第一篇：教材分析

新教材的變化之處

一、調

1.教材板塊調整

新版教材原版教材的拼音教學改為識字教學 2.識字和拼音的比重調整

新版教材的拼音教學由原來的4單元減少到目前的2單元；識字由原來的8課調整為現在的10課。目的：體現了新課標中“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的要求；體現了拼音為識字服務的定位，是工具——識字、學習普通話的工具；便于和兒童的學前生活相連接，識字難度低于學習拼音難度。

3.選文調整

選文調整，新版本教材14篇課文，保留了原來5篇課文，增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩》《明天去遠足》《大還是小》《項鏈》《烏鴉喝水》《小蝸牛》等9篇課文。選文突出了經典性、時代性，選用文質兼美、適宜教學的內容，一些經典課文又恢復了。

選文按照“雙線”組織單元教學：一條線是“內容主題” 組織單元；另一條線將“語文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個 “點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。

4.字種調換：調換為兒童使用的高頻字。

《小小的船》，原版本要求會寫“見、白、田、電”，新版本要求會寫“月、兒、頭、里”。《畫》，原版本要求會寫“人、火、文、六”，新版本要求會寫“水、去、來、不”。《四季》，原版本要求會寫“

七、兒、九、無”，新版本要求會寫“天、是、四”等。

二、減 1.內容減少

和原版本相比，新版課文數量減少了，課文由原來20課減少到14課，拼音由原來的4單元減少到2單元。

2.拼音難度減小

拼音教學把握一個定位：拼音教學是識字教學的工具，拼音教學是學習普通話的工具。新課標對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

3.識字量減少

由原來的400個減少到300個。目的：降低初入學的難度，放緩坡度，減輕負擔，保護孩子愛好學習的天性

三、增

1.分別從插圖和內容方面增加了傳統文化元素。漢樂府進入一年級教材，就是傳統文化的體現。2.語文園地增加了“識字加油站”“和大人一起讀”等欄目。

8個單元，有6個“識字加油站”。識字加油站采用靈活多樣的方式識字，分擔了課文識字的教學任務，把使用頻率高但又不好在課文中呈現的字編排起來，6個識字加油站，共要完成31個會認、6個會寫的任務。

“和大人一起讀”意在和學前教育銜接，引導孩子從口語過度到書面語，引導學生讀書的興趣。3.增加了筆畫、筆順規則、偏旁。這些內容讓識字教學更清晰、更科學。4.增加了和學生生活緊密聯系的內容，聯系兒童生活，關注兒童成長。5.增添了“連環畫課文”

連環畫課文的特點是不全文注音，僅難字注音。鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。

也旨在說明拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫也是重要的課程資源。

四、融

盡管新版本教材分單元組織教學，板塊設置比以前清晰，但教學內容融合性更強，綜合性也有所加強。例如：新版本的拼音教學，一改原版本著重形似的特點，既有口語交際，又有拼音識字，還有觀察和思維等。

總之，改版后的語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸，更符合語文教育規律，更有利于提升教學效果！

教學內容和編排特點

一、漢語拼音

編排原則：綜合性原則，實用性原則和便捷高效原則。采用字母、情境圖、音節、詞語、兒歌、識字和拼音書寫的編排方式。

情境圖：有趣的故事情境；將拼音學習與學生生活建立聯系；以相應的事物示音或示形，幫助學習字母；培養觀察能力，增強學習的趣味性。

音節：強調帶調拼讀，緊密聯系學生的口語實際；.優選呈現方式，注重拼讀結果。

詞語：學生可以拼讀的音節組成常用詞語；在詞語中學習個別漢字，進一步體現拼音學習的價值；幾個詞語之間存在內在的邏輯關系。

兒歌：復現音節，鞏固拼音；累語言，培養語感；增加趣味性。拼音書寫：書寫音節，書寫詞語，抄寫不等于默寫。

二、識字寫字 1.識字寫字編排特點

A.識寫分流，多識少寫，認300字，寫100字。放緩坡度，減輕負擔，及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。

B.集中與分散相結合：

集中識字：識字一、二，共90個字，識字加油站，31個字；分散識字：漢語拼音，32個字，課文，147個字。

C.合理安排識字寫字序列

科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先。合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體。

D.教學要求更清晰

認識田字格；認識筆畫；書寫提示，認識筆順規則；描紅兩遍，練習一遍。E.識字方式多樣化

字理識字：象形字；字理識字：會意字，發現形聲字偏旁表義的特點；在語境中復現生字，兼顧積累詞語與口頭表達；擴字游戲，發展學生思維。

三、閱讀教學

選文按照“雙線”組織單元教學：一條線是“人文主題” 組織單元；另一條線將“語文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個 “點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。

四、口語交際

1.教材編排特點

要求更清晰，指向更明確，構建了目標體系，選擇適當的呈現方式。

五、和大人一起讀

兒歌：《小兔子乖乖》《剪窗花》《誰會飛》故事：《小鳥念書》童話：《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》童謠：《春節童謠》

幼小銜接，口頭語過渡到書面語的橋梁，親子閱讀，分享閱讀。新版人教版一年級上冊語文教材分析

人教版一年級語文新修訂教材新增了《日月水火》《天地人》等課文，保留了《四季》、《日月明》、《口耳目》等，從篇目看來，新教材保留和新增的課文，不少是兒童詩，適合一年級孩子理解。和老教材相比，新教材最大的變化是先識字再學拼音。“現行的語文教材，一年級的目錄順序是：入學教育、漢語拼音、識字

一、課文、識字

二、課文。而新教材的目錄順序為：我上學了、識字

一、漢語拼音、課文、識字

二、課文。一年級學生先認識一部分常用常見字，能把孩子的生活融入學習中，這樣更關注孩子的需求了。”

教材中處處都滲透著社會主義核心價值觀以及中華民族優秀傳統文化。比如，識字的第一課，就是“天地人“，其中重點提到了”天、地、人；你、我、他“這6個字。為什么要以這6個字為第一課，為什么不從曾經的“人、口、手”開始？“天、地、人”亦被稱為“三才之道”，這個學說很早就深入了中華民族之心，培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，這也暗示了孩子的語文學習，對母語的學習，也要從探究和體驗天、地、人的奧秘開始。這也恰恰體現了教材對于中華民族優秀文化傳統的重視。

第一冊識字量由400減少到300，第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說并不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞里也有。

在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯系不太緊密的漢字。新增“快樂閱讀吧”和“和大人一起讀”。教材第一單元的入學教育中，提出了閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。

而“和大人一起讀”的欄目中，“大人”兩字包含很多意思，可以是老師、爸媽、祖父母，也可以鄰居家的小姐姐。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養。兩個欄目主要目的都是，激發學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。

語文園地新增“書寫提示”。寫字是有規律的，每個字有自己的寫

第二篇：教材分析

故鄉

教學目標：

１、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。２、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

3、、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。４、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。教學重點：

１、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

２、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

教學難點： 領會小說所表現的主題思想。

課時安排：三課時

教學過程：

第 一 課 時

一、導入新課，檢查預習

教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于１９２１年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

1、學生交流預習情況：

①讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

②簡介小說創作背景 說說作者及《故鄉》創作情況。魯迅１８９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。

小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３０余年的生活經驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。

二、自主閱讀，整體感知

１、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。

２、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。（課件展示）

三、反饋展示，討論交流

預設以下問題，引導學生交流：

１、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

學生發言討論后明確：

小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為

順序，全文分成三個部分：

第一部分（１～５段）： 寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了

“我”回故鄉的目的；

第二部分（６～７７段）：寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫

了閏土的變化；

第三部分（７８～８８段）：寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生

活的執著信念。

２、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理

由。

四、點評、小結（略寫）

五、布置作業：

1、熟讀課文，加深理解課文內容。

2、完成課后練習第一題。

第二課時

一、檢查作業，導入新課。

二、閱讀課文，合作探究，分析形象：

１、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是

本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

２、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的內容。

對比內容：

① 外貌：少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且

開裂，像是松樹皮

② 動作、語態：少年閏土活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。４個省略號（５處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

中年閏土：

③ 說話前的神態：“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙

恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

④ 說話后的神態；“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛

石像一般”。９個省略號（５處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。⑤ 對我態度：少年閏土“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送

我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

中年閏土恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥

弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。⑥ 生活態度：少年閏土捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮?? 天真活潑、對

生活充滿熱情和希望。

中年閏土揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄托于神靈。３、從以上的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一

個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

討論并歸納：

少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；

中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

４、“我”對閏土的態度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現什么樣的主題？（閏土命運研究）

明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”

為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

５、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑

和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究）

討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

６、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？

明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

三、小結（略寫）

四、布置作業：

完成課后練習第二、三題。

第三課時

一、點評作業，導入新課。

二、品味語言，體會感情：

齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

１、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？（讓學生從內容和語言方面談個性感受。）

２、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？（“我”的命運研究）

明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

３、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。４、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

５、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

６、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

７、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？（課件展示）

討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

８、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

三、朗讀理解，積累詞語

老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

１、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

２、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

四、拓展訓練，布置作業

課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

第三篇：教材分析

西門豹治鄴教學設計

教材分析

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

學情分析

對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活并宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

教學目標

1、能有感情地朗讀課文，理解課文。

2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

教學重點

了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

教學難點

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

教學準備：

教師：課件

學生：課前預習

教學過程：

一、設置懸念，揭示課題：

師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個復姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

二、初讀課文，感知引疑

師：請同學們自由課文，讀完后仔細思考：課文講了怎樣的一件事？

（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

三、合作探究、美讀課文

（一）研讀課文第一部分

西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什么原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。

1、小聲讀1－9自然段

（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。

（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

2、田地荒蕪，人煙稀少的原因為：

（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

（2）年年鬧旱災

（二）研讀課文第二部分

師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”）

西門豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？

1、帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪里？

2、小組討論、交流。

3、小組匯報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）

B、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）

C、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。（板書：破除迷信）

D、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）

總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍!）

5、指名分角色讀這部分。

6、表演“送新娘”這段故事。

（三）研讀課文第三部分

送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？

引讀??“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

四、深化專題，體驗情感

1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

2、補充題目：（）的西門豹

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

五、作業布置

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。

第四篇：教材分析

語文六年級下冊教材分析

一、對教材的粗讀建構：

本冊教材仍然由“培養良好的學習習慣”、“課文”、“習作”和“練習”這幾部分組成。

承接前11冊“習慣篇”的內容，本冊教材安排了“讀萬卷書、行萬里路”和“在實踐中學會運用”兩項習慣培養，并能從整冊教材編排及教學實施中得以具體的體現。

入選的24篇課文（其中韻文3篇），分7個主題單元安排，分別是“壯麗山河”、“正義必勝”、“詩文精粹”、“探索與發現”、“感悟人生”、“詠物抒情”、“師恩難忘”，并根據課文特點相機安排了語言文字的訓練。本冊教材所編寫的課文內容豐富，體裁多樣，人文內涵豐富。從內容看，既有反映歷史人物的課文，如《孔子游春》，又有頌揚現代英雄人物的課文，如《聶將軍與日本小姑娘》；既有描寫著名自然景觀的課文，如《煙臺的海》、《三亞落日》，又有蘊含人生哲理的課文，如《學會合作》；有的課文主要介紹學習語文的方法，如《讀書要有選擇》，有的課文則引領我們走近名著，如《三打白骨精》等。從體裁看，不但有記敘文，還有詩詞、故事、說明文等。從單元主題線性串聯來看，第七單元是“師恩難忘”，尤其是《明天，我們畢業》最后一篇課文，既符合畢業前夕六年級學生當時的心理情感實際，又是對學生感謝師恩情懷的啟迪教育。而習作教材及綜合練習（各7個）仍然單列，編排體系依舊。

整冊教材這樣編排，既可以使學生了解社會、認識自然、受到多方面的教育，又可以激發兒童的閱讀興趣、擴大他們的閱讀視野，真正使大語文教育觀得以有效滲透。課后眾多的練習安排，能讓學生感受、把握、體味、領悟語言豐富的內涵，在品評中增強語感。

二、對教材的研讀把握：

作為小學語文教材的壓卷之作，承上啟下，在教材序列中應該自有其特殊的地位和功用，很明顯地就是為六年級學生進入初中做好了提升性的“啟下銜接”：

首先本學期安排的習慣訓練——“行萬里路，讀萬卷書”，“在實踐中學會運用”，實際上是“多種渠道學語文”的延伸和深化，這些習慣的養成不僅對正在進行的語文學習有很大的裨益，而且對今后學生繼續學習和走上社會都有十分重要的意義。因此，教師要站在“向學生負責，向未來負責”的高度，切實重視這部分的教學，并能在平時的教學中予以滲透。

其次研讀這一篇篇文質兼美的課文，你會敏銳地發現，本冊閱讀教材均為難得的精品佳作，更重視強化滲透學生品悟賞析、深度思維等提升性語文素養訓練。在此過程中，學生不僅能從中積累大量的優美詞句，而且能從不同體裁的課文中獲得“遣詞造句、謀篇布局”寫法的無痕引領。

再次本冊的作文教材與課文配合巧妙從不同的角度實現了讀寫結合。本冊習作教材七次習作只有兩篇例文，重視學生習作逐漸由“模仿”到“借鑒”，由“仿”到“創”的循序漸進過

六年級習作，既要注重引導學生多方借鑒主題單元中的“范文”信息，相似激活；又要重視仿效“例文”，由仿到創。本冊作文注意聯系舊知，引導學生在原有的訓練基礎上向更高的層次延伸。因此作文安排了多種類型的作文訓練，除了一貫練習的簡單記實作文和想象作文，本冊要求學寫讀后感和常見的應用文——書信。而且習作與活動相整合，其中重視學生探究發現、調查統計等綜合能力的培養。作為小學階段的最后一冊課本，其作文訓練面廣，有深度，是對全套教材的總結和概括。因此作文教學是本冊教學的一個重點。

最后，練習中的“口語交際”，除了秉承一貫的“生活性”、“實踐性”、“時代性”的特點，更是體現了與課文的“同步性”。如：第一單元課文主題為“壯麗山河”，口語交際安排了“我來當導游”；第四單元課文主題為“探索與發現”，口語交際則安排了“漫話奇思妙想”。而本冊綜合性學習“學與做”以“我的成長冊”為主題，一方面既是對學生六年小學生涯的一個回顧追憶式總結，另一方面通過探索和研究活動又切實培養了學生實踐與應用的能力，再次應征了“在實踐中學會運用”良好學習習慣的滲透。

做好了“承上啟下”式的“銜接過渡”。

三、對教材的實施定位：

基于教材以上特點，本學期的語文教學，我們可以把握重點從以下幾個方面進行有效實施，整體推進：

1、從主題單元整體備課入手，抓住單元閱讀教學重點切實加強“雙基”訓練

結合第三學段閱讀教學重點目標：①提高默讀速度，學會瀏覽。②體會詞句的感情色彩和表達效果。③揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。④學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。在教學中，除了朗讀、背誦等常規訓練外，務必要集中力量，認真抓好上述四項重點。

（1）、抓關鍵詞句：理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。

在教學中，除了要不折不扣地完成文后安排的此類專項練習，更要敏銳地從文中發現可供訓練的語言點。如：《記金華的雙龍洞》一文中品味“一路迎著溪流。”句中的“迎”字用

用法；《夜晚的實驗》一文中分辨“靈活”和“靈巧”是不是同一意思。

（2）、抓篇章結構：揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

文章的表達方法不同于文章的寫作特點，寫作特點是知識性的，表達方法是綜合性的，它涉及寫了什么，怎么寫的，還可以怎么寫，為什么要這樣寫等內容。領悟文章的表達方法是實現以讀促寫的重要途徑。如教學《煙臺的海》一文，要引導學生揣摩、領悟文章寫 “ 景 ” 的同時也寫 “ 人 ”，“ 景 ” 與 “ 人”交相輝映，相得益彰； “ 總——分——總 ” 的行文結構，突出了文章重點；語言簡潔凝練、生動形象。并通過學生有感情地朗讀課文、背誦課文。感受煙臺的海綺麗壯觀，煙臺的人勤勞、能干。

（3）、以讀書為主線，加大思維訓練力度。

致力于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。將學生的視角從美麗的圖畫轉移到優美的文字，在與文本的對話及同學的出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。如教學《長江之歌》，學生熟讀課文后，可要求學生邊看圖，邊讀文，邊思考，說說看到了什么，想到了什么。學生可能會說：“ 我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《長江之歌》。” 也可能會說：“ 我看到大江岸邊矗立起一座座現代化的建筑，想到大江具有無窮的力量。她像巨人一樣推動著我們的時代前進。” 還可能會說：“ 我看到大江的源頭 —— 雪山。想到她浩浩蕩蕩地流經那么遠的地方，最后流入東海。這是一條母親河啊!”通過此環節讓學生捕捉圖文連接點，展開合理想象。把學生引入一個自主馳騁的思維空間，既有利于加深對課文的理解，又有利于促進思維的發展，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。

（4）、加強語言積累：積極運用積累的書面語言來表達自己的想法和感受。

整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現力的優美語段，只有在豐富的語言實踐中不斷地被調用，才能成為真正的文化底蘊。如學習《三亞落日》后，在熟讀、背誦課文的筆。當然，還可以推薦閱讀同主題的相關課文，如巴金的《海上日出》，體會作者不同的寫作角度及用詞的生動形象。又如學習《煙臺的海》后，開展“我是一名小導游”實踐活動，介紹家鄉一處景點。學以致用，強化積累，并對自己語言倉庫中的存儲進行激活、調動、重組，學用結合，增強底蘊。（5）、抓文體的辨別：明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征和教學重點。

在對不同文體課文的教學中，教學目標的設計和教學方法的運用都應有所區別。詩歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境，了解詩意，體會詩人情感，熟讀成誦。散文特別是借景抒情的美文，如《三亞落日》《煙臺的海》，宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂地讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎上，積累優美的語言。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。這樣，就能避免不同文體的課文教法大一統、抓不住不同體裁文章特點的局面。當然，具體到教學某一篇課文的側重點，則要

點。如《煙臺的海》是按季節的順序描寫景色的不同的，教學時可以把了解和學習按時間順序、抓住特點描寫景物作為重點。《記金華的雙龍洞》具有按游覽順序寫的特點，教學中要指導學生理清描述的順序，學習、借鑒這種寫法。《三亞落日》則以擬人化的手法，動態地展現落日美景，可以引導學生如臨其境地品讀，熟讀背誦，積累內化。

2、重視常態閱讀教學的寫法滲透，有效落實“讀寫結合”、積極改進實施單元習作教學。

習作教學，不僅僅是單元習作教學的事兒，更離不開平時閱讀教學中寫法的無痕滲透、借鑒、遷移以及平時“讀寫結合”、“日記練筆”等的鞏固性訓練。因此，習作教學，我們可從以下幾個方面改進實施：（1）、加強平時練筆的指導。

一方面把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續寫結尾等，體現從“讀中學寫”、“讀寫結合”；另一方面還要引導學生觀察生活，在生活中經常練筆，作水平，積累寫作素材。（2）、加強課外閱讀的指導。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。平時應加強課外閱讀的指導，重視指導學生做好讀寫筆記，使讀寫的內容更加豐富，形式靈活多樣。

（3）、長短課結合改進作文教學。

有的習作話題可以當堂嘗試在較短的時間內完成，在課堂上即時反饋、修改；有的習作話題可以預先布置相關的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則可以先在課堂引導，學會討論、觀察、采訪、調查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，一周后，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。

（4）、多創造一些學生作品交流的機會。

對于學生寫下的日記及單元習作，教師要定期評選出優秀的作品給予展示機會，如學習園地展示、黑板報刊登、向校園電視臺及各級刊物推薦等，讓學生體驗到成功的快樂，促進交

流，與更多的人分享習作的樂趣，以此來調動學生的積極性。另外不定時的評講一些典型的作品，引導學生在內容上不斷創新，鼓勵有能力的同學踴躍投稿。

3、樹立正確的語文教學質量觀，扎實做好“小升初”最后階段的復習工作。

本學期是小學學習的最后階段，我們應該圍繞全套教材提出的“雙基”總目標，以“注重基礎，注重積累，利于學生認識語文學習的規律，利于學生語文知識與能力的同步發展”為原則，扎實做好即時性復習、階段性復習和總復習工作。

第五篇：教材分析

教材分析：

《想象》是一首現代詩。全詩共有六節，根據詩的內容可分為三部分。第一部分（1—3節）主要寫了詩人理想中的自然界。通過豐富的想象和聯想，表達詩人對改善人類居住環境的美好愿望。第二部分（4—5節）主要寫了人們的生活，表達了詩人向往自由和平的美好心愿。第三部分（6節）總的寫出了想象中的世界。

這首詩高度集中、慨括地反映生活，通過豐富的想象和聯想，用自然清新的語言，和諧優美的韻律，表達了詩人純真的理想。那意境都是平常的，那節奏也是緩慢的，如細流，如漣漪。但就是這平淡的意境帶給了我們豐富的想象，讓我們的心靈隨著詩歌在遙遠的天空中漫游。

教學目標：

知識與技能：

1、學會5個生字。

2、有感情的朗讀課文。背誦課文。明白課文寫了哪些奇特的想象，體會詩人所表達的美好情感。

3、了解詩歌的特點，體會課文奇特而合理的想象。

過程與方法：

1、積累本課生詞，并學會運用。

2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會詩中所表達的情感，及蘊含的節奏美、韻律美、意境美。

3、畫出重點詞語，理解課文，體會詩人向往自由和平的美好心愿。

教學重點、難點：

能結合重點詞句理解課文內容，體會詩人向往自由和平的美好心愿。同時，也去感受課中文奇特而合理的想象。

教學準備：

1、課前指導布置學生預習課文。

2、制作課件，創設情景，提示重點語句。

課時安排：1課時

教學過程：

（一）創設情景，質疑激趣

1、師：在人類社會發展進程中，想象孕育著科學的萌芽，科學的力量將人們美好的愿望變成現實。豐富奇特的想象不僅為人類美好的生活增添了許多色彩，更為社會的進步插上了騰飛的翅膀。今天我們來學習《想象》這首詩。

2、[板書課題]齊讀課題。

3、質疑。看到課題，你想知道什么？你能提出幾個問題嗎？

4、聽配樂朗誦。運用聯想想象，用心靈去感知并默默的在心中勾畫圖景，體會詩人在詩中所表達的思想感情。

（二）學習字詞，讀通課文，整體感知。

1、學習字詞，檢查學生認讀情況。

憂郁 輕響 瞪眼睛 使者 嚇唬 橡皮 橄欖枝 病魔

2、自由讀文，把課文讀正確，讀流利。想象詩中寫了哪些奇特的想象？

3、指名讀文，相機評議。

4、詩中寫了哪些奇特的想象？自由讀文，把相關的詞句勾畫下來，多讀幾遍，好好體會。

（三）品讀詩句，體會感情

1、自由讀1—3節

2、抓住重點詞句談自己的感受。

“一個勁兒的藍”、“透明的水晶”、“喊一片”、“喚一片”

3、指導學生感情朗讀

4、小結學習方法，學生自學課文第二、三部分

5、全班交流

6、小結：這美好的一切都是我們想象的，要實現這一切就要靠我們全人類的共同努力。

（四）升華情感，擴散思維

1、配樂誦讀全文

2、這是詩人想象中的美好世界，你還有哪些新奇的想象？還有哪些美好的愿望？自己想一想，再和同桌說一說

3、學生說說自己美好的愿望和新奇的想象

4、齊讀最后一節

5、把自己美好的愿望和新奇的想象寫下來

《鄂教：《太陽請假的時候》教學設計》摘要：讀課文，你們了解到太陽請假的原因嗎？太陽請假后又發

1、課前指導布置學生預習課文，查閱太陽與人類生活的種種關系。

2、創設情景，提示重點語句。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

（一）導入── 調動學習熱情

一年365天，每天我們都能看到太陽東升西落，可有一次，太陽請假了，想知道為什么嗎？讓我們趕緊去瞧瞧。（板書課題）齊聲讀課題。

（二）自讀── 發現與探究

1、自讀課文，注意將字音讀準。

2、檢查生字的掌握情況。

3、通過初讀課文，你們了解到太陽請假的原因嗎？太陽請假后又發生了一些什么事情呢？

4、全班交流。

（三）學習課文1---4自然段

1、默讀課文1—4節，思考：是什么原因讓太陽請假？

2、全班交流

3、指導感情朗讀

感傷——規勸——發怒

（四）學習課文5---20節

1、默讀，思考：太陽請假帶來了哪些后果？

2、小組交流

3、全班交流，相機指導朗讀

（1）白天同黑夜一樣黑暗

（2）瀑布干涸

（3）風車無法運轉

（4）氣候變冷：輪船無法出海裝運糧食和其他日用品；

森林中的動物被凍死；

人們無法耕種

4、除了書中所提及的這些，你能設想一下，太陽請假后還會帶來哪些后果？

（五）教師總結

第二課時

（一）復習導入

（二）學習課文21—23節

1、自由讀文，看看自己讀懂了哪些內容。

2、反饋交流

（1）人們的處境不好了

（2）人們要復工了

（3）人們請求太陽出山，人們大聲贊美太陽。

（4）太陽出來了，人們歡呼雀躍。

找出相關句子指導朗讀，結合插圖，升華情感，使學生深深懂得沒有太陽人類的生活將是一團糟。

3、指名讀文，相機評議。

（三）總結全文

教材分析：

《太陽請假的時候》是一篇富有兒童情趣的童話故事。通過描寫太陽請假之后給地球上的人們生活帶來種種不便，從而揭示出太陽與人類生活息息相關，也讓學生在不知不覺中了解了許多天文、氣象方面的知識。文章借助豐富的想象，帶領著學生走進奇妙的科學長廊。

教學目標：

知識與技能：

1、學會12個生字，理解“逍遙”、“懊喪”、“搖曳”等詞語的含義。

2、抓住要點，理解課文內容，了解太陽請假造成了哪些后果，明白太陽與人類生活息息相關的道理。

3、有感情的朗讀課文，復述課文內容。

4、培養學生的想象能力，激發學生對事物的好奇心。

過程與方法：

1、積累本課生詞，并學會運用。

2、抓住要點，理解課文，明白太陽與人類生活息息相關的道理，鼓勵學生不斷探尋科學的奧秘。

教學重點、難點：

能抓住要點，理解課文內容，了解太陽與人類生活的密切關系，激勵學生勇于探尋科學的奧秘。

教學目標

（一）知識與技能：

1、想象畫面，理解詞語；讀句子感受排比句的特點與作用；積累佳句，學習成語故事，了解成語“三人成虎”的出處與比喻義。

2、口語交際，學會與人交往有禮、得體、自然、冷靜、靈活；學會觀察、傾聽和評價。

3、習作，要求用眼睛、用心，走人美妙的大自然，發現大自然的奧秘，用筆去把自己在秋游中的見聞、感受寫下來，嘗試用描寫的方法去表達自己的所見所聞和所感。

（二）過程與方法：

引導學生開展自主、合作學習。

（三）情感、態度與價值觀：

熱愛大自然、熱愛生活，做生活的有心人。

教學重難點 用眼睛、用心，走人美妙的大自然，發現大自然的奧秘，用筆去把自己在秋游中的見聞、感受寫下來，嘗試用描寫的方法去表達自己的所見所聞和所感。

教學準備 搜集相關資料。

教學過程

第一課時

教學目標：

想象畫面，理解詞語；讀句子感受排比句的特點與作用；積累佳句，學習成語故事，了解成語“三人成虎”的出處與比喻義。

教學重難點：感悟、積累、運用詞句。

一、讀下面的詞語，你眼前浮現出一些怎樣的畫面。

1.讀題，弄清要求。

2.讀詞語，讀準字音。[小學 教 學 設計網 www.tmdps.cn 更多精彩教案]

3.默讀，想象畫面。

4.互動交流想象的畫面。

5.選詞，說句子。

6.拓展：再說說其它這類詞語。

二、讀一讀,說說你讀這些句子的感受。

1.讀句子，說說你的發現。

2.回顧前課內容，總結排比句的結構特點。

3.再讀，說說讀后的感受。

4.在其它文章中找找排比句，并說說對所找句子的感受。

5.學生仿寫排比句，教師相機加以引導。

三、讀一讀,記一記

1.初讀，讀準字音，讀通句子。

2.再讀，結合注釋說說自己對句子含義的理解。

3.簡要介紹《春江花月夜》與作者張若虛，《滕王閣序》與作者王勃。

4.師生活動交流，深入理解句子含義。

5.有感情朗讀，嘗試背誦。

四、成語故事。

1.自讀短文，讀準字音。

2.再讀，說說成語故事的主要內容。

3.思考并與同桌交流：這個成語故事告訴我們怎樣一個道理？（謠言與訛傳一再反復，就有使人信以為真的可能性）

4.試講這個故事。

第二課時 口語交際：遠行路上

教學目標：

1.與人交往要有禮貌，稱謂要得體，與人交談要自然，面帶微笑，冷靜、靈活應對場面。

2.學會觀察、傾聽和評價。

教學重難點：與人交往要有禮貌，稱謂要得體，與人交談要自然，面帶微笑，冷靜、靈活應對場面。

教學過程：

一、了解口語交際的話題，板書：遠行路上。

二、明確口語交際的要求：

與人交往要有禮貌，稱謂要得體，與人交談要自然，面帶微笑，冷靜、靈活應對場面。

三、創設、進入口語交際情境。

1.分小組協商，設定“遠行路上”會遇到什么樣的事情和人物，然后，分角色在小組預演，教師巡視輔導。

2.各小組自愿在班上表演。

3.同學互評。（教師從聽、說的表情、態度、語氣、禮貌用語、稱謂得體等方面引導學生進行評價，使各個小組取長補短，把要求落到實處）

四、小結，回扣交際要求。

第三、四課時習作：走，秋游去

教學目標：

用眼睛、用心，走人美妙的大自然，發現大自然的奧秘，用筆去把自己在秋游中的見聞、感受寫下來，嘗試用描寫的方法去表達自己的所見所聞和所感。

教學重難點：嘗試用描寫的方法去表達自己的所見所聞和所感。

一、激發情感，導入話題，引導學生重溫秋游的快樂。

1、同學們，在這風清云淡，秋高氣爽的季節里，你們最想做什么去啊？

2、暢談以往秋游活動中的感受。（粗略談談即可）

3、導入：這次秋游又會給你留下怎樣的印象？走，秋游去！

二、讀懂題目，弄清要求。

自讀，思考并畫出本次習作的要求：可以美麗的景色為表達的對象，也可以在秋游中探索自然的奧秘為寫作內容；可以寫一串美好的印象，也可以寫一組難忘的鏡頭。

三、廣開言路，指導思路。

1.想一想；這次秋游給你留下了哪些美好的印象？最難忘的鏡頭是什么？或者你打算從哪些角度來描寫秋游的見聞？你準備按照怎樣的順序來記敘秋游的過程？

2.學生討論，匯報交流。

四、回顧課文，讀中學寫。

回顧本單元所學的三篇課文，小結其描寫角度、方法及抒情方式、記敘順序。

五、指導選材，組織文章。

1.同桌交流自己準備寫作的內容、順序、描寫角度等，教師巡視輔導。

2.師生互動，交流典型個例，引導從不同的角度去表達。

六、學生習作，自主修改后同桌互改。教師提示互改要求，落實習作目標

頂一下

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