第一篇：第八單元教學反思(四上語文S版)

《重陽節的傳說》教學反思

教學時，我先讓學生自讀自悟，主動探究讀通課文，然后再引導學生深入閱讀，通過讀、評、議、寫有機結合，引導學生理解桓景不怕艱辛拜師學藝的精神，同時又培養了學生的想象能力。

《寓言兩則》教學反思

教學這兩則寓言，我本著“以生為主，自主發展”的教學思想，在教學中先讓學生自學，然后引導學生理解重點詞句，再結合生活實際，加深對語言的理解和感悟。

《快樂王子》教學反思

這篇童話的故事趣味性強，同時也是一個劇本。課上我注重學生朗讀訓練，通過各種形式的讀，如范讀、指名讀、配樂讀、分角色朗讀等，讓學生體會人物語言，體悟作者的內心的贊美之情。

《牛郎織女》教學反思

本文是民間傳說，趣味性較強，學生們的學習興趣濃厚。在教學時，我先讓學生說一說自己所知道的民間故事，然后再引入課文，著重引導學生讀，在讀中悟，悟中讀，從而理解課文內容。

《百花園八》教學反思

教學時，我引導學生街和課外練習，加深鞏固兒化詞、關聯詞、古詩詞、短文閱讀的知識，然后重點指導學生展開想象和聯想，編寫民間傳說。整個教學過程輕松活潑，學生們也愿意學。

第二篇：四上語文 第二單元教學反思

四上語文 第二單元教學反思

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，提示道理。選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點；二是明白快樂應當和大家分享的道理。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。我在教學中安排了扮演童話人物對話，想象畫面，推測主人翁的心理活動等，讓學生插上想象的翅膀，遨游童話的樂園。

片斷一

師：這是個霸道、自私的巨人，如果遇到了這位巨人，你會對他說什么? 生：巨人先生，你不覺得孤獨么，不感到荒涼么?嚴寒可能凍住了你的心。生：巨人伯伯，果子要大家吃才甜，美麗的花園要大家共享才會快樂。生：巨人大叔，人需要交往，只顧自己，會得自閉癥的，打開花園吧！讓春天回到你的身邊。

…

師：說得真好，你們的話語會不會像春風一樣吹入巨人的心中，讓他發生變化呢? 生：是一個孩子讓他明白了一切，發生了變化。【教學反思】

當學生已經走進了《巨人的花園》這個童話故事里，學生對故事里的巨人這個童話人物已經有了自己的看法，心里已有了許多想法，學生急切想表明自己的觀點，這時創設一個情景，為學生提供一個釋放心靈的平臺，更能激發學生參與學習的欲望，調動學生的興趣。[片斷二] 師：同學們都對這個小男孩很感興趣，我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的叱責，可能會說些什么?同學們再讀讀9、10、11自然段。(分組討論)。想一想，巨人聽了小男孩的話又會說什么?然后用對話的形式模擬小男孩和巨人的對話。

生(甲)：我扮小男孩。生(乙)：我扮巨人。

生(甲)：伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨、荒涼。是啊！長期生活在狂風大作、雪花飛舞的環境中，誰都會是這種感覺。您的花園里長期是這種情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過原因嗎? 生(乙)：沒有，是啊！為什么我的花園里沒有春天呢?怎么會沒有春天呢? 生(甲)：伯伯，花園是您的，您固執地把自己鎖在花園里，即使花園再美，您一個人獨享，久而久之，最終只能孤獨、煩悶。打開花園吧！春天就在您的身邊。

生(乙)：噢，是這么回事呀，喚來寒冬的是我那顆冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了，謝謝。

生(甲)：伯伯，您看，你把圍墻一拆，孩子們來了，春天也就來了。生(乙)：我明白了，沒有孩子的地方就沒有春天，哈哈…生活在漂亮的花園和孩子們中間真是幸福啊！

…

【教學反思】

學生不光讀童話，還在讀的基礎上編童話、演童話。雖然只是一個對話練習，但學生一定要在熟讀課文、理解課文內容的基礎上才能完成，這樣的安排，不僅激發了學生深入閱讀課文的欲望，更激發了學生參與表演欲望，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。對話練習中，學生說的不管是課文中的原話，還是學生根據意思想象的話；不管說得多，還是說得少，只要能說就行。不作過高的要求，讓每個學生都能說，都有機會說，學生在角色轉換中，和童話人物零距離接觸，更進一步體驗了童話人物的內心世界。在此項活動中，學生盡情想象，真切地感受到童話的魅力。

層層深入--深度解讀文本

--《巨人的花園》教學反思許美娟

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，非常生氣，于是便在花園四周筑起了高墻，將孩子們擋在了花園外面。從此，花園里一片荒涼，直到聽了一個小男孩的話后，巨人才醒悟到快樂要和大家分享才是真正的快樂。

課文中的巨人，他的言語是粗魯的，舉止是冷酷的，但不能簡單將其定位為批判的對象，通過教學的引導，我們需要在學生的心目中播下寬容、理解、同情的種子，而不是讓他們成為冷酷的審判官。為了讓學生對文本有這樣深度的解讀，在課堂教學中，我通過以下幾個層次的引導，層層深入，使學生抵達文本的內核、情感的內核、人性的內核：

一、感受花園的美麗。細讀文本開始，我讓學生快速默讀1、2自然段，畫出描寫花園美麗的詞句。學生在“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”的畫面想象中感受著花園的美麗、迷人和芬芳，又在美讀中體味著詞語的韻味，景色的優美。

二、認識花園的寒冷。在美讀了1、2自然段后，我用這樣的導語引入：“多么美麗的花園呀，可是它突然就陷入了常年的寒冬中，究竟有多冷?寒冬又有多長?你們能從文中找出那段話讀一讀嗎?”學生很快找到了第6自然段，通過對“北風呼嘯”、“刺骨”、“狂風大作、”、“瑟瑟發抖”等重點詞語的理解，感受花園的寒冷、蕭條。

三、體會巨人的自私。同一個花園為什么會有如此大的變化呢?我引導學生細讀3到11自然段，畫找體現巨人任性、冷酷的句子。學生抓住三次描寫巨人的呵斥語言和一個冷酷行動的重點詞句，體會到了巨人的任性、冷酷、自私。

四、感悟巨人的孤獨。巨人的任性、冷酷換來的僅僅是寒冬嗎?我繼續引領學生深入解讀文本。學生從課文的6、7自然段中讀到了巨人孤獨、寂寞、冷清的內心，我及時讓他們想象：“此時，巨人的心里在想些什么?”，“你對巨人又有什么樣的感受?”除了指責、憤怒，同情、寬容的種子也在學生的心田上悄悄地播下了。

五、領會幸福的真諦。“巨人最終明白花園變化的原因了嗎?”在這個問題的主導下，學生通過想象小男孩眼神中的話語，又聯系第9自然段巨人的話語，讀懂了巨人的醒悟。我又馬上追問：“巨人又是怎么做的?”“他拆除的僅僅是高高的圍墻嗎?”將學生的感悟提升到人心的高度。最后，我設計了一個讓學生幫巨人修改告示牌內容的讀寫練習，既訓練語言的運用，又讓學生體會到了這則童話揭示的道理，領會了幸福的真諦。

本課的閱讀，我帶領學生走過了“美麗-寒冷-自私-孤獨-幸福”五個層次，從而深刻地解讀了文本，課文的三維目標也在相互交融中有效達成。

《去年的樹》教學反思

在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎? 有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”有的學生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”…同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。“以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

1、正確有感情地朗讀課文。

2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.在教學中，為了讓學生入情入境，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的.我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的.而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗.這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下：

1.重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關注學生的讀書情況.《幸福是什么》教學反思

上完了這一課之后，我有以下幾點反思：

1、我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導入，讓學生說說聽了后的感受，但是這個對四年級學生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸福”，讓學生說說有什么想法，并聯系剛過完的國慶長假談談期間幸福的事是什么。這樣既可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果更好一些。

2、當找出重點句并理解幸福的真正含義時，雖然我讓學生聯系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學生明白了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?對重點句的理解挖得不夠深。

3、最后一個環節是出示了一些關于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的…讓學生讀一讀，背一背。這些名人名言確實讓學生進一步認識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。

小木偶的故事教學反思

我上完童話《小木偶的故事》后，感覺心情特別愉快。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下幾個環節：

一、課下自讀課文了解課文內容。

二、把小童話講給爸爸媽媽聽，要求他們把聽后的感覺寫出來。

三、課堂上分角色讀課文，體會故事蘊含的道理。

四、找出自己喜歡的詞語，積累詞語，豐富語言。

五、展開想象，續編故事。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。其次是續編故事，這一環節真正突出了學生的主體地位張延飛的設計是這樣的：有一天小木偶又遇到了小紅狐，一把抓住了它的尾巴說：“小紅狐把書包還給我！”小紅狐說：“你這毫無表情的小木偶，不用說拿了你的書包警察不管，就是打你一頓，不會哭的的你，誰也不會同情你。”這時小木偶非常氣憤的說：“狡猾的狐貍，現在我成了多種表情的人了，你再狡猾警察也不會被你騙過了。”看到小木偶的樣子，狡猾的狐貍夾著尾巴逃跑了。穆小學這樣說的："有一天，肚子疼的小木偶，被雞媽媽看見了，二話沒說就去給小木偶找醫生了。趙小雨說、喬金諾等等他們各有各的說法。我感覺很好，在這樣的教學中，既輕松又收效好，我的解釋已經顯得多余。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?

第三篇：第八單元教學反思

《伯牙絕弦》教學反思

人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時期楚國余伯牙與鐘子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動容。

本課設計時主要抓住重點句?伯牙所念，鐘子期必得之?體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，再圍繞?絕弦?，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設計了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學生一起在美妙的音樂中感受藝術的魅力，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現力，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。

這篇課文本來的教學思路我借鑒各位老師教學設計，經過自己的反復斟酌，在多個環節進行了精心的設計。

學生是第二次接觸文言文，學習本文首先要指導學生把文言文讀正確、流利。教學時我扎扎實實地進行朗讀指導。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，?書讀百遍，其義自見?，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊。教學中，把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注重了朗讀的結合體味：文章的前半部分，指導學生要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運用語言，在扎實的語文實踐中習得語感，領悟語言規律。在理解完課文后再向學生提問：?在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？?讓學生真正明白課題?絕弦?的深刻含義。

教學中，進行了必要的拓展延伸：?我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？?在學生充分想象的基礎上，再對?皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……?這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。

最后，我播放了樂曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。學生聆聽《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，充分感受音樂的無窮魅力。

教學是門遺憾的藝術，我認真總結這堂課的教學，還有著不足之處，需要我進一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過于急切。當學生發言不是很充分的時候，我一著急就補充上來，其實完全可以放給學生，讓他們補充。

《蒙娜麗莎之約》教學反思 上完了課，有值得肯定的地方，當然也有不足之處，學友和導師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。比如課堂上指導朗讀得還不夠細致，缺少有層次的閱讀，因此學生讀的得還不夠多，讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強。當然本身?玩美?的過程也讓我學到很多，讓我明白了上語文課之前，應重視學生的?最鄰近發展區?，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索。這樣，有助于提高他們的自信心和學習興趣等。

玩美就是為了更加完美，玩美的過程充滿艱辛，但會讓你收獲完美，所以值得！

《月光曲》教學反思

課文中?隨便說說?這說明了這個十六七歲的盲姑娘對哥哥的體諒和理解，對自己說的那句話感到不安和后悔。這說明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。教學時我引導學生聯系上下文理解詞語，理解含義比較深刻的詞語在課文中的意思和對于表達思想感情的作用。這則教學片斷設計，從課文的實際出發，就關鍵詞語設問，層層剖析，步步深入，從而使學生感知了詞語的豐富內涵，感受了人物的復雜心情。

《我的舞臺》教學反思

課文以?我?的成長為線索，圍繞?舞臺對我有著神奇的吸引力?，通過在娘胎我就?登臺唱戲?；剛會走路就在小床上模仿母親?演戲?；六歲時拜師學藝以及幾年后在大師面前認真演戲等一個個有趣而充滿童稚的小故事，反映了在藝術和生活的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時，作者還含蓄地闡述了老實做人、認真演戲的道理。

選編這篇課文的意圖，是讓學生體會到在藝術之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時也感受我國戲劇藝術的魅力。

在教學本文時，課前我就讓學生收集了新鳳霞、吳霜以及關于評劇藝術方面的資料，為理解課文做準備。教學時我著眼于通過學生的自主閱讀，引導學生感悟戲劇表演藝術給人的神奇魅力。在設計上采用多讀，讓學生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文。在每次讀時，給于具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來。如在第一遍接觸課文時，設計掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫得？明確作者的寫作意圖目的，即找出表達中心的句子。第二遍快速自由讀時，弄清課文寫了什么事？整體把握課文內容。在第三遍讀時，要求在弄清課文寫了什么事的基礎上再精讀課文，抓住具體的語句來體會?舞臺對我有著神奇的吸引力?。精講艱辛學藝的部分，從中體會作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結作者的成功得益于她心中的?舞臺?。拓展練習中讓學生說一說自己心中的愿望，為了實現自己心中的愿望自己準備怎樣去奮斗。

通過整節課的學習，使學生認識到臺上一分鐘，臺下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術的道路上，沒有平坦的陽關道，必須付出艱辛和心血的道理。教學效果良好。

第四篇：第八單元教學反思

第八單元

可能性教學反思

一、源于生活導入，使學生感受親近的數學知識。本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

《可能性》教學反思

上《可能性》這課之后,有個孩子天真地說了一句：“老師，我覺得今天的課不像數學課？令我哭笑不得，但更讓我深思:數學課要“生活味”，更要“數學味”.《可能性》是《數學課程標準》新增加領域“概率與統計”中的內容.課前,我對三年級學生進行了調查,發現他們對區分“可能性”知識的感知還是比較豐富的,只是有些零散、雜亂,大都建立在經驗上,帶有缺陷,數學化的程度較低.因而,本節課我對教材進行了大膽的整合,把認識“隨機現象”和“可能性大小”同時納入到第一課時進行教學,并以學生感興趣的生活情境貫穿全過程,創設生動、直觀、有趣而有挑戰性的數學活動,通過“猜想一實驗一統計一驗證一推理”,給學生提供充分活動和交流的機會.在此基礎上,促使學生將豐富的感性認識上升為理性認識,讓他們的數學思考得到更好的發展,品味濃濃的數學味.《可能性》教學反思

本節課作得較好的有以下幾個方面：

（一）、讓學生在現實情境中體會數學概念

我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。

（二）、把學習的主動權交還給學生

在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

（三）、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。

本節課尚需改進的方面：

初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。

《可能性》教學反思

三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例

1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。

本節課主要表現在以下幾個方面：

1、讓學生從現實情境中學習數學

我從學生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學生學習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”

2、讓學生在數學活動中學習數學

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球”，使學生初步感知可能性。第二次“放球”，“動手實驗”，老師先讓學生試著創造現象，再讓學生實驗操作進行驗證。第三次“猜球”，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

3、讓學生在合作交流自主探索中學習數學

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現象中訓練學生反復描述事情發生的結果，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。

本節課尚需改進的方面：

這種開放性的游戲活動，學生熱情高漲，導致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環節不夠充分。其次，在活動中，學生動手體驗面不夠廣，如果每個小組都有操作的學具，使得人人動手體驗，各個參與活動，更能達到好的效果。

《可能性》教學反思

這節課的教學重點是對簡單事情可能性大小的描述可能性大小的體驗。

我設計這節課的時候主要經歷了三個階段，猜測 實驗 分析實驗數據 深入理解可能性的 大小

我用學生喜歡的故事導入新課，設計了三個游戲，讓學生在玩中學，學中玩。學生在輕松愉快中掌握了本節課的內容。為了解決最后一道題，我收集了三個城市的一些圖片，讓學生在欣賞美麗圖片的同時，了解三個城市的氣候特點，然后解決問題。

我這節課有一個很大的失誤，容量太小，與生活聯系不夠緊密。應該設計一些生活中的實例，讓學生判斷可能性的大小，另外，對一定和不可能的講述不夠清楚。教師應做一個演示實驗，比如袋子里有十個白球，任意摸一個，可能是什么結果？引出一定是白球，不可能是其他顏色。然后讓學生說說生活中哪些事情是一定發生的，哪些事情是不可能發生的？這樣，這節課的結構會比較完整。

常言道：臺上十分鐘，臺下十年功。從這節課我更加認識到自己的不足。在今后的日子里，我會向許校長虛心請教，爭取不斷進步。

《可能性》教學反思

千變萬化的世間事中，一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發生的規律如何呢？這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節課的教學中注重體現了以下幾個特點：

1、很好地整合數學資源.“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例

1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學生的實際情況和認知的規律創造性地使用這些教學資源例1之前，我先設計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節目形式的可能性、選擇節目方式的可能性、每個學生選中節目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉變，使學生感受到事件發生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學問題，從而增加了學生學習數學的興趣。

2、靈活地組織數學活動。“數學教學是數學活動的教學”，本節課，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。

通過本節課的教學，既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此愛好數學。還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。

《排列與組合》教學反思

本節課不僅是組合數學的最初步知識和學習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在本節課中我努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫意圖，并使自己制作的多媒體課件整和于教學之中，使教學錦上添花。在本節課中，我認為主要有以下幾個特點：

1、創設情境，激發興趣。

本節課的教學以兒童喜愛的生活情境導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣。實踐表明，學生對情境中問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍。導入的設計先聲奪人，既幫助了學生根據已有的生活經驗為新課的學習搭建了認知平臺。

2、主體參與，探索新知。

新教材強調“以人為本”，發展人的主體性。基于此，新課以學生參與活動為主線展開教學，引導學生根據自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，體現了不同的孩子用不同的方式學習數學這一新的教學理念，易于吸引不同層次的學生積極主動的參與到活動中來。引導學生發現寫數過程中出現的問題，并就此展開討論、交流，遵循了學生的認知特點。學生在交流的過程中體驗到解決問題方法的多樣性，并根據自己的實際選擇不同的方法，尊重了學生的主體地位。在此過程中學生收獲的不僅是知識本身，更多的是能力、情感。

3、聯系生活，實踐運用。

生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，如果不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節課大量地創造條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中。如課堂上的“搭配上衣和褲子”“乒乓球比賽”“家到學校到數學廣角有幾條路可走”等。貼近了學生，延伸了學習。讓孩子充分感受到數學和生活的聯系，數學確實就在我的身邊！

第五篇：四上語文第八單元看拼音寫詞語

四上第八單元

班級_____________

姓名___________

一、看拼音寫詞語

ɡǎi

ɡuān

chénɡ

dù

yī

lài

jì

tuō

huàn

xiǎnɡ

dònɡ

chá

（）（）（）（）（）（）

lián

xì

kǒnɡ

lónɡ

xiōnɡ

měnɡ

ɡē

zi

yán

jiǎn

mǐn

jié

（）（）（）（）（）（）

miáo

huì

qīnɡ

yínɡ

yīn

tè

wǎnɡ

yuán

zǐ

hé

zhé

xué

jiā

（）（）（）（）（）

hū

fēnɡ

huàn

yǔ

chū

hū

yì

liào

nónɡ

ɡēnɡ

shè

huì

yù

yuē

（）（）（）（）

ténɡ

yún

jià

wù

chénɡ

kònɡ

diàn

huà

ɡuī

ɡēn

dào

dǐ

yuè

ěr

（）（）（）（）

xīn

xǐ

ruò

kuánɡ

xínɡ

tài

ɡè

yì

shù

jù

qīnɡ

sōnɡ

（）（）（）（）

cānɡ

kù

chǔ

cún

shì

fàn

pēnɡ

tiáo

pēnɡ

chǎo

zōnɡ

hé

（）（）（）（）（）（）

pàn

duàn

tī

ɡōnɡ

chí

dùn

lì

rú

shāi

xuǎn

fú

shè

（）（）（）（）（）（）

táo

tài

tánɡ

niào

bìnɡ

yuǎn

yánɡ

chuán

bó

yònɡ

wǔ

zhī

dì

（）（）（）（）

měi

wèi

jiā

yáo

（）