第一篇：關于數學后進生教學的再思考

關于數學后進生教學的再思考

關鍵詞： 數學后進生 教學 再思考

摘要：教師在深入分析數學后進生的特點的基礎上,研究改進后進生的教學做深入思考,不僅是教書育人的重要方面,也是提高教學效果的必然要求。

數學是工科院校的重要必修的基礎課,由于各種原因,在大學里,在數學教學中,幾乎每個班都存在后進生,他們雖然不像中小學生那樣,影響班級的成績或升學,但直接會影響數學教學質量和教學水平的提高。對于大學生來說,許多人會面臨補考、重修、降級、拿不到學分學位的危險,因此數學任課教師不能只顧少數尖子生忽視后進生,要對每個學生負責,對教育事業負責,有責任改變后進生的學習狀況,使他們從主觀上愿意學習數學,學好數學,脫離后進生,順利地和較好地完成大學期間的數學學習。高校正如一場集體體育長跑比賽,成績不僅取決于最后一個到終點的人。學校的教學質量不僅在于尖子生,而是在于后進生的成績,對此學校和教師,責任重大。筆者認為:

一、提倡情感教育

針對后進生的狀況,首先應從情感上入手,感化他們積極主動地學習。數學后進生智力水平不差,只不過他們的學習數學的積極性沒有調動起來,沒有體現和挖掘出他們學習的潛力,教師有責任感化他們、努力挖掘他們的優點,鼓勵和調動他們主動學習主動思考的積極性。從情感上:第一要尊重和關心學生。后進生往往表現有些孤獨和矛盾的感覺,一方面他們有學習好的愿望,另一方面又不知怎樣能學好,往往在學習上具有恐懼心理,不愿意和老師交談,被動學習,被動接受老師的教學和考核。他們要接受和學好數學知識,首先是先愿意接受和喜歡傳授數學知識的老師,教師的魅力不光是在外表,更重要的是人格的魅力、學識及教學水平,在教學中,差生更需要老師的尊重,關懷和愛護,教師在態度上要親切語氣溫和,把微笑帶給他們,而不要因為后進生學習稍差,就看不起他們、有居高臨下的感覺,要經常主動與他們交流,交流生活,交流學習,和他們交朋友,使他們愿意交流,敢于提問,不怕出錯,接受老師,接受學習,接受知識,感到老師是關心他們的,是對他們負責的,從心理上消除學習的障礙。第二要樹立學生信心。數學后進生往往有憂郁、消極和自卑的心理。由于學習的落后,總是感覺不如別人,學習時找不到正確的方法,無從下手,感到很憂郁、很渺茫,沒有目標,長期下去當然會嚴重影響學習,甚至會影響身心健康。因此作為數學教師,決不能讓他們“破罐子破摔”,首先要注意這些學生的表現和心理變化,以鼓勵為主,告訴他們能上大學都是好樣的,大學幾年的學習就像長跑,剛一入大學,同學們都是站在同一起跑線上,在跑的過程中有的同學有毅力有信心,雖然跑的慢些但他們終究會達到終點的,而有的學生信心和毅力不足可能中途就退場了。鼓勵他們在大學的幾年學習中需要始終充滿信心,勤奮努力,樂觀向上,不怕挫折,敢于挑戰,學習雖然有些苦,但苦中有樂,體驗學習中的成功感覺,如體驗會做一道題的滿足,體驗成績提高的快樂,他們在學習中得到快樂了,心情好了,自然就喜歡學習了,使他們由“苦學”變“樂學”,由“被動”變“主動”,由“壓力”變“動力”。特別需要指出的是,要鼓勵和支持他們積極參加教學活動,不要遏制和打消他們的進取心,如在競選課代表時,首先是主觀愿意,在很多同學都愿意當的情況下,我并不都是選擇數學成績比較突出的學生當課代表,這個時候更關注的的是數學學得不太好的學生有沒有要當的,如果有,我會讓他們當,因為他們有這個愿望,就說明他們有學習好和能勝任課代表工作的想法和決心,老師要鼓勵和支持他們,把參與教學的機會更多地讓給他們,幫助他們樹立必勝的信心。實際上,這樣做效果較好,當上課代表的學生由于他承擔的責任和工作,作為其他同學的榜樣他會一直努力,而且還會影響其他學生也努力學習。第三要嚴格要求學生。對后進學生的愛護、關心和尊敬不等于對他們放縱和放松。對所有學生的要求和規定都是一樣的,比如都不能曠課、遲到、早退,不能不寫作業,不要抄襲作業等。但是對他們犯錯誤要給悔改的機會,如沒及時寫作業要補上,老師還會給他們批改。要嚴格把好考評關。事實上,在考核學生時并不是老師要求松,學生才喜歡,而是老師要求嚴他們才覺得公平公正,學習好的認為沒有白學,學習差的覺得在學習上不能投機取巧,只有努力、真學實學,才能取得好成績,嚴格的考評會大大調動了學生學習的積極性。多年的教學實踐,我深深地認識到:在考試中同樣水平的考題,對于后進生可能不占優勢,為了使他們能過考試關,取得好成績,要靠學生在考前的充分準備和復習,老師加強考前的輔導,幫助和引導他們將所學的知識從新梳理,鞏固、加強重點內容、重點方法、重點題型、重點思路,牢記基本知識,使他們一一過關,讓他們充滿信心走進考場。

二、筑牢基礎知識

一是強化基本理論和概念。對于后進生加強基本概念和基礎知識的教學,他們學不好數學的主要原因就是基本概念不理解,基礎知識掌握不好,教師應將概念講細、講清、講透,引導學生挖掘概念所體現出來的有關知識點。及時提示和補充忘記的知識,例題和習題及作業題都要先注重基礎知識。基本內容、基本方法掌握了,再循序漸進,逐漸加深。二是重視直觀教學。數學具有很強的邏輯性和抽象性,后進生由于他們接受能力差,教學中教師應盡量地能將抽象的問題具體化,復雜的問題簡單化。盡量讓學生通過感官能接觸到、更直觀地了解和掌握知識,如要多利用教具,幾何圖形,多媒體演示過程等。還要與日常生活實踐聯系起來,如在講“導數”概念時,“導數”概念從數學形式上是用“極限”來定義的,而“極限”概念就是很抽象的,因此直接從數學形式上介紹“導數”顯然學生不易理解,而從“導數”概念產生來源于生活實踐中求變化率問題的角度,讓他們找出實際中反映變化率問題的例子,這樣學生很容易理解和體會“導數”概念;在講古典概型概率的計算時,讓他們做擲骰子實驗。通過直觀的感受和實際接觸,使他們對所學知識容易理解和接受,激發了他們學習數學的主動性和培養了學習興趣。這也是我們數學教師在教學中不斷明確和深入思考問題。

參考文獻:

[1]統計大學數學系.高等數學.高等教育出版社,2007.[2]趙雄輝.數學教育改革論.湖南大學出版社,2003.[3]王淑芝.商情.河北商情報刊社,2009,（9、10).

第二篇：關于初中數學分層教學的再思考

關于初中數學分層教學的再思考

山東省萊蕪市牛泉鎮劉仲瑩中學

朱嗣華

271124 新的課程標準指出“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。” 這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的基本精神，代表著一種新的數學課程理念和實踐體系。其中“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。

通過三年來的研究，我認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對初中數學實施分層教學有以下優點：

1、有利于面向全體學生。素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。

2、有利于發揮學生的主體作用。課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為數學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區別，從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3、分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

4、分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師要根據不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

5、構建了分層教學的基本模式。通過課題的研究我摸索出了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業分層、輔導分層的操作方法，為以后的教學提供了參考。

分層教學的主要模式有：

1．班內分層目標教學模式（又稱分層教學、分類指導教學模式）

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。走班并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。走班實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了學困生的學習難度，又滿足了學優生擴大知識面的需求

3．能力目標分層監測模式

知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的核心技能原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的因材施教。

4．個別化學習的模式

個別化學習實際上是一種廣義的分層。它基于網絡的個別化教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。

5．課堂教學的分層互動模式

分層互動的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的分層是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

6．定向培養目標分層模式

這種模式多限于職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調查，然后，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。

分層教學應注意的事項：

首先，分層教學要面向全體學生，層次分得好與壞直接影響到分層教學的成功與否。分層不是人格的分層，而是成績的分層，能力的分層，因此要做好學生的思想工作，讓他們明確分層的目的。分層要采取不同的辦法幫助他們提高成績，挖掘他們的潛力，縮小差距。

其次，分層教學要注意尊重學生，幫助學生分析現狀，實事求是評估自己，讓學生自愿選擇適合自己的層次，分層的結果最好不予以公布，以防學生產生自卑心理。

第三，分層教學中應注意：（1）程度差不多的可歸為一層，（2）分層不是固定的，有進步的可以升級，退步的可以降級，（3）各層次的教學目標必須保證學生努力一下就能達到，以讓他們感受到成功的喜悅，以樹立他們的學習自信心，（4）注意合理使用即時評價手段，善于發現學生的閃光點，及時表揚，多鼓勵。

第四，注意教學中數學思想的分層滲透

數學是大腦的體操，而數學思想是數學的精髓。教學中不可能每個學生都能掌握。因此，教學中對諸如換元思想、整體思想、方程思想、分類思想等數學思想的傳授要本著循序漸進的原則，以好帶差、以快帶慢，分類輔導、分層滲透。

總之，分層教學的實施不僅符合素質教育要求，而且大大提高了課堂效益，對學生興趣地培養，積極性地調動，學習習慣和學習品質地鍛煉，以及學習能力的提高都有著非常重要的促進作用。當然要真正發揮到分層教學的作用，還需要我們在今后教學工作中不斷實踐，不斷摸索，不斷改進。

第三篇：對數學后進生進行轉化的思考

對數學后進生進行轉化的思考 數學后進生的產生原因是多種多樣的．因此，對后進生的轉化也應因人而異，因勢而動．不論是哪類后進生，都要從培養興趣、溝通感情、指導學法、端正態度入手，選取好切入點，找到他的最薄弱的環節，對癥下藥，解除學生學習中的最大障礙．

一、要做好后進生的轉化工作，首先從下面四個方面作分析：

1．學生方面．首先必須啟動學生的學習動力，調動其一切積極因素，鼓勵其樹立正確性的學習態度，確定適當的期望目標，探求適合自己特點的學習方法，培養良好的學習習慣，在掌握必要的基礎知識、基本技能的同時，注意數學素質的培養．

2．教師方面．強化教師的引導、幫助、組織功能；強化做學生的朋友、為學生服務、使自己適應學生的意識；強化教師自身的素質：轉變教育觀念，更新知識，掌握現代教育技術，以社會建構主義的理論指導教學；強化對后進生的了解與溝通，不僅要了解后進生的知識基礎、能力水平，還要了解后進生的智力水平、非智力因素的狀態、氣質、性格有無欠缺或障礙，尤其要注意后進生的心理、思想、情感的變化及誘因，盡可能地做到“吃透學生”，強化與家長的聯系，與任課教師的聯系，與后進生的同齡好友的聯系，多側面、立體化、全方位地了解后進生的變化；強化自身學習，特別是現代教育、心理、科學知識的學習，提高自身水平，以更寬的視野和更高的水平做好后進生的轉化．

3、家庭方面．對義務教育階段的學生來說，家庭以其血緣、親情、經濟供給的巨大優勢影響著學生．家庭給學生提供必要的學習條件，關心學生成長，觀察學生表現，盡可能參與學習過程，讓學生意識到家長的關心，并受鼓舞．家長對學生適當的目標和符合實際的期望，并有檢查，有評價．家庭全面關心學生的身體、心理、學業、品德各方面的健康成長，既教學習，又教做人，注意培養文明精神和高尚的理想情操；正確對待挫折，正確對待人生，正確處理個人與他人、個人與集體的關系，家長不以自己的錯誤或不良言行影響學生，不支持學生做有損于國家、集體、分人的事．家長應經常與學校教師交流，對學生在家中的學習、品德、表現如實向學校反映，不隱瞞，不護短．家長對孩子的教育與要求，口徑在一致，不唱對臺戲，不溺愛，不打罵．

4、社會環境方面．一個團結友愛、勤奮好學、積級向上的班級是學生健康成長、發揮個人個性和特長的小環境，班主任和任課教師在要幫助學生班干部團結全班同學（包括后進生），下力營造好的班風．學校的軟硬件建設的水平與質量，校長與教師的工作作風、為人師表的情況、管理與教學水平，是學生成長的大環境．學校的設施環境、儀器設備、圖書資料等是育人的基礎，就按標準配置；而學校的校風校紀、內部團結、對外有抵御不良影響的能力，是一種無形的力量．家長、社會各界對學校的支持，是辦好學校的必要的外部條件．國家法律法規的導向，政策的約束，教育主管部門的指導，政府的投入與支持，是學校發展的關鍵．

二、數學后進生轉化目標應該以開發智力、提高數學素質為核心，以后進生的人格提升為目的．

教學中，把數學的思想方法和數學能力的培養放在第一位，為學生“學會學習”、“學會關心”、“學會協作”打下基礎．傳統的數學教育重死記硬背、知識貯存、重模仿，結果造成對不理解概念的生搬硬套和低層次的重復訓練，無助于智力的開發和素質的提高，學生在干巴巴的枯燥的作業堆里掙扎，把學習興趣、學習熱情全給扼殺了．

在傳統的數學教育觀下，數學后進生轉化的唯一目標是提高數學成績．這樣做，導致以爭單元高分為目標的短期行為，并不真正下力于數學素質的培養，不著眼于培養后進生的數學思想方法和數學能力，而是圍繞如何考高分，搞表面文章、做虛功，最終并不能真正實現對后進生的轉化，也難以正確評價轉化的效果．按照數學后進生轉化的目標，實施轉化應該從以下四個方面入手．

1．把數學素質的培養放在核心位置．

數學素質是人的綜合素質的基礎，數學素質的高低，對于人的未來發展有著重要的影響．對于什么是“數學素質”，可以從四個層面加以概括．（1）在知識觀念層面，習慣于用數學的觀念和態度去觀察、解釋和表示現象的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和數感．（2）在創造能力層面，善于在解決日常生活實際情境和其他學科問題時，提出并建立數學模型、運用數學方法，注意數學應用的創造能力，并形成好的意志品質．（3）在思維品質層面，熟悉數學的抽象概括過程，掌握數學中的邏輯推理方法，形成良好的思維品質與合理的 2 思維習慣．（4）在科學語言層面，作為一種科學語言，數學也是信息交換所不可缺少的工具，數學素質應兇手運用這種簡明準確的數學語言能力．

數學素質的重要性，已經為越來越多的人所認識，按照轉化后進生的目標的要求，實驗教師應該做到：第一，擺脫“應試教育”中片面追求高分的束縛．對班上的學生（尤其是后進生）來一個解脫，不以分數排名，不以分數論高低，讓學生從分數的壓力下解脫出來．第二，轉變以知識傳授為主的教學方法，改為教師參與學生對知識的探究，在這個過程中引導學生用所學數學知識解釋和表示所遇到的實際問題，養成用數學的觀念和態度觀察思考的習慣和數學意識．第三，改變對學生重機械記憶、重知識結果的記憶、大量重復訓練的做法，把精力和時間用在對問題的思考和探索的過程上來．引導學生從理解知識獲得過程和適量適度的問題求解中，掌握一般規律，掌握思考方法．第四，讓學生學會用數學語言、數學符號準確、嚴謹、簡明地表述對象，進行交流，這是數學概括和數學應用的基礎．數學素質的培養，要放在解決日常生活實際問題中，運用的知識不應是單一的死知識，有時要求一定的創新．也只有在這種問題解決的過程中，數學素質才能真正地培養起來．

2.要緊緊圍繞智力開發進行后進生的轉化．

智力是人進行認識活動和適應外界的能力，是一切思維活動和外部行為的基礎．不同的人，智力有所不同．發展人的智力，并不僅僅是教育的作用，社會文化的影響也是重要的因素．但是學生的智力開發，卻主要依靠學校的教育．在學校教育中，智力開發的開發是各門學科的共同任務，但數學的作用更重大．因此，在轉化數學后進生的中必須緊緊抓住開發智力這一環節，圍繞開發智力去組織活動，促進后進生的變化，從根本上使后進生擺脫困擾．智力開發的核心是思維能力，思維能力包括三個不同層面的內容，即邏輯思維能力、思維品質和創新能力．邏輯思維能力主要指概括能力、抽象能力和推理能力；思維品質主要包括思維的靈活性、廣闊性、組織性、深刻性和批判性；創新能力是在探究是沖破已有模式或框架、帶有新創造成分的思維，是較高層次的思維．

思維能力的這三個層面的內容和數學素質、數學能力的要素是十分相近的．因而通過數學教學進行智力開發，可以收到很好的效果．數學后進生中有相當一批是智力型后進生，其中最難轉化的就是思維欠缺型后進生．他們的思維欠 3 缺，主要表現在上述三個層面中的一個或幾個比較薄弱，緊緊圍繞這三個層面開展后進生轉化，從強化后進生的智力因素，提高后進生的智力水平入手，既提高了后進生的數學素質和數學能力，而且也會全面提高其它學科的學習能力．

三、轉化后進生最終要落實到人格素質的提升上來

學科成績的提高，學科水平的優化，學科素質和能力的培養，最終要落實到后進生人格素質的提升上來．21世紀國際教育委員會，把“學會學習”，“學會關心”，“學會生存”，“學會共同生活”作為未來教育發展的四大支柱．這四個方面，也是新形勢下教育目標的最高要求，是21世紀人格素質的重點內容．

數學后進生的轉化，最終把合格的人才送入社會，成為未來社會的建設者，它不僅要求在數學知識、數學能力、數學素質方面合格，還需要有健全的人格，以良好的人格素質與人合作，共同構建人類樂園．

四、優化數學后進生非智力因素

非智力因素，這里主要指與基礎教育階段，與數學學習關系比較密切的興趣、情感、意志、態度、動機、性格、方法等．非智力因素的狀態可以激發也可以限制智力活動，影響智力水平的正常發揮．非智力因素也是人格的重要內涵，優化非智力因素對提升人格素質會產生正面影響．

在數學后進生中，大部分是非智力因素上的，非智力因素中的一個或幾個較為薄弱可能成為制約數學后進生轉化的最大障礙．

五、數學后進生的轉化策略

根據前述各類數學后進生的形成原因和主要特征，提出各類數學后進生的轉化策略．

1．記憶障礙型．

幫助樹立信心，誘發并強化學習動機；建立適合學生性格特征和實際情況的認知結構，并不斷使之強化；加強感知器官的刺激，在觀察、注意、記憶的各個環境上訓練良好的習慣，排除認知過程的干擾；強化記憶訓練，條理有序，及時復習鞏固；熟悉和運用各種記憶方法，并篩選適合自己性格和個性的學習方法；掌握獲得數學結論的過程，理解所用知識的意義并嘗試應用；掌握自己的記憶規律，簡化自己記憶內容，借助各種聲象及現代教學手段使記憶程序化．

2．思維欠缺型．

反復進行思維定勢的訓練，使學生掌握基本的思維方法，有解決某類問題的基本套路；培養思維品質，通過各種數學問題和智力問題開闊學生的眼界，培養思維的靈活性、廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性和組織性；進行直覺思維和發展思維的訓練，克服思維的膚淺、呆板；教師在講課時對難點不要回避，要分析難點形成的原因，對因繁雜造成的難點，要予以分散，以求化繁為簡，變雜亂為清晰，對抽象而造成的難點，要在具體豐富的素材的基礎上逐級抽象，對因知識不銜接、技能不足造成的難點，要適當補充知識和方法，在操作達到一定的熟練程度，對因思維水平發展程度的限制和年齡小造成的難點，應分階段、分步驟要求，不可強求一步到位．

3．興趣缺乏型．

因動機較弱造成的興趣缺乏應激發動機，提高抱負水平，確定更高的期望值；因學習困難造成的興趣缺乏應補知識，教給化解困難的辦法，并在戰勝困難的實踐中體驗成功的喜悅，適當降低要求，幫助他們樹立克服困難的信心；因不懂數學的意義和應用而造成的興趣缺乏應介紹數學之奧妙、數學之應用，講課中創設情境，課下講數學故事，介紹讀適合水平的數學課外讀物．

4．態度不端正型．

因學習目的不正確造成的態度不端正應幫助他們認識、明確目的，樹立正確的觀點；因期望過低造成的態度不端正應激發學習動機，調整期望值，樹立自信心；因情感造成的態度不端正應消除了解情感障礙，查清障礙來源，嚴重程度，以便對癥下藥；因性格不良造成的態度不端正應進行性格的矯治，培養良好的學習習慣，在活動中改造性格，運用班級和好友的力量陶冶情操，以改變態度．

參考文獻

[1]白學軍.智力心理學的研究進展.浙江人民出版社[M].1996 [2]21世紀中國數學展望課題組.21世紀中國數學教育展望(1)(2)[M].北京師范大學出版社.1993 [3]李玉環.數學教育概論.中國科學技術出版社[M].1994 [4]魏立平.杜玉祥.初中數學數學差生成因的調查分析.數學教育學報[J].1995(4)5

第四篇：三農問題 再思考

領導人不懂得農民不懂得窮人 就不懂得政治

-----溫家寶

19日晚，國務院總理溫家寶回到自己的母校——中國地質大學（武漢）看望師生，參觀了國家重點實驗室后，他在該校作了長達50分鐘的即興演講。

當晚8時34分，溫家寶走進地大西區教一樓第二階梯教室，200余學子全體起立鼓掌，掌聲和歡呼聲持續約半分鐘。晚上約9時30分，演講結束，溫總理和前排學生握手，所有師生起立鼓掌。溫家寶以祝賀地大登山隊登頂珠峰為演講開場白。溫總理說：“今天的新聞聯播播出了我們中國地質大學登山隊珠峰登頂成功的好消息，我向他們表示祝賀。這告訴我們，不畏艱苦和挫折，一定能到達光輝的頂點；而且，這也是我們的傳統。”

溫家寶說：“我在北京地質學院（中國地質大學前身）學習了近8個年頭，很早就想回學校看看。我本想準備演講稿的，但想著，回家跟家人談話不需要準備演講稿，想到什么就說什么。”

溫家寶說，他在擔任領導工作后，還一直關注地質問題研究。他上大學的時候，就一直很關注二疊紀和三疊紀的界限問題，這是一個古生物的問題。“剛才，參觀了學校的一個實驗室，現在用新的方法解決了這個問題，我感到很高興。”

“2008年，在接受《科學》主編布魯斯-艾伯茨的采訪時，我說過，要是我不從政，很可能成為一名優秀的地質學家。” 溫家寶說，地質學不是一門簡單的科學，是一門深奧博大的科學，需要有志青年為它獻身，需要有志青年利用地質學造福祖國，造福人民。只要有人類存在，只要有地球存在，只要人類發展，只要地球變化，地質學就不會枯竭！溫家寶說，從政后，沒有忘記對科學發展的關注，仍在思考地球發展方向。對于地球科學的發展，在冰島考察火山和地熱時，與學習地熱的學生座談時，講了地質科學發展的六點方向。

一是地球科學應研究地球環境與人類的關系，還應包括天體。二是地質構造，特別是板塊變化對地球帶來的變化。三是礦產資源和能源，特別是需要新的實踐和理論。四是地質災害防治是涉及人類利益的重大問題，應該做到有效預報、預防和治理。五是現代科學在地質學的應用。六是地質科學要開發新領域。

溫總理舉例說，在內蒙古煤田勘探時，發現鉬礦與煤共生，大型煤礦的成長中很少見的。煤層氣的發現和開發，在我國起步較晚，開發實踐比較落后。一次在巴厘島與奧巴馬總統會談時談到，美國的煤層氣開采與使用技術成熟，煤層氣開采已經到了實用的地步。我國具備煤層氣開發條件，對開采技術應用和管道輸送要求很高，我國在礦產和能源方面要不斷探索新的實踐和理論。

他說：“這告訴我們，礦產和能源上不要只局限在書本知識，要不斷探索。”

溫家寶說，“1960年，我在校期間，很熱愛地質課程，除書本外，還曾鉆研過河流走勢變化和力學原理，還有北方磷礦成因。在工作之后，我還自己研究地質力學。作為科學工作者，思維應該是開放的，而不應是禁錮和封閉的，要只承認規律和真理，不屈服于任何權威”。

“一所學校最重要的，是要倡導自由之精神、獨立之思想。青年學生要有自己獨立的思考，這是最寶貴的。”

溫家寶說，“在母校的學習，使我養成了從不迷信權威的習慣，遇事總是要問一個為什么，通過自己，探尋追求真理的腳步。熱愛科學，追求真理，是母校教給我的。現在，許多老師、同學也是這樣的。地球太大、宇宙更大，自然處在變化中，人類和社會存在發展，要不斷地探索，這才是科學精神。” “今天，我們學校登山隊登上珠峰了，相信地質工作也會登上高峰，母校又給了我克服困難的勇氣。”

溫總理講起自己的學生生涯，讀大一時，他一進校就生病了，需要隔離。生病期間，不能去上課，他還是認真鉆研。那一個學期，加上最難的結晶學在內，每門課程仍然得了優秀。

從那以后，他堅持鍛煉，刮風下雨都沒間斷，從開始爭取4小時上課、到后來8小時上課時間，一直到大學畢業，脫掉了病痛這頂帽子。

參加地質工作，就要跋山涉水。在祁連山工作，常常是帶一個饅頭，一路上遇到柴火就撿起來，在山上烤饅頭吃；沒有柴火，晚上回住地，吃一碗面條、一個饅頭。參加工作后，生活條件艱苦，惡劣環境下，他告誡自己，人要有愿意吃苦、而毫無叫苦的精神。只要努力，不畏艱難，不怕挫折，總會進步。

溫總理說，當時他從來沒有測過遙控點，每一次，都是爬到設定地點，做好素描，填好圖，定好點。有時，下山還要背一包石頭回住地，累得不能坐下。在工作的時候，曾經有過幾次危險經歷：在祁連山主峰，夜遇暴雨，深夜搬了三次家，總是先轉移設備和數據資料，之后才是自己的生活用品。

“還有一次是在過疏勒河時，走到水中間，突遇河水暴漲，水流很急，我緊緊抱著牦牛的脖子，半個身子已經浸泡在水里，這樣過河。”

溫總理說：“跟大家講這些，我是想說，吃苦可以鍛煉人，不僅磨練一個人的性格，而且能造就一個人的精神。對于任何工作，能擔起來就勇敢的擔起來，不怕任何困難，甘受任何打擊和委屈，把工作做好，不把困難丟給別人。這種精神也是母校給我的。”

不懂得窮人 就不懂得政治

“上大學后，我開始思考社會、思考人生。除學好專業外，還大量閱讀歷史、哲學、經濟等方面的書，一心想著為人民做點事情。”

溫總理說，作為一個熱血青年，想得最多的，是要和人民在一起。母校給了這樣的環境和條件，1963年、1964年在湖北、河南進行生產實習和畢業實習，經常到農村參加勞動，吃在老鄉家、住在老鄉家。假期到農村去，和農民生活在一起，吃一樣的飯、睡一樣的炕，利用這樣的機會了解群眾，認識他們的思想、感情，學習他們的品質。

在地質隊工作時，交了許多農民和牧民朋友。當時看到他們為了買瓶醬油、買點鹽要跑很遠的山路，拿幾個雞蛋到地質隊換錢，他就下決心把自己的一切獻給人民，這是最根本的，為國家和人民獻身的人生觀也是在母校期間形成的。擔任領導職務后，走遍了全國的農村，特別是貧困山區、礦山、油田，住過山村、下過礦井。工作繁雜時間不多，但在周末還是下鄉視察，覺得和人民在一起非常親切。溫家寶說，這些年，實行了九年免費義務教育，免除了農業稅，結束了推行2000多年的皇糧國稅，建立了覆蓋全社會的社會保障制度。

他說，一個領導人不懂得農民，不懂得占全國大多數的窮人，就不懂得政治，不懂得經濟。一方面推進經濟發展，一方面要努力推進社會公平正義，這是我們的目標。“同學們在學習時，一定不要忘記樹立遠大理想，把今天學習與今后工作結合在一起，練就本領，將來更好地為人民工作。母校培養了我，銘刻在心，牢記‘誰言寸草心，報得三春暉’，用自己的工作成績回報母校。努力做一個永遠讓母校記得的優秀學生！”

過去政府欠農民欠的太多了-----溫家寶

人民網北京3月9日電 據中央人民廣播電臺《新聞和報紙摘要》消息，8日下午，溫家寶總理看望政協經濟、農業界委員并參加聯組討論。河南省工商聯副主席、河南綠色中原現代農業集團董事長宋豐強在發言時稱：“實踐和事實證明，黨中央、國務院果然沒有讓農民朋友失望，兩年來農民收入保持了高增長。”宋豐強說，去年兩會，他見到總理時說，當年農民的“九盼”已經變成了“九喜”。

對此，溫家寶說：“這些年，我們在農村實行強農、富農和惠農的政策，農村的面貌、農業確實有了很大的變化。”但對于“九喜”，溫家寶坦言：“我不這樣看，我認為過去政府欠農民欠的太多了。”

中央人民廣播電臺報道稱，今年兩會前，宋豐強根據自己的調研和追蹤發現，在當前農村的好形勢下，農民朋友又有了新愿望、新期盼。他把這些愿望總結為新“九盼”：一盼糧食“九連增”，二盼進城扎下根，三盼土地不強征，四盼收入再提升，五盼技術送上門，六盼有病能看成，七盼養老有保證，八盼校車放心乘，九盼鄉村環境美。溫家寶聽后說，在朝著現代化目標邁進的時候，特別是推進工業化城鎮化的時候，一定不要忘了農業現代化，“三化”不僅在口頭上，而且在實踐上，都要認真完成。

溫家寶特別強調說：“中國經濟出問題，很有可能出在農業上，對于這點不可掉以輕心。我們必須加大對農業的扶植力度，加快農業現代化的進程。在任何時候，都毫不放松的抓好三農。”

鏈接：宋豐強總結的“農民九盼”

2010年3月4日，溫家寶參加全國政協會議經濟界別和農業界別的聯組討論會，聽取八位委員的發言。宋豐強排在第五位，他發言的題目是《農民增收與“九盼”》。具體來說，“農民九盼”就是一盼黨的支農惠農政策保持穩定并繼續下去；二盼農業補貼標準繼續提高；三盼糧食等農產品價格再提高一些；四盼農資價格跌一點；五盼學到實用的農業技術；六盼學到進城務工的一技之長；七盼創業有門路；八盼由農民合作社帶領闖市場；九盼融入農業產業化鏈條。（中新社）

第五篇：談初中數學“后進生”轉化教學

談初中數學“后進生”轉化教學

摘 要：新課程基本理念強調義務教育階段的數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人才能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由此可知，數學教育應關注后進生這一重要的群體，后進生的轉化教學直接影響著教學質量的提高及新課程的實施狀況。本文針對數學后進生轉化教學作了闡述。

關鍵詞：后進生；轉化教學

后進生時刻困擾著農村初中的教學，我認為農村初中數學后進生的形成主要表現在以下幾個方面：缺乏自信心以及學習的激情，自學能力缺乏，自控能力差，數學基本概念模糊不清，課堂上老師提出的問題漠不關心，教師布置的練習和作業馬虎應付或干脆不做等。因此，在初中數學教學中，如何做好后進生的轉化工作，使他們樹立學習的信心，最終提高教育教學質量，是每個數學老師必須認真對待的問題。筆者在工作中不斷地嘗試及實踐，針對后進生的轉化教學談談自己的一些體會。

一、用“教育愛”喚起學生愛上數學

愛是學生基本心理的需要。教育是充滿愛的事業，沒有愛，就沒有責任感，教師應向后進生傾注特別的愛，把討厭變為喜歡，把粗暴變為耐心，把趕走變為挽留，把體罰變為愛護。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神，細微的動作，和藹的態度，熱情的贊語等縮短師生心靈間的差距。平時生活中對后進生應噓寒問暖，如果他們的學習遇到困難，教師要給予幫助，并鼓勵他們主動參與數學活動。課余時間，教師應抽時間主動與他們交流。如打球、下棋等，把自己融入他們的環境中。當教師的關心、愛護得到學生的認可，學生才能接受老師的要求。所謂“親其師，信其道”，學生往往由愛上老師而愛上數學。

二、采用分層教學，分類要求

分層教學是根據不同的學生，實施班內區別教學，是適應各層次學生學習要求的一種教學形式，其原則是“因材施教”，根據分層教學，可把學生分成優、中、后進生三類，并根據后進生實際情況做如下安排。

1.適當降低要求，抓住重點

根據后進生數學基礎差這一特點，在班內開展“一幫一”活動，讓一名后進生與一名數學成績優異的學生結對子，使后進生在學習上有一定的主動性。在優生的幫助下開展第二課堂教學，開設數學興趣小組，促使后進生能理解數學概念，主動參與數學活動。

2.課堂上進行分層施教

按照學生的分類，使不同層次的學生實現不同的目標，完成不同的任務。本人對七年級下冊（北師大版）第五章第2 節《圖形的全等》的教學設計片段如下：

在學習過程中，后進生只需要實現目標1，完成作業1，剩余部分量力而行。

三、注重后進生數學學習習慣的培養

轉化后進生的關鍵是培養他們良好的學習習慣，引導他們會思考，會學習。

1.培養課前預習的習慣

每次新課之前，老師要把預習作為一項課后作業布置給學生，同時針對后進生學習特點提出適應他們的預習要求。可采用填空、連線、判斷等方式。上課時，必須要進行預習檢查，督促他們對將要學習的內容有所了解。

2.培養課上專心聽講的習慣

后進生由于數學基礎差，不能跟上課堂教學的節奏，從而在課堂上注意力不集中。大部分時間“身在曹營心在漢”。因此，老師要多向后進生提出簡單的問題，讓他們也有種跳一跳能摘到蘋果的喜悅心情，調動他們學習數學的主動性和積極性，促使他們養成課上專心聽講的習慣。

3.培養后進生認真作業的習慣

后進生自控能力差，貪玩，認真完成作業對后進生來說是一件難事。教師要求后進生做作業時，首先應該深入了解他們掌握知識的深度和廣度，針對實際情況，給他們布置難度適宜，數量適度的作業；其次，應提出嚴格要求，如書寫要工整，態度要認真，思維要獨立，提交要及時等；第三，教師要做到有做必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。在批改作業時除了對作業的正誤評價外，還要對書寫有特殊評價，并經常展示他們中優秀的作業，讓他們找到學習的榜樣。這樣會調動他們作業書寫的積極性，養成認真作業的習慣。

四、讓后進生體驗成功的樂趣――找回自信

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育的方法對學生進行鼓勵性評價，那么學生將會獲得一種再接再厲的內趨力。在教學中，為了體現他們的存在，教師可根據教學內容設計一些操作性強的活動，并且有意識安排各小組的后進生為本小組做活動準備。如教學七年級下冊（北師大版）第四章時，本人要求每個組的后進生去制作轉盤，尋找硬幣，自制小立方體。到上課時，帶來的小立方體有木制的，石刻的，還有塑料制的，有的還涂了顏色。經過這次活動，這些后進生在他們小組中找到了自己。

在全面推進素質教育的今天，“教育要面向一切學生”提醒我們，后進生是一個不容忽視的重要群體。在教育教學中，我們教師應樹立以學生發展為本的理念，想方設法給他們提供學習的條件和機會，幫助他們學會主動參與學習，讓我們的愛在他們身上生根發芽。