第一篇：夏感教案(詳案)

夏 感（梁 衡）

學習目標

1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。

2、品味文章的優美句子，學習修辭手法的運用。

3、感受作者對夏的贊美，培養熱愛自然，熱愛生活的思想感情。教學過程:

一、導入新課:（投影）同學們，我們一起朗讀這首詩“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”你們說這是描寫了什么季節的景物呀？（夏天）對呀，可很多人卻不喜歡夏天，因為春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里，有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。下面我們就一起走進梁衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。（板書：夏感）

二、展示目標：

（投影）我們學習就得有目標，這樣才不會迷失方向，讓我們一起讀本節課的學習目標。（學生讀）我們先來看一下作者梁衡，請同學們看學案上的知識鏈接，注意劃線的地方。

三、檢查預習。

（投影）好，上課前我已經讓你們預習了這篇課文，對這節課的掌握，你們有信心嗎？（）好，下面我先檢查你們的字詞，看學案第一題：

給劃線的字注音，并解釋詞語（指名學生回答）

芊芊細草: qiān qiān 草木茂盛 黛色: dài 青黑色 磅礴: páng bó 氣勢盛大 貯滿: zhù 儲存滿,積蓄滿 匍匐: pú fú爬行 秋波澹澹: dàn dàn 水波蕩漾的樣子 春華秋實：huá 春天開花，秋天結果 閑情逸致：yì zhì 閑適的情趣

四、聽讀課文

看來同學們真的掌握得很好，下面也讓我們的耳朵來享受一下：

（投影）聽讀課文，感受本文的“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達 “我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，注意梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

五、整體感知：

這篇文章寫的美不美？（）下面就讓我們感情飽滿地大聲朗讀課文（注意讀準字音，停頓恰當，能初步讀出語氣），別忘了還有三個任務奧！

在作者的眼中，夏天有何總體特點？

為了表現夏天緊張、熱烈、急促的特點，作者是從哪些方面來寫夏天的？ 全文表現了作者對夏天怎樣的情感？（學生讀課文）

1、（投影）同學們讀得都很認真，那你們知道這是寫夏感中的哪個詞嗎？（感）夏天的總體感受是什么？（）請齊讀第一段。（投影、板書：緊張、熱烈、急促）

2、那為了表現這一特點，作者是從哪些方面來寫夏天的呢？（引導2—4段，看

看這三段各是寫夏天的那些方面？）（指名學生答：三段分別感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律）（投影）（依據歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人）

3、看看第1段和2—4段是一種什么關系呢？（討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農民緊張的勞動，正好說明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。）（板書：總-分）

4、我們先來看夏之景，請跳讀第二段，找一找，在炎熱的天氣里，作者寫了哪些景物？（指名答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪）。找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。（學生讀畫，指名答，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱）

5、看來同學們都找出來了（投影：“火紅的太陽??夏天到了”）請用你的語氣讀出天氣的變化。（指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢，再齊讀）

6、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。我們來看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？（是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。）

7、為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。（請寫在學案上）（學生展示）

示例：夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

8、看來你們的遣詞造句的能力很好，老師很欣賞你們。以上是對夏之景、夏之色的描寫，那作者又是如何寫夏之人的呢？讀第四段（提示學生朗讀的處理：語速要快，要讀出農民的緊張的心情）。（投影）學生自由朗讀。咱們班讀得最好的男生是誰？（）讀得最好的女生呢？（）（分好角色，全體朗讀。）讀后說說你會想到以前學過的哪首詩歌？（憫農：鋤禾日當午——）

9、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？（投影）（板書：喜愛夏天、贊美夏天、更贊美辛勤勞作的農民）說說本段在全文中的作用？（點明中心、總結全文）

全文的結構：總——分——總。（板書：總-分-總）

10、（投影）學生探究：既然這篇文章寫得這樣美，那你能不能找出課文中你認為最精彩的詞語或句子，說說你喜歡的理由。（點撥：可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析。舉例）（重點）找出后，先在小組內交流，然后我們再向全班展示，好不好？（）學生討論、歸納發言，教師適當點撥。（）

準備好了嗎？展示時請說清第幾頁第幾段的哪個句子，再說說理由，好嗎？（各個小組展示）如：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。（運用比

喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。）

分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

再看擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

六、當堂檢測：

可能還有許多同學有自己的觀點，下課后可以彼此交流一下。這節課我們學了這么多，不知你們掌握了多少？我們不妨來檢查一下，好嗎？

（投影）根據課文內容填空：

作者不僅感受到夏天的_自然景色、夏天_金黃_的色彩、夏天_緊張_的旋律，而且還感受到夏天那收獲之已有而希望還未盡的特點，表達了作者對夏天的喜愛之情，深情地贊美了_辛勤勞作的農民_。

七、拓展延伸。

（投影）正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，但“夏”在古詩詞中還是有的，我們不妨將它們摘抄下來作為積累。要求注明作者名字。

1．力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)2．深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)3．首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運：《游赤石進帆海》)4．仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜嘆》)5．農夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古：《大熱》)6．人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯句》)7．殘云收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)8．連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)9．清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)10．芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題 》)

八、總結全文。

（投影）本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情，對辛勤勞作的農民的贊美之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。

九、布置作業：同學們，如果你來寫家鄉的夏，你將選取哪些景物？你準備寫出景物的哪些特點？ 課后請寫到學案上。同學們，這節課我看到了你們的勇氣和信心，相信你們一定會走向成功彼岸的！下課！

第二篇：夏感教學設計詳

夏感教學設計

教學目標

1、了解本文作者，掌握生字詞；

2、誦讀課文, 感知課文內容，理清文章思路，體會作者對夏的熱愛和贊美之情。

3、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。體會文章生動準確的語言特點，感受文章語言的魅力。

一、預習要求

1、疏通字詞。（給課后詞語注音解釋；對文中不懂的詞進行補充；將易錯詞、多音字、形近字寫在預習本上）

2、介紹作者。梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

3、給課文劃分層次，概況各段大意。

4、弄清楚什么是比喻和擬人，并舉例分析。同時回答課后第二大題。

二、獨立學習要求（25分鐘）自讀課文，回答以下問題 大意疏通

1、在作者眼中夏天有何特點？（要求：用課文中現成的詞語來回答）（設計意圖：文章著力表現的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。學生抓住這一特點，就抓住了理解全文內容的“綱”。第一自然段的作用：總領全文。）

2、請在文中分別勾畫出表現夏天特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫，生動細膩地表現了夏天的特點。

(設計意圖：讓學生根據第一段的總領句去找相關句子，輕而易舉地讓學生明白文章的結構關系，同時領會文章內容，并讓學生進一步靠近文本。)(追問）夏天帶給作者的突出感覺是什么(夏感）a、夏天的色彩是金黃的。（第三自然段）b、夏天的旋律是緊張的。（第四自然段）

主旨探究

3、第三段寫夏天的色彩為什么會寫到春之色和秋之色？

4、熟讀第四段，看夏天的旋律緊張了在文中是如何體現出來的？ 作者用農民勞作來顯示夏天的旋律是緊張的，一寫農民勞作辛苦，連用四個快字突出了農活的繁忙和農民勞動的緊張，二寫農民精神緊張。

5、齊讀文章第五段，思考為什么歷來人們愛那春花秋月，作者卻反其道行之，大聲贊美夏

呢？表達了作者怎樣的情感？

最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。

品味語言

找出課文中你認為精彩的三至五個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。（設計意圖：此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法；同時提高學生的鑒賞與寫作能力。）

（方法：兩個同學分別介紹比喻和擬人的定義，并舉例分析，小組其他成員對課文中的句子進行賞析）

（1）先看比喻句：

A、“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。B、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

C、“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。（2）再看擬人句：

A、“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

B、“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。C、“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

D、“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。（3）細致生動，富有韻致的句子：

A、“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

B、“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。C、“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

D、“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

E、“這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”

品析：句中“不是……而是………”以及“細滋慢長”“蓬蓬勃發”運用對比手法，突出了夏天作物生長的蓬勃有力，能給人以鮮明深刻的印象

三、小組合作交流（15分鐘+10分鐘）

1、字詞交流

2、在作者眼中夏天有何特點？請在文中分別勾畫出表現夏天特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

3、給課文劃分層次，并歸納段意。

4、回答獨立學習中的三到五題。

5、賞析文中的語言。（擬人比喻的修辭手法、細致生動的句子）

6、朗讀小組（要求：朗讀課文，注意朗讀的的語音、語速、語調、節奏、重音與情感。）

7、提問答疑

四、班內課堂展示（30分鐘）

1、字詞展示

2、朗讀課文，注意朗讀的的語音、語速、語調、節奏、重音與情感。學生在聽同學朗讀的過程中思考相關問題。（設計意圖：讓學生進一步熟悉課文）……

五、課堂總結（請學生小結）（五分鐘）

作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

六、作業

1、請用一段優美的文字對你家鄉的秋天作一番描繪（300字以上）。

2、積累關于夏天的詩詞。（最少五句）

第三篇：教案詳案

人教版新目標七年下英語

Section A(1a-2c)教案

Unit 7 It’ s raining.一、教材分析

本單元我們主要學習如何描述天氣和談論正在發生的事，圍繞課文中的話題，學生將在教師的啟發誘導下，結合生活實際，用已有的信息來促進本單元的學習。要求同學們能夠掌握有關天氣的詞匯（raining, windy, cloudy, sunny, snowing,）及相關句型（How’s the weather in …? What’s the weather like? It’s …），并圍繞天氣這一題材對人們的活動進行對話。

二、學情分析

學生在第一單元已經學習了現在進行時，已經會簡單描述人們正在做的事，本單元談論正在發生的事是對上單元內容的鞏固及提高，并且與天氣相結合。學生有了一定的基礎，并且對于天氣這一話題也比較熟悉、感興趣。

三、教學目標

1.讓學生通過預習、看圖片、聽錄音、口語練習掌握表示天氣的詞匯：weather, cloudy, windy, sunny raining, snowing.及句型：1)---What’s he/she doing?---He/She is cooking.2)---How’s the weather in Beijing?---It’s sunny/ raining…

2.讓學生通過復習及聽力學會使用現在進行時的相關問句及答語。

3.讓學生通過聽、說等方式學會運用所學的單詞和句型對天氣情況進行詢問和描述。

四、教學重點難點

1、讓學生學習并掌握記匯：weather，raining, sunny, cloudy, snowing , windy，2、讓學生熟練掌握現在進行時的用法。

3、讓學生學會表達對不同天氣的不同態度及原因。

4、讓學生學會描述人們在不同的天氣里所做的各種活動。

五、教學步驟

模塊一 觀看視頻，導入新課

學生觀看《雨中曲》的視頻，說出那個人在做什么及天氣狀況，導入新課。（通過英語視頻創設輕松地英語環境，是學生進入課堂學習。）模塊二 預習檢測，出示目標 模塊三 目標語一教學

1、通過PPT向學生展示圖片，復習并呈現第一個目標語What’s he/she doing? What’re they doing?及兩個新單詞study,cook.2、句型操練并為聽力做出鋪墊。

3、聽力練習2a,2b。

4、句型操練（pairwork 和chain-drill.）

(本環節我調整了課本順序，通過復習上單元所學現在進行時，自然呈現句型進入新課學習，然后進行聽力練習，讓學生在交際對話中捕捉信息、運用目標語，進而通過多種形式對目標與進行操練從而達到熟練運用現在進行時的目標。其中chain-drill這一活動活躍氣氛，也為更多的學生參與句型練習提供了更多的機會。)模塊四 目標語二教學

1、聽英語歌曲，令學生放松并導入目標語二的教學。

2、利用圖片呈現表示天氣的新單詞及句型。

3、句型操練。圖片引導、1a的圖片搭配、1b聽力練習。

（本環節通過聽英語天氣歌，活躍氣氛，激發學生的興趣進入新語言的學習。句型操練中，通過圖片、聲音等多種形式刺激學生的感官幫助他們學習、識記新的單詞句型。）

模塊四 綜合運用語言

中央氣象臺播報員楊丹的播音稿件缺失了一部分內容，你能幫她補充完整嗎？

（本環節通過現實生活中的一件事，讓學生學以致用，在用中學習語言；也是通過這一活動把本課時的兩個目標語融合在一起。）模塊五 當堂達標 模塊六 總結提升

1、讓學生總結出本節課所學的單詞，師生共同總結構詞法：名詞后+y-形容詞。

2、學生總結本課時的目標語句型。教師引導天氣對人的生活影響非常大，不同的天氣條件下，人們會有不同的行動。模塊七 布置作業

1、看中央電視臺上的天氣預報，寫下至少五個城市的天氣情況。如：Guangzhou---raining

2、收集關于天氣的單詞(不少于五個)。

3、總結以下單詞之間有什么變化：

sun---sunny, cloud---cloudy, wind---windy, rain---rainy, snow---snowy.4、背誦 Grammar Focus中的句子。

第四篇：夏感教案

福樓拜曾經說過：“不論描寫什么事物，唯有一個動詞可以使它生動。我們必須不斷地苦心思索，非找到這個詞不可，而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事。”梁衡同志的這一段文字，精雕細刻，豐姿綽約，作者之慘淡用心昭然，同時也是對福樓拜的“一詞說”的生動實踐。這段文字，不僅構成全文意境的有力依托，而且也成為以金色為基調的夏的主體形象的豐滿和強化。

一、緊張、熱烈、急促（總領全文）

景美

二、（2—4）

人勤

三、贊美（總結全文）

師：春天百花勝開，給人一種萬物蘇醒的愉悅，春天絢麗多彩，讓人目不暇接，心 曠神怡；秋天果實累累，給人成熟的滿足，秋天落葉飄零，使人的心緒得到 淋漓的宣泄。因此，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有描寫夏天的 風情，（板書：夏）這是為什么？（板書：？）

生：炎熱的天氣，知了很厭煩，忙碌??

師：夏天有哪些好處呢？

生：可以吃冰棍兒，荷花盛開，可以??游泳

師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，對待遇事物我們堅持一分為二的 觀點．那么在當代作家梁衡的眼中，夏天又是怎樣的呢？今天我們就一起來 欣賞梁衡的《夏》。（教師板書：梁衡）

師：齊讀課文，完成黑板上的問題：

夏天是一個（）的旺季。

充滿整個夏天的是一種（）的旋律。

（學生自由朗讀課文）

生：承前啟后、生命交替；緊張、熱烈、急促。

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。教學過程:

一、導入新課: 調查導入：一年四季你最喜歡哪一季？引入：喜歡夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學習梁衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。

二、解題。

文章的題眼是什么？什么意思？（教師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等）

三、聽讀課文，掃除字詞。給下列加點字注音并解釋： 貯滿（zhù）：儲存、積存

澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子 芊芊（qiān qiān）：草木茂盛 磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大

黛色（dài）:青黑色 匍匐（pú）（fú）:爬行

四、講解賞析課文內容

1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞？（感受）夏天的總體感受是什么？（緊張、熱烈、急促）

2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞？

學生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依據歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人）

3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關系？說明理由。

討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農民緊張的勞動，正好說明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。

4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。（學生讀畫，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱）

5、請用你的語氣讀出天氣的變化。（指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢）

6、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？（草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪）

7、學生探究：在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話？為什么？ 學生討論、歸納發言，教師適當點撥。（可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析）

分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。再看擬人句： “山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

8、挑出文章中“火紅的太陽??夏天到了”訓練朗讀。

9、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？（是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。）

10、為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。示例：

夏之色為熱的白，如沙灘，如船帆，充滿烈日豪情。夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析（提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情）。

學生自由朗讀，然后指名讀后評價，有時間的話應該全體朗讀。讀后說說你會想到以前學過的哪首詩歌？（憫農：鋤禾日當午——）

12、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？（贊美和喜愛之情）

13、朗讀最后一段，說說本段有什么作用？（點明中心、總結全文）全文的結構：總——分——總。

四、總結全文。本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。

五、拓展。比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。作者眼中夏天有什么特點？ 緊張、熱烈、急促

作者從哪幾個方面描寫夏天？

景物、色彩、旋律（人們勞作的旋律）

三、文章的標題是“夏感”，何為“夏感”？解釋為對夏天的感受。夏天帶給作者一種怎樣的感受？（或者說夏天在作者的心中是一個怎樣的季節？）

-填空 的夏天。

四、作者從哪幾個方面描寫夏天景物？

析： 此題意在訓練整體把握課文的能力。要學會歸類，避免舉例的雜亂。

1.鄉野的景物。2.農民的勞動生活。3.夏天的旋律。4.夏天的色彩。5.古人對季節的描寫。

五、找出課文中你認為精彩的幾個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

析：此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

先看比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

再看擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

【以學定教】

一、寫作背景

梁衡先生筆端的《夏》是他作為中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，就不僅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深層次的象征和形而上的寓義在。

二、感情飽滿地大聲朗讀課文。

朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

【互動探究】

1.文章首段和末段在文章中各起什么作用？

歸納：首段僅一句，是全文內容和情調的總概括，“旋律”前的三個修飾詞“緊張、熱烈、急促”，既表明作者意想中的夏天的特點，又對下文起著提領作用。由于是獨句，顯得更加突出而重要。末段既總結上文，又順承上文的寫景進到這里的抒情。對比而言，前四段都偏重寫景，此段偏重抒情，景寫足了，情自然生出，寫景和抒情組合融洽，成為有機整體。

2.文章以“夏”這題，為什么只寫自然之夏和農人之夏？

歸納： 夏季之來，暑氣炎熱無所不在。繁華都市何曾不有炎炎夏季？但作者寫作的視野只在鄉野，一看鄉野外景，二看鄉野農人。或許是作者以為鄉野景象更有季節特征，以為農人的夏季勞作更為緊張、繁忙。

3.文章語言有什么特點？

歸納：梁衡散文以思想性、議論性見長，其散文語言多敘述和議論，但本文有點特別：①以描寫居多。許多描寫細致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。如“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，②有節奏感；“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。③有書卷氣，常常是文白相間，顯出語言之美。這樣的例子很多，如“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致。

④語言顯出剛性氣質。梁衡散文的語言都有男性化風格，不顯造作，風格氣質自然表現出來。如第二段在描寫鄉野的幾處景物之后，寫道：“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢，也顯出梁氏散文語言的男性化風格。

【達標訓練】

1、認真品味課文中的精彩語句：

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

請你發揮想像，寫幾筆“冬之色”。

析： 此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

仿句可以豐富多樣，如：

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

2、引導學生吟誦描寫夏季的古詩詞。

作者說歷代文人極少寫夏季，事實上還是有一些的。學生在小學學過唐代李紳《憫農二首》，其中“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中飧，粒粒皆辛苦”就是描寫農民夏天勞作情景的。

還有白居易的《觀刈麥》。楊萬里的《小 池》泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；《曉出凈慈寺送林子方》畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

3、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者是一個怎樣的人呢？

?新聞出版署副署長

?中國作家協會全委會委員

?全國記者協會常務理事

師：梁衡的官位很高

補充：梁曉聲在《靜夜時分的梁衡》里對梁衡的評價：

?梁衡很謙虛

?梁衡待人誠懇 ?梁衡品格高尚得令人心顫 ?梁衡的百姓心不需要強調

師：我們可以看出作者是一個關注百姓的人，作者贊美夏天其實是在贊美人類偉大的勞動，贊美辛勤勞作的農民。

梁衡：山西霍縣人。1968年畢 業于中國人民大學。主要從事散文 創作、散文理論研究。作品曾獲青 年文學獎、趙樹理文學獎、全國優 秀科普作品獎；1996年在《佛山文

藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇（《晉祠》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）、《數理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

? 作者的眼中，夏天有何特點？（用原文中的話回答）? 作者從哪幾個方面寫景？

? 本文突出表現了作者怎樣的思想感情？

找出文中相關的句子,說說作者在描寫夏天的景色時,出現了哪些景物?運用了哪些修辭手法,表達了什么情感?

(公式:手法的確定+手法的具體化+總體作用 +表現對象+表達情感)

（三）整體感知

1．齊讀課文，在聽讀的基礎上進一步了解課文內容。

【設計意圖】：“讀書百遍，其義自見。”學生讀書的過程就是初步與文本對話并了解文章內容的過程

2．默讀課文，思考以下二個問題：

①作者對夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點？（先在書上勾畫，然后用課文中現成的詞語來回答）

【明確】：夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

【設計意圖】：文章著力表現的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。學生抓住這一特點，就抓住了理解全文內容的“綱”。同時，讓學生自己在書上勾畫，既培養學生的動手能力，又培養學生提煉信息的能力

②請在文中分別勾畫出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

【明確】：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫，生動細膩地表現了夏天的特點。

【設計意圖】：讓學生根據第一段的總領句去找相關句子，輕而易舉地讓學生明白文章的結構關系，同時領會文章內容，并讓學生進一步靠近文本。

3.齊讀文章最后一段，說說它有何作用，并表達了作者怎樣的情感。

【明確】：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。

【設計意圖】：齊讀最后一段，找出文章的“點睛”之筆，讓學生領會文章主旨，同時對學生的寫作也會有所啟迪與幫助。

（四）品味語言

根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。

例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

細致生動，富有韻致的句子：

“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

【設計意圖】：品味語言既是為了達成教學目標二，又是為了提高學生的鑒賞與寫作能力。同時，對于剛入中學校門的七年級學生來說，從何入手品味語言，多少會感到有些茫然，由教師給出一二示例，他們做起來就駕輕就熟了。

（五）拓展延伸

1.你知道哪些關于四季的古詩？請寫出來。

描寫春天的古詩: 1）惠崇春江晚景

（宋）蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。2）江南春

（唐）杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

3）春曉

（唐）孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少? 4）絕句

（唐）杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

描寫夏天的古詩: 1）四時田園雜興

（宋）范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

2）所見

（清）袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

3）小池

（宋）楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

描寫秋天的古詩: 1）山行

（唐）杜牧

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

2）望洞庭

（唐）劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

描寫冬天的古詩: 1）江雪

（唐）柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

2）梅花

（宋）王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

3）逢雪宿芙蓉山主人

（唐）劉長卿

日幕蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

【設計意圖】：調動學生的知識儲備，積累名句，提高學生的語文素養。

2.仿句：

仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

夏之色為______________________________________。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。

夏之色為熱之白,如沙灘,如船帆,充滿烈日豪情;

夏之色為亮的藍，如藍天，如夜空，展現魅力之神，冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著春的臨近；

冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊涵萬物的靜謐

冬之色為甜的白，如雪花，如樹掛，掩蓋了世界的美丑；

【設計意圖】：品味語言之后，熱炒熱賣，仿寫心中的夏，學生會覺得很容易，同時也達到了講練結合的目的。）

（六）總結全文

作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

（七）結語、寄語：

在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動著的成熟了的麥香。

在你身上，我才發現，生命里的夏天到了。這正是一個“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節，這正是一個“承前啟后、生命交替”的生命旺季。

來吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美這個生命里的黃金的夏季吧！

【設計意圖】利用寄語的形式，在優美的音樂情境中呈現文字，既是課堂情感醞釀的最終爆發，又能在教學結尾處推波助瀾，再掀一個情感高潮，達到師生共鳴效果。同時，對文章的情感和主題進行遷移，賦予現實意義，揭示生活真諦。

（八）作業

請用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪（300字以上）。

【設計意圖】帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自己家鄉的夏天，投學生之所好，加大平常練筆的力度。

附板書：

夏感

梁衡

一、夏天的特點：緊張、熱烈、急促

夏天的自然景色

二 夏感

夏天的色彩

夏天的旋律

三、贊美夏天，熱愛夏天

第五篇：《夏感》教案

《夏 感》教 案

南京市永豐中學 解生梅

教學目標：

1.整體感知文章內容，把握文章的思路結構。

2.通過誦讀、品味理解夏天的主要特點，把握作者的內心情感，感受文章的語言魅力。

3、體味作者所表達的對夏的鐘愛及對勞動的歌頌和對勞動人民的熱愛之情。教學重點、難點：

1．重點：品味文章充滿活力的語言，賞析優美的句子。

2．難點：體會作者對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。教具準備：多媒體課件 配樂朗讀 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課。

一年四季，春夏秋冬，有人鐘愛春日之明媚，有人獨喜秋日之豐碩，有人醉心冬日之沉默??但是夏天，好象總是寂寞的時候多。有位文人這樣說過：

“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”他是誰呢？（梁衡）

這段話是今天我們要學習的當代著名作家梁衡的散文《夏感》中的最后一段話，從這段話中，作者直接抒發了自己對夏天的強烈感情，這種感情是什么？（對夏天的熱愛與贊美之情。）作者僅僅是在贊美夏嗎？今天就讓我們共同走進《夏感》，去感受作者的情感。（投影：——《夏感》梁衡）

二、檢查預習，字詞教學。

芊芊細草 qiān qiān 草木茂盛 黛色 dài 青黑色

磅礴 páng bó 氣勢盛大 貯滿 zhù 儲存滿，積蓄滿

匍匐 pú fú爬行 秋波澹澹 dàn dàn 水波蕩漾的樣子

三、聽讀課文，感知夏。

1、學生聽課文配樂朗讀，在腦海里想象畫面。

2、感知夏：用“這是一個＿＿＿＿的夏，因為。”說出你對夏的感受及理由。

教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。

3、思考：作者從哪幾個方面來對夏天作具體描繪的？ 夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律。

四、研讀課文，品味夏。

（一）精讀課文，品味夏。

1、這篇散文選詞精致，描寫生動細膩，句子蘊含哲理。

請同學們精讀課文2、3段，揣摩語言，圈點勾畫，挑選語段中你最喜歡的詞語或者句子，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，并說說你喜歡的理由。賞析句子范例：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。” 示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。

（二）探究主題，贊頌夏：

1、質疑探究：

作者要大聲的贊美夏天，而“夏總是浸在苦澀的汗水里”，既然如此，作者為什么還要大聲的贊美夏呢？結合文章說說你的理解。（理解“浸”、“苦澀”的含義。）

明確：因為夏天意味著要在田野里灑下汗水，進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。

對夏天的贊美，其實是對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。

2、材料補充（便于了解本文作者和他在本文中體現的思想感情）（1）、作者簡介：（2）、梁曉聲在《靜夜時分的梁衡》里對梁衡的評價： “梁衡品格高尚得令人心顫；梁衡的百姓心不需要強調。” ——梁曉聲《靜夜時分的梁衡》 “（梁衡）他是一位肯動腦，很刻苦，又滿懷憂國之情的人。??難得他總能將這一種政治抱負，化作美好的文學意境。在并世散文家中，能追求、肯追求這樣一種境界的人，除梁衡以外，尚無第二人。”

——季羨林

3、感情飽滿的朗讀最后一段。

4、教師小結：正是因為梁衡有著一顆不需要強調的百姓心，所以他關注百姓的生活和生存，同情百姓的疾苦，謳歌百姓的辛勤。也只有這樣，他才能為我們描繪一幅八百里秦川火熱的夏季勞作。這真是文如其人啊。

五、拓展延伸，傾聽夏。

欣賞《憫農二首》和白居易的《觀刈麥》。

六、結束語：

夏，是積蓄沉淀釀成磅礴之勢的季節，是承上啟下的季節； 是托起金秋的臂膀； 在四季更迭中，夏是不可或缺的。

沒有夏，春之萌發便墜入虛無； 沒有夏，秋之喜悅便水月鏡花。所以，擁抱熱愛夏吧。擁抱夏，熱愛夏，就是擁抱我們的生命，熱愛我們的生命。

七、布置作業：

推薦閱讀《駱駝祥子》

七、板書設計：

夏 感

梁 衡

自然景物 緊張、熱烈、急促的夏 色彩

旋律

（熱愛 贊美 歌頌）