請接讀：雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了下來。四周死一般的寂靜，連一個人影也看不見。雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著，堅信著。）

生：老師，讀完這兩個自然段我有一個疑問，文中的“我”在堅持著什么？他又堅信著什么？（教師出示課件）師：有人可以幫他解決這個疑問嗎？

生：堅持著拽住井口，不讓自己往下掉。堅信著親人們一定會來救“我”。師：從這兩個自然段中你還讀出了什么？

生：我讀出了小德學的勇敢。因為在死一般寂靜的野外，在黑燈瞎火的野外，他不再哭，也不再喊。

師：說得真好!生齊讀課件出示的：從堅持、堅信說明“我”是一個勇敢的孩子，又是一個有頭腦的孩子，具有一定的自救意識和野外生存能力。師板書：勇敢

師：孩子們，每個人的成長都不可能是一帆風順的，都可能遭遇挫折和意外。當然我們都不希望有什么災難或意外，但意外卻不會因為我們不歡迎而不降臨，那么在遭受意外的情況下，我們也要像文中的小德學一樣有自救意識，要保持冷靜，動腦子想辦法脫離險境。

師：等待是漫長而又焦急的，黑暗中我多么渴望親人們啊！女生接讀：課文第六自然段。讀完后，一學生說讀后感受。

生甲：從“那是一聲又一聲焦急、親切、而悠長的呼喚。”這句話我感受到了親人們對作者的關心、愛護。他們在著急的尋找這他。

生乙：我還讀出了有許許多多的親人關心著作者。你看文中這樣寫到：先是一線，很快是一片，一大片的亮光。這尋人的場面多么的壯觀呀！生丙：我還讀出了作者的感動——淚如泉涌。

生丁：你知道“淚如泉涌”是什么意思嗎？可以換成哪個詞？

師：我還有一個問題：緊接著??越來越亮?這句話在文中有什么作用？（點題）師：在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么愛是什么？愛是我們用心交織的生活，因為有愛擁抱著我，才讓我看到了陽光閃爍！請同學們用感激的心情來朗讀這一段，讀出感激，讀出那種死里逃生的驚喜。全班齊讀第六自然段。

師：我被全村人的愛包圍著，我淚如泉涌，這淚是---（生：熱的）。凍得發麻發僵的身體，怎么會流出熱的淚呢？

生：因為這是感激的淚，感動的淚，所以是熱淚。師：假如你是被救上來的作者，你會對村里人說些什么？ 抽生自由說---師：感激的話兒說不完，深情永記心間。你知道有多少人出來尋找我嗎？全村男男女女一百多人哪！孩子們這句話運用了什么修辭手法？有什么作用？你感受到了什么？

齊讀最后一句。讀出濃濃的感激之情！讀出幸福的味道！師：放下書卷，回顧全文，你從小德學的經歷中的到了什么啟示？ 生：遇險時要冷靜，想辦法自救。要學會感恩。出示課件。

三、總結

師：我們的成長離不開親人的關心愛護，離不開朋友同學的幫助，更離不開老師的諄諄教誨。只有懂得感恩，常懷感恩，幸福就會永遠與我們相擁！讓我們唱起《感恩的心》，以表心意。播放《感恩的心》

四、課堂檢測

1、選詞填空

2、小練筆：寫給親人的一封信。（學了這節課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達出來吧！）五：板書

墜井——害怕、慌亂

堅持——冷靜、聰明、肯動腦

得救——感動、感激

第三篇：《滿山的燈籠火把》教案

9、滿山的燈籠火把

教學目標 :

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們善良、充滿關愛之情、親情的品質；

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。教學重點 ：學習抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。

教學難點 ：學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。

教學時間：兩課時

第一課時

一、談話，導入新課

1、板書：滿山的燈籠火把。

2、一起朗讀課題，學生質疑課題。

3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。

二、檢查預習情況

1、指名分段朗讀課文，要求學生讀得正確、流利。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。

2、學習本課生字詞。瘦 雜 盲 婆 幕 溜 虧 恰 肢艱苦 堅信 渴望 喧嘩 悠長 哆嗦 焦急 掙扎 援救 幸虧 盲

3、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

4、完成課后問題3

三、再讀課文，理清文章脈絡

1、以小組為單位，討論：每個自然段寫了什么內容？

2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進，并推薦代表發言。

3、小組內互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語句。

四、學習課文第一自然段。

1、全班齊讀課文第1自然段。

2、你讀懂了什么？（小組內先互相交流，互相改正）主要介紹了“我”的家庭情況和“我”的成長地是在四川農村。

3、你知道我的父母當時為什么把“我”送到鄉下嗎？

（因為“我”的父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，所以把“我”送到鄉下外婆家）

五、小結

我們學習了這篇課文第一課時，知道了文中的“我”因為父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，就把“我”送到了鄉下的外婆家。“我”是和那兒的孩子們一起長大的。

六、布置作業

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。、2、正確書寫本課生字詞。

第二課時

一、導入

1、師述：我們上節課學習了第九課《滿山的燈籠火把》，這節課繼續學習。

2、誰來說說這篇課文主要寫了意見什么事？

二、新課

1、你認為文中的我是個怎樣的孩子？你為什么這樣認為？請大

家默讀課文3、4、5自然段。反饋：堅強、勇敢、沉著、冷靜、遇事開動腦筋想辦法（同時板書）

2、你為什么這么認為？找出書中有關句子。學生反饋時，老師邊指導理解邊指導朗讀

第三自然段：是心理描寫，說明他堅強、勇敢、有頭腦。指導朗讀出堅定的語氣

第四自然段：表現出他堅強、沉著、冷靜。（板書：不哭也不喊）第五自然段：他堅持什么？你堅持過干什么嗎？用“堅持”說句子 指導朗讀出堅定的信念的語氣。

3、文中的我在遇到突如其來的危險時，在孤寂寒冷的時刻，也害怕過，也著急過，文中哪兒寫了？你從哪兒看出他害怕、著急的。同學們互相交流、討論。

A第二自然段末尾。體會“哭著、喊著、掙扎著”指導朗讀（注意要讀得重些。快些）板書：哭喊著

B第四自然段末尾。這一句沒有寫作者怎么樣，為什么你卻感覺作者害怕、著急呢？（指導環境描寫可以突出人物心情的寫作方法）這樣既可以把重點部分寫具體，又可以表達自己的思想感情。

4、我為什么會墜入土里？

理解第二自然段中天氣的惡劣，行走艱難。（找出重點詞語，注意朗讀）

5、在遇到墜入井中的危險時，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅持著、堅信著，我堅信的來救我的親人們真的來了嗎？結果怎樣？默讀課文6至8自然段。

6、我當時看到的是怎樣的情景？體會：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語，指導朗讀。

7、我當時怎樣？淚如泉涌（板書：淚如泉涌）理解：淚如泉涌

8、師述：當人們小心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時候，我已經凍僵了，全身一點兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的？心為什么是熱的？（被鄉親們的關愛之情感動了，這是感激的淚）板書：關愛之情、感激之情（師述：親情是偉大的。由于我們是一個個獨立的人，所以我們更要要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）

9、“你知道有多少人出來尋找我嗎？”這是一個什么句子？（設問句）有什么作用？（強調全村的一百多人都出來找我。）朗讀最后一個自然段。

三、總結

1師述全文的主要內容和中心思想。2學了這篇課文，你有什么體會？

板書設計： 9 滿山的燈籠火把

沉著 冷靜 堅強 勇敢 關愛之情

｜ ｜

我 －－－ 哭喊著 －－－ 不哭也不喊 －－－ 淚如泉涌

｜ ｜

有頭腦 感激之情

第四篇：滿山的燈籠火把教案

滿山的燈籠火把

教學要求

1、知識與技能

（1）掌握本文的生字以及由生字組成的新詞，理解詞語的意思。

（2）理解課文中重點句子的意思。

（3）學會用“堅持、渴望、滿山遍野”造句。

2、過程與方法

（1）通過拼讀、寫、練等方法掌握本課生字詞。

（2）通過學習課文、理解課文，體會文中重點句子的含義。

3、情感、態度與價值觀

通過對本課內容的學習，引導學生體會當全村的人們為了尋找我，不論男女老少全部出動，滿山遍野都是燈籠火把的感人情景，教育學生要學會關心他人、愛護他人。重難點、關

第一課時

教學目標

1、初步感知課文內容。

2、理解“艱苦、、渴望、喧嘩”等詞語。

3、正確、流利地朗讀課文。

4、學習課文第一自然段。

教學過程

一、談話，導入新課

1、板書：滿山的燈籠火把。

2、一起朗讀課題，學生質疑課題。

3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。

二、檢查預習情況

1、指名分段朗讀課文，要求學生讀得正確、流利。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。

2、學習本課生字詞。瘦 雜 盲 婆 幕 溜 虧 恰 肢艱苦 堅信 渴望 喧嘩 悠長 哆嗦 焦急 掙扎 援救 幸虧 盲

3、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

三、再讀課文，理清文章脈絡

1、以小組為單位，討論：每個自然段寫了什么內容？

2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進，并推薦代表發言。

3、小組內互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語句。

四、學習課文第一自然段。

1、全班齊讀課文第1自然段。

2、你讀懂了什么？（小組內先互相交流，互相改正）主鍵

1、體會重點句子的含義。

2、課文中哪些情景讓你感動，跟同桌交流。課時劃分兩課時

要介紹了“我”的家庭情況和“我”的成長地是在四川農村。

3、你知道我的父母當時為什么把“我”送到鄉下嗎？

（因為“我”的父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，所以把“我”送到鄉下外婆家）

五、小結

我們學習了這篇課文第一課時，知道了文中的“我”因為父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，就把“我”送到了鄉下的外婆家。“我”是和那兒的孩子們一起長大的。

六、布置作業

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。、2、正確書寫本課生字詞。

第二課時

教學目標

1、學習課文第2~8自然段內容。

2、理解課文中重點句子的意思。

3、會用“堅持、渴望、滿山遍野”造句。

教學過程

一、復習，導入新課

1、聽寫本課生字詞。

2、過渡：通過上節課的學習，你知道了什么？（學生根據課文內容自由發言）

二、指名朗讀課文第2、3自然段，學習第2、3自然段

1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學生評價朗讀情況。

2、學生自主學習。

3、反饋學習情況：你讀懂了什么？你有哪些質疑呢？

4、當時的環境怎樣？你是從哪里看出來的？

5、從這兩段中找出人們關心我的語句。（第三句）

6、“我”是怎么墜入那口枯井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。

7、朗讀第2、3自然段。注意讀出當時環境的惡劣以及“我”墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

三、學習第4、5自然段

1、指名朗讀課文，其他學生思考：“我”為什么不再掙扎了？“我”又為什么不再哭喊了？

2、師生共同評價朗讀情況。

3、那么，“我”為什么不再掙扎了？我又為什么不再哭喊了？

（學生回答：“我”突然明白了——不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，結果只能更壞，應該保存體力。“我”不再哭喊是因為“我”要全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜）

4、那么請用一些詞語來形容“我”是一個怎樣的孩子？（學生自由發言）

5、讀了這段，你認為“我”為什么會有這些變化呢？（“我”知道親人們一定會很快就來救“我”的）

6、為什么呢？你能讀出這種語氣嗎？

四、學習課文第6~8自然段

1、默讀課文，思考：結果怎樣呢？親人們是否像“我”堅信的那樣一起來救“我"呢？

2、“淚如泉涌”是什么意思呢？“我”為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。

3、你是怎么理解“??只有眼淚在不停的流著，是熱的”這句話的?(因為當時時間太長了，天又下著雨很冷，我都凍僵了，所以只有淚水是熱的，另一方面是說我太感動了，有那么多的人來救我，我流出了激動的熱淚)

五、總結全文

1、學習了這篇課文，你有什么體會？

2、你懂得了一個什么道理？

（親情是偉大的，因為我們是一家人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光，我們的世界將便變成美好的人間。）

六、布置作業

1、完成課后練習三。

2、用“堅持、渴望、漫山遍野”造句。板書設計

燈籠+火把

授課日期：2012年10月16日

滿山的燈籠火把 全村人民對我的關愛

第五篇：滿山的燈籠火把教案

滿山的燈籠火把教案

學習目標

1、抓住重點句子品讀感悟，學習“我”的善于思考與堅強勇敢的品質，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，學會在生活中互相幫助。

2、有感情的朗讀課文。學習重難點

抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助。

學習過程 定向·誘導

1、談話導入

每個人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠銘刻在作家鄒德學的心里。同學們，今天讓我們繼續走進第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動于感激。

2、出示學習目標。自學·探究

1、出示自學思考題

1）“我”是怎樣墜入那口土井的？當時的情形怎樣？畫出語句，標出重點詞語，體會“我”的心情。2）“我”為什么不再掙扎？“我”又為什么不再哭喊？此時“我”面臨著什么？“我”又是怎么做的？你覺得文中的我是一個怎樣的孩子？從中你明白了什么道理？

3）文中的“我”在努力地堅持著，等待親人來救他，那結果怎樣呢？此時我的心情怎樣？標出重點的詞，談談自己的體會。

4）“淚是熱的”包含著什么？

2、學生自學。

3、成果展示。討論·解疑

最后一自然段一個設問句說明了什么？表達了作者怎樣的思想感情？

作者是怎樣把這件難忘的事寫具體的？ 反饋·總結 我的收獲 我想說 教學后記 作業反饋

教學一得