第一篇：五年級語文上冊第八單元教學反思

五年級語文上冊第八單元教學反思

本組教材以“走近毛澤東”為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。《長征》是一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現了毛澤東的藝術風格和高昂氣概。《開國大典》通過對1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現了人民領袖、一代偉人的風貌。《青山處處埋忠骨》情感細膩、真摯，把毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，深刻地表現出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。

本組教材將“走近毛澤東”作為一個專題，目的一是要盡可能地組織學生收集與課文相關的材料，以幫助學生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學生運用已獲的知識和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標高，不要盲目求深求透。

配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集革命領袖的故事，交流毛澤東等偉人的影片內容；讀毛澤東的一些詩詞作品；并緊密結合本組閱讀和綜合性學習進行習作練習。

學習這組關于毛澤東的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情。了解偉人的人格魅力和作為凡人的情懷。“走近毛澤東”這個專題進行綜合性學習，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對領袖有進一步的了解，結合課文學會一些描寫人物的基本方法，喜歡閱讀相關的書籍，積累豐富的語言。

第二篇：五年級上冊語文第八單元教學反思

五年級第八單元教學反思

本組教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感到：毛澤東──他是杰出的詩人，他是偉大的領袖，他是慈愛的父親，他和普通的群眾在一起。

一、突出單元主題，豐滿領袖形象

今天的孩子，對毛澤東這樣一位偉人，只是在有限的書籍和影視作品中略知一

二。從一個口耳相傳中萬民敬仰的一代偉人，到大氣磅礴的詩人；從高不可攀的革命領袖，到一位經受喪子之痛的慈愛的父親，一位老百姓眼中親切、似曾相識的首長。隨著課文的學習，我們要讓學生走近毛澤東，了解毛澤東，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現給學生。《開國大典》在這一主題中也應體現新的教學功能。感受毛澤東的的偉人風采，是本課教學的重要目標。教學時，從兩個方面引導：一是從人民群眾的表現中來感受。在體會人民群眾激動、自豪感情的基礎上，組織學生討論“從中還可以感受到什么”。如“三十萬人的目光一齊投向主席臺”、“三十萬人民熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼”，這些句子反映了人民群眾對領袖毛澤東的擁戴，同時也襯托出了人民領袖的高大形象。二是抓住文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導學生感受，如：“毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼?人民萬歲！??同志們萬歲！?”。引導學生聯系在電視（影）、圖書中看到的毛澤東的形象，邊讀文中的句子邊想象，討論：仿佛看到了什么，感受到什么，讓學生在朗讀和想象中感受到毛澤東的偉大形象。

二、品味語言精妙，領悟描寫方法

小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段都應有所側重。高年級，要注重引導學生抓住文章主旨，品味語言的精妙，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法。在閱讀教學中，在揣摩作者運用語言現象讓我們感受到人文情韻的同時，更深入地關注作者是運用怎樣的語言、怎樣的方法、怎樣的形式來表達情感的，認識并逐步掌握運用語言規律，使閱讀為表達服務。本組教材從不同的角度反映毛澤東偉人的風采和凡人的情懷，教學時一個重要的目標，就是幫助學生體會文章的思想感情，學習場面描寫和人物描寫的一些基本方法。《青山處處埋忠骨》：通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。一是通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界；二是通過心理描寫來突出性格特點。本文對毛澤東的心理活動刻畫得非常真實和細膩，正是通過這樣的描寫，把一個具有曠達的心胸和無私襟懷的毛澤東的形象展現在了讀者的眼前。學習這篇課文，我們不僅要讓學生讀好這些語句和語段，更應該主學生了解和學習塑造人物形象的方法，在引導學生體會人物思想感情的同時，要進一步學習描寫人物的方法。

第三篇：五年級語文下冊第八單元教學反思

第八單元教學反思

本單元教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。關于本單元教材的學習，課本中的導語提出了明確的要求：一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是要注意積累課文中的優美語言；四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。

《自己的花是讓別人看的》不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。教學的時候我沒有按照以往的課文一樣分析教學課文，而是讓學生通過朗讀感悟文章所要表達思想感情。為了讓學生進一步了解“人人為我，我為人人”的意思，我讓學生聯系平時的生活實際來理解。學生在通過閱讀課文內容以及聯系生活實際后很快地理解了這句話的意思。

《威尼斯的小艇 》為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。在課前我準備了威尼斯風光的圖片也讓學生去搜集有關威尼斯的資料進行交流，學生在對威尼斯有一個初步的印象后再進行教學，這樣調動了學生學習的積極性。通過形象的圖片也生動的課文內容說明，學生很快就掌握了文章的內容，并且能背誦課文的3-4自然段。本文的“禱”字學生部首有寫錯了，教學的時候我注意提醒學生注意。

《與象共舞》是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。通過課前調查，我發現本班有個別學生在電視中見過泰國的大象，于是我在課前就讓她來介紹自己在泰國的所見所聞，調動起學生學習的積極性，然后采用比較閱讀的方法，引導學生自主發現本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，再通過小組討論與全班交流逐步達成共識。這樣學生對文章的結構、條理都比較清楚，學習起來也比較容易，并且學習了課文的寫作方法。

《彩色的非洲》以飽滿的熱情描述了非洲的驕陽藍天、花草樹木、動物世界、人們的日常生活以及藝術風采，從多個方面展示了非洲的自然風光和異域文化，突出表現了作者的真切感受：非洲真是一個色彩斑斕的世界。讓人讀后大開眼界，十分向往。由于本文篇幅較長，所以教學時我要把朗讀、默讀、速讀結合起來，把個人自讀與小組合作研讀結合起來，在讀的目的、層次、形式上下功夫，以求得實實在在的教學效果。這篇課文在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。教學的時候我引導學生從文章的結構入手，了解文章的主要內容，指導學生運用到平時的寫作中。

通過教學讓學生交流學習語文上的收獲、體會以及今后努力的方向與打算，學生非常感興趣，整個交流會氣氛比較熱烈。但還存在不足之處，學生的課外閱讀量較少，必須鼓勵學生大膽運用，形成良好習慣，提高語文綜合水平。

第四篇：三年級語文上冊第八單元教學反思

三年級語文上冊（）第八單元教學反思

.本單元的各個環節的教學都體現了愛的專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生能實實在在感受到這種感情。例如：導語告訴學生：愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛；所選的課文都是發生在兒童之間的愛的故事

本單元的各個環節的教學都體現了愛的專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生能實實在在感受到這種感情。例如：導語告訴學生：愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛；所選的課文都是發生在兒童之間的愛的故事；口語交際也是通過夸獎身邊的同學來表達愛。我們在規劃本模塊時，體現了整合的教學思想，圍繞專題組織教學。

《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領悟兩次“掌聲”的含義。整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。

其中第２～４自然段是課文的主要內容，在學習時，讓學生找到描寫英子神態、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

總之在教學過程中充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

口語交際是一種靈活多樣，富有創造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設計的。

第五篇：人教版小學五年級語文上冊《第八單元習作》教學反思

本次習作，安排了二個內容供學生選作：一是學習《開國大典》場景描寫的方法，按時間順序描寫一個場景；二是從最近讀過的文章或看過的影視作品中，選擇一個寫梗概。本設計是“寫一個場景”的習作指導。通過教學活動，學生掌握了基本的場景描寫方法，但描寫不夠生動，語言過于枯燥。