第一篇：漢語教程第一冊第二課教案

課型

：初級漢語綜合課 使用教材：《漢語教程》（楊寄洲主編，北京語言大學出版社，2009年）第一冊（上）教師

：葉俐芬

教學對象：3班，零起點馬來人與原住民大專生23人 課時 ：共2課時（110分鐘）

時間 ：2010年8月10日上午8：00-9：50 課題 ：第二課 漢語不太難

教案設計

一、內容與計劃

（一）教學內容 1.語音：

（1）韻母5個：an、en、ang、eng、ong（2）輕聲（3）半三聲

2.生詞14個：忙、嗎、很、漢語、難、太、爸爸、媽媽、他、她、男、哥哥、弟弟、妹妹

3．漢字11個：太、漢、語、嗎、媽、爸、很、忙、他、她、難 4．表達2種功能的句子：（1）問候：你忙嗎？（2）詢問：漢語難嗎？ 5.課文

（二）教學重點與難點

1.教學重點：本課出現的韻母；本課生詞的認讀；表達2種功能的句子。2.教學難點：輕聲（馬來語的發聲并無聲調）

（三）教學目的

1.掌握本課的韻母。

2.掌握本課的14個生詞，要求會認讀。3.能較流利地讀課文并能模仿課文進行對話。

（四）教學方法

模仿法、直觀法、演繹法、板書演示

（六）教學用具

生詞卡片、漢語拼音卡、“2500個漢字flash教學”軟件。

二、教案

（一）組織教學（約5分鐘）

教師先做出自我介紹，然后通過點名來認識學生。

（二）復習（約15分鐘）

1．復習、鞏固前課所學的語音：

? 教師讀出拼音，要求學生辨別聲調。教師念出“媽、大、口、好、白、不”等字，學生必須回答是“第一聲”或“第二聲”或“第三聲”或“第四聲”（可用母語回答）。教師糾錯時，以手勢來加強學生對聲調的認知。2．復習前課的生詞：

? 教師出示生詞卡片，學生認讀。3．復習第一課的課文內容：

? 教師走近學生，向幾位學生個別說出“你好”，學生則須回應“你好”。

（三）學習新課（80分鐘）

1．學習韻母an、en、ang、eng、ong ? 教師板書以上韻母，教師領讀→學生跟讀→學生齊讀→學生個別讀→教師正音。教師向學生指出發音后三個韻母時，會感覺氣流從鼻腔過。

? 教師把拼音卡的一些聲母置于板書的韻母旁，讓學生讀出音節。操作如下：

b + an = ban en = ben ang = bang p + an = pan m + ang = mang f + ang = fang ong = fong d + ong = dong n + eng = neng g + en = gen an = gan

2．學習本課的生字、生詞

（1）教師板書本課的生詞，讓學生認讀。（2）教師領讀，學生跟讀1-2遍。

（3）教師講解生詞時也引出課文中的語句：

忙、嗎、很

你忙嗎？很忙。

漢語、難、太

漢語難嗎？不太難。

教師領讀，學生跟讀1-2遍。

（4）教師講解生詞“爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男”及補充生詞“姐姐、女”。教師板書簡單的任務關系圖式，并將男性以藍色筆劃線，女性以紅色筆劃線。教師講解漢字“他”與“她”的部件。

（5）教師講解輕聲，即不帶聲調的音節，發音時輕和短。教師領讀“你忙嗎？”和“爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹”，學生跟讀。3．學習課文

（1）教師以漢語指示學生打開課本的第二課，再以母語重復一次指示。教師領讀課文兩遍。第二遍時教師逐句領讀，學生跟讀。（2）教師講解“半三聲”規則，即第三聲音節后邊跟一個第一聲、第二聲、第四聲或輕聲音節時，讀作“半三聲”。教師以“你忙嗎?”、“很忙”語句的“你”和“很”的發聲為例子，要學生跟讀。教師讀出沒有半三聲的語句和遵守半三聲規則的語句，要學生分辨哪一個句子讀起來比較順口。（3）學生分組朗讀課文，教師正音。4．課堂練習

（1）進行書中第17頁的練習5（認讀），學生齊讀，教師正音。（2）進行書中第17頁的練習6（回答問題）和練習7（完成會話）。教師提供5分鐘的時間讓學生自行完成練習。然后教師指名學生回答。至此階段，學生可以只書寫漢語拼音。5．習寫漢字

（1）教師運用“2500個漢字flash教學”軟件，逐字演示本課所學漢字的筆順動畫。教師隨著筆順的演示，讀出筆畫。

（2）學生在寫字本（學校出版）里上習寫每個字3遍。學生習寫時，教師到座位巡視并糾錯。

（四）小結并布置作業（10 分鐘）

1．教師與學生一起歸納本課學習的主要內容。2.布置作業：

（1）完成寫字本的本課生字習寫。

（2）做練習本（學校出版）的第二課練習---完成會話（答案以漢字書寫）

（五）教學后記

1．本課為我的第一堂課，對學生的程度有待進一步的了解。因為是選修課，學生有一定的學習動機。

2．聲調始終是馬來學生的弱點，發輕聲也有難度，需要在聽力課在加強練習。3．課堂用語繼續以母語為主，一些簡短的句子會嘗試以漢語說出，再以母語重復一遍。

4．學生還不習慣主動開口作答，教師還需指名學生回答。

第二篇：《漢語教程》第三冊教案第二課 一封信

第二課 一封信封：（量）一封信

默讀課文，說說中文信的格式和英文信有什么不同，跟學生的母語信件有什么不同？這是誰寫給誰的信？什么時候寫的？ 日期寫在哪兒？

稱呼頂格寫，后面用冒號。

第一段：問候。

第二段：

瑪麗收到什么了（禮物），什么時候收到的？（上星期）瑪麗現在的生活怎么樣？ 2 上： 上星期~個月~個學期

第三段：

剛來的時候，瑪麗有什么問題？現在這個問題解決了嗎？中國人經常會說一句什么話？這句話是什么意思？瑪麗在中國有朋友嗎？（交了很多朋友）基本上：大體上，差不多。

今天的作業有20道題，我已經完成了18道，可以說

——今天的作業我基本上都完成了/我基本上完成今天的作業了。

我們班有15個學生，只有一個男生。——我們班基本上都是女生。

今天早上我只吃了一片餅干。——今天早上我基本上沒吃東西。靠（動）：a：依靠

父親一個人的工資養活我們一家。——我們一家全靠父親一個人的工資生活。他父母去世了，他打工掙錢交學費。——他靠打工掙錢交學費。

原來我一句漢語也不會說，現在我有很大的進步。為什么？

——靠老師的幫助/靠自己的努力。

B：接近，挨近。

船靠岸了。

坐飛機時你喜歡靠窗的座位還是靠過道的座位？

他上課時常常出去接電話，他最好坐在哪兒？——他最好坐在靠門的地方。C：（介）憑，根據。表示行為動作憑借的手段、工具或依據。

他今天的好成績是靠自己的努力取得的。

他靠自己的一張嘴說服了所有的人。交：（動）結交、交往。交朋友。

今天瑪麗給爸爸媽媽發回去了什么？

第一張照片是什么情景？瑪麗的班上有多少同學？他們都是從哪兒來的？同學的關系怎么樣？你怎么知道的？瑪麗的旁邊是誰？他長得怎么樣？分別：a：（動、名）離別，分手

他要去美國留學了，只好跟女朋友~一段時間。

他們只在機場見了一面就又分別了。

火車進站了，我們~的時刻到了。

他們不能忍受長時間的分別。

b：（副）各自，不共同。

1）一個主體對不同對象。

老師分別找每個同學談話。

2）幾個主體對一個對象。

父親和母親分別跟我談了話。

3）幾個主體對幾個對象，一一對應。

暑假的時候，瑪麗和大衛分別去了上海和香港。

4）采取不同方式

對不同的情況，用該分別對待。

夫妻都是演員，很容易離婚，為什么？來自：從??來來自+地點

自：（書面語）從

地球自西向東自轉。

自公主墳至天安門，坐地鐵需要20分鐘。

學校自9月1日 起正式上課。

“自??”可以在動詞前，也可以在動詞后。“從??”只能在動詞前。等/等等：（助）表示列舉。

a：表示列舉不盡，用于書面。口語“什么的”。

來北京以前，去過廣州、香港、上海等地。（*等等）

來北京以后，我游覽了故宮、頤和園等一些名勝古跡。（*等等）

這個商場商品非常豐富，有食品、服裝、化妝品等/等等。

b：表示列舉已完，后面帶有列舉各項的總計數字。

這個學期我們班有些什么課？——我們班有精讀、口語、聽力、閱讀等四門課。9 各：

A：（代）表示不止一個，而且彼此不同。

世界各國全國各地各位來賓/朋友各種水果各種各樣各行各業

B：（副）

各+動表示分別做或分別具有。

教室前后各有一個門。

三種辦法各有優點和缺點。

他們的經歷各不相同。

各+動+各（+的）各就各位

大衛想在中國上大學，瑪麗想在中國找工作，安娜想學習中國文學。

——對于為什么要學漢語這個問題，他們幾個人各有各的想法。

快考試了，同學們各看各的書，各寫各的作業，教室里安靜極了。

下課了，大家各回各的宿舍去了。

各+數量

我們班男生和女生各一半。課外課外活動課外書關心（動）關心同學/孩子關心健康/國家大事互相關心

同屋看到我一直躺在床上關心地問我哪兒不舒服。

（名）謝謝大家對我的關心和幫助。團結（動）團結同學 團結起來

（形）非常團結我們班的同學互相都很友好。——我們班很團結。

他們幾個人關系不好，誰也不關心別人。——他們不太團結。

（名）團結就是力量

第四段：

第二張照片是什么時候拍下來的？瑪麗每天學習太極拳嗎？太極拳是一項什么樣的體

育運動？它有什么特點？對身體有什么好處？回國后瑪麗還想打太極拳嗎？動+下來

Ａ表示固定

把她的電話號碼記下來。

我們班的人數終于定下來了。

把你的想法寫下來。

長城上的日出太美了，我用照相機照/拍下來了。我要用畫筆畫下來

B表示從過去繼續到現在。

所有參加馬拉松比賽的人都堅持下來了。柔和（形）a 溫和而不強烈：聲音~動作~ 光線~顏色~

b 柔軟：線條~緩慢（形）慢：行動~速度~節奏~緩慢地前進優美（形）美好：動作~歌聲~風景~~的環境~的句子~的線條舒展（形）不卷縮，不皺。動作~

聽到我考上北京大學的消息，爺爺年上的皺紋都~開來了。增強（動）增進，加強：~信心 ~體質 ~吸引力~實力體質（名）有個人常常感冒，他體質怎么樣？

他從小不喜歡體育活動，因此——體質很差。

經常打太極拳，可以——增強體質。

他雖然個子不高，但——體質很好，基本上沒生過病。預防（動）事先防備：預防疾病~感冒 打~針作用（名）起~ 有~~很大

這種要是治拉肚子的，對感冒——不起/沒有作用。項（量）一項功課/作業/任務/運動/世界紀錄后（名）以后回國后下課后課后飯后百步走，活到九十九。

第五段：

第三張照片的內容是什么？瑪麗在學校時不是只學習漢語？還學習什么？

除了??還??

除了北京以外，我還去過廣州、香港和上海。

除了??都??

除了瑪麗以外，我們班的同學都去過長城。

瑪麗在書畫班學習什么？書是什么意思？畫是什么意思？書畫用什么筆？書畫有意思嗎？你學過嗎？想學習嗎？

瑪麗畫的竹子和寫的唐詩怎么樣了？她看了以后覺得怎么樣？朋友們呢？櫥窗（名）什么地方有櫥窗？展出（名）展覽出來：美術館正在展出那位青年畫家的作品。

上場的櫥窗里展出的那件衣服真漂亮。表示（動）a用語言或行為顯示出某種思想、感情、自己的態度：表示感謝/祝賀

B事物本身顯出某種意義或者憑借某種事物顯出某種意義。

點頭表示同意，搖頭表示反對。

小伙子給姑娘送了99朵玫瑰花，表示——

（名）顯示出思想、感情、態度的言語、行為或神情：

他給你送了那么多玫瑰花，你怎么一點表示都沒有？

愛的表示

又??又??表示幾個動作或狀態、情況累積在一起。

那個孩子又聰明又漂亮。

在晚會上他們又唱又跳，高興極了。

在中國又可以學漢語，又可以游覽名勝古跡。

第六段：最后一張照片上有什么？照片上的瑪麗正在用筷子吃什么？這張照片怎么樣？——好玩兒。小狗/小孩兒/游戲

第七段：爸爸媽媽擔心什么？我的情況怎么樣？適應（動）適合（客觀條件或需要）適應??的需要

去國外生活，必須適應那里的氣候、生活方式和風俗習慣。

習慣（動/名）我的習慣是早睡早起。

詞語辨析：

靠/憑

“靠”的賓語可以是具體的，如：“靠著山”“靠墻”；也可以是抽象的，如“靠自己的努力”，“自己的能力”。“憑”只能帶少數具體名詞做賓語，多數賓語為抽象的，如“憑想象”“憑本事”。

他靠在沙發上睡著了。（*憑）

今天的晚會憑票入場。（*憑）

各/每1）都指所有的個體。但側重點不同。“每”著重每個個體相同的方面，因此取出全體中的任何一個或一組作例子代表全體，“各”著重同時遍指全體中的每個不同的個體。

這個星期每天都在下雨。（*各）

每個人都有一輛車。（*各）

每兩個人一組我每三天打掃一次房間。（*各）

2）“各”可以直接加在一些名詞前，“每”除了“人、家、瓶、杯”等常常被借用做量詞的名詞和“年、月、周、天、小時、分鐘”表示時間的詞以外，一般要加上量詞。

如：各地 各單位 各部門 各家各戶 各民族各系 各班??

每個人每個部門每個系每個班每個國家每個家庭每個單位

每（個）人每（個）星期

3）每+數量+名詞，“各”不能。“各”不能跟動量詞搭配。

每一場比賽每一個國家每一種商品

我每次買書都忘了帶打折卡。（*各）他念課文每次都有錯誤。（*各）

4）用“每”的句子，一般要求用“都”配合，用“各”的句子比較自由，特別是用書面語的句子里，常常不用“都”。

每項工作都有人負責。各項工作井井有條。

每個班的班長都去會議室開會。請各班班長去會議室開會。

表示/表達

1）“表達”是用語言形式，即口語或書面語言寫出思想、感情、態度等，“表示”可以用語言形式，也可以用非語言形式。如手勢、眼神、表情、動作等來顯示某種思想、感情、態度等，或者是事物本身顯示出某種意義或者憑借某種事物顯示出某種意義，它們一般不能

互換。

我代表學校向新同學表示熱烈的歡迎。（*表達）

紅燈表示停車，綠燈表示通行。（*表達）

2）“表示”有名詞用法，“表達”沒有這種辦法。

我給她寫了一封信，向他求愛，可是他一點表示都沒有。

聽寫：基本上 2 分別 3關心4 團結 5書畫 6 展出 7 表示 8 適應 9好玩 10健康 太極拳動作柔和緩慢，優美舒展，又有增強體質、預防疾病的作用，所以是一項很受歡迎的體育運動。

第三篇：漢語教程第三冊上冊 第二課 一封信

第二課一封信

爸爸媽媽：

你們好！爸爸還那么忙嗎？一定要注意身體啊。

你們寄來的生日禮物上星期就收到了。我現在一切都很好，吃得好、睡得好，學習也不錯。你們就放心吧。

剛來時是有很多地方不習慣，但是現在基本上已經習慣了這里的生活。學習上也沒有什么問題。中國人常說“在家靠父母，出門靠朋友”，我現在交了好多朋友。今天給你們發回去的幾張照片，第一張就是我們全班同學一起給我過生日的情景。我們班有十八個同學，分別來自亞洲、非洲、歐洲、美洲、澳洲等五大洲十一個國家。能跟這么多同學一起學習，認識這么多世界各國來的朋友，我感到非常高興。大家一起學習，一起聊天，一起參加各種課外活動，同學們互相關心，互相幫助，非常團結。所以我每天都過得很愉快。站在我旁邊那個高個子，黃頭發，藍眼睛的小伙子，就是我的好朋友，長得很帥吧。我們倆常常一起玩兒，還一起學打太極拳。

第二張就是我學打太極拳時拍下來的。現在我每星期有兩個下午去體育館學打太極拳。太極拳時一種很有意思的運動，動作柔和緩慢，優美舒展，又有增強體質、預防疾病的作用，所以，是一項很受歡迎的體育運動。我每次練完以后，都覺得全身特別舒服。回國后我想教爸爸媽媽學打太極拳。

第三張是我在用毛筆畫畫兒，寫漢字。除了學習漢語以外，我還參加了一個書畫學習班，學用毛筆寫字，畫中國畫兒，我覺得十分有趣。上星期我畫了一幅竹子，寫了一首唐詩，老師說我畫得很好，還把它拿去，掛在學校的展覽櫥窗李展出了，我看了以后覺得又高興又不好意思。朋友們看到以后，都向我表示祝賀。

對了，我還學會了用筷子吃飯。最后一張就是我在用筷子吃飯。前天我們去吃北京烤鴨時，我讓朋友把我用筷子吃飯的樣子照了下來，你們看看，怎么樣？好玩兒吧。

爸爸媽媽擔心北京的冬天太冷，怕我不適應。可是我一點兒也不覺得冷。也許北京也變暖和了吧。在家的時候，一到冬天我都會感冒一兩次，來中國快半年了，因為每天堅持鍛煉，連一次病也沒得過。

就寫到這兒吧。我要跟朋友一起出去了。

祝爸爸媽媽身體健康！

瑪麗

一月二十八日

第四篇：對外漢語教學-漢語閱讀教程第一冊教案-第八課

第八課

教案

一、教學目標

1.學生能識讀并記住生詞、詞組

2.正確書寫四個難點漢字

賣 蘋 錢 橘 3.按正確的筆畫順序描寫漢字

4.通過組合、分解漢字，了解漢字結構

5.理解土、刂、木、艸等四個偏旁的意義，并寫出同偏旁漢字 6.練習并會用課文中的句式

二、教學環節及內容 第一課時

處理生詞 1.識讀、記住生詞和詞組

水果 蘋果

橘子

公斤

多少

別的一共

兩個 兩斤

兩毛

兩塊

買什么

買蘋果

多少錢 2.按正確筆順寫出下列四個漢字

賣

蘋

錢

橘 3.組合漢字與分解漢字

（1）組合漢字

左右結構

木：兆

奇

木

交

上下結構

八：口

直

（2）分解漢字

左右結構

塊

桃

別的杯4.理解下面偏旁的意義，并寫出同偏旁的漢字（1）土

和“土”相關

地

培

（2）刂

和“刀”相關

別

到

則

劇（3）木

和“木”相關

森

林

椅（4）艸

和“草”相關

蘋

草

花

藥 5.作業：完成練習與課外練習

（1）注音或看拼音寫漢字的題要查字典、理解其意義

第二課時 要求：

（1）理解對話內容，并正確回答問題（2）流利背說短文內容，并能默寫 1.處理對話

（1）學生反復朗讀課文，歸納句式（2）提問式講解

你買什么？

我買蘋果。多少錢一斤？

你買多少？

還要別的嗎？

一共七塊五，找您兩塊五。（3）分角色背對話（4）檢測背誦效果

2.作業：背誦并默寫課文。

羊

劇

城樹

第八課

練習題

1.看拼音寫漢字，并翻譯

píngguǒ

júzi shuǐguǒ

biéde yígòng duōshǎo

2.給下列詞注音

橘子

水果

多少

一共

蘋果

別的公斤

還是

公共

別人 3.根據偏旁，寫出漢字 土： 刂： 木： 艸：

4.寫出筆順 賣： 蘋： 錢： 橘：

5.寫出5個左右結構的漢字和5個上下結構的漢字 左右結構： 上下結構：

第五篇：漢語寫作第二課教案

第二課

復句中的關聯詞語

一，教學對象：少數民族初中教師

二，教學目的：通過對復句和關聯詞語的理解，使學員能夠正確掌握關聯詞在復句中的用法，并能夠在客觀選擇題中熟練應用。

三，教學要求：掌握復句和關聯詞在句中的應用，能夠判斷復句內分句之間的關系，學會正確使用并分析復句。

四，教學重點：漢語復句的類型 五，教學難點：關聯詞在句中的用法 六，教學安排：2學時1課 七，教學內容與步驟：

（一）第1、2課時 1，導入：

下面有四句話，請用關聯詞把它們連成一句話：

①艾力從小就失去了雙腿。

②艾力頑強地學習。

③艾力學會了多門外語。

④艾力學會了雕刻。

（艾力雖然從小就是去了雙腿，但他頑強地學習，不僅學會了多門外語，而且學會了雕刻。）

2，單句 單句是由短語或單個的詞構成的句子。相對而言，結構和意義比較簡單，一般由一個主謂成分組成。學習漢語是時代的要求。我們正在學習漢語提高水平。3，復句和關聯詞語

復句就是由兩個或兩個以上意義相關,結構上互不作句子成分的分句組成的句子，復句的句子和句子之間常用關聯詞來組織。

4，復句的種類

從句子關系上看，可以分成9類

（1）并列關系——兩個或兩個以上的分句分別陳述幾種事物，或者幾種事情，或一種事情的的幾個方面，分句之間是平行相對的并列關系。常用關聯詞：

又……又…..既……又/也

也……也……

一面……一面…..一邊……一邊…… 一方面……一方面…… 一會兒……一會兒… 是…..也是…..不是….而是…

一來…..二來….她一邊哭，一邊說，大家半天才明白發生的事情。小貓一會兒趴下，一會兒躍起，可愛極了。他是我們的老師，也是我們的朋友。我們看你的不是空話，而是實際行動。

（2）承接復句——兩個或兩個以上的分句，一個接著一個的敘述連續發生的動作，或者接連發生的幾件事情。分句之間有先后順序。常用關聯詞：

…..接著….先….接著…..然后….再…..最后

…..于是….……便…..…..又….…..才…..…..就…..….只好…..老師先走進教室，然后介紹了自己，接著讓同學們互相介紹，再給大家講解了學習的重點和目的，最后正式開始講課。

（3）遞進復句——后面分句的意思比前面分句的意思進了一層，分句之間是層進關系。

常用關聯詞：

不但…而且… 不僅….而且...不光….而且….不但（不）….反而….…..況且….….甚至…..不僅….還….不僅…也….學習漢語不但（不僅，不光）要聽,而且(還，也)要說。

（4）選擇復句——兩個或兩個以上的分句，分別說出兩件或幾件事，并且表示從中選擇一件或幾件。分句之間就構成選擇關系。

常用關聯詞： 任意選擇：

或者….或者….或….或….不是….就是….要么…要么….也許…..也許….或許….或許….是….還是….要不…..限定選擇：

與其….不如….寧可（寧愿）….也不….寧肯（不）…也要… 放假這幾天我寧可在家好好睡睡懶覺，也不出去玩。（選擇前面）放假這幾天我與其出去玩，不如好好睡睡懶覺。（選擇后面）放假這幾天我寧肯不出去玩，也要好好睡睡懶覺（選擇后面）

（5）因果復句——前面分句說明原因，后面分句說出結果，可分為說明因果和推論因果。說明因果一個分句說明原因，另一分句說明由這個原因產生的結果，因和果是客觀事實。推論因果一個分句提出一個依據或前提，后一分句由此推出結論，結論是主觀判定的，不一定是事實。

常用關聯詞：

因為…所以…

之所以…是因為…..由于….….因此….….以致….因為王老師講課很精彩，所以大家都想聽聽（前因后果）之所以大家都想聽聽，是因為王老師講課很精彩。（前果后因）

（6）目的復句——一個分句表示實現或避免某種目的，一個分句表示為此而采取的行為。

常用關聯詞：

為了…..以便…..為的是…..以免…..免得（省的）….為了提高漢語水平，同學們來這學習。（先目的，后行為）同學們來這學習，為的是提高漢語水平。（先行為，后目的）

（7）假設復句——前一個分句假設存在或出現了某種情況，后一個分句說出假設情況一旦實現產生的結果。兩個分句之間是一種假定的條件與結果的關系。

常用關聯詞：

如果…就…

假如…那么…

要是…就…

哪怕…也….即使…也..就是…也

要不是…

倘若…就 倘若明天下雨，我就不出門了

（8）條件復句——前一個分句提出一個條件，后一個分句說明這個條件一旦實現所要產生的結果，分為充分、必要、充分必要等三種類型。

常用關聯詞：

只要….就….（充分條件）只要下雨，地就會濕。

只有….才….除非….才….除非….否則….（充分條件）只有多施肥，花朵才會長好。

無論….都….不管….也….（充要條件）無論刮風下雨，我都會按時上課。（9）轉折復句——后一分句的意思不是順著前一個分句的意思說下去，而是作了一個轉折，說出同前一分句相反、相對或部分相反的意思來。分句之間構成轉折關系。

常用關聯詞：

雖然…但是….盡管….但是…..盡管….也…

….竟然…..….卻….…..然而…..…..倒….…..可…..他年紀不大，本事可（倒）不小。雖然家很遠，但是他還是來了。雖然家很遠，他卻還是來了。5，課堂小結和布置作業

掌握好關聯詞必須要弄明白句子前后之間的關系，注意有些關聯詞在句中的位置，就能幫我們很好的完成客觀選擇題，當然前提是你必須記住各種復句的常用關聯詞，所以今天的作業就是要求大家背會9種復句的常用關聯詞，并完成第一課的自測題和課后練習。

第三課

常用的句型和固定格式

一，教學對象：少數民族初中教師

二，教學目的：通過對句型和固定格式的學習，使學員能夠正確掌握常用句型和固定格式的用法，并能夠在客觀選擇題中熟練應用。

三，教學要求：學生熟記常用句型和固定格式，分析句子前后的關系，提高學生句子的正確表達能力。

四，教學重點：常見句型 五，教學難點：固定格式 六，教學安排：2學時1課 七，教學內容與步驟： 1，課前提問

提問 9種復句的常見關聯詞，一起做自測題和課后練習。

簡單回顧上節課的主要內容。

2，導出新課

同學們對上節課復句的主要類型和關聯詞都基本掌握，那么我們這節課我們開始學習漢語句子的常用句型和固定格式。為以后的漢語寫作做好準備。

3，常用句型

（1）存現句

存現句是表示人、事物存在或出現、消失的句子。

存現句的特點有三：

第一，主語常是處所詞或時間詞。

第二，存現句的謂語多是表示存在、產生、消失的動詞，即不表示動作，只表示動作產生狀態的持續。

第三，存現句的賓語往往是動作的出發者，因此有的存現句可以轉換為一般主謂句。

存現句的結構式是：處所詞（時間詞）+動詞+名詞。桌子上放著一本書。昨天下雨了。

（2）感嘆句

帶有濃厚感情的句子叫做感嘆句。常用來表示快樂、驚訝、悲哀、憤怒、恐懼等多種濃厚的感情。太感謝您啦！

新疆真是個好地方啊！

（3）反問句

反問句就是用疑問的句式,表達否定的觀點。反問句表面看來是疑問的形式，但實際上表達的是肯定的意思，答案就在問句之中。反問的形式比一般的陳述句語氣更強，更能引起人們的思考。

反問句分為肯定反問句和否定反問句。肯定反問句表示否定的意思，否定反問句表示肯定的意思。

難道我會不知道嗎？（表示肯定知道）

難道我們能浪費時間嗎？（表示絕不能浪費時間）

（4）解釋，說明

常用的說明方法有：下定義，分類別，舉例子，作比較，列數字，打比方，作假設等。

綠色食品就是沒有被污染的食品（下定義）

漢語學習方法包括多聽、多說、多寫、多練。（分類別）之所以選他當班長，是因為他跟同學們的關系都不錯。（舉例子）

我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。(作比較)太陽離我們有一億五千萬公里遠，就是坐飛機，也要飛二十幾年。（列數字）

太陽會發光，會發熱，是個大火球。（打比方）

如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風霜雨露，沒有草木野獸，自然也不會有人。（作假設）（5）描寫

A,形容詞及重疊方式

外面的雨越下越大,仿佛要把整個世界給吞沒。

春天的顏色真是五彩繽紛，太陽是紅燦燦的，天空是湛藍藍的，花蕊是粉嫩嫩的，花朵是嬌艷艷的。

B，狀態補語

狀態補語是指位于述語動詞之后的,對動詞或動詞所聯系的動元的狀態進行描述的句法成分。其形式標志是在動詞和補語之間有一個結構助詞“得”。

老人把茶杯舉得高高的。

聽到這個消息，他高興的跳了起來。C，比喻和夸張

比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。

夸張指為了啟發聽者或讀者的想象力和加強所說的話的力量，用夸大的詞語來形容事物。

美麗的彩虹就像一座七彩的橋一樣高掛在雨后的天空。（比喻）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（夸張）D擬聲

是指模擬自然界聲響，需要人的主觀情感蘊含在內的，從而產生相類似并讓人認同或感知的聲音的一種修辭手法。

風吹樹葉嘩啦嘩啦的。他“啪”聲把電話掛掉了