第一篇：夏感教案

《夏感》 梁衡

一、教學目標

（一）了解作者熱愛夏天、贊揚夏天的思想感情。

（二）有感情地朗讀課文，解決疑難，概括文章結構。

（三）拓展閱讀，區分不同作者對夏天的不同感情。

（四）學會仿寫，訓練富有詩意的表達方式.二、教學重點、難點

作者是如何描寫夏天的，運用了什么樣的修辭手法，生字詞的理解。

理解作者如何描寫夏季緊張、熱烈、急促的特點，以及對夏天的獨有鐘情。

三、教學方法

講授法、提問法、誦讀法、聯想法、練習法

四、教學時數

一課時

五、教學過程

（一）導入

師：同學們，一說到夏天你們有什么感受？ 生：熱。

師：沒錯，夏天給人的第一印象就是熱。那么，同學們能說說有哪些成語是描寫夏天的嗎？

生：烈日炎炎、夏日炎炎 生：驕陽似火

生：烈日當空、汗流浹背 生：汗如雨下

師：很好，同學們說的都很好，這些成語都是描寫夏天的炎熱的。但是我們應該知道夏季給我們帶來的不僅僅是炎熱而已，絕對還有很多值得一提的地方。同學們想想看在夏天的時候我們都可以干什么啊？或者說在夏天這個季節有什么特征嗎？

生：有青蛙、有蟬。

師：恩，夏天的青蛙確實很多，我們宋代代詩人趙師秀就有這么一首詩“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”描寫夏天青蛙的詩句。蟬，是夏天最突出的象征了，我想大家對《童年》這首歌比不陌生吧，里面的歌詞就有一句“知了在聲聲叫著夏天”聽到蟬叫了，就知道夏天來了，還有嗎？

生：可以到河里抓魚，摸蝦，游泳。

師：對，夏天到河里玩耍確實很清涼。一群小伙伴們相約一起去到河里游泳摸魚，這些都是我們男同學經常做的事情吧。女同學呢，想必夏天到了，就可以穿上新買的小花裙出去踏青了吧。然而，在夏天的時候吃完晚飯可以坐在門前納涼，聽媽媽講講過去的事情，也算是一件很愜意得事情吧。想想剛剛我們說到的這些，摸魚、抓蝦、游泳等情景，是不是覺得夏天也很迷人？今天我們就來一起學習一篇有關夏天的文章，我們一起看看作者是怎樣描寫夏天的。同學們把課本拿出來，打開《夏感》這篇課文。

（二）整體感知文章、字詞 師：現在我請一個同學起來給我們朗讀一下課文怎么樣？班上誰讀書讀得最好啊？

生：xxx 師：好，那就請xxx來給我們朗讀一遍課文。其他同學要認真聽，有不懂的字詞要劃出來。

生：朗讀課文。

師：xxx同學讀得很好，但是有些字詞我們同學要注意一下。黛色（dài sè）不是黑色哦，黛色是青黑色的意思。貯滿（zhù mǎn）貯存、積存的意思。匍匐（pú fú)是爬行的意思，可不要看成葡萄哦，有一個成語叫匍匐前進，就是爬行前進的意思了。芊芊（qiān qiān）：草木茂盛、秋波澹澹（dàn dàn），蕩漾的樣子。輕飛曼舞：形容蜜蜂,蝴蝶飛舞的美妙姿態。好了，我們把這些字詞先標注上音，寫上意思。

板書：黛色（dài sè）、貯滿（zhù mǎn）、匍匐（pú fú)、芊芊（qiān qiān）、磅礴（páng bó）秋波澹澹（dàn dàn）

（三）教師朗讀課文，深入了解課文。現在由老師來朗讀一遍。同學們要認真聽。看看課文主要描寫了那幾個部分。等下我們請幾位同學來回答一下。

老師讀完，試著劃分段落。（明確 第一部分是第一段，第二部分是第二、三、四段，第三部分是最后一段。）

（四）解讀課文

1、解題。

文章的題眼是什么？什么意思？（教師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等）

2、解讀第一段

現在我們就進入第一段的學習。第一段說夏天是怎么樣的啊？（明確；緊張、熱烈、急促。）

板書：第一部分，夏天的總體特點是緊張、熱烈、急促。

3、解讀第二段

接下來我們進入第二段，我們請一個同學單獨讀一讀第二段。

XXX朗讀第二段。恩，好的，同學們說說第二段寫了一些什么內容？有哪些景物或者事物？（明確：細草、蟬兒、火紅的太陽、麥子）

這些都是大自然的風光，表現了蓬勃的生命力。板書：描寫夏季的自然風光。

學生探究：在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話？為什么？ 學生討論、歸納發言，教師適當點撥。（可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析）

分析示例：A“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”、B“天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪，涌著一艘艘的船。”這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，“天上的云”喻“海浪”。（明確：比喻句的作業，使句子更加生動，形象，增加感染力。）

板書：比喻句；??像/如??句式 再看擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，細草不可能會長頭發，這里就把草當做人來寫的，用了擬人手法。生動形象。“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，除此之外還觀察了夏天的顏色。

3、解讀第三段

師：第三段我們也請一位同學來讀讀吧。第三段寫夏天是什么顏色的？（明確：金色）

為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）寫夏天的色彩的時候，作者先說了春天和秋天的顏色，以春天和秋天作比，這里運用了對比的手法，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； 秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。冬之色??

夏之色?? 板書：夏天的色彩。

4、解讀第四段

第四、五段描繪了一幅什么樣的畫面？（明確：寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。用農民勞作來顯出夏天的旋律是緊張的。）

學生自由朗讀，然后指名讀后評價，有時間的話應該全體朗讀。讀后說說會想到以前學過的哪首詩歌？（憫農：鋤禾日當午——）

板書，第二部分，夏季的夏季的自然風光和夏季里農民勞作的情景 現在我們看看第二部分與第一部分是什么關系。（明確，總分關系）

過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？

5、解讀第五段

第五段是抒發作者思想感情的。同學們看看，抒發了作者怎樣的思想感情？（明確：表達作者對夏天的情感態度，贊美和喜愛之情。作者又以春秋天來作比，并且采用欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁，作者要大聲贊美這個黃金的夏季。）

總之，全文各段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面進行描繪，層次井然，思路清晰。表達了作者，熱愛、贊美夏天，對夏天的獨有鐘情。

聯系全文來看，第三部分又是總寫，總結了對夏季的熱愛與贊美。板書。全文的結構：總——分——總。

（五）再次朗讀全文，認真領會作者的思想感情 全班齊讀課文。說說本段有什么作用。（點明中心、總結全文）

（六）結束

同學們，這篇課文我們上完了，課文可以劃分為三個層次；一層（第一段）概述夏季總體特征；二層（中間三段）具體描寫夏季的自然風光和夏季里農民勞作的情景。三層（最后一段）表達了作者對夏季的熱愛和贊美之情。

課上完了，我們已經深深地體會到了作者為我們描繪出的一幅美妙的畫面，仿佛身臨其境。在作者的筆下我們感受到了夏天的輕松、歡快、以及迷人。同學們你們眼中的夏天是怎樣的呢？同學們課后可以寫寫自己想象中的夏天，下節課我們請同學起來跟全班人一起分享，好不好？

還有就是剛剛我們再學習第三自然段的時候有學習到一些很美妙的詞句。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。請同學們發揮想像，仿照這樣的句式寫幾筆“冬之色”。我們下節課再來一起討論。那么這節課就上到這里，同學們再見。

六、板書

夏感 梁衡

第一部分 夏天的總特征

第二部分 夏季的夏季的自然風光和夏季里農民勞作的情景 第三部分 作者對夏季的熱愛和贊美

第二篇：夏感教案

福樓拜曾經說過：“不論描寫什么事物，唯有一個動詞可以使它生動。我們必須不斷地苦心思索，非找到這個詞不可，而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事。”梁衡同志的這一段文字，精雕細刻，豐姿綽約，作者之慘淡用心昭然，同時也是對福樓拜的“一詞說”的生動實踐。這段文字，不僅構成全文意境的有力依托，而且也成為以金色為基調的夏的主體形象的豐滿和強化。

一、緊張、熱烈、急促（總領全文）

景美

二、（2—4）

人勤

三、贊美（總結全文）

師：春天百花勝開，給人一種萬物蘇醒的愉悅，春天絢麗多彩，讓人目不暇接，心 曠神怡；秋天果實累累，給人成熟的滿足，秋天落葉飄零，使人的心緒得到 淋漓的宣泄。因此，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有描寫夏天的 風情，（板書：夏）這是為什么？（板書：？）

生：炎熱的天氣，知了很厭煩，忙碌??

師：夏天有哪些好處呢？

生：可以吃冰棍兒，荷花盛開，可以??游泳

師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，對待遇事物我們堅持一分為二的 觀點．那么在當代作家梁衡的眼中，夏天又是怎樣的呢？今天我們就一起來 欣賞梁衡的《夏》。（教師板書：梁衡）

師：齊讀課文，完成黑板上的問題：

夏天是一個（）的旺季。

充滿整個夏天的是一種（）的旋律。

（學生自由朗讀課文）

生：承前啟后、生命交替；緊張、熱烈、急促。

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。教學過程:

一、導入新課: 調查導入：一年四季你最喜歡哪一季？引入：喜歡夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學習梁衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。

二、解題。

文章的題眼是什么？什么意思？（教師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等）

三、聽讀課文，掃除字詞。給下列加點字注音并解釋： 貯滿（zhù）：儲存、積存

澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子 芊芊（qiān qiān）：草木茂盛 磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大

黛色（dài）:青黑色 匍匐（pú）（fú）:爬行

四、講解賞析課文內容

1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞？（感受）夏天的總體感受是什么？（緊張、熱烈、急促）

2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞？

學生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依據歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人）

3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關系？說明理由。

討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農民緊張的勞動，正好說明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。

4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。（學生讀畫，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱）

5、請用你的語氣讀出天氣的變化。（指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢）

6、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？（草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪）

7、學生探究：在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話？為什么？ 學生討論、歸納發言，教師適當點撥。（可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析）

分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。再看擬人句： “山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

8、挑出文章中“火紅的太陽??夏天到了”訓練朗讀。

9、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？（是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。）

10、為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。示例：

夏之色為熱的白，如沙灘，如船帆，充滿烈日豪情。夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析（提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情）。

學生自由朗讀，然后指名讀后評價，有時間的話應該全體朗讀。讀后說說你會想到以前學過的哪首詩歌？（憫農：鋤禾日當午——）

12、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？（贊美和喜愛之情）

13、朗讀最后一段，說說本段有什么作用？（點明中心、總結全文）全文的結構：總——分——總。

四、總結全文。本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。

五、拓展。比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。作者眼中夏天有什么特點？ 緊張、熱烈、急促

作者從哪幾個方面描寫夏天？

景物、色彩、旋律（人們勞作的旋律）

三、文章的標題是“夏感”，何為“夏感”？解釋為對夏天的感受。夏天帶給作者一種怎樣的感受？（或者說夏天在作者的心中是一個怎樣的季節？）

-填空 的夏天。

四、作者從哪幾個方面描寫夏天景物？

析： 此題意在訓練整體把握課文的能力。要學會歸類，避免舉例的雜亂。

1.鄉野的景物。2.農民的勞動生活。3.夏天的旋律。4.夏天的色彩。5.古人對季節的描寫。

五、找出課文中你認為精彩的幾個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

析：此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

先看比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

再看擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

【以學定教】

一、寫作背景

梁衡先生筆端的《夏》是他作為中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，就不僅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深層次的象征和形而上的寓義在。

二、感情飽滿地大聲朗讀課文。

朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

【互動探究】

1.文章首段和末段在文章中各起什么作用？

歸納：首段僅一句，是全文內容和情調的總概括，“旋律”前的三個修飾詞“緊張、熱烈、急促”，既表明作者意想中的夏天的特點，又對下文起著提領作用。由于是獨句，顯得更加突出而重要。末段既總結上文，又順承上文的寫景進到這里的抒情。對比而言，前四段都偏重寫景，此段偏重抒情，景寫足了，情自然生出，寫景和抒情組合融洽，成為有機整體。

2.文章以“夏”這題，為什么只寫自然之夏和農人之夏？

歸納： 夏季之來，暑氣炎熱無所不在。繁華都市何曾不有炎炎夏季？但作者寫作的視野只在鄉野，一看鄉野外景，二看鄉野農人。或許是作者以為鄉野景象更有季節特征，以為農人的夏季勞作更為緊張、繁忙。

3.文章語言有什么特點？

歸納：梁衡散文以思想性、議論性見長，其散文語言多敘述和議論，但本文有點特別：①以描寫居多。許多描寫細致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。如“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，②有節奏感；“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。③有書卷氣，常常是文白相間，顯出語言之美。這樣的例子很多，如“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致。

④語言顯出剛性氣質。梁衡散文的語言都有男性化風格，不顯造作，風格氣質自然表現出來。如第二段在描寫鄉野的幾處景物之后，寫道：“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢，也顯出梁氏散文語言的男性化風格。

【達標訓練】

1、認真品味課文中的精彩語句：

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

請你發揮想像，寫幾筆“冬之色”。

析： 此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

仿句可以豐富多樣，如：

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

2、引導學生吟誦描寫夏季的古詩詞。

作者說歷代文人極少寫夏季，事實上還是有一些的。學生在小學學過唐代李紳《憫農二首》，其中“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中飧，粒粒皆辛苦”就是描寫農民夏天勞作情景的。

還有白居易的《觀刈麥》。楊萬里的《小 池》泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；《曉出凈慈寺送林子方》畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

3、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者是一個怎樣的人呢？

?新聞出版署副署長

?中國作家協會全委會委員

?全國記者協會常務理事

師：梁衡的官位很高

補充：梁曉聲在《靜夜時分的梁衡》里對梁衡的評價：

?梁衡很謙虛

?梁衡待人誠懇 ?梁衡品格高尚得令人心顫 ?梁衡的百姓心不需要強調

師：我們可以看出作者是一個關注百姓的人，作者贊美夏天其實是在贊美人類偉大的勞動，贊美辛勤勞作的農民。

梁衡：山西霍縣人。1968年畢 業于中國人民大學。主要從事散文 創作、散文理論研究。作品曾獲青 年文學獎、趙樹理文學獎、全國優 秀科普作品獎；1996年在《佛山文

藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇（《晉祠》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）、《數理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

? 作者的眼中，夏天有何特點？（用原文中的話回答）? 作者從哪幾個方面寫景？

? 本文突出表現了作者怎樣的思想感情？

找出文中相關的句子,說說作者在描寫夏天的景色時,出現了哪些景物?運用了哪些修辭手法,表達了什么情感?

(公式:手法的確定+手法的具體化+總體作用 +表現對象+表達情感)

（三）整體感知

1．齊讀課文，在聽讀的基礎上進一步了解課文內容。

【設計意圖】：“讀書百遍，其義自見。”學生讀書的過程就是初步與文本對話并了解文章內容的過程

2．默讀課文，思考以下二個問題：

①作者對夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點？（先在書上勾畫，然后用課文中現成的詞語來回答）

【明確】：夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

【設計意圖】：文章著力表現的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。學生抓住這一特點，就抓住了理解全文內容的“綱”。同時，讓學生自己在書上勾畫，既培養學生的動手能力，又培養學生提煉信息的能力

②請在文中分別勾畫出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

【明確】：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫，生動細膩地表現了夏天的特點。

【設計意圖】：讓學生根據第一段的總領句去找相關句子，輕而易舉地讓學生明白文章的結構關系，同時領會文章內容，并讓學生進一步靠近文本。

3.齊讀文章最后一段，說說它有何作用，并表達了作者怎樣的情感。

【明確】：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。

【設計意圖】：齊讀最后一段，找出文章的“點睛”之筆，讓學生領會文章主旨，同時對學生的寫作也會有所啟迪與幫助。

（四）品味語言

根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。

例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

細致生動，富有韻致的句子：

“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

【設計意圖】：品味語言既是為了達成教學目標二，又是為了提高學生的鑒賞與寫作能力。同時，對于剛入中學校門的七年級學生來說，從何入手品味語言，多少會感到有些茫然，由教師給出一二示例，他們做起來就駕輕就熟了。

（五）拓展延伸

1.你知道哪些關于四季的古詩？請寫出來。

描寫春天的古詩: 1）惠崇春江晚景

（宋）蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。2）江南春

（唐）杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

3）春曉

（唐）孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少? 4）絕句

（唐）杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

描寫夏天的古詩: 1）四時田園雜興

（宋）范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

2）所見

（清）袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

3）小池

（宋）楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

描寫秋天的古詩: 1）山行

（唐）杜牧

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

2）望洞庭

（唐）劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

描寫冬天的古詩: 1）江雪

（唐）柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

2）梅花

（宋）王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

3）逢雪宿芙蓉山主人

（唐）劉長卿

日幕蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

【設計意圖】：調動學生的知識儲備，積累名句，提高學生的語文素養。

2.仿句：

仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

夏之色為______________________________________。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。

夏之色為熱之白,如沙灘,如船帆,充滿烈日豪情;

夏之色為亮的藍，如藍天，如夜空，展現魅力之神，冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著春的臨近；

冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊涵萬物的靜謐

冬之色為甜的白，如雪花，如樹掛，掩蓋了世界的美丑；

【設計意圖】：品味語言之后，熱炒熱賣，仿寫心中的夏，學生會覺得很容易，同時也達到了講練結合的目的。）

（六）總結全文

作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

（七）結語、寄語：

在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動著的成熟了的麥香。

在你身上，我才發現，生命里的夏天到了。這正是一個“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節，這正是一個“承前啟后、生命交替”的生命旺季。

來吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美這個生命里的黃金的夏季吧！

【設計意圖】利用寄語的形式，在優美的音樂情境中呈現文字，既是課堂情感醞釀的最終爆發，又能在教學結尾處推波助瀾，再掀一個情感高潮，達到師生共鳴效果。同時，對文章的情感和主題進行遷移，賦予現實意義，揭示生活真諦。

（八）作業

請用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪（300字以上）。

【設計意圖】帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自己家鄉的夏天，投學生之所好，加大平常練筆的力度。

附板書：

夏感

梁衡

一、夏天的特點：緊張、熱烈、急促

夏天的自然景色

二 夏感

夏天的色彩

夏天的旋律

三、贊美夏天，熱愛夏天

第三篇：《夏感》教案

《夏 感》教 案

南京市永豐中學 解生梅

教學目標：

1.整體感知文章內容，把握文章的思路結構。

2.通過誦讀、品味理解夏天的主要特點，把握作者的內心情感，感受文章的語言魅力。

3、體味作者所表達的對夏的鐘愛及對勞動的歌頌和對勞動人民的熱愛之情。教學重點、難點：

1．重點：品味文章充滿活力的語言，賞析優美的句子。

2．難點：體會作者對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。教具準備：多媒體課件 配樂朗讀 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課。

一年四季，春夏秋冬，有人鐘愛春日之明媚，有人獨喜秋日之豐碩，有人醉心冬日之沉默??但是夏天，好象總是寂寞的時候多。有位文人這樣說過：

“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”他是誰呢？（梁衡）

這段話是今天我們要學習的當代著名作家梁衡的散文《夏感》中的最后一段話，從這段話中，作者直接抒發了自己對夏天的強烈感情，這種感情是什么？（對夏天的熱愛與贊美之情。）作者僅僅是在贊美夏嗎？今天就讓我們共同走進《夏感》，去感受作者的情感。（投影：——《夏感》梁衡）

二、檢查預習，字詞教學。

芊芊細草 qiān qiān 草木茂盛 黛色 dài 青黑色

磅礴 páng bó 氣勢盛大 貯滿 zhù 儲存滿，積蓄滿

匍匐 pú fú爬行 秋波澹澹 dàn dàn 水波蕩漾的樣子

三、聽讀課文，感知夏。

1、學生聽課文配樂朗讀，在腦海里想象畫面。

2、感知夏：用“這是一個＿＿＿＿的夏，因為。”說出你對夏的感受及理由。

教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。

3、思考：作者從哪幾個方面來對夏天作具體描繪的？ 夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律。

四、研讀課文，品味夏。

（一）精讀課文，品味夏。

1、這篇散文選詞精致，描寫生動細膩，句子蘊含哲理。

請同學們精讀課文2、3段，揣摩語言，圈點勾畫，挑選語段中你最喜歡的詞語或者句子，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，并說說你喜歡的理由。賞析句子范例：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。” 示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。

（二）探究主題，贊頌夏：

1、質疑探究：

作者要大聲的贊美夏天，而“夏總是浸在苦澀的汗水里”，既然如此，作者為什么還要大聲的贊美夏呢？結合文章說說你的理解。（理解“浸”、“苦澀”的含義。）

明確：因為夏天意味著要在田野里灑下汗水，進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。

對夏天的贊美，其實是對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。

2、材料補充（便于了解本文作者和他在本文中體現的思想感情）（1）、作者簡介：（2）、梁曉聲在《靜夜時分的梁衡》里對梁衡的評價： “梁衡品格高尚得令人心顫；梁衡的百姓心不需要強調。” ——梁曉聲《靜夜時分的梁衡》 “（梁衡）他是一位肯動腦，很刻苦，又滿懷憂國之情的人。??難得他總能將這一種政治抱負，化作美好的文學意境。在并世散文家中，能追求、肯追求這樣一種境界的人，除梁衡以外，尚無第二人。”

——季羨林

3、感情飽滿的朗讀最后一段。

4、教師小結：正是因為梁衡有著一顆不需要強調的百姓心，所以他關注百姓的生活和生存，同情百姓的疾苦，謳歌百姓的辛勤。也只有這樣，他才能為我們描繪一幅八百里秦川火熱的夏季勞作。這真是文如其人啊。

五、拓展延伸，傾聽夏。

欣賞《憫農二首》和白居易的《觀刈麥》。

六、結束語：

夏，是積蓄沉淀釀成磅礴之勢的季節，是承上啟下的季節； 是托起金秋的臂膀； 在四季更迭中，夏是不可或缺的。

沒有夏，春之萌發便墜入虛無； 沒有夏，秋之喜悅便水月鏡花。所以，擁抱熱愛夏吧。擁抱夏，熱愛夏，就是擁抱我們的生命，熱愛我們的生命。

七、布置作業：

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七、板書設計：

夏 感

梁 衡

自然景物 緊張、熱烈、急促的夏 色彩

旋律

（熱愛 贊美 歌頌）

第四篇：夏感教案

《夏感》教學設計

費

非

一、教學目標

1、知識與能力：誦讀課文,感知內容,理清思路,體會情感。

2、過程與方法：體會文章生動準確的語言特點(尤其是比喻和擬人句)，注意對比手法在文中的運用。

3、情感態度與價值觀：體會作者對夏熾愛之情，培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。

二、教學重難點

教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

三、教學方法

品讀法、情景教學法、自讀點撥法

四、學習方法、誦讀法、圈點勾畫法、自主合作探究

五、教具準備：

課件、學案

六、課時安排：1課時

七、教學流程：

（一)創設情境，導入新課

1、聽一段有關夏天的音樂。然后請同學們看四季圖，說說最喜歡哪個季節,并說說喜歡的理由。教師由此引入新課。

教師提示：不同季節有不同的內涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個性。每個人的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣不同，就會有不同的感悟。在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生對夏有著怎樣一種情感。

2、簡介作者，此環節可由學生完成

（二）聽課文，初步感知（聽夏）

1、準確朗讀字詞

芊芊（qiān qiān）黛色(dài)磅礴(páng bó)匍匐(pú fú)迸發(bang)澹澹(dàn dàn)

2、聽范讀課文，說說“這是一個_________________的夏天”。（用文中的詞語回答）學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：第1段：緊張、熱烈、急促；

第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的

（三）自由朗讀，理解課文（讀夏）

①作者對夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點？ 明確：夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。② 說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫，生動細膩地表現了夏天的特點。

③齊讀文章最后一段，說說歷代文人為什么不愿意贊美夏天，表達了作者怎樣的情感。（學生邊回答，教師邊板書小結）

明確：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。

（四）精讀課文，品味語言（品夏）

文中有許多優美生動的句子，運用了大量的修辭手法。根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。用“我欣賞的佳句是——，它所采用的修辭手法是—，這樣寫的好處在于——”地格式來回答

示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

比喻句： “好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們??向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

細致生動，富有韻致的句子：

“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感； “他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

（五）知識延伸，學以致用（寫夏）

1、仿句：仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”或“冬之色”。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

夏之色________________________________________。

夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。夏之色為暖的紅,如熱血,如朝陽,散發生命之光.夏之色是熱的紅，如雛菊，如艷陽，充滿活力。冬之色為冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。冬之色為寒的銀,如月光,如白雪,純潔了整個世界 冬之色為冷之灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛 冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊涵萬物的靜謐 冬之色為甜的白，如雪花，如樹掛，掩蓋了世界的美丑；

2、仿句：我愛春天。

我愛春天，愛她的萬物復蘇。

我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的生機勃勃。仿寫：我愛夏天。

我愛夏天，愛她的______________。

我愛夏天，愛她的_____________，愛她的________________。

（六）課堂小結： 同學們，這節課我們一起跟隨作家梁衡瀏覽了他家鄉的夏天。其實，我們每一位同學又何嘗不是已經來到了生命的夏天呢。告別了無憂無慮的童年生活，來到了緊張而又充滿希望的少年時代，我們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個“夏季”嗎？這正是一個“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節，這正是一個“承前啟后、生命交替”的生命旺季。希望我們每一個同學都能勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美這個生命里的黃金的夏季吧！

（七）布置作業：

請用一段優美的文字對你家鄉的秋天作一番描繪（300字以上）。

（八）板書設計

熱烈緊張急促夏感　梁衡自然景物色彩旋律熱愛自然，贊美勞動

第五篇：夏感教案

夏感教案

張微

教學目標

1．知識與技能：誦讀課文，把握語速、語調，體會作者的情感。2．方法與過程：感受夏天的特點文章的語言魅力。3.情感態度與價值觀：體會課文表達的思想感情。教學重點、難點

1.重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點： 體會作者在文中表達的思想感情。教學過程：

一、查：預習內容

1、作者簡介

2、字詞

二、導入：我們學過秋天、冬天和春天的文章，我們該來經歷火熱的夏天了。大家心中的夏天是怎樣的呢？誰能說說呢？今天我們來欣賞梁衡所愛的鄉野的夏天的獨特之美。讓我們走進《夏感》。

三、朗讀課文，整體感知

1、讀

：（1）

1、5段齊讀2、3、4指名朗讀，（2）默讀課文（同桌討論）為全文分段并概括段意。

2.感悟：請以“這是一個＿＿＿＿的夏”，說說自己讀后的感悟。并說明理由。

師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。

四、研讀課文——品味語句

（1）第一段中作者心中夏天的特點？講緊張、熱烈、急促三個形容詞對應段落對號入座。

（2）夏天的景色是熱烈的具體寫了哪些景象？哪些詞語寫出了這些景象特點？

（3）夏天的色彩是金黃的。這色彩是怎樣呈現出來的，除了色彩，還呈現了什么？找出具體的描寫，哪幾個詞最為突出？（4）夏天的旋律是緊張的。這緊張的旋律是怎樣表現出來的？找出具體的描寫，哪個詞最能突現？

（5）文中哪些句子能表達作者的贊美呢？有道是“一切景語皆情語”，請大家默讀課文，讀完之后，拿出你的筆，進行圈點勾畫，找出你認為能表達作者贊美之情的句子，并從用詞，修辭手法，句子的表達效果等當面進行賞析。

（學生默讀課文，作好圈點勾畫評注）可以跟你的同桌進行交流。

（一）品味句子 老師先給我們同學做個示范：

范例：（1）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰 一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。” “沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。范例（2）“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”烘烤：太陽溫度高。撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢。涌：描寫了麥浪翻滾的動態美。此句抓住了夏天典型的景物來描寫 范例（3）“金色主宰了世界上一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。”示范：從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。生：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船。”比喻，突出急促。

生：”象海浪涌著一艘艘的艦船”，把“麥”說成“海浪”，“汽車”說成“船”。說明了麥子多，車開的快。突出急促、緊張、熱烈、壯觀的氣氛。

生：“……芊芊細草……”比喻的修辭，說明富有生命力，萬物生長。師：前一句呢？本體是夏天的氣氛。冷到熱有個過程。從冷水到熱烈、急促。齊讀“好象爐子上的水……夏天到了。” 師：色彩有關的句子有哪些呢？

生：“夏天的色彩是……終極”對比突出夏天色彩的特別。

生：“……最后的沖刺。”對比，突出氣氛的熱烈。擬人句，“沖刺”講的是植物，說明生命力完全爆發了。

生：“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”用白描的語言來描寫質樸的農民，把農民彎腰收割，汗流浹背展現在讀者面前，四個快字突出了農民渴望收獲的急切心情。

生：“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。”作者運用間接表現手法推出的心理鏡頭，外化了“每一根神經都被繃緊”的款款心曲，使我們在想象的空間看到了他們急切的目光、企盼豐收的焦灼以及與夏的律動所共鳴的人的感情律動。師: 同學們，從這些俊美的文辭中，你讀出了作者蘊涵其中的一份怎樣的情感？

（二）體味情感

請完成下面的句式： 這是一份＿＿＿＿的感情。

師小結：這是一份熱愛自然，熱愛夏季的感情，是對旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動，贊美勞動人民的感情。講到這里，老師心中還有個疑問：在作者的眼里，夏天的色彩是(金黃)的。你是如何理解的？

（三）質疑探究：在作者的眼里，夏天的色彩是(金黃)的。你是如何理解的？夏天的色彩難道只有金黃的嗎？請同學們各抒己見（學生發表見解）作者選取金黃作為夏季的色彩，是否有其特殊的用意呢？

五、結合板書小結

總

感受（特點）緊張 熱烈

急促

寫法：

1、比喻擬人

2、對比

夏之感

3、總分總

4、多種感官

夏之景

萬物勃發

5、情景交融

6、欲揚先抑 分

夏之色

麥浪翻滾

夏之人

農民繁忙 總

夏之清

熱愛 贊美

六、結束語：夏天，她承接著春的生機，蘊涵著秋的成熟，繽紛的絢麗，燦爛著熱烈，忙碌著緊張。只有經歷了酷熱的煎熬，才能享受清涼的眷顧，只有經歷了夏日緊張拼搏，才能有秋日的豐碩收獲，也只有歷練過生活的磨難，才能讓人漸漸成熟。讓我們用平常心來接受夏日的洗禮，來享受平凡生活的快樂。七、三清字詞

八、仿寫冬感、秋感或春感。三百字左右。