第一篇：課改后《外貿單證實務》的課程教學實踐探究

課改后《外貿單證實務》的課程教學實踐探究

《外貿單證實務》課程具有很強的操作性。要提高教學效率，必須改變傳統的教學模式，采用以項目引領的“以學生為中心”的課程模式，從而提高學生的學習主動性、學習效率、合作精神和競爭意識，最終增強學生的動手能力和綜合職業能力。

課改是學習方式和教學方式的轉變，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課改后的課堂教學主要以學生為課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。作為中職學校的一名一線教師，筆者主要從改革教學過程方面入手，談談課改在職業中學商務英語專業中《外貿單證實務》這門專業課上的操作和一些思考。

一、課改的教學管理的內涵――“以學生為中心”

課改后的教學模式主要以“以學生為中心”。它的對立面便是傳統模式下的“以教師為中心”。以教師為中心的教學管理最明顯的特征就是忽視了學生的主觀能動作用，通常采用命令、教訓、限制等方式進行管理。判斷一種教學是否以學生為中心的標準是判斷“誰是學生學習外部活動的控制者和管理者”，而在教學管理過程中，同樣也可用這一標準來判斷教學管理過程的合理性和個性化。

二、課改應以“項目教學”課程模式來引領

項目教學法以學生為中心，以培養學生的綜合能力為目標，在建構主義理論指導下，把整個學習過程分解為一個個具體的項目或事件，設計出一個個項目教學方案，在教師的引導與對項目進行分解并作適當的示范下，讓學生分組圍繞各自的項目進行討論，協作學習與實際操作訓練，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。

三、“以學生為中心”的“項目教學”在《外貿單證實務》教學中的具體應用

《外貿單證實務》課程內容分為出口單證模塊和進口單證模塊。現以出口單證模塊為例，將外貿單證操作流程設計成十一個工作項目，針對每一個工作項目設計的具體的工作任務，并要求學生完成指定的工作任務。任務目標一方面是培養學生的實際職業技能，另一方面是培養學生的責任心、自信心和團隊合作精神。

（一）教師選取項目內容，明確項目任務

（二）學生分工合作，完成項目任務

1.資料收集，群策群力

筆者根據學生的學習成績、學習能力、知識結構、性格特點、男女搭配等進行分組，分組中遵循互補原則，一般每組4～6人，安排一個項目組長。由項目組長負責小組的學習討論、任務分配。小組采用協作學習的方式，相互交流、相互幫助、取長補短。

2.創設情境，激發興趣

學生可以進行角色扮演，分別充當進口方或出口方，制作其所涉及的相關單據，然后通過角色互換的方式再制作另一方的單據。通過這種角色互換，使每個學生都會制作整個外貿業務環節中所涉及的全部單證，掌握整個業務流程的操作技能，提高了學習效果。

3.合作交流，提高能力

學生在合作交流、自主學習中，培養了合作學習意識和團隊協作的精神。另外，教師的從旁指導，讓學生的疑難及時得到解決，對一些較難解決的問題，由教師協助解答。

4.鞏固知識，課堂總結

總結，主要對學生所學知識進行梳理，使其系統化，加深記憶。

（三）項目總結階段：項目的展示和評價

對手工制單的項目，學生要交付全套單據；對電腦制單的，可通過網絡進行提交。在學生完成全套單據以后，教師可安排一定的時間讓學生進行自評和互評，并推薦優秀作品進行展示。通過展示作品，讓學生體驗成功的快樂，并激發學習的興趣。

項目的評價內容，一方面是對項目活動成果的評價，如制單質量如何，是否達到了“正確、完整、及時、簡明、整潔”的要求等；另一方面是對學生項目活動中表現情況評價，如學生對已學知識的掌握和運用情況，新知識和技能的自主學習能力，小組合作能力，在工作中發揮的作用大小，是否聽取成員和教師的意見等方面。

四、課改的成效

1.激發了學生的學習主動性，提高了學生的學習效率

在《外貿單證實務》課的小組分工中，可結合教學內容，既可以讓學生承擔不同單據的制作，也可以讓學生進行角色扮演，分別從單出口商、進口商、銀行、保險公司、承運人，在各種真實業務背景下進行操作和訓練。為了使每個學生能全面發展，成員之間的分工任務、角色扮演可經常性地進行輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣，提高綜合能力。這樣可以充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，提高學習成績。

2.增強了學生的合作精神，促進了學生的競爭意識

在課改中，小組合作學習是被廣泛使用的一種學習形式。它可以突出學生的主體地位，增強學生的合作精神和競爭意識。當學生在完成任務遇到困難時，常常通過開展互相討論、互相幫忙的形式來進行合作學習。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，聆聽他人的意見，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探討，尋求解決方案。每個成員都要獨立思考，積極討論，學會接納和反思。通過合作和溝通，促進學生間良好的人際合作關系。

3.改變了學生的不良習慣，滿足了學生的成就感

課改后的教學模式提高了學生的學習興趣，有利于自我?W習能力的養成，一定程度上改變了一些學生不良的學習習慣，尤其是中等以及中等偏下的學生。對學生完成的作品，教師評價時要以正面表揚和激勵為主。合理地評價學生可以使學生深受鼓舞，大大增強了學生的自信心，從而促進了良好的學風建設。

4.強化了學生的操作技能，增強了學生的綜合職業能力

課改后的教學模式提高了學生的實際操作能力和解決問題的能力。在教學中以學生的動手操作為主，教師的講解和指導為輔，通過大量的訓練達到鞏固和提高學生專業操作技能的目的。學生動手能力的提高也很大程度上鍛煉了學生的組織能力和管理能力，增強了學生做好工作的自信心，從而使他們能以積極的狀態去面對社會的挑戰。

五、課改的反思

1.項目開展的過程很復雜，實施時間長，學校安排的課時不夠合理

學校在安排專業課時一般是安排兩節課，但是開展一個項目，不是兩節課就能完成的，沒有一個完整的半天，一般很難較好地完成。

2.學校條件不夠，資源不夠，缺少項目開展的必要工作環境

項目教學中，一個小組的學生各有各的分工，大家協作共同完成這個項目，在這個過程中，每個學生需要有自己的工作環境，每個小組也需要能自由討論、共同協作完成項目的工作環境，這就需要學校提供豐富的資源給學生使用。但目前很多學校現有的資源遠遠不夠，如學校硬件條件缺乏，沒有單證實訓室，使學生在項目開展中缺少必要的工作環境。

3.課改課堂上暴露的問題較多，如何組織高效的組織課堂教學活動有待進一步探討

有的小組由組長或幾個優秀學生包攬了組內所有的任務，學困生和性格內向的學生參與活動時力不從心，坐享其成。有的小組兩三個學生同時搶著發言，誰也不聽誰的。有的小組個別基礎或是學態差的學生不參與小組任務，導致小組合作的任務無法按期完成。當某個小組進行匯報時，有的小組還在繼續討論，有的小組借機閑聊或干別的事，需要教師強調多次才能安靜，導致課堂紀律較差，教師難以掌控。

責任編輯 何麗華

第二篇：外貿單證課程實踐實習心得

實習心得

通過兩周的外貿單證課程實踐的操作，鞏固了我們已學過的外貿結算與單證課程的基本理論，熟悉整套業務環節，加深對理論知識的理解，通過學到的知識應用到實際操作過程中，做到學致用。以前外貿結算與單證課程都是在課堂上講解，雖然學到很多東西，但是終究是紙上談兵，如今的國際貿易大多采用網上系統進行磋商交易，所以外貿單證課程實踐的操作對我們提高實際操作能力很有幫助。

在國際貿易中，“單證相符，單單一致”是每個從事外貿人員必須謹記的，所以在制作單據的時候，必須認真、仔細、嚴謹，這次通過世格外貿實務軟件的平臺，我們扮演不同的角色，進行貿易活動。理論看起來容易，可實際操作起來并不順利，同學們首先一個人扮演五個角色：出口商、進口商、工廠、出口地銀行以及進口地銀行，按照貿易流程進行操作，熟悉操作流程和方法。

一開始，同學們就處處碰壁，發發郵件，建立業務關系簡單，但從簽訂合同開始，通過系統的自動檢查，錯誤頻頻，有些錯誤很細微，平時用手筆制單的時候根本不注意，比如大小寫的區分，日期格式等等。建立合同后，最難制作的還是預算表，計算多又復雜，最后所有單據做出來預算表的錯誤是最多的。合同簽訂之后，進出口商制作相關單據，出口商要做的單據最多，特別是在CIF條件下。出口商審證改正之后，租船訂艙、辦理保險、報檢報關以及出口核銷退稅，看起來很簡單，可實際操作起來，繁瑣又易出錯，所以在制單過程中必須認真仔細，才不至于最后沒辦法收匯核銷。

第一筆業務完成之后，就是和其他同學就不同角色進行模擬操作，這就要求我們不僅要認真仔細，而且要求我們要站在自己扮演角色的立場上，維護自身利益，在價格和交易方式上進行磋商，維護自身利益的前提下，尋求雙贏，而不至于最后很多同學所扮演的角色財務上嚴重虧損，所以我覺得既然是進行模擬實訓，那就得以認真的態度把它當真的來進行操作，這樣才有效果，而不是只是為了系統分數的高低。

我覺得這樣的課程實踐很有意義，這樣可以讓我們發現其中平時我們忽略的細節和不足，以便我們在以后的學習工作中能夠得到改正。

第三篇：(11國貿)外貿單證實務課程實習安排

外貿單證實務課程實習安排

一、實驗室實習時間安排

一班：周一8:20-09:50，13:20-16:20；周二8:20-09:50，15:00-16:20； 二班：周三8:20-09:50，15:00-16:20；周五8:20-09:50，13:20-16:20。注：除了以上的空余時間，大家在寢室或圖書館遠程操作，只要按時完成要求的任務即可。

二、實習內容

1、單據填寫

每位同學利用前四個案例（所有案例內容均已更新，不再是上實驗課時的案例）中的兩個案例資料（具體每個人的案例分配見群共享，不得自己隨便選案例，否則沒有成績！！），每個案例填制商業發票、保險單、裝箱單、匯票、提單、一般產地證、普惠制產地證、報檢單八種單據，認真填寫完畢即可。

2、實習報告撰寫

實習結束后，16周周二10點之前上交實習報告（具體格式和要求，我會在下周三左右發至群共享），由學委統一收齊交至辦公室。

三、實習要求

1、按時參加實習，按時、高質量完成實習任務；

2、保證實驗室的環境衛生和公共物品安全；

3、及時填寫設備使用登記本和實習記錄。

第四篇：以項目教學法構建《外貿單證實務》課程

摘 要 《外貿單證實務》是高職院校國際經濟與貿易專業的核心課程，具有較強的專業性、操作性和涉外性。因此，必須創新教學模式，才能更好地提高學生的外貿單證繕制技能，以適應外貿行業的需求。項目教學法強調項目的真實性、關注知識的應用性，重視職業能力的培養，在職業教育中得到了廣泛應用。筆者嘗試從《外貿單證實務》課程特點和專業目標出發，探索以項目教學法建設課程，在項目教學設計和項目教學實施方面提出了一些可行做法和建議。

關鍵詞 項目教學法 外貿單證 項目教學設計 項目教學實施

中圖分類號：g42 文獻標識碼：a

《外貿單證實務》課程是高職院校國際經濟與貿易專業的核心課程。通過該課程的學習，使學生具備外貿單證基本知識，熟悉外貿單證工作的操作與管理，掌握外貿制單的技能與技巧，為其從事外貿單證工作培養良好的專業素質和職業能力。

1《外貿易單證實務》課程的特點

（1）專業性強。《外貿單證實務》課程是《國際貿易實務》、《國際貨運代理實務》、《外貿函電》等專業課程在實訓操作方面的延伸，其主要研究外貿業務中各種單據的繕制、審核和傳遞，貫穿于外貿合同履行的整個過程，具有很強的專業性。實際上，外貿單證業務本身包含著較強的專業知識、專業術語等，必須通過實踐操作，轉變為一定的專業能力，才能較好地從事對外貿易單證業務。

（2）操作性強。《外貿單證實務》課程的主要內容本身就是在外貿工作中實際的、具體的各項的業務。例如：在外貿過程中，出口商如何根據合同和《ucp600》審核信用證，如何繕制信用證結算方式下的有關單據，繕制和申領各種單據的先后順序，在繕制單據過程中有哪些規范要求等。況且，外貿單證工作環節繁雜，涉及面廣，如涉及檢驗檢疫機構、海關機構、銀行、運輸公司、倉儲部門等等，內容細致，小到各種單據的每一項內容如何填寫都有明確的要求，其操作性要求高。

（3）涉外性強。由于進出口貿易雙方分處不同的國家或地區，在經濟環境、文化背景、價值觀念、法律法規、社會習俗等方面有很大的差異。所以，國際貿易比國內貿易更為繁雜、更多困難、更大風險。因此，國際貿易要求處理進出口業務的相關人員要熟悉有關的國際貿易慣例，掌握國外的習慣做法，具備較高的英語水平。

外貿單證課程的上述特點，決定了該門課程必須創新教學模式，提高學生掌握外貿單證的技能，從而更好地適應外貿行業的需求。因此，筆者認為應以職業能力為本位、實際工作任務為引領、工作過程為主導，對該門課程進行規劃設計，實施項目教學。

2《外貿單證實務》課程的項目教學設計與實施

所謂項目教學法，是指教師和學生共同圍繞著一個完整的項目工作來開展教學活動。它將具體的工作項目融入到教學活動中，并以具體的工作項目構建教學內容，組織教學實施。項目教學法的核心追求是：教師不是把自身掌握的知識技能傳遞給學生作為教學目標，而是學生在教師的引導下，主動積極尋找得到學習成果的途徑，并最終獲得學習成果，并進行成果展示和自我評價。在項目教學中，理論與實踐有機結合，教師與學生共同參與教學課堂，通過項目教學過程的實施，學生的各種職業能力得到鍛煉和提升，例如、溝通表達能力、團隊合作能力、動手操作能力、協調管理能力等。

外貿單證是貫穿于國際貿易活動全過程的，要順利完成一筆國際貿易業務，除了進出口商雙方外，還須有進出口兩國的相關的檢驗檢疫機構、海關機構、銀行、運輸公司、倉儲部門等參與才能實現。這些涉及到外貿活動當事人的權利和責任就是通過這些外貿單證來維系和體現的，可以說，外貿單證的繕制、處理、傳遞和交接的全過程即是國際貿易活動開展的全過程。因此，以項目教學法構建《外貿單證實務》，不僅使該課程具有較強的操作性、針對性和職業性，而且可以使教學活動的實施更加明確目標、梳理脈絡，獲得事半功倍的教學效果。

2.1教學項目的選取原則

實施項目教學法，前提條件就是要把教學內容與工作內容融為一體，即確定教學項目，這是最為關鍵的一步。一般來說，確定教學項目須遵循如下四條基本原則：

（1）真實性原則。教學項目的設計要與實際工作相結合，項目的內容應取于為外貿實踐活動，以當地某個外貿企業實際的貿易活動為線索，提供真實的背景資料，如外貿合同、信用證、商業發票、裝箱單、保險單、海運提單、匯票等，使學生能在仿真的工作條件和環境中進行模擬操作。

（2）實用性原則。教學項目應來源于實踐，并服務于實踐，因此我們選取教學項目時要考慮其實用性，即應選擇高職院校所在區域市場潛力大，發展前景廣闊，人才需求較大的行業（例如在珠三角地區選取紡織服裝行業）來開發教學項目，以便學生將來畢業后在此行業的工作崗位上能很快上手。

（3）系統性原則。教學項目須涵蓋主要的教學內容，要結合人才培養目標和教學大綱的要求，把教學內容和專業知識融入到教學項目中，同時做好新舊知識的銜接設計，使項目任務和專業知識形成一個科學、合理、系統性的課程體系。

（4）可操作性原則。選取的教學項目應符合學生的學習能力和認知特性，應具有一定的層次，難易適宜，通過學生自身的努力能完成得較好，使學生在教學項目實施的過程中既有挑戰又有成就感。

2.2《外貿單證實務》教學項目的設計思路

《外貿單證實務》課程的教學內容應根據該課程在國際貿易專業人才培養目標的需要，以外貿單證員工作崗位的職業能力為本位，依外貿活動開展的過程及環節為主線設計和整合教學內容，突出實踐性和應用性。并明確該課程的三項專業核心能力，即：根據貿易合同以及信用證的有關要求正確繕制外貿單證的能力、國際貿易單證的審核能力、根據有關業務規定傳遞和處理單證的能力，而且三項專業核心能力滲透于各項目中。

為更好的培養和提升學生的繕制、審核和傳遞外貿單證的職業能力，該課程按貿易流向分為出口單證工作和進口單證工作兩大主要項目，每一項目根據不同結算方式和貿易術語又可分為跟學子項目和獨立完成子項目，采用業務流程式與并列式相結合的結構對學生進行單證操作的能力訓練。而對于每個子項目，根據外貿單證工作流程來組織實施教學，例如出口單證工作的子項目按“處理信用證”→“制作結匯單據”→“交單議付”→“出口核銷與退稅”，這樣的業務流程來設計。值得注意的是，每一項目活動內容的設計應盡可能選擇學生熟悉的或者已經參觀、調研過的外貿企業的業務活動作為單據繕制的背景資料，將外貿單證崗位的實際工作任務轉換為學生的學習任務，將其實際工作情境轉變為學生的學習情境。從而使其更符合學生的認知規律，也更能充分體現課程內容與崗位技能實用性的對接，同時達到提升學生職業能力的培養目標。通過項目的設計，實現了教學內容的變革：由以課本為中心的教學轉變為以項目為中心的教學，將工作任務作為學習載體和中心，實現學習內容與企業活動的一致性。在項目教學的模式下，專業學習不再是理論教學和實踐教學兩張皮、互相割裂，理論知識不再是抽象空洞的東西，實踐教學也不是單純孤立的技能訓練，而是將職業活動的工作過程融入到整個教學活動之中。

2.3《外貿單證實務》教學項目實施方案

由于《外貿單證實務》課程具有較強的操作性和實踐性，而且外貿單證的繕制、審核和傳遞貫穿于國際貿易活動全過程，因此非常適宜采用“學做合一”的項目教學法來組織和實施教學。即，以具體的進出口業務為主線，采用“項目引導、任務驅動”的方式，“學中做”與“做中學”相結合，根據不同的支付方式和和貿易術語安排跟學項目和獨立完成項目。

跟學項目一般按照如下四個步驟來組織教學：

步驟1：教師作為跟學項目的引導者和講授者，首先闡述項目概要、信用證對單據的要求等，引導學生分析任務目標，并講授相關的外貿單證專業知識――繕制單證的規范和技巧，國際貿易實務基礎知識，外貿英語等，最后布置任務。

步驟2：學生小組和個人作為單證員獨立完成任務。在實施前，教師把必要的操作知識以課件ppt的形式分發到每位學生的電腦桌面以便參考，也可以查閱教材，甚至利用互聯網對相關信息進行檢索和分析，同時教師配合指導、答疑。

步驟3：項目任務完成后，教師從學生的作業中選取幾份，作為好、中、差的典型進行展示，先由學生對單據繕制的情況進行點評，指出問題和錯誤及其改正方法。教師在學生點評完后，對學生意見進行分析、糾正和歸納，并對相關的重點與難點進行梳理、總結。

步驟4：職業指導與布置新的任務。針對學生在項目實施過程中的各種問題，按照實際公司工作的要求進行指導，讓學生明白與工作對接還有哪些差距，以便有針對性地改進。并布置新的任務即下一個獨立完成項目，使學生進一步鞏固學習效果。

獨立完成項目是由學生小組與個人獨立實施的項目。獨立完成項目可以按照以下幾個步驟來實施。

步驟1：學生分組討論，分析項目任務

學生小組與個人分析合同內容，主要是明確貿易合同中關于貨物的基本信息、貨運及保險情況、支付方式以及相關的外貿單證等。

步驟2：擬定項目實施的工作程序

工作程序分兩種情況，一是出口單證的工作程序，包括審核信用證，繕制商業發票和裝箱單、出口貨物訂艙委托書、出口貨物報檢單和報關單、貨物運輸保險投保單，申領原產地證書、取得海運提單、開立匯票等。二是進口單證工作程序，包括申請開立和修改信用證，填制進口貨物訂艙委托書、進口貨物報檢單和報關單等。

步驟3：制定項目實施方案

具體的實施方案包括：每個學生確定自己在項目實施中完成的任務，規定完成全套單據的時間，明確完成項目任務所需具備的專業知識和學習方法，熟悉項目實施的工作步驟等。

步驟4：學生獨立繕制和處理單證

學生在任務驅動下，學做合一，在外貿單證實訓室，利用單證實訓軟件，結合教材和多媒體課件和其他資料等，按照項目實施的工作程序，在老師的指導下學習、研討，完成制單任務。

步驟5：交單

學生通過單證實訓系統提交全套單據。

步驟6：教師檢查、評價

教師對學生完成的全套單據進行檢查。檢查內容包括：所學的專業知識和專業技能的掌握情況，全套單據的繕制是否做到正確、完整、及時、簡明和整潔，學生自主學習的能力和實踐操作的能力等，若發現問題及時糾正。同時根據學生在外貿單證項目任務的實施過程中的表現和單據繕制的質量水平進行評分。

3以項目教學法構建《外貿單證實務》課程的幾點思考

首先，以任務為核心的項目教學法操作性、實踐性較強，這就要求教師應具備較高的知識水平和能力水平，既要有豐富的專業知識，還要具有較強的社會實踐能力、較強的課程項目設計能力以及良好的課堂駕馭能力。

其次，傳統的《外貿單證實務》教材編寫的內容過于理論，缺乏實操指導，考試手段單一，教師在教學中過分依賴教材，影響了學生專業能力的培養。因此，在資訊發達的互聯網時代，我們應該充分利用各種網絡資源，并結合企業真實的外貿單證材料，靈活支配，豐富教學內容，并結合教學需要，使用最合適的教學手段和教學形式，實現最佳的教學效果，提高學生的專業實踐能力。

最后，外貿單證項目教學法要求有與之相匹配的教學條件。《外貿單證實務》課程需要在專業實訓室里進行教學和操作，教師還需要利用專業軟件，向學生布置任務，展示外貿單證；而學生需要使用專業軟件進行操作模擬，繕制外貿單證，展示學習成果。另外，也需要領學生到實訓基地和企業進行參觀、調研和頂崗實習，加強與社會工作的聯系，實現理論與實踐的統一，為學生的外貿的專業知識和實踐能力的提供一個互動、開放、創造性的教學平臺。

項目教學法是一種行之有效的綜合性教學方式。因此，以其構建《外貿單證實務》課程，使學生對外貿單證的“學”與“用”有機結合，能切實解決該課程教學中理論與實踐脫節的問題，更好地實現學生對專業知識的掌握和對專業能力的提升，從而為外貿企業提供真正學以致用的技能型外貿人才。

第五篇：綜合實踐活動課程課改總結

綜合實踐活動課程課改總結

在2008-2009學年中，我校認真貫徹市教育局、教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養既有底氣又有靈氣且具有創新精神、實踐能力的現代中學生，全面實施素質教育。

我校做為綜合實踐活動課程改革的樣本校，為此，我們采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。前一階段我們在學生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可。我校的綜合實踐教師們在參與中學到了許多新的理念及教學方式。教師從意識上重視起了這門課程，實施課程的能力從無到有，從初步體驗到有所感悟。學生在一次次活動中得到了鍛煉，并培養了興趣。綜合實踐活動在我校學生的主體參與中深入開展。

為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，本學期我們做了如下工作。

一、體制健全與保障完善

首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，并按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。

其次，我校的綜合實踐活動基于學習者的直接體驗，密切聯系學生、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。在此過程中不斷對綜合實踐活動內容重新作了調整。并結合學校特色、周邊環境特點和依據綜合實踐活動課程的相關理論，隨時修正我校綜合實踐活動課程活動實施方案，經過科任的教師實踐與修改，使之趨于科學、合理，更能貼近學生、貼近教師、貼近學校。

第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。

第四，在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。綜合實踐課教師以“學生發展性評價”為主題，進行深入探討與研究，指導學生有創造性的使用“評價手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現（包括知識、水平、能力、成果、情感、態度等）進行恰當的評價，并與學生的實踐活動成果一起存入學生的課程材料袋，使之更趨向于現代化、個性化。

二、具體實踐活動 在高一第一、二學期，我們主要大規模開展了社會實踐活動和研究性學習兩方面的內容，社區服務由主要集中在寒暑假學生在父母的監督下經行，現在把社會實踐活動和研究性學習總結如下：

（一）社會實踐活動的開展

高一年級的社會實踐活動首先安排的是軍訓，具體時間是開學的第一周，共7天；軍訓地點：鞏義五中校園內；參訓部隊：中國人民解放軍武警部隊。通過7天的全封閉式軍訓，學生掌握了基本軍事知識和技能，增強了國防觀念和國家安全意識；強化了愛國主義、集體主義和革命英雄主義觀念；吃苦耐勞和艱苦樸素的作風有一定提升，強化了組織性、紀律性；初步培養了學生的生活自理能力，激發其學習文化知識的積極性，使他們的意志、毅力、品質都得到磨練和增強。在學校秋季運動會上，高一年級學生以整齊的隊列，高昂的士氣，贏得了全校師生的喝彩！

其次，在學科方面，我校地老師利用當地資源優勢，帶領學生到大自然中參加各種實踐活動，生物老師劉婷帶領學生采集各種植物，并利用課余時間制成標本，在生物教師劉婷、李華旭老師指導下，修剪校園花草，并查閱資料，為每一種植物制作了說明書，校園植物就有30余種，我校中心花園也變成了生物園地。地理教師劉海軍、王中良，先后帶領學生到小關礦山和老廟山采集鐵質巖、大理巖、沉積巖等各種礦石，返回后，由師生共同查閱資料，整理歸類。語文學科舉辦課本話劇表演，英語舉辦演講賽，體音美舉辦風箏比賽等等。

再次，在素質教育方面，為讓災區人民群眾深切感受到社會主義大家庭的溫暖，2008年10月28日，在全校開展了“送溫暖、獻愛心”——向汶川地震災區捐贈過冬衣被活動，全校師生積極踴躍參與捐贈活動為汶川地震災區群眾捐贈過冬衣物2198件。2009年3月21日，為響應鞏義團市委的號召，在校黨支部、校團委的組織下，鞏義五中的學子們組成了一個30人的青年志愿者隊伍，去小關鎮南嶺村幫貧助困。為當地貧困家庭送去了衣物，為其子女送去了學習用品。這些活動都激勵著我們的學生。

最后，我校有豐富的社團活動，如英語角、校報編輯部、廣播站、黑板報編輯組、團委會、學生會等等。這些都是學生們社會實踐的最佳場所。

（二）研究性學習的開展

我校本著“穩打穩扎、結合實際、有的放矢”的原則，一步步開展社研究性學習。首先我們就研究性學習的一些通識性知識經行了培訓并考試。研究性學習對于教師來說是一個新事物，對教師的培訓成為這個課程能否成功開展的關鍵，我校利用周四年級會，對教師進行如何確立科研課題的培訓，在此基礎上向教師介紹其它學校選題的情況。同時針對目前學生學習動力不足這種現狀，我校首先利用研究性學習這個平臺，通過講座，指導學生談自己的人生發展規劃，在高一年級建立學生“目標責任制”，落實學生的研究性學習必選課題。為了有效實施，我們采取了如下做法：

第一：教師培訓。在教師自己研究的基礎上，下發了研究性學習培訓材料，對教師進行了“研究性學習含義、目標、內容、與其它課堂教學和探究活動的不同”等方面的培訓，重點介紹了第一個課題的實施。

第二：學生培訓。班主任對學生進行了開題輔導，讓學生利用寒假研究自我，分析社會，初步確定研究方向，并對相應課題進行分析。研讀培訓教材，掌握研究性學習的基本思路和方法。并就培訓內容經行考核。

在此培訓的基礎上，指導學生嘗試研究課題，課題采取在“教師推薦和學生自主發現申報課題”中選擇，年級根據學生申報情況進行微調。安排指導老師對學生的研究全程跟蹤指導，基本上完成了本學期的任務。在這個過程中發現了貼近生活的課題，如高中生對于網絡交友現象的調查；中學生的飲食與健康；電腦使用與健康；常用洗衣粉的利與弊；關于中學生日常生活消費情況調查與分析；中學生課外閱讀；中學生視力情況調查與近視眼的預防；學生的交通安全意識；電腦使用與健康關系；單親家庭對子女成長的影響等，這些都對我校的教育教學有很大的促進。

總之，我校將依照新的課改理念，通過綜合實踐活動課程的實施，培養學生的研究意識、國防意識和社會責任感，從而提高學生的綜合素質。

三、思考與今后的打算

回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區別于傳統的“興趣課”、“游戲課”、“玩耍課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握？

5、如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生？如何把評價工作做得公正、全面？操作起來簡單可行？這都是我們今后要解決的問題。

6、針隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。

對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村中學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起學習。

2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

3、建立切實可行的評價辦法。綜合實踐活動不像其他學科一樣可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現的形式也可以豐富多樣；而且綜合實踐活動的評價重視學生的過程而不在于結論。它是以形成性、發展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，操作能力和創新意識。在具體評價的操作中，我校將采用以下方法：

1、“檔案袋評定”：將學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。

2、“多元化評定”：在綜合實踐活動過程中，教師要善于了解學生，了解他們的個性差異，從學生發展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動的實踐。此外，積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價，建立這種開放式的多元評價體系，將使評價更加科學，更加全面，更加真實。

綜合實踐課程的實施之路任重道遠，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。