第一篇：雷雨教材分析

《雷雨》教材分析

一、教材內容簡析：《雷雨》是《人教版語文二年級下冊》中第五組的一篇描寫夏季時節雷雨前后景色的優美小文。本組課文以“感受大自然的美”為主題，帶學生走進大自然，尋找樂趣、發現秘密。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美；雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美；雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。雷雨對于學生來說并不陌生，教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。本課時緊扣

語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

二、教學內容在課程體系中的地位：識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具，這種基本工具及早掌握，對學生的發展具有不可估量的作用。這套教材經過認真解讀，教材中識字的安排，基本上都是隨文識字。于是我認真地和編者對話，認為在教學中進行隨文識字，這套教材的功能性就能發揮的更好。低年級學段要求“學會”的字，要做到：①讀準字音；②認清字形；③了解字詞在語言環境中的意思；④正確書寫。通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。要求“會認”的字，只要求讀準字音，不抄寫，不默寫，不考試。教學時，可結合課文的原詞讀一讀，可列舉含有這個字的常用詞語幫助認識，還可以用卡片或做游戲等方法幫助學生認讀。通過識字與寫字的實踐，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。本課的教學內容和識字教學都比較有代表性，能夠很好地落實新課標在本單元的一些具體的教學要求，課文從內容到漢字的學習理解，都是很好的教學載體。特別是“隨文識字，以讀代講”這個教學策略的落實，能夠更好地引導學生熱愛漢字，熱愛閱讀，并進行積極的口語練習，發展語言能力，在對自然的觀察和體悟中，拓展對自然界的認識，綜合實踐能力獲得鍛煉。

三、教學重點難點

1、重點：隨文識字，以讀代講，引導學生學習雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2、難點：讀中悟景，讀中悟情，以讀代講。

四、教學處理策略以及整合處理：

1、隨文識字的教學整合：本文的生字識記量比較大，本課的識字教學緊緊抓住了三個基本點：①、符合漢字本身構字規律②、識字應該在語境中，更有利

于學生對字詞的理解，符合學生的思維特點③、符合學生的年齡特點，有趣、形象、直觀。重點閱讀理解的句段中出現的生字，會根據語境隨文學習理解并書寫一些有共同特點的生字，比如偏旁相同的幾個帶蟲字旁的生字就放在第二課時進行集中識字。

2、以讀代講的指導重點：指導孩子有感情地朗讀在低年級應該指導什么呢？我執行的是“讀進去，讀出來”的教學指導策略。首先讀進去：第一，他會正確地讀準句子中每個字的字音，而且讀得通順流利；第二，通過通順流利地朗讀，能讀明白句子說的是什么意思。這就是讀進去，讀出內容。讀出來是什么呢？就是把他讀懂的內容學習用適當的語氣、語調讀出來，這就是一個指導朗讀的過程。《雷雨》這篇清新簡短的文章，結構清晰，按時間順序寫了雷雨前中后的情況。在授課中針對低年級學生特點，結合課程標準的要求，通篇采用以讀代講的方式，在讀中識字，讀中想象，讀中積累語言，讀中訓練說話，整個課堂強調的是體悟——體會感悟，通過朗讀培養學生語感，習得方法，句式“越來......越”怎么用，“漸漸地......漸漸地”如何理解，讓學生

在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習朗讀、默讀，去理解詞句，去培養語感，去接受潛移默化的熏陶，去讀、去理解、去積累。

五、教學課時課型《雷雨》一課的教學可以分為兩個課時。課型：第一課時：新授理解課；第二課時：識字寫字課

第二篇：雷雨教材分析

《雷雨》教材分析

《雷雨》是《人教版語文二年級下冊》中第五組的一篇描寫夏季時節雷雨前后景色的優美小文。本組課文以“感受大自然的美”為主題，帶學生走進大自然，尋找樂趣、發現秘密。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美；雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美；雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。雷雨對于學生來說并不陌生，教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。

第三篇：《大雷雨》劇本分析

《大雷雨》

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賴勇武

《大雷雨》劇本分析 本文分析了劇中的人物形象，探討了卡捷琳娜這一女性形象代表的歷史和現實意義，探討了卡捷琳娜之死表現出的價值。一．劇本簡介

《大雷雨》是一首反抗黑暗王國，反抗專橫統治的贊歌。寫于十九世紀中葉，它反映了19世紀中葉、農奴制改革前夕的俄國人民，對光明的渴望，對自由幸福的追求。故事發生在伏爾加河畔的一個小城。在這里住著一個被當地老百姓暗地罵為“瘋狗”的商人薩維奧爾·普羅科菲耶維奇·季科伊，和一個總是裝模作樣擺出一副大慈大悲樣子的富商寡妻馬爾法·伊格納季耶夫娜·卡巴諾娃。自從卡巴諾娃的兒子季洪·伊萬尼奇·卡巴諾夫娶了純潔美麗的卡捷琳娜為妻之后，卡巴諾娃就開始一味地斥責媳婦卡捷琳娜。對兒子的近乎變態的愛，導致了對媳婦的無端仇恨。卡巴諾娃總覺得是媳婦奪走了兒子對她的愛，拆散了母子倆。所以，整天沒完沒了地數落卡巴諾夫，折磨卡捷琳娜。連女兒瓦爾瓦拉也同情嫂子、可憐嫂子，對母親極為不滿。卡捷琳娜原是個天真爛漫的姑娘，但自從嫁到卡巴諾夫家來，卻過著如同地獄般的生活。婆婆專橫跋扈，狠毒乖戾；丈夫則不過是他母親的應聲蟲。他懦弱頹唐，每日只借酒麻醉自己，一有空就往外跑，根本不顧妻子的感情和精神上所受的痛苦。卡捷琳娜不甘心這樣屈辱地生活著，她偷偷愛上了青年鮑利斯。鮑里斯是商人季科伊的侄子。他的叔叔借著對祖母留下的遺產中屬于鮑里斯和他妹妹的那一份的管理，要求鮑里斯對他絕對服從，總是隨意地謾罵他。兩個深受壓迫的年輕人相愛了，除了年輕的瓦爾瓦拉、正直的鐘表匠庫利金等的支持，他們的愛情無法為世俗所容忍，更是讓卡巴諾娃這樣的舊勢力的代表找到了懲治他們的借口。結果鮑里斯被他的叔叔打發去了西伯利亞，而卡捷琳娜在一個雷雨之夜投河自盡，向黑暗的社會作了最后的抗爭，結束了自己年輕的生命。最后，當一位老人抱著她的尸體，對卡巴諾夫之流發出憤怒譴責時，全劇的主題得到了高度升華。她成為俄國戲劇中最美麗動人的悲劇女性形象。作者在這里向人們揭開了宗法家庭的黑幕，暴露了貴族和商人的貪婪、愚昧、虛偽和殘酷的本性。他們不僅殘暴地壓榨著勞苦的人民，也同樣嚴酷地折磨著自己的家族。劇中女主人翁卡杰林娜就是在這種黑暗勢力摧殘下犧牲了的善良靈魂。二．社會背景

十九世紀五十年代在俄國歷史上是個極為黑暗的時期，宗法制社會行將崩潰，而代表這一制度的頑固保守勢力負隅頑抗，同商人和新興的資產者既勾結又互相抵制，形成一股惡勢力，而下層勞動人民生存的路更為艱難。正如在第一幕中庫利金所述：“我們這座城里的風俗是殘忍的，先生，太殘忍了……有錢人呢，先生，總是變著法兒想把窮人變成奴隸，他指望窮人白替他干活，賺更多的錢。”可以說，這個專制暴虐的環境，即這一黑暗王國應該對卡捷琳娜的悲劇負有首要責任。《大雷雨》正是俄國劇作家亞。奧斯特洛夫斯基的悲劇代表作。寫于1859年俄國反農奴制斗爭處于高潮時期。故事描繪出俄國農奴制改革前夕漠視人生、窒息生機的商人和小市民的“黑暗王國”的生活圖景和人們叛逆反抗、爭取自由的社會呼聲。劇情沖突體現了當時兩股社會力量的斗爭。卡捷琳娜代表急取自由獨立的新生力量，卡巴諾娃和提郭等人代表頑固守舊勢力。沖突力量的懸殊決定了卡捷琳娜失敗的命運。，但作品預示了黑暗殘忍的風習不可能再維持下去了。

三、人物形象和象征意義分析

該成居民對外界事物毫無所知，他們只能從香客那里打聽到一些馬路新聞。香客菲克魯莎說有一個國家，“做皇上的是土耳其蘇丹謨罕默德”，另一個國家是“波斯蘇丹謨罕默德”；還說有個地方，“那兒的人全長著狗頭”。女仆格拉莎問：“為什么他們長狗頭呢？”香客回答說：“因為他們不信正教。” 城市的上層人物都敵視文明與進步。提郭意認為庫力金安裝避雷針是一樁罪過。他說：“打雷是老天爺處罰我們，好讓我們改過；可是，你卻要用桿子什《大雷雨》

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賴勇武

么的去擋它，真罪過！”卡巴諾娃反對人們“為了貪快”去乘坐“火龍”（火車），她深惡痛絕地說：“你就是撒金子給我，我也不坐它。”守舊和愚昧是卡里諾夫居民的兩大特點。自學成功的鐘表匠庫力金曾企圖改良本城的風俗，開導人們，可是他得不到支持失敗了。正如他在歌中所唱的那樣：“夜的黑暗在天空中彌漫，人們都已緊閉雙目安眠。”生活在“黑暗王國”中的人們可分為三組形象：統治者、反抗者、犧牲者。

卡巴諾娃和提郭意--------“黑暗王國”統治者的形象。這是一對無獨有偶，互為表里的人物。他們都缺乏文化教養，在家庭中實行家長制的專橫統治。只是卡巴諾娃更加守舊和偽善，提郭意更加粗暴和野蠻而已。卡巴諾娃是古老家訓的守護者，她認為舊道德比新道德好，老人比年青人好。她教訓兒子說：“不要指責你的長輩！他們比你知道得多。老年人對于什么事情都有先見之明。老年人決不會隨便亂說的。”她用老一套的家規庭訓去折磨家里人，就像銹在侵蝕鐵一樣。當奇虹要出門的時候，她要他跪在圣像面前起誓，要他吩咐妻子：眼睛不能盯著窗外看，更不許看年輕小伙子。要卡杰林娜跪在丈夫面前和她的“主人”告別。她要求家里人對她畢恭畢敬，不許有任何越軌行為。她對他們威脅說：“我早就看出來了，你們想要自由自在的。不過，你們還得等一等；等我斷了氣，你們就可以過自由自在的日子。”

卡巴諾娃虔信宗教。她恪守宗教一切儀式，按時做禱告、上教堂、在家里接待香客等。她這樣做是為了拯救自己的靈魂，免得死后遭到“地獄中永劫烈火”的焚燒。但她那表面的偽善行為并不能掩蓋她那內心的冷酷和自私。卡巴諾娃兼有貪婪無恥、殘忍專制而又無知等農奴主和資產者的特點，是黑暗王國中生活、儀式和習慣等一切基礎的一貫而自覺的保衛者，也是造成卡捷琳娜悲劇的最直接、最主要的因素。卡巴諾娃的信念是：家庭關系的基礎是恐懼，而不應該是彼此的信任和愛情。當她知道卡杰林娜發生了越軌行為時，她第一個念頭便是把她“活埋”。當卡杰林娜跳河自盡時，她不許奇虹下河去打撈尸體，庫力金把尸體打撈上來時，她又不許奇虹哭。在她的專制淫威下，一家人搞得四分五裂。正如她兒子說的親人不像親人，彼此倒像仇敵。結果是卡杰林娜斷送了生命，瓦爾瓦拉棄家出逃了，奇虹成了不幸的人。

提郭意是個頑固商人的典型，他具有飛揚跋扈、粗暴專橫的特點。在家庭中他整天“靠罵人過日子”。他習慣于別人在他面前服服貼貼。家里人為了不惹他生氣，只好低聲下氣地生活著。提郭意作為一個唯利是圖的商人，把金錢看作是命，錢進了他的腰包，就不肯再掏出來，要是誰向他討工錢或要錢，他便把對方罵得狗血淋頭。他向卡巴諾娃解釋他這種心情說：“譬如說，你是我的朋友，而且我得還你錢；可是，如果你來跟我要的話，那我就要罵你。我還是還的，不過，我罵還是要罵的。因為，只要一對我提到錢，那我渾身都會冒火兒，簡直渾身冒火兒，就這么一回事；曖，在這種時候，我會平白無故地罵人。”為了錢，他克扣工人工資，虐待親屬，吞并侄兒的財產；并把鮑里斯當作傭人使喚。他仗著自己有錢，任意地凌辱和欺壓別人。庫力金要他捐獻十個盧布，為本城安裝一座計時器，他便向他咆哮說：“你要聽我說這句話嗎？那么你就聽吧！我說你是個強盜，那就完了！你要跟我打官司還是怎么著？那么，你就會知道，你是一條蛆。我高興放過你，就放過你；我高興踩死你，就踩死你。”他那蠻橫的態度已經到了目空一切的地步。城里的人都這樣議論他：“像沙威爾?普里柯費耶維奇這樣愛罵人的人，你就找不出第二個。他平白無故地欺侮人。” 但他也有他色厲內荏的一面，他遇上比他強，更厲害的人，也只好忍氣吞聲。一個驃騎兵曾教訓過他一頓，伙計庫得略西也弄得他無可奈何。提郭意的語言充滿粗話和罵人的字眼（如蠢貨、蛆、強盜、騙子、懶蟲）等，正好體現出這位“黑暗王國”代表的精神面貌。劇作家對卡巴諾娃和提郭意的揭露和諷刺是對俄國專制制度及其代表人物的一種有力抨擊，體現了作家進步的民主主義思想。

卡杰林娜----“黑暗王國”的反抗者。她是戲劇的中心人物。卡巴諾娃把壓迫家庭成員的權力和反對自由生活斗爭的一切行為，都用服從上帝意志的假面具掩蓋起來。對于她這種假《大雷雨》

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賴勇武

仁假義的虛偽態度，庫利金說得形象：“她是個假善人，先生！對叫花子可以慷慨施舍，可是對家里人卻心狠手毒。”卡巴諾娃的殘忍特別表現在戲劇的結尾。她嚴禁兒子奇虹去救投河的妻子：“我不讓你走，你休想！你去，我就詛咒你。”在卡捷琳娜的尸首旁邊，她對泣不成聲的季洪說：“得啦！哭她都是造孽！”。卡巴諾娃以她殘忍專制的意志統治著家庭，使其成了一個小小的黑暗王國、俄國社會縮影。在這樣的環境里，卡捷琳娜的愿望和要求不但得不到絲毫滿足，甚至連感情也受到了令人不能忍受的壓制, 可以說“可惡的封建宗法制度和封建禮教剝奪了卡捷琳娜做人的權利”。于是，卡捷琳娜對自由的渴望、對正常生活和愛情的自然要求使她與這個令人窒息的環境發生了激烈的沖突，并最終導致了卡捷琳娜的悲劇性命運。她是個愛好自由、充滿著詩意幻想的人。她不能容忍自私虛偽的生活，敢于反抗野蠻的風習。按杜勃洛留波夫的話來說，她體現了“?黑暗王國?中的一線光明”。

卡巴諾夫和鮑里斯----黑暗王國中的犧牲者。他們在卡捷琳娜悲劇的發生和發展上起了巨大作用，也是造成卡捷琳娜悲劇的重要因素。奇虹在母親無休止的殘暴折磨下成了一個缺乏個性、缺乏意志的人。他對專橫的母親千依百順、惟命是從，甚至想都沒有想過要過獨立的生活。他不僅不能保護自己的妻子，而且順從了母親的耳提面命，親自去侮辱自己的妻子，雖然這并非他所愿。而另一方面，他采取逃避的態度，只要一有機會他便想離家, 盡情地到外面飲酒作樂, 去過他所謂的自由生活而拋下妻子不管。對卡捷琳娜來說，強迫自己從內心去愛這樣的丈夫是一種精神的刑罰。夫妻間的分離和相互的不理解使卡捷林娜愛上了鮑里斯。鮑里斯同樣也是一個軟弱而缺乏意志的消極人物。他抱著一種取得一部分遺產繼承權的幻想，忍受屈辱，寄居在叔父家。由于他不能擺脫這種對物質的依賴，也就不可能有精神上的自主權。但他的文化水平比奇虹高，他的外表以及表面上的溫文爾雅，使他在城鎮的居民中顯得尤為引人注目。鮑里斯的溫和及他對城市殘酷風俗的厭惡，在他和卡捷琳娜愛情的發生和發展過程中起了決定性的作用。由于鮑里斯在這些方面優越于城鎮的居民和奇虹，又因為卡捷琳娜不是因為愛情而嫁給奇虹的，所以卡捷琳娜與鮑里斯之間的愛情得以產生和發展。但事實證明卡捷琳娜完全錯了。鮑里斯沒什么與眾不同, 他根本配不上卡捷林娜，他和奇虹一樣軟弱無力。他雖然愛卡捷琳娜，但卻不能為了追求愛情而采取堅決的行動，只是眼睜睜地看著卡捷琳娜受苦受罪，自己一走了之，從而使卡捷琳娜徹底絕望。可見，“卡巴諾娃們的勢力所支配和影響的人群，通常就只會產生奇虹們和鮑里斯們。”面對這一切，卡捷琳娜再也不堪忍受非人的境遇和自欺欺人的生活，以死亡奏出了反抗這一黑暗王國的最強音。四．矛盾的設置

1.美麗的土地和黑暗的社會現實的對比設置。伏爾加河岸一望無際的土地上，一邊是美麗的城市和花園，而另一邊則是一片鄉村土地。舞臺的一側是一兩把長椅和一些花木而另一側則是一片鄉村景色的背景。在劇本的開篇作者就設定出了宜人的自然風光和美麗但有缺少人情味的城市相對比。

2.光明與黑暗的對比設置。劇本中光明的代表是卡捷琳娜和庫利金，提郭意和卡巴諾娃是小城黑暗的代表，是陰暗的統治者。劇本圍繞這些人物之間的矛盾激化推動劇情發展。虛偽而又強權的卡巴諾娃和卡捷琳娜形成了鮮明的對比，她時時刻刻想要控制自己家中每一個成員，特別是這個剛入門的純潔的兒媳。而軟弱的奇虹雖然愛自己的妻子，但是并沒有勇氣和能力去保護他，這一切直接導致了卡捷琳娜的不幸生活。導致了她最終的悲劇。

3.卡捷琳娜性格中的對比設置。在劇中，卡捷琳娜為了追求自己的幸福而表現出了性格中堅強的一面。而另一方面。由于其性格在宗法制度中浸淫已久，在追逐幸福的過程中又不自覺的在痛苦中徘徊掙扎。在婆家壓抑的氣氛讓她渴望自由和幸福。但是一方面俄國的傳統觀念又在她心里根深蒂固。他必須忠貞，必須要跟隨者無能的丈夫一輩子。但是隨著劇情的發展。她不但難以控制自己的內心情感，而且在事情敗露之后還千方百計的和鮑里斯見最后一面，并以生命的終結完成了對黑暗的抗議。

《大雷雨》

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賴勇武

參考文獻：

[1]臧忠倫等譯.奧斯特洛夫斯基戲劇選.人民文學出版社，1987.[2] 史坦因著.蔣路譯.奧斯特洛夫斯基評傳.上海時代出版社，1948 年版.[3]范會芝《.大雷雨》中卡捷琳娜形象之分析.西安外國語大學學報，2008 年第二期.[4]王崇梅.評俄國批判現實主義文學中的女性形象.牡丹江師范學院學報，2002 年第二期.[5] 楊藝.“黑暗王國”的叛逆者 [J].重慶大學學報, 2001,（3）: 63-66.[6] 杜勃羅留波夫.杜勃羅留波夫選集（第二卷）[M].上海: 上海譯文出版社, 1983.[7] 孫潔.外國文學知識精華 [M].北京: 長安出版社, 2003.以及網絡資料

《大雷雨》

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第四篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

臨滄市臨翔區長征小學 陳書艷

《雷雨》是小學語文第四冊的一篇看圖學文，課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。為了讓學生更好的理解課文內容，培養學生的觀察能力，想象能力和思維能力，我把新課程的理念溶入了課堂中，激發了學生的學習興趣，有效的提高了課堂教學質量。片段一：利用多媒體創設情境，理解課文內容。

多媒體播放雷雨前天空變化的情景。

師：請同學們自由讀一讀1—3自然段，看看課文描寫了哪些雷雨前的情景，你讀懂了什么？想到了什么？

生：我讀懂了滿天的烏云黑沉沉地壓下來，讓人感到天要塌下來一樣。生：我讀懂了蜘蛛也害怕了，嚇得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：為什么用“垂下來”，不用爬下來呢？

生：因為蜘蛛不會爬？（學生們哈哈大笑，蜘蛛怎么不會爬呢？）師利用多媒體課件讓學生仔細觀察蜘蛛拖著常長長的絲從網上垂下來。讓學生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{評析}

多媒體做為一種現代化的教學手段，它將行、聲、光、色綜合運用，為學生提供視聽動畫等逼真的情境，充分調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，在這里利用多媒體形象生動地讓學生蜘蛛是如何逃生的，也讓學生知道了寫作文要注意用詞的準確同

時也幫助學生理解了課文內容。

片段二：精彩體驗，源于生活

師：課文中描寫了雨后的哪些景物？

生：一條彩虹掛在天空。（聯系生活，品詞析句）

師：我們平時什么地方會用到〝掛〞呢？

生：我的裙子掛在衣架上。

生六.一到了，校園里掛滿了五顏六色的彩旗。：元旦到了元宵節時，大街上掛著許多漂亮的燈籠。

生：‥‥‥

師：同學們都說的很好，雨過天晴，萬里無云，這條美麗的彩虹也像是有人把它掛在天空中一樣，多美呀！

{評析}

杜威曾說過“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”因此，我在設計這一教學環節時，緊密聯系了學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息。抓住句子中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，加深了對課文的理解。

片段三：想象拓展，激活語言

師：雷雨說來就來，越下越大，老師仿佛聽到田里的禾苗說：“下吧，下吧，喝飽了，我要案例分析長得又高又壯。小朋友們你們聽到了什么？

生：我聽到果樹說“下吧，下吧，喝飽了，秋天我會結出又大又紅的果子。”

生：我聽到大樹說“下吧，下吧，喝飽了，我就會長得更加高大，讓小朋友們在樹下這游戲。”

生：......片段四：

師：雨過天晴，大自然經過雨水的洗刷，一切都變的那么清新，明亮。太陽出來了，美麗的彩虹掛在了天上。池塘的水滿了，青蛙蹲在荷葉上唱歌呢！蟬也唱起來了，它們在唱些什么呢？

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空氣真清新呀！

生：小青蛙在說：雨后的景色真美呀！天更藍了，樹更綠了，我又可以捉更多的害蟲了。

生：蟬也唱起了快樂的歌：真是舒服呀！瞧，小樹喝飽了水好像又長高了，小花喝飽了水開得更美了。

生：??

{評析}

低年級學生見識少，閱讀量小，說話、寫話的能力低，在課堂教學中，我設計了這兩個環節，為學生與文本的對話牽線搭橋，創設具體.可感的情境，使學生將文字在頭腦中轉化為鮮活的表象，讓學生進入角色，引發他們的說話的興趣，在情境中自由表達。

第五篇：教材分析

練習６

教材分析

一、背景知識

本單元練習題共5道。第1題“讀準帶拼音字的音”，這是針對南方地區學生學普通話出現的常見病，韻母ai與an不分的特點設計的，重點是讀準韻母，而不是去搞清詞的意思。第2題說出四組反義詞的大致意思，并能用“大公無私”、“異口同聲”造句。讓學生積累詞語，提高用詞造句的能力。第3題是訓練學生思維的邏輯性、嚴密性，理解句子之間的邏輯關系，選擇正確的關聯詞填入括號中。第4題是寫作能力的訓練。要讓學生在理解6個實詞意思，4個關聯詞用法的基礎上，發揮想象，圍繞一個場景或一個意思，自由地節奏合理地組織一段話，至少用上題目提供的6個詞語。這題是對學生理解力、想象力和表達力的綜合訓練。第5題是根據單元閱讀訓練重點，提高默讀的速度和質量設計安排的。主要是看在提高速度的情況下，學生的閱讀理解與分析能力如何。第（1）題是對內容的理解。第（3）題是對句子意思的理解。第（2）題是分段寫段意，主要檢查的是理解內容，分析結構，概括表達的能力。

二、教學目標

1．分清ai與an韻母的不同，讀準音近字，理解反義詞的不同意思，能用“大公無私、異口同聲”寫句子。

2．分清轉折、遞進、條件關系的復句，并能正確填寫關聯詞語。

3．能根據提供的詞語，圍繞一個意思選6個詞語寫一段話。

4．訓練快速默讀，能正確領會短文意思，獨立地給短文分段寫段意，回答問題。

5．感受短文“有喜悅讓大家分享”的好思想。

三、重點與難點

重點：快速默坊，正確領會短文意思，獨立正確地給短文分段寫段意，回答總理問題。

難點：圍繞一個意思，任選6個以上詞語寫一段話。

教案實例

一、教學準備：作業燈片。

二、教學時間：2課時。

第1課時

（一）教學目標

1．讀準帶ai與an韻母的字，理解反義詞意思，會用“大公無私、異口同聲”造句。

2．分清轉折、遞進、條件關系的復句，并能正確填寫關聯詞語。

3．能圍繞一個意思，選用6個以上詞語寫一段話。

（二）教學過程

1．指導第1題。

（1）明確題意，自由拼讀，讀準字音，注意ai與an發音區別。

（2）講清ai的讀法特點。

（3）出示燈片，學生讀音，選擇拼音。

臺風 歪風 耐心

tái tán wāi wān nài nàn

談天 彎曲 難民

來往 開會 孩子

lán lán kān kān hái hán

蘭花 看門 含淚

2．指導第2題

（1）讀題，明確題目的兩個要求。

（2）說說四組反義詞的意思，說出前三組意思和感情色彩的不同。

（3）出示燈片，將反義詞組成一對對抄錄。

精神煥發神機妙算風平浪靜出生入死

貪生怕死驚濤駭浪垂頭喪氣詭計多端

（4）用“大公無私、異口同聲”造句。

3．指導第3題。

（1）自由讀題，并試填關聯詞。

（2）交流講評，分清復問句的邏輯關系。

第1句是轉折關系，第2句是遞進關系，第3句是假設關系。

（3）出示燈片，鞏固練習。

①（）李明學習基礎并不太好，（）他決心通過努力趕上三好學生。

②（）雨不大很細，（）媽媽再跑一個來回，沒有打傘還是會淋出病來的。

③（）我沒有吃上好瓜，又受了委屈，（）我仍然不后悔。

④（）我們取得了輝煌的勝得，（）沒有驕傲自滿地理由。

⑤（）今后我國實現了四個現代化，（）決不做超級大國。

⑥（）我們富裕了，（）不能奢侈浪費。

⑦武松（）武藝高強，（）勇敢無畏。

⑧我們（）要學好文化，（）要學會做人。

⑨這兩天（）雨大，（）風也刮得猛。

4．指導第4題。

（1）讀題明確要求。

（2）打開學生思路：

可以從學過的語文課本中選擇內容如：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《委屈》。

也可以從課外閱讀的書報中選擇內容，還可以自己向家長、老師提心愿為內容。

（3）學生獨立試寫。

（4）交流講評，修改。

第2課時

（一）教學目標

訓練快速默讀，正確領會《杏兒熟了》的意思，獨立地分段、寫段意并回答問題。讓學生感受“有喜悅讓大家分享”的感情。

（二）教學過程

1．回憶本單元的閱讀訓練要求。

2．出示默讀問題燈片，快速默讀2分鐘，用~~~~劃出有關句子。

鄰居淘淘偷摘杏兒摔下后，“我”是怎樣想的，奶奶是怎么做的？

默讀完，指名回答，反饋修改。

3．根據事情發展的順序，快速默讀2分鐘，給課文分段。

獨立分段——討論匯報——統一分段。

4．按段寫段意，提示段意應是簡潔明白的句子。獨立思索——同桌互說互補——試寫段意——匯報交流——修改訂正。

5．快速默讀，在短文中找到“杏兒熟了，讓鄉親們都嘗個鮮，這樣，杏兒就會越結越多”一句。

聯系上下文思考理解句子意思，并討論：

奶奶分杏兒給淘淘和他的小伙伴吃，“我”為什么有點不高興？奶奶為什么卻樂意這樣做？

今年杏我兒熟了，“我”為什么主動把杏兒給鄉親們送去？

從奶奶做的和說的話中，從最后“我”送杏兒的舉動中，你感受到奶奶和“我”一種什么情感？

6．朗讀短文，讀出“讓大家分享喜悅”的感情。