第一篇：《斗笠》說課稿

《斗笠》說課稿

一，說教材

《斗笠》是語文版五年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這是一首感情細膩，真摯的現代詩。詩歌通過斗笠表達了深深的母愛，濃濃的鄉情。在作者的眼中，斗笠蘊涵著愛，因此，在課堂上，我盡量做到以情為線，以讀為本，引導學生讀中悟情，讀中悟境，使學生感受語言文字美，詩歌韻律美。

結合教材特點和本單元的教育主題，我把本課的教學目標確定為：

認知目標：自主識字，掌握會寫字。

能力目標：有感情的朗讀詩歌，感悟詩中濃濃的鄉情，暖暖的母愛。

情感目標：讓學生懂得母愛，珍惜母愛，用愛回報母親。教學重點難點：感受及體會母愛，并從生活點滴體驗母親的無處不在。

二，說教法學法

1，以情為線，積極創建情感氛圍，通過朗讀課文讓學生產生情感共鳴。朗讀詩歌時，引導學生情境朗讀，感悟課文時，引導學生走進詩人的內心，聆聽詩人的心聲。

2，以讀為主，引導學生充分與文本對話。

新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會情感，在讀中受到情感熏陶。

3，以“文”悟境。讓課堂充滿詩意。意由心生，心由情生，情由境生。

三，說教學過程

（一）詩情導入 上課伊始，我說：“有一首美麗的小詩，就在我們手中，那是一朵新鮮的帶著朝露的鮮花，散發著綿長優雅的清香。讀這首詩，—1—

會讓你情不自禁地為那一幅幅畫而深深感動。著名兒童文學家金波老師說；“讀它，大人走進去變成娃娃，娃娃走進去變成大人！真神啊！同學們想讀嗎？想聽老師讀嗎？接著我給學生范讀一遍，這樣教學就步入第二個環節。

（二）整體感知 首先，我讓學生說說；“聽了老師的朗讀，你初步感受到了什么？在詩人筆下，娘給予孩子的斗笠僅僅是遮風擋雨的普通斗笠嗎？然后讓學生帶著問題自讀詩歌，在文中畫出斗笠所蘊涵的母愛。最后，請同學們匯報交流自己的感受。此刻，我適時地對學生的感受給予評價，肯定，以學生為主體，充分尊重學生閱讀過程中的獨特體驗。

（三）品讀詩歌

詩歌的美是通過朗讀感受出來的，美文尤需美讀。當學生交流完畢詩中對斗笠的描寫之后，我又讓學生在小組內自主讀，齊讀，并說一說你最喜歡哪一個小節？其中哪些詩句讓你感到新奇？新在哪？接著我點撥引導學生理解重點詞句“挺直、把故鄉戴在頭頂，在斗笠中編進鳥鳴......”所蘊含的母愛，暖暖的親情殷切的希望。理解之后，再請學生個別讀，分小組讀，分角色讀，齊讀詩句，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。因此，如果學生讀出了情，也就讀出了自己的獨特感受。比如：學生讀“斗笠里有我編進的鳥鳴......鳥鳴會滑進你的夢境”時,有學生說:“我仿佛看到了許多鳥，我仿佛夢里聽到了鳥鳴聲。我仿佛聽到了小溪的流水聲，聽到了人們豐收的笑聲”這是只有走進書本中才有的感受。此環節的設計意圖，積極倡導自主，合作探究的學習方式，引導學生深入理解詩歌內容，體會詩歌意境。

（四），升華情感

我準備采用引讀的方式來突破教學難點，體會母親那份濃濃的愛，首先我用聲情并茂的語言導入引讀內容：

—2—

?如今，站在母親的遺像前，我思潮洶涌，我多想聽到母親再說一聲----后面讓學生接讀。

?現今，我來到母親長眠的山谷，聽到耳邊的鳥鳴聲聲，我仿佛聽母親她說----今天戴上你送的斗笠。母親，兒子又將遠行。走過千山萬水，兒子終于明白，您送給我不只是一頂普通的斗笠，而是濃濃的無私而偉大的母愛！

（五），拓展閱讀

學生閱讀能力的提高，將益于課內，更受益于課外的大量閱讀。因此，我結束本課之后，設計了作業向學生推薦冰心的《紙船》，讓學生由課內走向課外，鞏固并運用課內所學方法。同時又可以激發學生課外閱讀的興趣和豐富學生的閱讀積累。

四、說板書設計 12，斗笠

戴上斗笠成了故鄉的蘑菇 聽到故鄉的聲音 感到故鄉的溫暖 聞到故鄉的芬芳 望見古的明月

一個好的板書設計就是一份微型教案,它是作者的思路的體現,也是文本的濃縮版,結合教學程序,我采用邊講解邊板書的形式進行.我的說課完畢,如有不當之處,敬請各位評委老師批評指正!謝謝!

其實,那是母親來自故鄉的愛!

—3—

第二篇：斗笠說課稿

12、《斗笠》說課稿 黃玉花

尊敬的各位評委老師：

你們好，我是小學語文組__號，今天我說課的內容是語文a五年級上冊版第12課《斗笠》。下面我將從說教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學過程、板書設計等七個方面進行我的說課。

《斗笠》主要寫了兒子在離開家鄉的時候，母親吩咐兒子戴上一頂斗笠，然后由斗笠生發開去，把故鄉情思和母愛融合在一起，寫出了一份母親崇高而偉大的胸懷，展現了一位母親崇高的思想境界。五年級的學生已經有一定的自悟能力，但要透過文字感悟文本背后蘊含的情

感還存在一定差異。因此這就需要老師的巧妙引導、點撥，根據以上分析，結合課程標準對閱讀教學的要求，我將本課教學目標定為：

知識技能目標：能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想象，學習課文的表達

方法，理解“春意融融”“芬芳”“侵襲” 等詞語的意思。過程方法目標：正確，流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會作者的情感。

情感價值目標：通過有感情朗讀課文，激發學生感激母親，熱愛母

親的情感

我認為本課的教學重點是：理解文意，感受母愛。教學難點是：感悟詩中濃濃的鄉情，暖暖的母愛

教是為學服務的，選擇適當的教法，可以最大限度調動學生學習的積極性和主動性。因此，本節課我將采用創設情境法，朗讀品悟法，想象感悟法，多媒體輔助法的教學方法，引導學生通過“讀、品、悟”(或自主探究、合作學習)的方法來學習本文，讓學生在讀中受到情感熏陶，在讀中獲得思想啟迪，在讀中享受審美樂趣。

為讓學生自然而然走進文本，更好地與文本、作者進行心靈溝通，從而產生共鳴，我預設了以下四個教學環節：

一：創設情景、導入新課。

一個成功的導入，能激起學生的閱讀期待。所以開課伊始，我先播放閻維文的歌曲《母親》，再通過談話：閻維文用他的歌聲告訴了我們什么是母愛，而作者王宜振卻是用一頂斗笠來告訴我們。順勢導入課題，板書課題并讓學生齊讀課題。

二、整體把握，感知全文

課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，我將讓學生先自由地讀課文，邊讀邊思考：這篇課文在結構上有什么特點，他是用誰的口吻來寫的？讀后，讓學生匯報交流，這樣為接下來的第三個環節品讀詞句做好鋪墊。

三：細讀品味，理解感悟

閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。教學中我將引導學生積極于文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我將根據上一環節學生的反饋交流，讓學生讀第一小節，邊讀邊找出最能體現母愛的句子，說說從中你感受到什么？引導學生抓住“挺直”感受母親希望孩子身體健康，堂堂做人的心愿，并通過讀把母親的心愿讀進文中。

接著，我將讓學生品讀第2小節，先讓學生讀一讀，找出最能體現母愛的句子？讓學生說說故鄉有哪些聲音？讓學生想象有林間的鳥語聲、親朋好友的歡喜聲、母親的叮嚀聲，以此感受到濃濃的鄉情和母親的牽掛。

最后，我將引導學生總結學習這一小節的方法，并借助這一方法自學剩下的三個小節。自學后，讓學生匯報交流，在交流中我將著重引導學生理解“讓它照在你的頭頂，成為一盞不熄的燈”引導學生緊扣“不熄”來感受母親希望斗笠能給孩子帶來光明、溫暖等，體會濃濃的母愛。接著我通過引讀，你就是這位母親，你對即將遠行的孩子說。讓學生齊讀全詩，以此把學生的情感推向高潮。

四：總結全文，拓展延伸

我會設計這樣一段結束語：這首詩以母親的口吻，運用相似結構的句型，讓我們感受到了這首詩的語言美，韻律美。讓我們在讀全詩，把這種美，這種情感記在心頭，學生讀后，我將接著說，請你以孩子的口吻仿照本文的寫法，向母親訴說你的愛，以達到讀寫結合的目的。以豐富學生的積累，提高學生的語文素養。

最后來說說我的板書設計，根據課文內容，我設計了這個板書，我是按文章的主題線來設計的，該板書力求簡潔清晰，使學生一目了然就能對文本有所感悟，有所思。

做 蘑菇

聽

聲音

12斗笠感 溫暖 聞 芬芳 母愛 戴 明月

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師。篇二：《高原汽車兵》說課稿

《高原汽車兵》說課稿

一、說教材：

今天，我說課的內容是語文版五年級上冊的選讀課文四《高原汽車兵》。課文講述了張全林率領進藏物資車隊，運輸途中遇到一場暴風雪，他為自己的戰友，為了邊疆的軍民，不怕犧牲，勇敢探路的感人事跡表現了張全林大公無私的崇高品質。課文語言樸實，卻字字包含真情，是訓練學生朗讀,激發學生想象，培養學生情感、態度、價值觀的好教材。由于故事發生在川藏公路，離學生的生活較遠，盡管學生可能會看過一些關于這條公路的紀錄片，但是缺乏感性認識，很難留下深刻印象。兩地相距甚遠，學生又缺乏一定的生活和情感基礎，對體會高原汽車兵與邊疆同胞之間的深情有一定的困難。教師在教學過程中要為學生創設情境，讓學生有話可說，幫助學生理解語言文字，從而走進文本，真正體會文本的內涵。

基于以上的教材簡析和學生的實際情況，我依據知識與能力、過程與目標、情感與態度三個維度制定如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感悟像張全林那樣一心為公、舍己為人的崇高品質。

2、理解課文，體會課文的敘述順序，引導學生初步領會文章描寫環境、側面烘托的表現手法。

教學重點：體會高原汽車兵的奉獻精神，激發學生對汽車兵的敬佩之情。

教學難點：真正理解“站著就要當一座生命的路標”這句話的含義。

二、說教法學法： 本課時是閱讀課，我打算按“情調感染；緊扣文題設疑；朗讀感悟、深入學文；復述課文”四個環節進行教學。

我設計的理論依據是：這是第四單元的一篇課文，整個單元都是展現人物的精神風貌的。《高原汽車兵》是歌頌當代軍人的課文。按照五年級的閱讀要求：要教學生學會讀書。要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好語文，讓學生在自己讀懂的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展情操，從而不斷提高語文水平和素養。要指導學生有感情地讀，做到“批文入情”，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，真正體會課文表達的思想感情。根據大綱要求，結合教材和學生特點，抓住文章題眼“高原汽車兵”讓學生“批文入情”地讀課文是教學主脈。感人心者莫先乎情，看軍事片、聽高原歌曲，讓學生產生“曲調未成情先行”的感情基調，在學生充分地閱讀文本的基礎上，領悟文章的中心，這樣的把語文教學的工具性與人文性有機結合于一體。復述課文把學生的語言與文本再次結合，讓學生的情感得到升華。

三、說教學過程：

（一）曲調未成情先行。

上課前,我先讓學生觀看汽車兵在高原行進時的視頻，聽聽高原歌曲，讓學生對高原有進一步的認識與了解，為理解“高原汽車兵”的真正內涵提供直觀的認識。

（二）緊扣文題，抓住中心。

大家還記得哈爾威船長嗎？為什么記得他？是呀，我們都被船長的精神震撼了，所以記憶深刻。今天我們來學習選讀四，這些高原汽車兵們又會給我們留下什么呢？大家先自己讀一讀。

（設計意圖：從整體入手，扣住課題，通過提問，讓學生簡要回答，從而對文章的內容有一個整體的大概了解。第一個問題檢查學生第一課時的學習效果，以便教者及時調整教學流程。第二個問題讓學生找出文章的中心句，讓學生心中有中心，為學習全文起到提綱挈領的作用。最后一個問題是學生學習全文的主脈。

（三）細讀文本，批文入情。

1、聯系上下文理解詞語：

坐以待斃：坐著等死或等待失敗。

不期而至：沒有約定而意外到來。

“魔域”：本指魔鬼出沒的地方，這里指環境異常惡劣的地方。

2、請同學們再默讀一遍課文，找出哪些地方能看出這是“魔域”。先用橫線畫出來，然后再舉手發言。

3、文章的重點是贊美汽車兵，特別是張全林，可作者為什么要用那么多的筆墨來描寫惡劣的環境呢？（這一環節設計的目的讓學生緊扣文本，體會汽車兵在高原行進中的困難，條件之惡劣，進一步體會高原汽車兵的奉獻精神。同時讓學生悟到側面烘托的寫作手法。）

適時進行朗讀訓練：讓學生帶著著急與擔心之情進行朗讀，進一步體會環境的惡劣。先個別讀，后小組讀，最后齊讀。通過朗讀讓學生感受到行軍的困難。

（設計意圖：在學生朗讀的基礎上，讓學生抓住含義深刻的句子進行深入學習與探究，這種由面到點的學習方法，可以幫助學生深入理解文本，并在探究句義的過程中提高學生的理解能力，培養學生的語感。這個環節分三步走，第一步讀與想，第二步是找，看看學生對語言的敏感度如何；第二步是交流，進一步體會對句子的理解，提高語感能力。）

（四）、走近人物，展開想象。

過渡：面對這樣一個可怕的“魔域”，面對這樣惡劣的氣候，張全林是怎么做的呢？請同學們從課文里找到答案，舉手發言。他又是怎樣說的呢？（課件顯示張全林說的話，同學們一齊來讀。）從他的話中你體會到了什么？（這樣設計是讓學生參與角色，充分調動學生學習的積極性。）

教師小結：文章學到這里，你喜歡我們的張全林嗎？（這樣充分發揮了學生的主體性，參與性強。在學生的回答中一

心為公、舍己為人的高原汽車兵的形象就高大與豐滿起來了。）四個小時后，車隊終于翻越了雪山，可同學們想一想，這四個小時他們是怎么過來的？這四個小時里又發生了什么險情呢？（這樣的設計意圖一方面是鍛煉了學生的運用語言文字的能力，更重要的是在無形中汽車兵們無私奉獻的精神隱隱約約地留在了學生的腦海里。對文本的興趣又增加了。）

（五）、總結全文，復述內容。張全林不愧為共產黨員，他確實是一座生命的路標。我們為有這樣的軍人而驕傲、自豪。張全林從擔任汽車團團長到兵站部部長的14年間，指揮部隊沿著全長兩千多公里的川藏公路為西藏運去了30多噸的物質，先后歷險上百次，他與廣大官兵一起創造了“艱險多嚇不倒，條件差難不倒，任務重壓不倒”的“三不倒精神”。2003年4月3日，中央軍委主席江澤民簽署命令，為兵站部記三等功。

請同學們用自己生動的語言為你身邊的人深情地講述這個動人的故事吧！

（設計意圖：學生把自己當做是一名藏民，激起學生學生的主人翁意識，他們愿意去想，愿意去說，激發學習興趣，培養學生的語言表達能力，創造思維能力和口語交際能力，引導學生深入感悟課文中蘊含的思想感情。）

四、說板書設計： 板書意在言簡意賅，本課的板書，我以幾座雪山、幾輛汽車為背景，雪山下“一心為公、舍己為人”幾個大字體現了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。

高原汽車兵

一心為公，舍己為人篇三：認識地球說課稿

第二章 第一節 認識地球 說案

今天我說課的題目是湘教版七年級地理上冊第二章第一節

“認識地球”第一課時的內容。我認為說課應該以新課程理念為

指導，圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環節進行。

一、【說教材】

“認識地球”這一節教材從地球的形狀和大小入手，在地球

儀上能確定地球表面任何一個地點的位置，較全面地介紹了地球，使學生對人類的家園——地球有一個粗略的認識。另外教材還讓學生體驗到了除地球儀外，地圖也是一種用來記錄和傳遞地理信息的主要工具。

本節教材包括地球的形狀、大小、地球儀、經緯網等四部分

容。“地球的形狀和大小，經度、緯度和高、中、低緯度的劃分，東西半球及南北半球的劃分，利用經緯網確定某地位置。”是本節教學的重點。“地球儀”、“經緯網”是本節課的教學難點。因此，認識地球的形狀為本節內容的學習將奠定重要的作用。教材通過圖文并茂的形式，說明人類對地球形狀的認識是一個不斷深化的過程，經過了漫長而艱辛的歷程：古老的“蓋天說”認為的“天圓地方”“渾天說”認為的“天之包地，猶殼之裹黃” 麥哲倫率領船隊環球航行證明“地球是一個球體” 現代探測技術證實“地球是一個不規則的球體”。問題的結論很簡單，關鍵是讓學生能領悟到人類對地球形狀的認識是一個漫長而艱辛的過程。“地球有多大”這部分內容通過圖片以及地球平均半徑、赤

道周長和表面積等說明地球的大小，其中三個數據是重點內容。“地球儀”部分通過文字和圖像兩方面來學習。由于地球是一個巨大的球體，生活在地球上的人們很難看到地球的全貌，需要把地球按比例縮小制成地球模型，由此引出地球儀，進而探討地球儀上具有特定含義的點、線、面。

知識與技能：

1、能提出證據說明地球是個球體。

2、知道地球的大小，會用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

3、運用地球儀，找出地軸、南北兩極、經線、緯線、赤道、南北回歸線和南北極圈。過程與方法：

1、通過對課文的閱讀，培養學生的分析、比較能力。

2、通過組織學生探究活動，培養學生的自主合作精神。

3、通過觀察事物和制作地球模型，鍛煉了學生的觀察能力、動手能力和表達能力。情感態度與價值觀：

通過人類逐步認識地球形狀的過程，使學生受到科學史教育，培養學生勇于探索的精神。

二、【說教法】

新教材以培養學生的觀察能力和實踐能力為重點，以促使學生學習方式的轉變為突破口，使教材符合學生的實際，因此我根據本節教材的特點采取了以下幾種教學法：

1、情趣導引：運用講故事的方式，引導學生認識地球被確定為球形這個艱難漫長的過程，培養學生對科學探索的積極性。

2、直觀教學法：通過觀察地球儀和多媒體演示，培養學生的觀察力和空間想像力，深入掌握地軸、南北兩極、經線、緯線、赤道、南北回歸線和南北極圈等方面的知識。

三、【說學法指導】

1、盡量從感性入手，用問題引導，把感性和合理性相結合，充分注意教學的啟發性，努力使學生成為積極主動的思考性學習者，而非被動的聽眾。

2、辨圖識圖是學生應掌握的基本地理技能，也是能引發學生興趣的興奮點。探究活動，既考慮到了基礎性，又考慮到了實踐性和應用性。學好經緯線為以后判別半球位置、方向和確定地球表面任何點的位置等打好基礎。

3、充分發揮學生學習的自主能動性，通過完成課堂練習，及時鞏固所學的知識。

四、【說教學程序】

組織教學： [導課]回憶之前播放的圖片，包括各種美麗的風景：有浩瀚的海洋、奔騰的河流、巍峨的群山、深邃的峽谷、廣袤的平原、雄偉的高原、蒼涼的大漠??那么我們從宏觀來看，地球到底是個什么形狀的呢？

提示：同學們可以結合小學時學過的科學進行思考。

學生：圓形??球形?? 老師：地球是球體

【板書】：

一、地球的形狀

展示ppt：地球衛星圖片

學生直觀的觀察圖片，地球是球體。

教師講述：（引導學生認識到探索科學的過程，培養其不斷追求真理，不斷探索的精神）地球是球體這個認識不是人類一開始就知道的，是經歷了一個漫長的認識過程。

請同學們看到課本p14“閱讀”部分的內容，最初對我們人類的家園的認識，“蓋天說”和“渾天說”

展示ppt：蓋天說和渾天說的圖片

教師講述：古老的“蓋天說”認為，“天圓地方”。一些人認為，地是平的，像一個大托盤，被巨大的半球形天穹籠罩。

承接： 但有些人提出質疑了，那么這個托盤的邊際在哪里呢？于是又有人說，天空像一把斗笠，罩在地球上邊。經過各種質疑，依然沒有一個成形的，大家都認為正確的理論，于是，“渾天說”出現了。

我國古代的天文學家張衡某天觀察星宿的時候踱步語，天上的太陽是球形，月亮石球形，那么我們的地球呢，也應該是球形才對。認為“天之包地，猶殼之裹黃也”。偉大的“渾天說”第一次提出了地球是球形的概念，是人類認識地球史上的偉大的飛躍。

問：同學們，我們現在都認為地球是球形的，那么有沒有誰能舉出生活中見過的事例來說明地球是球形的呢？給大家一分鐘，討論回答。

學生討論，回答：?? 總結學生討論的回答 展示ppt上的圖片：事例

一、人觀察船向遠處航行所觀察到的船身的變化情況

分析：

事例

二、月食觀察月球上地球的影子 分析：

事例三：從不同緯度看北極星與地球的高度角

分析：

承接：我們剛才所有的事例都是推測，可是有一名偉大的航海學家，他第一次證實了地球是一個球體。

請同學們閱讀p14---p15“麥哲倫船隊的環球航行”（一分鐘）展示圖片“麥哲倫船隊環球航行路線示意”，簡要介紹麥哲倫航行，幫助學生完成p15的活動。承接：地球是一個球體，但是據科學家長期的精密測量，發現地球并不是一個規則的球體，而是一個兩級稍扁，赤道略鼓的不規則球體，赤道要比極半徑約長21km。那么赤道到底有多大，表面積有多大，半徑到底又是多少呢？

學生回答：?? 請同學們找出這三組基本數據，即赤道周長，地球表面積，平均半徑

學生討論，回答。

【板書】

二、地球的大小

展示ppt。觀察地球大小的動畫（直觀形象的觀察到地球的三組基本數據）

承載：地球這么大，我們將來要學習地球繞太陽運動，地形地勢，山川河流等，怎樣才能更方便的觀察地球，方便我們學習篇四：江雪說課稿

《江雪》說課稿

一、說教材：

《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現了詩人清高,孤傲,堅韌不拔的性格,流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。詩中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒有,都飛走了。“萬徑”形容路多,可是再多的路連一個腳印也沒有。山和路都被雪封蓋起來了,整個世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體。“孤舟”是說江上只有一只船,“獨釣”表明船上只有一個人,一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨自垂釣。這個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景,實際在寫人,這樣做使環境描寫既有象征意義,又有襯托作用。

學情分析：因為我們學校一直重視古詩文誦讀活動，學生對這首古詩比較熟悉，很多學生都能夠背誦，但對古詩的詩意理解不夠精確，對詩人的清高,孤傲,堅韌不拔的性格, 對詩人不愿與當權者同流合污的感情理解不夠到位。

二、教學目標：

根據學生實際和古詩特點我們確定如下教學目標： 1．學會本課生字新詞，有感情地朗讀詩文，背誦古詩。2．理解重點詞句，理解全詩意思。3．通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情，感悟借景抒情的寫作方法。

三、說教學重難點：

根據學生實際，我們認為本課的教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

教學難點： 感悟詩人的清高,孤傲,堅韌不拔的性格,和不愿與當權者同流合污的感情。

四、說教法： 首先要打破傳統的逐字牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。在比賽

時，變單純的“師教生”為“生生互學”、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

五、說學法：

在課堂上，我設計讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜歡的方式自學。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氣氛中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

六、說教學過程： 本課時教學，我們設計了以下幾個教學環節：[導入新課]、[初讀感知]、[品讀悟情]、[朗讀訓練]、[拓展積累] [總結寫法]六個環節。在講授新課的過程中，我們突出教材的重點，明了地分析教材的難點。根據教材的特點，學生的實際、以及教學設備的情況，我們選擇了多媒體的教學手段。

1、導入新課：

我們先讓學生交流有關雪的詩句，這樣不僅激發學生學習古詩的興趣，而且還為《江雪》的教學做下了鋪墊。在學習《江雪》這首詩之前我們先讓學生了解作者柳宗元，讓學生知道《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，為學生理解詩人當時的孤獨寂寞奠定了基礎。

2、初讀感知：

對于詩文的理解能力，是建立在感悟體驗基礎之上的，在教學中我們采取了師范讀、自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等形式多樣的讀法，讓每個學生神情十足地讀起來，讓課堂氣氛活躍起來，入情入境的吟誦中去感悟詩的意境美、語言美、律動美。

3、品讀悟情：

古詩語言凝煉，意境深遠，光讀通讀順還不夠，還要走進古詩去深入理解它所包含的意思。學生是學習的主體，我們必須根據學生學習的特點,充分激發學生的主動意識。我們倡導自主,合作,探究的學習方式。首先我們讓學生根據老師提供的注釋，自主學習，自己探究，看看你能讀懂其中的哪一句？將學習成果跟小組的同學共同分享。自學古詩后，以學生講述自己的理解為主，教師只是起到銀線串珠、搭橋接榫的作用。真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。其次在學習過程中，通過品詞析句，要讓學生知道“千山”“萬徑”是一種虛指，是古詩中一種夸張的寫法，實際是指很多山所有的路。并讓學生想象這是一幅怎樣的畫面？讓學生把自己的感受讀出來。讓學生在有所感悟的情況下閱讀,不僅加深對詩的理解，而且還會受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在學習“孤舟蓑笠翁”的時候因“蓑笠”對學生來說很陌生，于是我們課件展示“蓑笠”讓學生有更直觀的認識。有助于學生對古詩意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤獨。最后在學生充分理解詩意后，讓學生帶體會反復誦讀古詩。并讓學生讀古詩每行的第一個字，發現了什么？讓學生深入理解，這不是我們說的一般的孤獨而是千萬孤獨。在這里我們出示柳宗元被貶后艱苦生活資料，讓學生再次體會柳宗元的孤獨和堅強。最后，播放《江雪》的配樂朗誦，學生欣賞后再讓他們配樂朗讀。這樣學生不僅把這首詩牢牢地記在心中，而且還把柳宗元堅強不屈的精神永遠銘記。

4、拓展積累

俗話說“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”可見積累的重要性，當前積累已成為教學內容的一項，在古詩詞的教學中，更是尤為重要。于是我們還為學生準備了王士禎的《題秋江獨釣圖》在學習這首詩時，先讓學生自己讀讀這首詩，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過這首詩，你感受到了什么？體會到什么？讓學生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學生視野，激發學生學習的積極性，而且還滿足了學生成功心理。

5、總結：

古詩是中華民族的文化瑰寶，古詩里有畫，古詩里有歌，古詩里有情，讓我們走進古詩，盡情領略其中的韻味吧。播放《古詩新唱》，讓學生伴著這優美的旋律結束這一節課的學習。

6、布置作業。

針對四年級學生知識水平，我們布置的作業超市：（1）將《江雪》想象成一幅畫，先說一說再寫下來。這樣做既加深了學生對古詩內容的理解，又培養了學生說和寫的能力。(2)搜集柳宗元的其他作品以增加學生的閱讀量.7、板書設計我們注重突出重點，強調詩人的千萬孤獨，以便于加深學生的理解掌握。“借景抒情”的板書不僅讓學生知道了《江雪》這首詩運用了借景抒情寫法同時還實現了語文教學的美麗轉身。

領導、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家！篇五：中國山水畫的意境說課稿(1)寄情山水說課稿

教室里響著中國古曲聲

一． 交流導入 1.請大家靜下心來聽我們教室中回響的音樂，邊聽音樂邊來看幾張風景圖片。（桂

林山水甲天下的漓江，世外桃源的瀘溝湖，美麗神秘的九寨溝）2.中國的自然山水十分美好，大河山川這些都我國山水畫家的主要繪畫題材。（看

中國山水畫——古代和當代）

提問：你了解中國山水畫嗎？對山水畫有什么感受？

中國的山水畫不僅描繪了自然山水，而且寄托了畫家個人的情感和理想。同時也

表達了畫家的主觀感受。

大家坐在這樣一個現代化的教室里，一定覺得中國山水畫離我們好遙遠，但現在我們就要借助這些現代化的設備來和我們的傳統藝術作一次親密接觸。3.歷代文人墨客留下了大量描寫山川的美好詩句，請小組匯報你們搜集的有關詩

句。

二． 欣賞感受

4.提問：這是誰的作品？采用的是什么構圖形式？

著名山水畫大師李可染先生畫的《萬山紅遍》畫面采用直構圖，以體現山的宏偉

氣勢、山樹森茂、重重疊疊，幾道瀑布飛瀉而下，打破了畫面的沉靜；那道道彎彎的泉水，不僅穿透畫面的直構圖，使畫面生動多姿，更使人如臨一個理想的、充滿詩情畫意的王國。

5.提問：畫面畫的是什么內容？你想到了一首詩嗎？作者展現了怎樣的意

境？

（傅抱石軼事：傅抱石作畫愛飲酒。他常常一手執筆，一手執壺，不時仰頭飲上

幾口，燒起一腔豪情，于是肆意揮灑勾勒，如有神助。1958至1959年間，傅抱石與

著名畫家關山月合作，為人民大會堂繪制毛澤東詩意巨幅山水畫《江山如此多嬌》。傅抱石在作畫時買不到酒喝，口內苦淡，靈感枯竭，畫興索然。周總理知情后，立即派人送去好酒。于是他激情勃發，靈感頓生。《江山如此多嬌》這幅大氣磅礴的巨作，深受中外貴賓的好評，毛主席也表示贊許，認為較好地體現了詩句的意境。6.中國山水畫的風格和技法 7.設問：指出下列山水畫屬于哪種藝術風格？

中國山水畫作為一個獨立的畫科，在長期的發展中，形成了多種畫法和藝術風格。

主要的有：青綠山水、水墨山水、淺絳山水、沒骨山水等。

青綠山水——青綠是指中國畫顏料中的石青和石綠，用這種顏料作為主色的山水

畫稱作“青綠山水”。如《千里江山圖》

水墨山水——以渲染為法，用筆簡練奔放，強調水墨效能的發揮。淺絳山水——在水墨勾勒皴染的基礎上，敷設以赭石為主色的淡彩山水畫。8.其次，中國山水畫在空間的處理上，采用“以大觀小”、“小中見大”的手法。（與國外作品比較）

就是把山水畫家自己看作是一個巨人，面對自然，就象人觀盆景狀。這樣，千里

江山也可盡收眼底，或用長卷的形式表現，或以中國畫特有的高遠、平遠、深遠的構圖方法，畫十分繁復的山嶺，中國山水畫創造的這種獨特的處理空間關系的藝術手法，既體現了中國畫家獨特的觀察自然的方法，同時也蘊含著中華民族的審美胸襟，體現了中國人的自然觀。

9.中國山水畫在長期的發展中，形成了許多行之有效的表現程式。表現各種山石的皴法，如披麻皴、雨點皴、荷葉皴等。

山水畫的筆墨技法上，也更為豐富多變，如筆法中包含上述的山石的多種皴法和

點苔法等；墨法中濕者為“染”，干者為“擦”，還有“破墨”、“積墨”等等。可見，中國古代山水畫也同樣形成了自己獨特的藝術傳統和體系。10.觀看一段農夫山泉的山水廣告片，小組討論片子展現了怎樣的意境？中國的自然山水十分美好，與中國的山水畫有什么關系？你覺得山水畫把自然山水的美表現出來了嗎？在畫中，除了自然的景色還有其它的內涵嗎？ 11.意境的含義：是通過對有形的景物描繪，創造出一種可給人以聯想和思索的空間，這個空間包含畫家豐富的思想情感，這種空間是虛幻的，是大于畫面真實的景物的一種想象的心理空間，讓觀賞者有身臨其境的感覺，是在情與景高度融匯后所體現出來的藝術境界。

三．實踐體驗

12.作業要求：選幾句你喜歡的詩句，用你學過的筆墨技法，畫一幅有意境的山水畫 13.例如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”作品描繪了一葉孤舟漂泊在無垠的水際，只有一位老者，身穿蓑衣，頭戴斗笠，在獨自垂釣。大面積的留白給人以想象的空間，像水天相連、像茫茫白雪、像霧氣迷茫,充分表現了寒冷的感覺。體會意境之美，中國山水畫的情與景交融。

四．學生山水作品欣賞 14.學生作品欣賞 15.課堂小結：這些都是先人給我們遺留下的寶貴的文化遺產，我們起碼要學會欣賞它們。今天用一堂課的時間學習了一些山水畫的基礎知識，但大家發現只是看了一小部分，剩下的大家可以利用課后的時間繼續深入學習。

第三篇：斗笠導學案

公開課材料

斗

笠

一、學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、理解詩的內容、體會詩的情感。

3、結合生活實際，感受母愛。

二、教學方法：

1、讀中感知詩的意思，讀中感悟詩的情感。

2、先學后教，品詞析句，體會“濃濃的鄉情和深深的母愛”。

3、運用“導學案”“自學、群學”“小組合作探究、課堂展示激勵”“當堂檢測、拓展延伸”的學習方式來完成學習目標。

三、教學步驟：

（一）揭示課題（2分鐘）

師：今天我們來學習一首現代詩《斗笠》，本節課我們的學習任務是理解詩的內容、體會詩的情感，能有感情地朗讀全詩，并聯系實際感受母愛。

（二）自學部分（自讀課文完成練習）

1、全詩所要表現的是

對

的叮囑。

2、“走到哪里，你都是故鄉的一朵蘑菇，娘在夢里也能看見你挺直的身影” 該句中所提到的“挺直”這個詞的意思是

有著挺直身影的孩子是一個怎么樣的孩子呢?

拓展延伸：我們出門上學時，媽媽又是怎么叮囑的呢？

（三）以小組為單位，完成下列問題

1、品讀第二小節“走到哪里，你都能聽到故鄉的聲音，靜靜地夜晚，鳥鳴會滑進你的夢境”，想一想：

該小節中你覺得哪個地方寫得好，為什么呢？

2、品讀第三小節，“讓故鄉的熱土靠近你的心胸，走到哪里，你都能感到故鄉的溫暖，寒流侵襲的冬夜也會有春意融融”：

該句中“熱土”意思是 作者將斗笠比喻成什么？ 文中飽含母親怎樣的期待

3、品讀第四小節，“讓這朵故鄉的花兒伴你在鬧市漫步，走到哪里，你都能聞到故鄉的芬芳”： 該句中“芬芳”意思是 作者將斗笠比喻成什么？ 文中飽含母親怎樣的期待

4、品讀最后一小節，“孩子，它可是娘心頭的亮光啊，讓它照在你的頭頂，成為一盞不熄的燈”：

詩人將斗笠比喻成什么？

為什么比喻成一盞不熄的燈？

四、拓展延伸，感受母愛

1、完成填空：這是一頂飽含著母愛的斗笠。戴上它，游子在異鄉能聽到故鄉的，能感到故鄉的，能聞到故鄉的，能感受到母親的。

2、結合實際想一想，媽媽對你的好，具體的事例，你又幫媽媽做過什么呢？現在你最想對媽媽說的話是什么？

第四篇：2斗笠教案

斗笠》教學設計案例

發布時間：2017-9-20 編輯：互聯網 手機版

教學目標

1、通過品讀，自悟，討論，交流等方式感悟文章所蘊涵的深刻含義。

2、有感情地朗讀詩句。

3、鼓勵學生大膽模仿并創作詩歌。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會課文中蘊涵的深深母愛。

教學難點：

1、能聯系生活實際談談自己對“母愛”的理解。

2、引導學生創作詩歌。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情景，激發情思

1、師述：今天老師給你們帶來了一件東西，大家看這是什么？（生回答：斗笠）

2、師介紹：斗笠，用毛竹等材料手工編織而成。在鄉下，是非常實用的遮陽擋雨工具。每到雨天，村道上，田野里，隨處可見鄉親們頭戴斗笠，往來耕作。它為鄉親們遮住了大自然的風風雨雨，在故鄉，每一頂斗笠就是一個故事；每一頂斗笠就是一段歷史。今天，老師為大家帶來的這頂斗笠，是一頂特殊的斗笠，它寄托了一個母親對遠游在外孩子的思念與關愛。今天，就讓我們一起走進這血融于水的親情世界。（課件出示斗笠圖，教師隨機板書課題）

二、初讀課文，整體感知

師述：這是一首現代詩，感情豐富，老師想讀一讀，你們愿意聽嗎？（生回答：愿意）謝謝大家給我這個機會。

1、師配樂朗讀全詩。

2、聽了老師的朗讀，你有什么感受？你想說點什么？

3、指名學生談感受。

4、師小結：從你們的回答中，老師知道你們剛才認真聽了。是呀，“聽”也是一種很好的學習方式，今天這節課很多地方我們會用到這一方法。

三、品讀課文，體會情感

1、講解第一小節

（1）請同學們自由讀第一小節，不要求整齊，但要求讀出聲音。（學生自由讀詩）

（2）這一小節中，哪些地方最能體現濃濃的母愛？（走到哪里，你都是故鄉的一朵蘑菇，娘在夢里也能看見你挺直的身影。）

（3）從這句詩中你體會到了母親怎樣的心愿？（希望孩子在外能身體健康，堂堂正正做人）

（4）你能將自己的感受朗讀出來嗎？（指名朗讀）

（5）師評價

（6）朗讀技巧指導：朗讀是一種有聲語言藝術，它不僅可以提高閱讀能力，還能提高藝術鑒賞力。我們在朗讀的時候只要用心體會作者情感，把心放到文章中去，就能讀出作者的感情。

（7）用以上方法齊讀第一小節。

2、出示自學提綱，小組合作學習

（1）自由讀詩，不要求整齊，但要求讀出聲音。

（2）找出小節中最能體現母愛的句子。

（3）你體會到了母親怎樣的心愿？

（4）將你的感受通過聲音的變化朗讀出來。

3、分小組學習自己喜歡的小節。（2--5小節）

4、分小組匯報學習情況。

5、小節全詩：這是一頂特殊的斗笠。戴上它，孩子在異鄉能聽到故鄉的聲音，感到故鄉的溫暖，聞到故鄉的芬芳，望見故鄉的明月，其實這都是母親來自故鄉的愛。

6、你們想把母親的愛讀出來嗎？（想）那就請你們一起讀吧！（配樂朗讀）

7、評價。

四、即興創作，表達感情

1、教師出示自己寫的詩，學生讀。

2、引導學生說說從生活中哪些事物體會到了母愛。

3、學生創作詩歌。

4、展示作品

五、總結全文，深化情感。

師述：今天這節課我們學習了《斗笠》這首詩，這是一頂特殊的斗笠，它是臨別的依依不舍；是牽腸掛肚的思念；是圣潔無私的母愛。讓我們唱起《我愛媽媽的眼睛》，來感謝母親的愛吧！

六、課堂作業

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、搜集有關母愛的詩歌。

第五篇：斗笠教學設計

12、斗笠 教材簡析

斗笠這首詩歌是語文（A）版第九冊中的一篇教材，是著名兒童詩人王宜振所寫。這是作者在母親節的一天，懷著對故鄉和母親的深深思念，創作的一首反映故土情節和母愛的小詩。詩人把這個大的主題濃縮在一個小的載體——斗笠上，由斗笠生發開去。把故土情思和母愛融合在一起，寫出了一位母親崇高而偉大的胸懷，展現了一位母親崇高的思想境界。學生情況

詩歌是一種獨有的語言藝術，它所創設的意象中，常常把兩個看似不相關的事物進行聯結，而這個聯結需要靠教師去引導學生聯想、想象、補充，并在反復誦讀中品味詩歌獨有的美的語言，想象美的畫面，升華美的情感，產生審美愉悅，建構起詩歌本身的意義。教法學法

引導學生聯想、想象、補充，并在反復誦讀中品味詩歌獨有的美的語言，想象美的畫面，升華美的情感，產生審美愉悅。預設學生的學習成效

學生不太容易感受詩歌中新奇的意象之美 教學目標

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，初步了解現代詩歌反復、比喻等寫作手法。教學重點與難點：感受詩歌中新奇的意象之美，了解詩人是怎樣表達的。

教學過程

一、詩情導入：

有一首美麗的小詩，就在咱們手中，這是一朵新鮮的，帶著朝露的鮮花，散發著綿長的，優雅的清香，讀這首詩，會讓你情不自禁地為那一幅副情意濃濃的畫面深深感動，著名兒童文學家金波老師這樣說：“讀它，大人走進去會變成娃娃，娃娃走進去卻變成巨人。”真神哪！想讀嗎？

二、整體感知

1、孩子們，跟老師一起走進這首詩吧！（板書課題）

2、老師想為同學們朗讀這首小詩，你們愿意傾聽嗎？

3、你感受到了什么？詩人把這一情感傾注在什么上？知道斗笠嗎？板畫斗笠

4、在詩人的筆下，娘給予孩子的斗笠僅僅是遮風擋雨的普通斗笠嗎？

5、自讀詩歌，一邊讀一邊看詩中哪些對斗笠的描寫讓你有一種新鮮的感覺，它們仿佛一個小小的閃光點從詩中跳出來，點亮了你的眼睛，激發了你的想象？

三、品讀詩歌

交流點撥：你最喜歡那一小節詩？其中哪些詩句讓你感到新奇？ 預設：

(1)第一小節的點撥引導：

*新在哪兒？（“把故鄉戴在頭頂”）故鄉怎么能戴在頭頂呢？在這兒，作者把斗笠比作了什么？這是多么新奇的比喻呀！

*還有更有趣的呢，帶上斗笠的詩人變成了什么？孩子們，讓我們輕輕地閉上眼睛想象：一位游子頭戴斗笠，行走在廣闊的原野中，慢慢地消失在母親牽掛、不舍的視線中??現在，你就是為兒子送行的母親，請你對他說，——（指名讀第一小節）*是啊！才消失在母親的視線中的那朵蘑菇，又走進了母親的夢啊！僅僅只是母親的想念、牽掛嗎？你還體會到什么？從哪里體會到的？

*讓我們讀出母親的牽掛和期盼。（從“挺直”、“把故鄉戴在頭頂”可以體會到母親希望孩子無論走到哪里都不要忘了自己的故鄉，都要做一個堂堂正正的人）（2）第二小節的點撥引導：

*最讓你覺得不可思議的詩句是什么？（在斗笠中“編進鳥鳴”）多新鮮的想象！編進的鳥鳴是一種怎樣的聲音啊？讀到這里你的腦海里呈現了一個怎樣的畫面？

*讓我們邊讀邊想象。（齊讀這一小節）。這畫面美嗎？為什么？（因為它不光有美的聲，還有----美的情。）這美的情在詩人的每一句詩，甚至是每一個字中靜靜流淌。*出示燈片：“靜靜的夜晚，鳥鳴會滑進你的夢境，”你從“滑”中體會到什么？ 是啊！詩人對詩中的每一句話，每一個字詞都是細細推敲，準確表達。正如他在自己的另一首詩《摸亮》中寫道：“我摸一個詞語，從嫩摸到老，我想把它摸亮；我摸一個句子從青摸到黃，我想把它摸亮。”*你該怎樣讀出母親的這份細膩的關愛呢？（指導朗讀）（3）對第三小節的點撥引導：（略）（4）對第四小節的點撥引導：

*哪一節詩最亮？為什么？（板書）你心中“明月”“不熄的燈”可以干什么？有何作用？從這里我們可以讀出母親的什么？

*讓我們握住這厚重的情感，讀出心中的感動吧！升華情感

*也許，你們在讀中已經深深地感到了母親那份濃濃的愛，殷切的希望。其實，作者寫下這首詩時，是在母親節，他把這首詩獻給日夜思念的故鄉和母親。讓我們懷著對天下母親的敬意，和詩人一起，讀出對母親的崇敬和思念吧

*引讀：如今，站在母親的遺像前，我思潮洶涌，我多想聽到母親再說一聲-—— 如今，我來到母親長眠的山谷，聽到耳邊鳥鳴聲聲，我仿佛聽到母親她說------現在，我跪在母親的墳前，捧一把故鄉的泥土在胸前，母親的話語又響在耳邊—— 現在，讓我采一束花兒放在母親的墳頭吧，讓伴我走過鬧市的花香也伴母親長眠-—— 今天，戴上您送的斗笠，母親，兒子又將遠行。走過千山萬水，兒子終于明白，您送給我的不只是一頂普通的斗笠------