第一篇：幼兒園教學活動設計的再思考

幼兒園教學活動設計的再思考

陳國強

源于上個世紀八十年代初期的幼兒園課程改革已不斷向縱深發展，在《規程》和《綱要》精神指引下，教師們從“為幼兒終生發展打好堅實基礎”的高度，努力提高自己的專業素養，進行著從理念到行為的轉變，努力使課程成為教師、幼兒共同參與的探求新知的活動。在演繹一出又一出“教學舞臺戲”的過程中，幼兒教師們努力建立教和學的新型關系，力圖讓教學成為教師和幼兒共同成長的過程。但是，面對“以幼兒為本”、“兒童是發展的主體”、“教育應滿足幼兒發展的需要”等新的教育理念，面對天天進行的多種內容、不同領域的一個個集體教學活動，教師常常面臨許多困惑，感到兩難：教學目標怎樣表述？改革教學過程能否有規律可循？調動幼兒學習主動性、積極性，教師還能不能教、怎樣教？是不是一節課的形式越多越能體現教學過程的綜合性、情境性？……

幼兒園的教育是為幼兒的健康成長服務的，幼兒園的教育、教學是教師以多種形式、有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程。在當今中國幼兒園班級人數多的現狀下，集體教學還是幼兒園教育的重要組成部分，如何使教學不再只是知識的傳授過程，而是探求知識、建構知識的過程，是情感、態度、知識、技能、能力全面發展的過程？……和教師們共同研究、尋找破解困惑、難題的策略，這些來自一線的研討、反思，對于提高教師的專業水平、增進教師教育智慧、提高課堂教學效益、保證課程改革深入發展是十分必要的。

一.關于教學活動的目標

任何一次教學活動不論是全班性的還是小組性的，都應該有明確的、可操作性的、本次活動能夠達成的目標。因為活動的目標決定著活動的方向、影響到活動的范圍、涉及到活動的難易程度。對于過去習慣了按照文本寫教學目標的幼兒園教師來說，既要完成教育目標又要考慮兒童的發展；既要考慮情感、態度的發展、形成又要注意知識、技能的學習；既要思考各領域的各自特點又要考慮綜合性、全面性……，筆者從以下五個方面再談幼兒園教學目標的思考和表述

（一）.目標的表述方式可以是教育性的也可以是發展性的

目標是一個教學活動所希望達成的標準、指標，即本次教學、教育活動所追求的價值所在。

例一：大班美術教學《畫門神》的活動目標：

（1）培養幼兒喜歡我國傳統的民間文化——-年畫（2）教幼兒大膽嘗試運用圖案、線條的變化繪畫門神

析：目標中運用了“培養”、“教”等詞，表述這次活動中作為教育者 的教師期望通過本次活動培養幼兒“喜歡我國傳統的民間文化——-年畫”、“運用圖案、線條的變化繪畫門神”的繪畫技巧以及“大膽嘗試”的作畫態度。這是教育目標的表述方式，表達了教師組織這次教學活動預期的教育作用。

例二：大班美術教學《多彩的秋林》的目標：（1）能欣賞秋天樹林色彩的絢麗

（2）能用點畫技法表現秋天樹林，并大膽嘗試、欣賞色與色交融所產生的色彩變化

（3）能與同伴合作使用顏料和畫筆，并能正確擺放和收拾

析：例二的目標是從幼兒角度出發表述的，它表達了在這次活動中幼兒自身發展水平的行為目標：“能欣賞秋天樹林色彩的絢麗”“ 能用點畫技法表現秋林”“ 能與同伴合作使用顏料和畫筆”等也就是通過教師設計的活動，幼兒在主動的欣賞、作畫過程中，其認知經驗、美術技能、創造性和表現力等方面發展水平的狀態。發展性目標表現的是教師從幼兒自身身心發展的 起點出發，期望得到的新的發展程度。

幼兒教師承載著教育的目的性，幼兒顯示著發展的可能性，這兩者具有內在的統一性，因此思考任何一個教育、教學活動時，既可以從教育角度出發提目標（教育目標），也可以從兒童角度出發提目標（行為目標）。

自貫徹《規程》、《綱要》后，幼教一線工作者，往往采用著發展目標的表述方式，但常常又混淆不清。

例三：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：（1）學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……，（這是發展目標）（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內容……………，（這是教育目標）（3）初步探索創編歌詞，提高幼兒演唱興趣…，（前半段是發展目標，后半段是教育目標）

析：且不分析這三條目標是否適度、符合小班幼兒特點等，就從表述目標的角度看，教師在準備這節課時思路是混亂的，一會兒從教育者提要求，一會兒又從學習者提要求，筆者認為幼兒園的教育教學活動要體現教師有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，因此，在思考目標時應該既從本次活動的教育價值考慮，更應從兒童的發展價值考慮，并努力追求目標的一致性，在表述目標時應盡量從一個角度出發進行陳述，克服思維的混亂。

（二）.目標的指向應突出重點、兼顧多項

對于兒童來說在教育教學活動中，可能獲得的發展是多方面的，諸如：情感、態度、認知經驗、技能以及觀察力、想象創造等。但是作為一個具體活動來說，由于時間的短少，涉及領域的不同，我們應根據幼兒的原有水平和本次活動的重點，篩選出主要目標。這樣才能使每次活動具有本身的特質，才能為兒童的發展構造一個一個不斷前行的階梯。

例四：目標（1）學習兒歌，感受小主人公（李苗苗）愛動腦筋的形象特點；

目標（2）樂意向小問號學習，并初步能提出自己的問題。

例五：目標（1）學習用繪畫的方法表達自己的問題； 目標（2）能大膽地構圖，比較確切地表達自己的意思。例六：目標（1）初步學會唱歌《為什么》，會用提問的語氣唱；

目標（2）能唱準附點音符和休止符；

目標（3）對探索周圍現象有較濃的興趣。

析：從目標的表述中我們可以清楚的感知，雖然都是圍繞小問號、提問題等活動開展的活動，但卻是三個不同領域的活動。例四是語言活動，例五是美術活動，例六是音樂活動。因為每個案例表述的目標都清楚地提出了相關領域的目標，當然又同時分別涉及到興趣、能力、社會等其他方面的目標。

即使是綜合活動，其目標也不是面面俱到的大雜燴，而應該重點突出。

例七：綜合活動《快樂大家庭》目標：

（1）能圍繞調查表和照片的內容介紹自己的家庭，語言清楚、比較連貫（2）樂意與同伴交流家庭中快樂的事情

（3）能安靜聽別人的發言，分享愛父母、愛家庭的快樂心情

析：從目標可以看出，這是一個用社會和語言為主的綜合活動，還涉及觀察調查表和照片等內容，但是不需要面面俱到，只突出主要目標就行了。

（三）目標的文字敘述應精確、具體、有可操作性

教育目標或發展目標，都有層次性，即從幼兒園階段的是目標——年度或學期目標——月目標或主題目標——具體活動目標，應各具特點，一般來說，總目標內涵應全面、均衡豐富些，而一個具體活動的目標，是指在這個具體活動的有限時間內可以達成的目標，所以應該特別注意針對性。

例八：中班綜合活動《會變的臉》的目標：

（1）感知并能用表情表現高興、傷心、害怕、生氣、憤怒等情緒變化（2）能大膽想象并用繪畫或泥塑的方法表現某種情緒，注意眼睛、眉毛、嘴巴等細節的變化

（3）體驗表現成功的喜悅

析：本目標一目了然地表達了本次教學活動孩子們在社會（情緒變化）、藝術（表現技能）等領域的發展程度。

例九：中班體育活動《貓捉老鼠》 目標：

（1）引導幼兒練習鉆、爬、翻等動作，發展幼兒動作的靈敏性與協調性（2）培養幼兒動手能力，友好合作的能力以及愛勞動的良好品德。析：這兩條目標看似全面，既有動作，又有身體素質，還有社會性、個性品質，但卻是準確性不夠的幾條很籠統的目標，如爬的動作要領是手膝著地爬、還是手腳著地爬、還是……；鉆也有正面鉆、側身鉆、以及從多少高度下面鉆過等不同的發展階段，教師如果心中不明確又任何組織幼兒活動呢？而“培養幼兒動手能力”，“友好合作的能力”以及“愛勞動的良好品德”等等應寓在教育教學的全過程中。

例十：小班繪畫《美麗的鮮花》目標：

（1）通過學畫各種形狀的小花，提高幼兒對花的認識與理解；（2）培養幼兒耐心細微的良好品質，發展幼兒的發散思維。

析：這是一個小班的繪畫教學活動，一般小班幼兒認知經驗少，一個活動中能大膽地表現1—2種花就不簡單了，還提“各種形狀”太多太難了，而“耐心、細微”就小班幼兒來說在這個活動中也不太合適，應鼓勵他們大膽地畫，再則學畫各種形狀的小花怎么培養“發散性思維”呢？因此本項活動的目標應作如下修改：

如果以教育目標呈現，可以這樣表述：

（1）引導幼兒感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗(2）鼓勵幼兒大膽地選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的花。如果以發展目標呈現，可以這樣表述：

（1）能感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗（2）能大膽地選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的花。

（四）．目標應兼顧兒童的不同發展水平

在現在的教學活動中，已逐漸從面向全班的知識傳授型——要求人人同時起步學會什么，到尊重幼兒的個體差異，力求使每個教學活動讓幼兒在自己原有基礎上得到提高。

例十：大班體育活動《轉身接物》的目標之一是能積極嘗試練習轉身接物的動作，能手眼協調地接住物體并保持身體平衡。在轉身接物的活動中，幼兒可以根據自己的原有水平通過接住圈，接住球、接住沙袋等不同難度的物品，不斷提高自己的運動能力。

析：作為任何一次教學活動，教師都應增強目標意識，每個活動的目標越清晰越具有教育價值，越能促進幼兒發展。但是有的老師只滿足于寫出幾條目標而不認真思考是否符合幼兒的年齡特點、一次教學能否達成等問題

例十一：小班種植活動《我們的菜地》目標：

（1）幼兒在買菜、分菜、種菜的過程中，體驗活動的快樂；（2）幼兒通過活動認識幾種常見的蔬菜（青菜、蘿卜、蒜頭），并知道它們生長的地方。

析：在一個活動中要認識三種蔬菜，那種是已認識的，那是新認識的，不清楚；在上課時又是假假模仿“買菜”，怎么能“知道它們生長的地方”？在一個教學活動時間又如何把這三種菜種下去呢？再說青菜移植也不符合小班幼兒的能力水平。

教師在每一次教學活動設計時，都必須根據幼兒原有水平和能力，明確提出本次活動的清晰的、能達成的目標，才能實現教學的有效。

另外，在目標表述時亦應盡量改變過去那種喜歡把活動途徑、方法寫進目標的現象。諸如“通過活動”、“通過看看、說說、講講??”“在采集、分類活動中讓幼兒??”“通過學習兒歌，使幼兒進一步了解交通安全的知識??”“引導幼兒欣賞和寫生花瓶，提高幼兒對美的鑒賞能力??”“在老師的幫助下??”。方法是教師在教學過程中選用、為達成目標服務的，但它們自身不是目標，因而筆者認為沒有必要在目標中呈述。二．關于教學活動的準備

幼兒園的教學過程是幼兒在與教師、同伴、材料互動中得以主動發展的過程，因而任何一次教學，教師都必須根據課題目標、課題內容作認真的準備。

（一）教學準備應重視兒童的經驗準備。

教學準備應該包括物質準備和經驗準備兩部分。經驗準備是教師在備課時對兒童已有基礎的分析，教師要樹立過程意識，即幼兒的學習、發展是一個連續的、漸進地、螺旋式上升的過程，因此教師在組織任何教學時都要反復“思前”、“顧后”，使每一次教學成為幼兒一步步成長的階梯、一個個發展的平臺，實現教育的聯系性和發展性的結合，做到前面的活動為后面的活動作好準備，即前面的活動成為后面活動的鋪墊、基礎，后面的活動應該是前面活動的發展、提高、升華。只有重視兒童的經驗準備才能不斷引導幼兒在原有基礎上建構新的經驗。

例一：大班散文《秋天的雨》

準備：1.觀察、感受過秋天明顯的季節變化

2.朗誦的錄音帶、歡快的輕音樂

3.圖畫紙及多種美工材料

析：教師在備課時，考慮“教學準備”這一環節時能從兒童認知規律出發在“觀察、感受過秋天明顯的季節變化”的基礎上再學習散文，這樣可以調動幼兒學習積極性，更好地理解散文的意境、內容和情緒情感。

但是，在日常工作中，許多教師往往只重視物質準備而忽視孩子的經驗準備、心理準備，因而會影響教學目標的達成。

例二：小班科學活動《黃豆爺爺找寶寶》

準備：黃豆、各種豆制品、磨豆漿機、餐盤和勺子等

析：從課程名稱就看出幼兒要能認識一些豆制品的名稱，才能幫“黃豆爺爺”找到“寶寶”，而教師只考慮物質準備，沒有考慮幼兒的認知經驗，只好在教學時才教孩子認干子、素雞、千張、豆腐皮、豆漿、豆腐等等，教學時一樣一樣地認識，拉長了教學時間又影響了“黃豆爺爺”找到自己多多的“寶寶”的效果。課后與教師交流時，教師談出了自己的困難：幼兒小（小班初期）沒有辦法認這么多豆制品，領導又不給帶出去（安全、傳染病等因素）所以沒有注意課前的準備，其實這是理由但也不是理由，如果教師把一次一次教學活動看成是幼兒情感增進、知識增加、能力提高的漸進過程，就應該作好鋪墊和積累。幫助幼兒積累關于黃豆寶寶的相關經驗的途徑也是很多的：可以在吃飯、吃點心前后有意識地認識、也可以組織專門的認識、參觀，還可以請家長有意識地帶孩子在入園、回家途中、買菜時觀察……，更應該事先了解孩子對豆制品的喜愛情況。

（二）.物質準備要考慮周到、適宜

物質準備是對于每次教學活動所需要的教具、學具、操作材料、場地等的 思考和準備，物質準備充分可以保證教學目標順利達成。

例三：大班關于秋天種子的系列活動，往往由找種子、收集種子、種子分類、種子旅行、種子品嘗、種子鑲嵌畫等多種活動組成，收集種子的活動如果進行得好，可以為后面系列活動提供經驗、材料。在組織《收集種子》這一活動時，教師事先作充分的準備非常必要：

1、事先選擇好種子類別豐富又便于幼兒采集的場所。

2.建議幼兒與家長商量收集種子的方法和所需輔助工具，并進行準備。3.教師準備一根較長的帶鉤子的竹竿。

析：準備1可以看到教師對活動場所的考慮很周到：采集活動中幼兒能收集中多種多樣的種子，并且習得采集不同種子所需要的技能，（豆莢類、攀爬類等），收集經驗越豐富、收集的種子品種、形態、顏色等越豐富，后面的談話、歸類、鑲嵌等多種活動也越能促進幼兒各領域發展水平向新的層次提高。

準備2表現出教師讓多元教學資源都能發揮作用：在“幼兒與家長商量”的過程中不僅讓家長了解了幼兒園的教育教學活動，并且群策群力帶好小桶、小藍、塑料袋等裝種子的容器，使收集種子的工作卓有成效。

準備3是教師自己所考慮攜帶的必備工具，只需一件又是帶鉤子的長竹竿，如果讓幼兒帶是不安全的。

物質準備還要努力從便于兒童的活動、便于教師的組織，利于兒童的整體發展等多方面考慮。許多活動，如科學、音樂、體育等還要考慮到教學過程中物質材料、設備的擺放位置和調整??，教師細致的考慮和合理安排可以減少兒童的等待、減少組織環節的混亂、減少不良行為發生的機率。

例四：中班科學活動《媽媽的小幫手》，教師不僅要考慮提供剪刀、錘子、餐刀、磁鐵等工具和青菜、黃瓜、小玩具、沙子等物品，還要仔細考慮每組的物品怎樣擺放、垃圾放哪??.如果應該準備的、必要的物品沒有準備充分，也會影響教學的效果，如幫媽媽摘青菜小組，既要有放著沒有摘的青菜的筐子，還要準備放剪了根、摘好了的青菜的筐子以及放青菜根的物件，特別是放菜根的東西如果沒有準備，孩子們就會亂丟，又怎樣自然地培養良好的行為習慣呢？

例五：綜合活動 《民族食品真好吃》

準備：

1、制作民族食品的原料：糯米粉、羊肉、芹菜、花生、水果丁

2、炊具：鍋、爐，鏟子，餐具：碗、杯子、勺子、消毒紙巾

3、民族音樂播放設備及

4、身穿民族服裝的老師

析：教師對所需要的物品考慮很多，但是這是一個操作性很強的活動，幼兒載歌載舞進場需要較大的空間，師生共同制作風味小吃（維吾爾羊肉串、蒙古奶茶、朝鮮涼拌菜、漢族赤豆元宵等）既需要操作空間又需要注意安全。因此，如 果在教學準備時仔細推敲，擬出一份場地布置圖，可以更加一目了然，便于實施。

體育活動場地示意圖

（三）努力讓準備的過程成為兒童主動發展的過程

新的學習理論認為人的學習過程是主動的建構過程。學習是學習者的經驗體系在一定的環境中自內而外的不斷“生長”。所以教師在思考教學活動時，一定要盡量讓幼兒成為活動的主動者，讓孩子在參與準備（包括物質準備和經驗準備）的過程中學習、思考、提問、積累、嘗試解決問題、與別人交流等等。

例六：大班科學活動《動物怎樣過冬》

準備：

1、日常生活中與幼兒共同談論關于動物過冬的話題。

2、與幼兒共同收集有關動物過冬的圖片、書籍、音像等資料。

3、物質準備……（本文略）。

析：這是一次互相啟發、經驗分享、共同提高的集體學習活動，在準備過程中教師不僅注意在“日常生活中與幼兒共同談論關于動物過冬的話題”以了解兒童的已有經驗、興趣點、問題，還“與幼兒共同收集有關動物過冬的圖片、書籍、音像資料”，兒童可以在幼兒園收集，也可以在家庭、社區中收集，在收集資料的過程中幼兒不僅可以增強探索動物過冬方式的積極性，而且在與同伴、成人不同程度地自主獲得相應的知識。事前有準備，教學過程中兒童才能積極思維、大膽參與討論、嘗試歸納動物過冬的方式，從而使兒童在學習過程中得到科學、語言、社會、情感、能力等諸多方面的發展。專業素養高的教師在備課時考慮會很周到：盡量充分地讓孩子、家長和教師共同參與到活動的前期準備中，可以更好地提高孩子在集體教學中的主動性和活動的有效性。

（四）．教師自身作充分的準備，以應對臨時的需要

教學的過程是教師培養幼兒情感、引導幼兒思考、支持幼兒實踐、提升幼兒認知和能力、促進幼兒諸多發展的師幼互動過程，在教學的過程中教師要認真傾聽幼兒的聲音，尊重孩子的意見和創造，…….因而教師必須為教學認真做好自身的經驗準備和充分的物質準備，使教學更加有效。

做好自身的經驗準備就是要努力擴展自己的知識經驗，力求了解兒童文化，盡量縮短成人和兒童的心理距離，實現教師和兒童的有效溝通。先人告誡我們：“要給學生一杯水，老師要有一缸水”，在信息社會兒童有多渠道自主獲得溝、川、江、河、湖、海“水”的機會，因而教師必須擁有“納百川而成河海”的浩瀚之水。

例九：大班主題活動《卡通俱樂部》為了進行好這個主題，教師不僅擁有原有的《西游記》、《貓和老鼠》、《唐老鴨和米老鼠》、《葫蘆娃》、《藍貓》等故事，還要主動關注當前的動畫片、兒童讀物，如：《百變小櫻》、《大耳朵圖圖》、《喜洋洋和灰太狼》等，這樣在討論“我喜愛的動畫片”“ 我喜愛的??（動畫片中的人物）”時，才能實現與兒童的有效對話，才能走進童心，感受他們的喜怒哀樂，與他們共歡樂、同思索。

做好充分的物質準備就是要在教學中能適應不同孩子的需要，能夠及時應對教學過程中臨時出現的需要，以更好地支持兒童的主動學習和相互交流，能夠最大限度地促進孩子們的發展。因此，在做物質準備時要改變常用的“人手一份”的配給方式，學習用具、操作材料等等都應當適當多準備一些，讓幼兒能有所選擇，可以多做些、多畫些、多練些，滿足不同水平、不同速度兒童的需要；同時也能讓教師在教學過程中做到更加尊重每個孩子的想法、經驗和創造，使教學不拘泥于原有文本而更加生動、豐富。

例十：大班綜合活動《歡歡迎接您》教師在備課是時要準備一些球類項目的標志牌，一般教師都會根據本班幼兒的認知經驗和興趣，準備常見的籃球、排球、乒乓球、足球、羽毛球等項目的標志牌，但是教師必須多準備幾塊空白標志 牌和白紙，當兒童談到棒球、水球、橄欖球或者網球、冰球 ??時，教師應該及時添畫兒童所說的內容，既豐富了教學，又充分表現了尊重兒童的教育理念。

三.把握教學過程 講究集體教學效益

（一）教學過程應尊循一般的教學規律，體現活動順序的層次性。一次教學作為兒童學習、發展進程中的一個階梯，不管什么領域的活動都應該遵循普遍的教學規律性。過去的“開始部分”、“基本部分”、“結束部分”就反映了一般教學的流程。當然，在強調彰顯個性的今天，如果每一個教學活動都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個教學活動中環節、層次太多的現象也是值得反思的。

例一：《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》（音樂）簡要過程：

1、出示盆、碗、碟、杯。

引導幼兒觀察認識，知道其名稱、各自的特征。

2、請幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。

3、欣賞歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、學習敲打節奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引導幼兒邊聽音樂邊敲打。

要求節奏敲打正確、整齊。

6、引導每個幼兒在教室里除玩具樂器外再找一件生活用品，進行拍打、敲擊、搖晃。

7、鼓勵幼兒將各種生活用品創編進歌曲，同時為它創編新的節奏。析：這個活動過程真是太“豐富”了。但我們必須反思：經歷這樣一個過程幼兒到底發展了什么？是觀察認識其名稱、特征，還是辨別其不同的聲音？是欣賞歌曲，還是創編歌曲？是學習鞏固節奏型還是自己探索拍打、敲擊、搖晃其他生活用品？那么多的環節到底讓孩子學什么？一般來說一次教學活動是讓孩子圍繞一個話題經歷一次探索、練習、思考、交流，從而獲得新知的過程。活動環節過多，想達成的目標過多，實際往往是欲速而不達，熱熱鬧鬧走過場的豐富環節，不能成為孩子踏踏實實的學習過程。

例二：《自己畫臉譜》（大班 綜合）的簡要過程：

1、分享關于京劇臉譜的經驗。（1）介紹自己制作的臉譜。（2）概括京劇臉譜的特點。

師生共同小結：臉譜是我國戲劇獨有的藝術，用夸張的色彩、線條和對 稱的方法表現不同人物的不同性格和特點。

2、戲劇老師示范畫臉譜。（外請人員）（1）戲劇老師介紹材料、工具。（2）戲劇老師給自己化妝。

邊畫邊介紹化妝過程和注意事項，重點：小筆勾線、大筆涂色，從上往下畫，每種顏色用固定的筆。

3、幼兒自己畫戲妝。

（1）幼兒選擇自己想化妝的角色。（2）幼兒自己涂畫臉譜（輕放背景戲曲）

教師和戲曲老師共同觀察幼兒的操作，鼓勵幼兒大膽嘗試在自己臉上畫油彩，給予個別幼兒一些必要的幫助。

4、自由表演

幼兒邊聽戲曲邊自主表演。

析：本設計的教學過程簡捷而清晰，圍繞畫臉譜展開，既從兒童已與經驗出發，又在與專業人員直接學習的過程中獲得相關知識、技巧，還讓幼兒大膽自主地實踐、練習，并在化妝后進入情景自由表現。這樣一次含量較豐富的活動，教師設計的四個環節，步步深化、層層深入、環環相扣保證了教師—幼兒—社會人員三方交流、幼兒自主練習的機會，遵循了幼兒學習規律，調動了幼兒的積極性，保證了幼兒的參與性，這樣簡捷而清晰的教學活動過程可以成為促進幼兒主動發展的過程。

（二）、教學過程應該突顯重點 提高主要目標達成度

幼兒園一個教學活動一般只有十多分鐘到二十分鐘的時間，即使大班后期也只有三十多分鐘[綜合性教學也應控制在二、三十分鐘（小、中班）到四、五十分鐘（中、大班），極少數活動用半天的時間]。在這些短短的時間里，教學過程應該圍繞本次活動的主要目標、圍繞重點線索展開，努力保證幼兒在主體活動中有顯著的收益。但是有一些教學活動的過程往往不能保證主要目標的實現 例三：《閱讀廣告》（大班 綜合）簡要過程：

1、談話：引導幼兒關注生活中的閱讀。師：你們知道廣告嗎？在那里看到過廣告。

2、閱讀電視廣告。

（1）播放關于牙膏的廣告。

（2）討論：這是一個什么的廣告？你看到了什么？

讓幼兒說出大概印象：是牙膏廣告，有好幾個人。

動作很滑稽，顏色很好看……

（3）師：我們再來看一遍，有些什么人，他們都說了什么，做了什么？

3、幼兒創編廣告。

（1）為小朋友喜歡的產品做廣告。

師：來看看這些是什么？你看過這些產品的廣告嗎？誰來試試。（2）為產品編廣告。

師：剛才小朋友做的都是和電視里一樣的廣告，現在我們自己來為這些產品編廣告。

小朋友先選擇一樣產品，可以一個人做也可以幾個人合作（幼兒自由結伴創編廣告）。

析：這個教學過程雖然注意了從兒童已有經驗人手，并在回憶、模仿后才讓兒童創編，但幾個問題是明顯的。

1、該活動提問內容和教師構想的第一環節不對應。“生活中的閱讀”內涵豐富，而廣告只是閱讀的一個方面，教師的提問直接指向廣告，會限制幼兒的思維，所以，要不修改標題：直接引導幼兒回憶關于廣告的經驗；要不修改教師的提問：引導幼兒談談生活中閱讀過什么，2、沒有能讓兒童感知、提升廣告的特點。廣告語的確是幼兒喜歡感知、能夠感知的語言形式，可以成為幼兒模仿、創編的一種形式。但廣告語的特點是什么？從整個過程看出教師在以牙膏廣告為范例時只是引導幼兒說出：“有好幾個人，動作滑稽，顏色好看……”甚至在安排再看一遍廣告前也只是提醒幼兒注意：“有些什么人，他們都說了什么？做了什么？”而對于廣告語的特點，如：言簡意賅，郎朗上口，生動幽默等卻從來突出。

3、讓孩子創編廣告，教師只注意形式上的自主：可以自己編也可以自由結伴編，但是怎樣創編廣告交待不清，在兒童沒有明確廣告的特點的情況下又如何創編呢？

好的教學過程應能圍繞教學目標展開，應突出重點，分析可能出現的難點，使目標在循序漸進的環節中自然達成。

例四：數豌豆（中班、數學）簡要過程：

1、感知豌豆夾中豌豆的數量。

看看豌豆夾的外型特征，數數豌豆夾中豌豆粒。

2、剝剝、數數、記記。

每人二個豌豆夾，剝后數一數并用自己的方法作記錄。

3、分析記錄單：

重點：怎樣記錄看得清楚？

豌豆夾里的豌豆粒一樣多嗎？

4、再次操作：

用清楚的方法記錄3—5個豌豆夾中的豌豆粒。

5、交流并小結

討論：豌豆夾里的豆寶寶一樣多嗎？最多的幾粒？最少的幾粒？ 析：豌豆夾中豌豆粒的差異，可以引發幼兒探索周圍事物的積極性，過程緊緊圍繞剝豌豆、數豌豆展開：一個豌豆夾里有幾個豆寶寶？多的有幾粒？少的有幾粒？“用自己的方式記錄”為幼兒展現自己的數概念和自主學習能力提供了表現的機會；又在同伴交流互動的學習情景中，感受記錄的不同方法，同時又在分析過程中逐漸把握“怎樣才能把幾次操作的結果表述清楚”，…….這是一種自我學習能力的鍛煉。最后一個環節讓幼兒比較最多的和最少的幾粒，不僅進行了數學能力培養，更埋下了到生活中繼續探索研究的積極性：豌豆夾中比較多的是幾粒？豌豆夾的多樣性可以引發幼兒思維的積極性、探索的豐富性。活動過程應該努力圍繞主要目標、重點突出的進行。

（三）、選取合適的方法、途徑，講究教學的實效性。

教學手段是連結教師和兒童以及教師、兒童和學習內容的媒介，在考慮幼兒的學習特點和認識規律時，幼兒教師們注意教學過程的趣味性、活動性、但有時產生為生動而生動，為多樣而多樣的追求形式的問題。

例五：散文詩欣賞《白云》（中班語言）簡要過程：

1、出示一朵白云（圖片）

談談白云的家住那？

2、欣賞散文詩“白云“（配樂）

3、大班幼兒表演（真實情景）

4、學習散文詩并理解詞匯（幻燈）

5、幼兒練習朗誦（動畫片）

6、自主選擇頭飾邊念邊表演（頭飾）

析：散文詩欣賞與學習是提高幼兒對文學藝術的感受、理解力。散文詩充滿了想像和美感。在教學過程中教師力圖要多種手段讓幼兒經歷回憶經驗—欣賞—學習—理解—表現的過程，但是這幾點應該反思：

1、整個過程進度過快——這是當前教學過程常犯的通病。不是引領幼兒一步一步地前進，而是快速走過從感知到表現表達（甚至創造）的全過程。

2、教學形式太多。如果每一次教學教師都要安排、制作四、五種教具，那教師要有多少精力投入到這種準備中？一個人的精力是有限的，為了一個活動花費那么多精力，必然影響其他活動精力的投入，受損失的是幼兒的正常的發展。

3、應充分讓幼兒感受和體驗散文詩的優美意境。本活動有些方法的使用既費時又不利于渲染詩的意境，如：大班小朋友表演法，教師要花很多時間去排練，而這種表演又會破壞“太陽哥哥給我洗臉”、“披上金色的外衣”“風娃娃”用柔軟的手指幫我“梳頭”、“帶者我飄來置去”等比喻、夸張、想像所營造的“幸福” 氛圍。在教學過程中我們應防止追求形式變化而把簡單的事變復雜了，我們盡量不要做高投入而低收獲的事。應該根據幼兒的理解水平、教材內容，選擇合適的教法、教具，防止為直觀而直觀，為生動（豐富）而生動（豐富）等現象，應該講究教學的實效性。

例六：彩色的雨滴（小班美術）簡要過程：

1、進入“下雨情景”

玩音樂游戲：“下雨了”和“大雨和小雨”

2、教師示范點彩畫

欣賞畫有天空、草地的大背景圖（三張鉛畫紙拼成）·教師選不同顏色用手指點畫雨滴 讓幼兒感受雨滴是從上往下落下的； ·強調：換顏色時要先把手指上的顏色擦干凈。（2）幼兒跟隨老師用手指書空練習：一點、一點

3、幼兒作畫（配“下雨”樂曲）

·提醒幼兒自己選擇顏料，找一處合適的位置操作。·觀察幼兒如何點畫雨滴，給予個別幼兒以必須的提示。鼓勵幼兒可以多畫幾種不同顏色的雨滴。

4、欣賞：

感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

5、幼兒聽著音樂的“雨聲“、“撐著小傘”離開活動場地。

析：這是一個以美術為主的教學活動，從觀察范畫到自己練習保證了幼兒是活動的主體。開場選用音樂游戲，調動了每個幼兒的已有經驗和身臨其境的情緒，在“雨聲”音樂伴奏下作畫，可以使幼兒在“下雨”氛圍中盡情地表現對下雨的感受，幼兒作畫時選用了大副背景圖拓展了幼兒的想像空間，創造了既源于真實生活又高于現實生活的藝術氛圍，當孩子 “撐者小傘”（想像情境）在雨中漫步時該是何等的滿足。這樣的自然綜合在相互關聯的情境中，可以使幼兒如身臨其境，既得了點畫雨滴的新經驗，又同時鞏固并豐富了科學、音樂，身體動作、自我保護等多方面的經驗與表達技巧。

（四）．教學過程過程應努力為幼兒主體性發展提供機會和條件。

隨著課程改革的深化，幼兒教師們已認識到教育教學的過程不僅是傳授現成知識的過程，更是為培養具有創新精神、創新能力的信息時代的新型人才奠定基礎的過程。因而應努力把教學過程變為兒童自主建構的過程。但如果教師沒有真正實現從“指揮型”角色轉化為“指導型”角色，在過程設計中必然會表現為形式上的創造性。例七：小兔玩筐（中班 體育）簡要過程： 1．筐散放為障礙。

·教師扮兔媽媽和小兔隨音樂進入“森林”，模仿不同的小動物作、跑、跨、跳等。

2．以筐為石頭鋪路。

（1）媽：不好走路，鋪成石頭路吧。（2）鋪成不同顏色的石頭路。

媽：“石頭”有不同顏色，我們來鋪路吧。

（3）鋪成不一樣的石頭路。

一條平平整整。一條高低不平。

（4）數每條石頭路的數量。3．玩筐。

·媽：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）

4．用筐運貨：幫河馬經理運餅干給熊奶奶。（按數取物）

析：這一活動過程體現了教師的教育理念：發揮一物多玩的作用，培養幼兒能創造性地使用塑料筐，這里的筐的確發揮了多種作用：障礙物、鋪路材料、數數物件、運貨載體等等。但是我們縱觀過程可以看出這里教師主導了全過程，兒童只能在老師的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老師的任務布置下“鋪不同顏色的路”、“鋪平平整整或高低不同的路”；在教師的指定情節中數筐、玩筐，“幫河馬經理運餅干給熊奶奶”，等等。整個的過程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”……，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色，每一行動都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎？

例八：體育活動：接拍球（大班）簡要過程： 1.拍球進場，做球操。2.探索雙人拍一個球的方法：

倆人接拍球練習后交流：成功了嗎？怎么接拍的？ 小結接拍球的技巧：

規定每人一次拍幾下；要邊拍邊數；最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍…… 3.繼續練習接拍球：

倆人接拍；幾個朋友接拍等。4.游戲：躲皮球。5.聽音樂做放松動作。析：五個活動環節既體現了體育教學的基本規律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧；又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要；在探索中思考，更能養成凡事動腦筋的積極學習的態度，這種習慣、態度、能力的培養對幼兒是終身受益的。

集體教學的過程，是完成教育教學的過程，是幼兒主動學習的過程，在深化課程改革的過程中，我們要努力提高自己的專業素養，真正以幼兒發展為本，無論是教學步驟的安排、教法的選擇、提問的設計、教具的使用等等，教師都應努力從“獨奏者”“表演者”轉變為“伴奏者”“引導者”，正確把握“教”與“學”的關系，盡量滿足幼兒發展需要，充分調動幼兒主動性、積極性，務實求真，保證幼兒在與人、事、物的互動過程中有所感悟、有所積累、有所提升。

2008.3 參考文獻：

《<幼兒園教育指導綱要（試行）>解讀》2002.4 江蘇教育出版社 《智慧型教師素質探新》 刁培萼 吳也顯等著 2005.5 教育科學出版社 《幼兒園教育概論》劉炎編著 1999.8 中國勞動社會保障出版社

第二篇：教學再設計

《秋天》教學再設計

十一小 劉秋萍

教學目標

1、認識13個生字，會寫7個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內容，感受秋天的美麗和豐收的喜悅。

重點難點

重點：認字寫字，有感情地朗誦課文。

難點：感受秋天豐收的喜悅。

教具準備

教師：教學掛圖，秋天豐收美景課件。

學生：搜集有關秋天的圖畫、詩歌以及描寫秋天美景的句子。

教學時間：一課時

教學設計：

第二課時

一、揭示課題，尋找秋天

1、板書課題，讀課題

2、秋天來了，你知道了嗎？你從哪里知道的？

3、美麗的秋天來到了，我們看！（播放《慶豐收》樂曲、秋天美景圖片。）

二、初讀識字，感知秋天

1、學生自由朗讀課文，想想課文有幾個自然段，每段話寫了什么景色。

2、讓學生把生字圈出來，多拼讀幾次。

3、小組合作認讀生字。

4、誰愿意當小老師，提醒大家應該注意哪幾個生字的讀音？（后鼻韻母生字。）

5、開火車認讀生字。

6、指名朗讀課文，要求把課文讀得正確、流利。

三、精讀課文，品味秋天

1、導入：秋天來了，哪些地方的景物變得更加美麗動人了呢？

2、學生自由朗讀課文，找找課文里描寫了什么地方的景色。

3、學習第一自然段

（1）播放課件：樹林里涼風習習，樹葉紛紛揚揚飄落。

（2）你們看到了什么？（理解“紛紛揚揚”）

（3）想象樹葉飄落的美景，自由讀第一自然段。

（4）指名讀第一自然段，評一評誰讀得更美。

4、學習二、三、四自然段

（1）導入：樹林里景色迷人，田野、果園、打谷場、公路、田間地頭又是另一番景色呢！

（2）學生自由朗讀二、三、四自然段，找出自己最喜歡的段落。

（3）小組合作學習：把你最喜歡的段落，讀給小伙伴聽，說說你讀懂了什么，提出不懂的問題，共同探討。

（4）全班交流。

①學生有選擇地朗讀第二至四自然段，說說自己知道了什么。

②老師相機指導朗讀。

第二自然段：①通過觀察插圖，感受稻子像金子，棉花露出了笑臉的豐收場面。讀出“黃澄澄”“羞答答”的意境（進行ABB式的詞語練習）。② 通過老師示范讀、學生賽讀、想象讀、分角色讀，讀出秋天的美，讀出內心的驚嘆。

第三自然段：播放課件（蘋果、石榴、葡萄、棗成熟了的喜人圖片），讓學生談感受，再進行朗讀、評價，讀出水果的美麗誘人。

第四自然段：讓學生觀察插圖，了解糧食的豐收；觀察人們的表情，體會他們的歡樂；讀準句子，感受豐收的喜悅。

5、學生自由選擇喜歡的段落，分組進行朗讀比賽。

四、總結課文，贊美秋天

1、師生合作，朗讀課文。

2、說說你欣賞了秋天動人的畫面，最喜歡秋天的哪些景色，為什么。

3、你還知道秋天有哪些美景嗎？展示學生搜集到的有關秋天景色的圖片。

五、布置作業，拓展延伸

1、課后請學生到大自然去觀察、欣賞秋天，把你的發現寫下來，畫出來。

2、搜集積累有關秋天的圖畫、詩歌以及描寫秋天美景的句子。

3、背誦課文中自己最喜歡的段落。

第三篇：“雙主”教學系統設計模式再思考

“雙主”教學系統設計模式再思考

一、問題的提出

“主導―主體”教學系統設計模式(簡稱“雙主”模式，見下圖1)是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學習理論”、“動機理論”、“先行組織者”教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結合的新型教學系統設計模式。此模式將以教為主和以學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中單純使用一種教學設計模式而產生的教學時單方面(教師或學生)主宰教學而出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象，使學生能夠采用更合理的學習策略掌握學習內容和提高自學能力，優化了教學過程。

圖1 雙主模式的教學設計流程

在學習和運用的過程中，我們發現此模式在經過對教學目標、內容、學習者特征分析以及根據教學內容和認知結構變量轉入“傳遞――接受”教學分支(或“發現式”教學分支)后，再沒有交叉和轉換，兩種教學分支之間是相對獨立的。這和教與學的實際情況是有差異的。例如，在中小學課堂上常常能夠看到，老師在采取以教為主的教學策略過程中，針對教學內容需要學生在課堂上先自我預習或相互討論幾分鐘后(自學)，然后老師再講；或者學生在自學過程中遇到不能理解的問題就需要求助于老師的講解。也就是說，在采用“傳遞――接受”教學策略過程中需要發揮“發現式”教學策略的某些優點，在采用“發現式”教學策略過程中也需要發揮“傳遞――接受”教學策略的某些長處，既“雙主”教學設計模式進入到“傳遞――接受”教學設計過程或進入到“發現式”教學設計過程后還需要根據教與學的實際情況隨時跳轉。而何教授提出的“雙主”模式的教學設計流程圖(見圖1)并沒有明確提出這一點。這就需要對這一模式圖加以修訂完善。

二、對“雙主”教學系統設計模式圖的修訂

鑒于何教授提出的“雙主”模式教學設計流程圖存在的瑕疵，我們根據教學實際情況，對此模式圖作了以下修改完善，如下圖2所示：

圖2 完善后的“雙主”教學系統設計流程

第一種情況，根據教學內容和學生的認知結構變量確定采用“發現式”教學分支。

這種教學設計流程首先要做好“情景創設”和“信息資源提供”這兩個準備環節，此環節要求為學生創設良好的學習情境和提供充分的信息資源，為下一步自主學習做好充分的準備工作。

進入學習進程后，其核心策略是自主學習。自主學習主要是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。教師的著眼點是如何幫助學生學，與圖1相比，圖2強調的就是這個“幫助”。因為學生畢竟習慣了長期以來的以教為主的被動的學習方式，在自學過程中他們在認知能力、發現問題、解決問題的能力及對學習重點的把握能力等方面都很欠缺，這就需要教師介入幫助學生學習。這個“幫助”在新的“雙主”模式圖中用從“自主學習策略設計”到“確定先行組織者”之間的箭頭以直觀的形式表示出來。這就是讓教師當學生在遇到學習的內容繁亂學習任務無法明確時，或是學生遇到知識中的某個難點無法突破而使學習停滯時，或是學生在學習過程中出現差錯，迷失方向學習無法進行時......等等情況，總之當學生的學習遇到困難無法克服時就需要介入教師的幫助。這時就需要轉入“接受”式教學方式，按圖2中所示，轉入接受式教學分支后，教師首先應根據學生已掌握的知識結構和學生的自學情況確定要講述內容的先行組織者，然后根據“組織者”與“學習主題”的呈現要求及客觀情況選擇教學媒體，最后根據教學的內容和學生的實際情況設計教學內容的組織策略，講授完成后進行形成性評價。如學生掌握了知識、克服了難點就按照箭頭提示返回“自主學習策略設計”這一步繼續自主學習；如學生還沒有掌握則需教師修改教學策略重新講授，直到學生掌握，返回“自主學習策略設計”為止，自主學習完成后進入協作學習。

協作學習環境的設計主要是為了讓學生在個人自主學習的基礎上選擇小組討論、協商或角色扮演等不同策略，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均應由教師組織引導，和自主學習策略相同，學生在協作學習的過程中也會遇到各種各樣不同的困難影響協作學習。例如，在中學化學課中常會學到一些氣體的制備，這些內容的學習方式往往都是學生在實驗室中協作學習。但在實際操作的過程中學生們常常會因為對催化劑的使用不當和對藥品的用量控制不準或是程序上、操作上等細節問題上處理不合理而使氣體無法制得和收集，使協作學習不能正常進行；在課堂上進行的小組協作學習往往也會由于學生之間的知識結構和能力的差異而導致立場、觀點不同產生分歧，從而無法總結出科學的論斷，影響協作學習的過程和效果，這時也需按圖2中的箭頭轉向“接受”式教學分支。然后教師根據遇到困難小組內的實際學習情況和內容的特點確定先行組織者、選擇教學媒體、設計教學策略幫助該小組解決問題，最后進行評價，直到學生克服困難后再返回繼續協作學習。

最后的學習效果評價也應加入教師評價的成分。因為學生對自己的評價往往會帶有較強的個人感情色彩，加之學生自身知識結構的限制以及對學習目標理解的偏差，學生無法在短時間內對自己的學習效果作出客觀、真實的評價。這就需要教師對學生的學習效果作以評價。這樣做有利于學生積累寶貴的自主學習經驗，對自己的學習效果和方法也會認識得更加客觀真實。即在學生自我評價后再轉入“接受”式教學分支，教師根據學生的掌握情況確定“先行組織者”、選擇教學媒體、設計教學內容的組織策略，把學習內容從宏觀上取其骨架給學生簡要的講述一遍，然后再對學生的學習過程和結果進行對比評價。最后再轉回“發現”式“學習效果評價”，讓學生再次進入自我評價，這樣更有利于提高學生自主學習的能力。最后學生進入“強化練習設計”，自主學習結束。

第二種情況，根據教學內容和學生的認知結構變量確定采用“傳遞―接受”教學分支。

“接受”式教學方法是我國長期以來占絕對主體地位的教學模式。這里有關接受式學習就不再論述，只強調圖2中所標出的由“接受”學習轉向“發現”學習的這條輔助線的作用。這條線主要由教師來控制，當教師遇到講授的內容較簡單或不太難時可給學生少量時間自學(即學生自主學習)。從圖2中看就是轉向“情境創設這一步”。即為學生創設自主學習的情境，然后根據需要提供適量的信息資源，讓學生進入自主學習策略以對新內容先有一個初步的感性了解。在這個過程中教師可以限定時間，時間到后則立刻轉回“接受”式教學模式，教師開始講授。在整個教學過程中教師應根據教學內容靈活運用這條路徑，如在講授時遇到開放性的或有爭議性的內容也應給學生們一些時間讓學生自己去探討。同上，為學生“創設情境”、“提供信息資源”進入“自主學習策略設計”自主學習，然后再到“協作學習環境設計”讓學生進行小組討論闡述自己的觀點，活躍學生的思維，調動他們學習的積極性(當然這個環節也應有時間限制，否則會影響教師的教學進度)。時間到了再轉回“接受”學習，由教師繼續講授，根據需要一堂課可隨時轉換直到結束。在教師講授結束后，也可再次轉入“發現”式分支的“學習效果評價”這一環節，讓學生對一堂課的學習效果進行評價。這樣教師可以在第一時間得到學生最真實的反饋信息，有利于下一步教學的開展。這條新增加的路徑改變了以往單一的教學方法，活躍了課堂，同時也提高了對教師的要求。

至此，“雙主”模式的兩種學習模式可圓滿結束。

改進后的“雙主”教學設計模式，使學生在以教為主的課堂上有了自學和思考的空間，加強了學生創新思維和創新能力的培養，符合我國創新型人才的培養需要；而在學生自學過程中也適當地插入了教師指導，使學生的學習效率大大提高，同時對學習中的重點、難點及學習的目標，教師都可參與指導，從中也加深了師生間的情感深度，因而在以學為主的教學中教師也起到了主導作用。由此可見新的“雙主”模式更適合于現代教學的發展。

(參考文獻本刊略)

(責任編輯 關燕云)

第四篇：《輕一點,再輕一點》教學設計之一

《輕一點，再輕一點》教學設計之一

詳細介紹：教學目標：

上限目標：學會4個生字，認識兩個偏旁，能讀準7個詞語。理解兒歌內容，懂得人與人之間要互相關心，經常想到別人。能有感情地朗讀兒歌，背誦兒歌。能仿照文說或寫一兩段兒歌。

下限目標：學會4個生字，認識兩個偏旁，能讀準7個詞語。理解兒歌內容，初步懂得做事情的時候，要能想到別人。教學時間：1—1時 教學過程：

一、導入題：

1、今天，我們來學習一首新的兒歌（出示題）請借助拼音，自己讀讀題。

2、指名讀（根據學生情況指導兒化韻的正確讀法。）

3、老師也來讀一讀，仔細聽，與你讀的有什么不一樣？

4、如果認為老師讀得不錯，就學著我的樣子讀—— 導語：什么時候我們應該輕一點，再輕一點呢？請你邊聽邊記住。

二、初讀了解：

1、老師邊演示邊范讀文，注意學生聽的專注度。

2、交流：兒歌中說在什么情況下我們要輕一點，再輕一點？（阿姨睡覺時，大姐姐做作業時，爸爸與客人交談時。）

三、精讀全文：

（一）阿姨睡覺的畫面

1、（演示阿姨在睡覺的畫面）看看圖上畫的是什么時候？阿姨在干什么？

（連起來說說）這個時候阿姨為什么會睡覺的？

2、是啊，阿姨睡得多甜，那我們應該怎樣走路呢？

3、這位小朋友是怎樣做的呢？請你自己讀讀句子？（出示第一段）

4、指名讀。（說說他哪里讀得特別好？）、我們一起試一試，可別把阿姨吵醒啦。

6、能試著背一背嗎？（同桌面對面，以提醒的口吻背誦。）

（二）大姐姐做作業的畫面

1、你能自己說說圖上的意思嗎？

2、這個時候，我們做事改怎么樣呢？

3、你猜猜圖上的小朋友會怎樣開門？

4、她是這樣做的（出示第二段）你自己試著讀通順。、你來讀。（評價：的確輕輕的。肯定不會打擾大姐姐的學習。）

6、齊讀，背誦。

（三）爸爸與客人交談的畫面

1、是啊，為了不打擾大姐姐的學習，我們要輕一點，再輕一點。

（出示爸爸與客人交談的畫面）那這種時候我們又該怎樣做呢？看圖畫，用自己的話說。

2、對，就是這個意思。你能仿照前文自己編幾句兒歌嗎？（自由準備）

3、交流學生編的句子。

4、文中是這樣編的。（出示第三段）、指導朗讀，繼而背誦。

（四）學習最后一段

1、你喜歡這位小朋友嗎？

2、這個小朋友走路、開門、說話都是輕輕的，她把別人放在了第一位，讓我們一起來夸夸她，學習她。（出示第四段）

3、指導朗讀句子。

（五）串讀全文：

1、句子會讀了，相信整篇文也會讀了，打開語文書，自由準備，練習朗讀。

2、指名朗讀。

可以這樣創設情境：樓上的阿姨正在睡覺，有個小弟弟正蹦蹦跳跳地上樓來，你該怎樣提醒他？

3、請你也投入地讀一讀，挑出自己最喜歡的一段，練得更好。

4、表演朗讀，齊讀。

間操：學生起立以文內容為基礎，一邊演一邊說，自由放松一分鐘。

四、堂練習：

（一）說話練習

1、平時的哪些時候我們也應該輕一點，再輕一點呢？（讓學生有思考的片刻）

2、提供畫面讓學生練說：（1）爺爺在睡午覺

（2）老師在辦公室里改作業（3）同學們在閱覽室里看書讀報

3、小結，提出希望：

大家說得都很好，最重要的是能在平時的一言一行中表現出來，始終把別人放在第一位。

（二）認讀詞語

1、出示7個詞語，請讀給同桌聽，并互相幫助正音。

2、交流：你幫同桌糾正了哪個詞語的讀音？請同桌讀一讀。

3、齊讀詞語。

（三）寫字練習

1、今天，我們還將學習四個生字（出示“點、得、再、里”），借助拼音讀準字音。

2、參考書上得提示，說說字的筆順，想個方法記住他們。

3、交流：學生說，老師范寫。

點：認識四點底，書寫時第一點是左點，后面的是右點，而且中間兩點較小。

得：認識雙人旁，“曰”要寫得扁一點。再：說清筆順，全體書空。

4、檢查自己得姿勢，寫字練習。

*我們什么時候也應該輕一點，再輕一點呢？仿照文說或寫一兩段兒歌。◆[XX年3月4日]

第五篇：《輕一點,再輕一點》教學設計之二

《輕一點，再輕一點》教學設計之二

詳細介紹：

教學目標：

1、學會4個生字:輕、再、做、別；能讀準后的詞語。

2、理解兒歌內容，懂得人與人之間要互相關心，經常想到別人。

3、能有感情的朗讀并背誦文。

4、能仿說或寫一兩段兒歌。教學重點：有感情的朗讀并背誦文。教學難點：能仿說或寫一兩段兒歌。教學時：2時

第一時

教學目標：

1、初步理解兒歌內容，能有感情的朗讀兒歌。

2、學會生字：輕、再。

3、能讀準文中出現的新詞。

教學過程：

一、揭題設疑，導入新。

1、板書題。

2、讀好題。

3、評價，再讀。

4、學習生字：輕、再

二、學習第一節。

1、看圖說意思。

2、師出示第一節兒歌。

3、學生自由練讀。

4、讀讀詞語：腳步、夜班、阿姨、屋里、睡得甜、進行朗讀指導。

（1）學生演演讀讀。集體評價。（2）指名讀，齊讀。（3）試背。

三、學習第二、三節兒歌。

1、看圖學習，說意思。

2、出示兒歌內容。

3、學生自由練讀。

4、讀詞語：樓上、習題、細細算、客人、親切、交談、事情、心間、有感情的郎讀二、三節兒歌。

四、學習最后一段。

1、很輕很輕是做什么事？

2、齊讀文。

六、有感情的郎讀文。

第二時

教學目標：

1、深入理解兒歌內容，懂得人與人之間要互相關心，經常想到別人。

2、能有感情的朗讀并背誦文。

3、能仿說或寫一兩段兒歌。

4、學會生字：做、別。

教學過程：

一、復習詞語，讀讀兒歌。

1、認讀詞語。

樓上、習題、細細算、客人、親切、交談、事情、心間

2、讀一讀兒歌。指名讀，小組讀。

二、深入理解兒歌內容。

1、兒歌中的小朋友為什么要這樣做呢？

2、出示重點句：

我們做什么事情，都要把別人放在心間。

3、讀句子，說說兒歌中小朋友在什么情況下，把別人放在心間？

4、日常生活中，我們該怎樣做？、出示：（）輕一點，再輕一點，（），誰會說？

三、有感情的朗讀文，背誦文。

四、學習身子。

1、認讀生字。

2、指導書寫。做、別

3、學生練習寫字。

板書： 輕一點腳步習題親切 交談做事情 心間◆[XX-01-27]