第一篇：8《世說(shuō)新語(yǔ)》二則 教學(xué)反思

《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》教學(xué)反思

《詠雪》教學(xué)反思

《詠雪》是一篇小短文，內(nèi)容極為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內(nèi)容。于是我便講古詩(shī)寫作方法，然后讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)詩(shī)，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。”三句看做是七絕的前三句，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)出第四句，列在黑板上，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋寫出了許多語(yǔ)句，最后大家一致認(rèn)為“自然美景各相異”一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還起到了總結(jié)全詩(shī)的作用，因而便選了這句構(gòu)成了一首詩(shī)。

通過(guò)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫古詩(shī)。遷移練習(xí)找出古詩(shī)中“詠雪”的名句，更讓學(xué)生在比較中了解了觀察的好處。學(xué)生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。

不足之處在于：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學(xué)生失去了一次比較閱讀的機(jī)會(huì)。

《陳太丘與友期行》教學(xué)反思

《陳太丘與友期行》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方，同時(shí)也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對(duì)話描寫簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)上，思想上均會(huì)有較大的收獲，該文的教學(xué)能啟迪學(xué)生心智，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在設(shè)計(jì)本文時(shí)，重點(diǎn)采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進(jìn)行：

一、動(dòng)口朗讀感知內(nèi)容，通過(guò)朗讀要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步感知課文內(nèi)容。

二、動(dòng)心細(xì)讀互說(shuō)譯文，要求學(xué)生在自讀中既要?jiǎng)涌谟忠獎(jiǎng)有模⒔Y(jié)合注釋和工具書想一想每個(gè)句子的意思，然后以句子為單位，小組內(nèi)互譯課文。老師抽查學(xué)習(xí)效果并作點(diǎn)撥。

三、動(dòng)情精讀，析說(shuō)文句。要求學(xué)生再讀課文。此時(shí)的朗讀，要求是動(dòng)情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達(dá)自己的情感。學(xué)生思考并互動(dòng)交流發(fā)言。

四、動(dòng)容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時(shí)的朗讀要求動(dòng)容，要進(jìn)入情景要讀得有表情。老師點(diǎn)撥：陳元方七歲就能懂禮識(shí)義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理？試結(jié)合你的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的感悟。（以下內(nèi)容為課堂實(shí)錄，部分有改動(dòng)）

學(xué)生1：讀了《陳太丘與友期行》，我感到最深的是學(xué)會(huì)了尊重別人。對(duì)別人不尊重，就是對(duì)自己不尊重。

學(xué)生2：學(xué)了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠(chéng)信的人，人們也會(huì)拋棄你。學(xué)生3：我認(rèn)為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對(duì)小孩子的不尊重。這使我聯(lián)想到現(xiàn)在社會(huì)中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認(rèn)為是對(duì)的。這值得大人們深思啊！（全班熱烈鼓掌）

學(xué)生4：墨子說(shuō)過(guò)：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更應(yīng)該講誠(chéng)信，否則，失去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根本——誠(chéng)信。

學(xué)生5：今天，我們有些同學(xué)犯些錯(cuò)誤，答應(yīng)要改正，過(guò)了一段時(shí)間卻又犯了，這能說(shuō)他誠(chéng)信、守約嗎？我們難道不也應(yīng)該深思嗎？

五、讀背課文，教師小結(jié)。

完成了《陳太丘與友期行》的教學(xué)，反省自己的得失，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得研究：

（一）古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。

只有讓學(xué)生通過(guò)大量的朗讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式，進(jìn)而體會(huì)到文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理，并通過(guò)說(shuō)的形式表現(xiàn)出來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且學(xué)生在談自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解時(shí)也會(huì)受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂(lè)趣。這也充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。

（二）相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握和分析如此深刻，拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典，這是我在準(zhǔn)備這堂課時(shí)沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)我還設(shè)想一些引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)渡問(wèn)題，在這里都沒(méi)有用上，學(xué)生是表現(xiàn)應(yīng)該說(shuō)很精彩，使我順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這使我感到在今天的教學(xué)中要大膽放手學(xué)生去想去做。

（三）文言文教學(xué)，也要注意對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。

由于本文淺顯易懂，對(duì)文章內(nèi)容的理解，學(xué)生較易把握，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的佳境。

（四）自主合作探究是學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)課堂，有較大積極意義

傳統(tǒng)的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學(xué)使我進(jìn)一步加深了對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學(xué)生解題以及思想上的閃光點(diǎn)也不可能讓我們捕捉到，更說(shuō)不上發(fā)揚(yáng)了。特別是學(xué)生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學(xué)認(rèn)為客人以認(rèn)錯(cuò)，陳元方就應(yīng)當(dāng)原諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無(wú)地自容，這難道是有理。當(dāng)時(shí)有些同學(xué)就在下面笑，這時(shí)，我并沒(méi)有批評(píng)他，而是認(rèn)為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓勵(lì)大家用掌聲歡迎。他后來(lái)也有很精彩的發(fā)言。

第二篇：世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思1

《世說(shuō)新語(yǔ)》二則是同學(xué)進(jìn)入初中后學(xué)到的第二篇文言文。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是第一篇，因?yàn)榍耙黄墩撜Z(yǔ)》六則是語(yǔ)錄體散文，不是完整的篇章。因此，教學(xué)本文就要注意以下幾點(diǎn)：

1、不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；

2、讓文言文與現(xiàn)代文聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合與貫通；

3、根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)概括文意和對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。我把教學(xué)重點(diǎn)放在第三點(diǎn)上面，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

疏通了文意之后，我們很自然的就進(jìn)入了教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)文章進(jìn)行賞析。對(duì)于這兩則短文的主旨，不長(zhǎng)時(shí)間就達(dá)成了共識(shí)，即為人需要誠(chéng)信。

接下來(lái)是對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)人物的評(píng)價(jià)，同學(xué)們比較陌生，一時(shí)感到無(wú)從下手。我先引導(dǎo)說(shuō)：“對(duì)人物的評(píng)價(jià)就是對(duì)人物的看法，而你對(duì)人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來(lái)進(jìn)行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。”經(jīng)過(guò)討論，陸續(xù)有同學(xué)舉手表示要發(fā)言。

首先評(píng)價(jià)陳元方。

生：他聰明，因?yàn)樗澳攴狡邭q”，就會(huì)那樣伶牙俐齒地對(duì)無(wú)禮的客人進(jìn)行批評(píng)。

師：還有沒(méi)有？

生：他機(jī)靈。

師：聰明和機(jī)靈應(yīng)是一樣的。那他有沒(méi)有缺點(diǎn)或做得不對(duì)的地方？

對(duì)這一問(wèn)題，一開(kāi)始是陷入了冷場(chǎng)。我引導(dǎo)說(shuō)：“人無(wú)完人，每個(gè)人都有他的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，要根據(jù)人物的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。”生：當(dāng)客人要表示歉意，“下車引之”時(shí)，元方“入門而不顧”似乎不太禮貌，不太好。

我馬上對(duì)他思維的敏銳和說(shuō)話的分寸進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。（師板書：元方聰明、機(jī)靈、不太禮貌）

接著分析“友人”。

生：“友人”不遵守時(shí)間，因?yàn)椤斑^(guò)中不至”。

生：那就是不講信用。

生：“友人”還無(wú)禮，因?yàn)椤皩?duì)子罵父”。

生：“友人”無(wú)禮還表現(xiàn)在問(wèn)別人話時(shí)是站在車上，沒(méi)有下車，后邊的“下車引之”可以證明。無(wú)怪元方“入門不顧”。

我們不禁為他的分析鼓掌。

生：“友人”知錯(cuò)能改，因?yàn)槁?tīng)了元方的批評(píng)后，要“下車引之”。（師板書：友人不守時(shí)守信，但知錯(cuò)能改）

師問(wèn)：那元方的父親你認(rèn)為是個(gè)怎樣的人呢？

生：他守時(shí)。他相約日中，就等到日中。

生：他似太嚴(yán)歷了些，時(shí)間一到馬上就走，沒(méi)給人改正的機(jī)會(huì)，別人遲到也許有不得已的原因。

師表?yè)P(yáng)他能設(shè)身處地為他人著想的胸懷。（師板書：元方之父守時(shí)守信但太嚴(yán)）

大家再來(lái)看看華歆和王朗。

生：王朗不講信用。開(kāi)始答應(yīng)讓人家搭船，緊急時(shí)又要把人家扔下。

生：其實(shí)王朗挺孩子氣的。想到船寬就讓人搭，遇到緊急就把人拋下，挺可愛(ài)的。

我們大家莞爾。（師板書：王朗不講信用，做事考慮不周到）

生：華歆思慮周到，因?yàn)樗婚_(kāi)始就預(yù)見(jiàn)到可能有緊急情況發(fā)生，有遠(yuǎn)見(jiàn)。而且他講信用。一開(kāi)始雖沒(méi)有答應(yīng)，但也算默許了，后來(lái)還始終如一的攜帶救助搭船的人。所謂“患難見(jiàn)真情”，在緊急時(shí)刻最能看出一個(gè)人的品質(zhì)。

師：精彩，那文中有沒(méi)有同時(shí)表現(xiàn)他的缺點(diǎn)呢？

這一問(wèn)，同學(xué)們始料不及，又陷入冷場(chǎng)。

師：他一開(kāi)始為什么不答應(yīng)讓人搭船呢？

生：他擔(dān)心讓人追上呀！

師：我們?yōu)槿四芤驗(yàn)樽约嚎赡軙?huì)碰上什么緊急情況而放棄對(duì)別人的幫助嗎？

生大悟：原來(lái)華歆也與王朗一樣，是很自私的。一個(gè)因情況緊急要把人扔下，一個(gè)因?yàn)榭赡芪＜倍艞墝?duì)別人的幫助。兩個(gè)人在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。（師板書：華歆思慮周到，講信用，但其實(shí)也很自私）

師：這一節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了對(duì)文章的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)是根據(jù)人物自己的言行，以人們公認(rèn)的思想道德準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的。對(duì)古文中的人物是這樣評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)代文中的人物也是這樣評(píng)價(jià)。我們自己的創(chuàng)作實(shí)踐中的人物刻畫更應(yīng)該根據(jù)這些。

這一節(jié)課，老師上得很輕松，因?yàn)椋抑皇窃谂赃吷晕Ⅻc(diǎn)撥一下，就創(chuàng)造性的對(duì)人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評(píng)價(jià)操作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了人物評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過(guò)去的教學(xué)，人物的評(píng)價(jià)要么只是蜻蜓點(diǎn)水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生。現(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì)讀書，提高分析問(wèn)題的能力。正如新課程所提倡的那樣：“閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。”把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思2

新學(xué)年，在新接手的班級(jí)上第一課——《長(zhǎng)江之歌》，為了能盡力上好這一課，給學(xué)生留下良好的印象，在上課之前作了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀教材，上網(wǎng)查找各種資料。根據(jù)教材的實(shí)際著力與立足教材實(shí)際，透過(guò)詩(shī)歌高度濃縮的語(yǔ)言特征拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，將詩(shī)歌的語(yǔ)言與豐富的信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不感覺(jué)到乏味。為此，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：讀題，談話交流長(zhǎng)江的相關(guān)信息，初讀文章整體感知詩(shī)歌外在的結(jié)構(gòu)，交流初讀后的感受，精讀時(shí)扣住無(wú)窮的源泉母親的情懷研讀教材，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最后適當(dāng)補(bǔ)充其它詩(shī)歌，以求升華對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)感覺(jué)良好，在教學(xué)中也努力按照所設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，總體教學(xué)應(yīng)該是順利的。學(xué)生對(duì)教師所補(bǔ)充的材料有著很濃厚的興趣，從中反映出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。可總覺(jué)得學(xué)生在課堂不敢積極的參與，很多的時(shí)候，他們，面對(duì)教師的提問(wèn)總是沉默以應(yīng)答，特別是一些女同學(xué)。不知道是他們對(duì)長(zhǎng)江的了解知之甚，還是學(xué)生對(duì)教師有陌生敢，就感覺(jué)文本與學(xué)生的距離相當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)，一部分同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解還是相當(dāng)淺層次的。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題應(yīng)該不能把這些責(zé)任都?xì)w咎與學(xué)生，還是應(yīng)該更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能更加貼近學(xué)生的實(shí)際，能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

針對(duì)第一課所出現(xiàn)的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中必須加以改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的收獲與進(jìn)步。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思3

昨天利用兩節(jié)課的時(shí)間上完了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的兩篇短文，上完后有了一點(diǎn)感想：

首先是對(duì)于學(xué)生們的，學(xué)生們喜歡游戲，喜歡將知識(shí)放在游戲中學(xué)習(xí)，在課堂上，如果讓學(xué)生們玩游戲，學(xué)生們就會(huì)來(lái)勁，而一旦游戲沒(méi)有了，學(xué)生們的熱情就退下去了，因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲，而沒(méi)有在游戲中忽視學(xué)習(xí)，甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓學(xué)生們激情表演，同學(xué)們?cè)趯?duì)課文的充分理解的基礎(chǔ)上，將這三句詩(shī)演繹的淋漓盡致，也感受到了詩(shī)中的意境，從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在學(xué)生們對(duì)于課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，討論誠(chéng)信的問(wèn)題，并舉例說(shuō)明誠(chéng)信在生活中的重要性，最后得出結(jié)論，“擁有誠(chéng)信就會(huì)擁有一切，而失去誠(chéng)信就會(huì)失去一切”在活動(dòng)中并且組織學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)于文言詞語(yǔ)也掌握的很好，當(dāng)然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時(shí)的練習(xí)，否則課堂的效果維持的并不持久。

其次是對(duì)于自己的提升，學(xué)生們喜歡什么，自己就得準(zhǔn)備什么，上什么東西，學(xué)生們想聽(tīng)到什么東西，事先還是要多去考慮的，否則學(xué)生們不愿意聽(tīng)，上課不來(lái)激情，那一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)不到什么東西，就會(huì)浪費(fèi)一節(jié)課，因此在上課的前幾天我就開(kāi)始琢磨這個(gè)課該怎么去上，免得亂手亂腳的，并且效果一定不好。例如這個(gè)《世說(shuō)新語(yǔ)》還沒(méi)講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了，是讓學(xué)生們自己講，還是自己演，要怎么才能讓學(xué)生有所收獲，第一節(jié)課讓學(xué)生們自己分角色朗誦，在第二節(jié)課讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思4

《世說(shuō)新語(yǔ)》這兩篇文言文的教學(xué)，在自己精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備下取得比較好的教學(xué)效果．感觸較多，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹一下；

優(yōu)點(diǎn)一．創(chuàng)設(shè)情景生動(dòng)巧妙，善于導(dǎo)入激發(fā)興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學(xué)生介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒(méi)有北方常見(jiàn)，但是剛巧我在大學(xué)時(shí)期保留了很珍貴的雪景視頻，給學(xué)生來(lái)了個(gè)盡情展示，我就問(wèn)：你們看見(jiàn)那美麗的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的在空中飛舞，會(huì)想到可以把它們比作什么呢？學(xué)生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象．我們不失時(shí)機(jī)的和他們說(shuō)＂在古代有兩個(gè)孩子也像大家一樣打了兩個(gè)特別好的比方，你們想知道么？

《陳太丘與友期》中的情景設(shè)計(jì)的效果就更加好了．我在上課精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)場(chǎng)景：我以某位同學(xué)的父親朋友的名義給他家打電話：?jiǎn)枺耗愀赣H在家么？那位同學(xué)需回答不在家．然后我以一種和藹一種侮辱的發(fā)牢騷，分別試探這位同學(xué)的反應(yīng)，而同學(xué)們對(duì)侮辱一般的反應(yīng)是不知所措或者準(zhǔn)備與之對(duì)罵．同學(xué)們笑聲大作，我不失時(shí)機(jī)的告訴同學(xué)們：古代可有一位小孩子處理的非常得當(dāng)，大家想知道他是怎么做的？

優(yōu)點(diǎn)二．綜合探究緊扣教材，重點(diǎn)突出．按照教參的建議：本課的基本教學(xué)方式＂誦讀－－討論－－誦讀＂在增加文言積累的同時(shí)，我同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)文章思想意義的探究．《詠雪》中我在比較兩種比喻的優(yōu)劣時(shí)，我在明確寫物首先追求形似的然后在此基礎(chǔ)上追求神似，同時(shí)明確好的比喻要有意蘊(yùn)．同時(shí)告訴學(xué)生做好人才有好文，如果沒(méi)

有一個(gè)美麗的心靈怎么會(huì)想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門不顧＂中，我們知道待人要寬容，對(duì)人不應(yīng)求全責(zé)備．更應(yīng)明白我們現(xiàn)在的中學(xué)生更應(yīng)該處理的善于從這件事中取長(zhǎng)補(bǔ)短．力求盡善盡美．

當(dāng)然這堂課缺點(diǎn)也很明顯：

一．朗讀還是要加強(qiáng)，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實(shí)現(xiàn)不但朗讀和時(shí)間的有機(jī)組合，二者不再是矛盾的雙方；

二．學(xué)生的探究部分不宜太多，應(yīng)充分體現(xiàn)重點(diǎn)及難點(diǎn)．教者更應(yīng)該是一個(gè)鋼琴表演藝術(shù)家，在課堂上處理好方方面面的關(guān)系．讓學(xué)生與學(xué)于樂(lè)，與樂(lè)中有所收獲；

三．重點(diǎn)文言實(shí)詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強(qiáng)落實(shí)！

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思5

《世說(shuō)新語(yǔ)》是中國(guó)南朝宋時(shí)期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談?shì)W事的筆記小說(shuō)。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，分為政事、文學(xué)、方正、德行、言語(yǔ)、雅量等三十六門，全書共一千多則。本文列入方正篇，講述聰明的兒童元方反駁友人無(wú)信無(wú)禮的故事。

本文我在設(shè)計(jì)時(shí)，首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是對(duì)作家作品的了解，讓學(xué)生自己查閱資料，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。二是本文是一篇文言文，學(xué)生可以自己憑借工具書及其課文注釋，自己學(xué)習(xí)。

其次調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的意識(shí)，讓學(xué)生以小組為單位自主合作地學(xué)習(xí)一些難于理解的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是讓學(xué)生對(duì)于文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對(duì)于本文可以提出一些在內(nèi)容上不理解的問(wèn)題，然后教師整合問(wèn)題，有目的的講解課文。

再次本文的朗讀是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生先聽(tīng)讀課文，然后談聽(tīng)后的感受，并且初步感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生再練習(xí)讀、匯報(bào)讀。在講解課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進(jìn)而學(xué)會(huì)朗讀課文，讀出本文的語(yǔ)氣和感情。

本文我也借助多媒體這一手段，幫助學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學(xué)生了解到作家作品，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在翻譯課文中，我借助幻燈片幫助學(xué)生理解語(yǔ)言難點(diǎn)，作業(yè)中，我希望同學(xué)們能課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》文章，變學(xué)習(xí)為興趣，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思6

周五我開(kāi)了本學(xué)期校內(nèi)研究課《地圖的閱讀》，上完之后有如下體會(huì)。

這節(jié)課是《地圖的閱讀》的第一課時(shí)，主要讓學(xué)生了解地圖的三要素以及會(huì)比較比例尺的大小，會(huì)判斷比例尺大小與地圖的范圍和內(nèi)容詳略的關(guān)系，會(huì)正確判斷地圖上的方向。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)一，初識(shí)地圖語(yǔ)言;學(xué)習(xí)任務(wù)二，深入認(rèn)識(shí)比例尺;學(xué)習(xí)任務(wù)三，活學(xué)活用，判斷方向;學(xué)習(xí)任務(wù)四，隨堂鞏固。通過(guò)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步掌握這節(jié)課的重點(diǎn)要點(diǎn)。

第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成的，因?yàn)閮?nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多都能找到，上課的時(shí)候直接展示。展評(píng)的時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題主要出在比例尺的三種表示形式，他們大多只能找到其中的兩種，第三種文字式?jīng)]有直接在書上寫出來(lái)。還有一個(gè)問(wèn)題就是判斷方向的三種方法，學(xué)生不會(huì)詳細(xì)的描述，只會(huì)簡(jiǎn)單的照書上抄，通過(guò)我的引導(dǎo)，有些學(xué)生說(shuō)的還是不錯(cuò)的。

第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，深入認(rèn)識(shí)比例尺，在這一塊學(xué)生的問(wèn)題還是比較大的，第一題讓學(xué)生比較三種比例尺的大小，很多學(xué)生不知道比例尺其實(shí)是圖上距離/實(shí)地距離，是個(gè)分?jǐn)?shù)，他們比較大小，基本上都是只看實(shí)地距離，哪個(gè)比例尺的實(shí)地距離大，他們就覺(jué)得哪個(gè)比例尺大。要糾正他們這個(gè)錯(cuò)誤觀念，需要不斷給他們搭設(shè)支架，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)比例尺，在這部分，我覺(jué)得我講的稍稍多一些，我怕我不講透他們還是不理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)二的第二個(gè)問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該難度也比較大。里面有幾個(gè)轉(zhuǎn)彎的地方，需要他們很強(qiáng)的綜合分析能力。只要一個(gè)地方弄錯(cuò)，可能后面都會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。在這部分，我是讓學(xué)生先做，上來(lái)展評(píng)，不斷的質(zhì)疑反駁，但是可能因?yàn)殡y度較大，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去都不能清楚的解釋出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，我就作簡(jiǎn)單的提示，

幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律。但是最后，我覺(jué)得效果還是不能令人滿意，自己感覺(jué)還是有部分學(xué)生是沒(méi)有弄明白的。

第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是讓學(xué)生根據(jù)有指向標(biāo)地圖來(lái)判斷方向。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我還故意選擇了一個(gè)指向標(biāo)傾斜的地圖，讓他們知道，并不是所有的指向標(biāo)都是指的上面是北，以達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。學(xué)生在做的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)還是存在問(wèn)題的，于是我讓學(xué)生們小組進(jìn)行交流討論，分享集體的智慧。展評(píng)的時(shí)候，問(wèn)題大多出在最后一問(wèn)上，這一問(wèn)是難度比較大的，要分步來(lái)分析，這題還有一個(gè)難度就是學(xué)生不理解什么是轉(zhuǎn)向，不知道該怎樣來(lái)描述這種方向的變化。學(xué)生這時(shí)候腦子就有點(diǎn)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)了，我在這時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥好的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)平移指向標(biāo)，兩點(diǎn)連線，找出相對(duì)的位置關(guān)系，這樣學(xué)生能清楚的看出方向的變化。但是我個(gè)人感覺(jué)最后由于時(shí)間的關(guān)系，這道題的活動(dòng)還是不充分的，有點(diǎn)匆忙，有的學(xué)生還是有點(diǎn)不清楚的，這是一個(gè)遺憾之處。

最后隨堂檢測(cè)出了三道選擇題，從學(xué)生做下來(lái)的情況反映出，學(xué)生這節(jié)課的掌握情況還是不錯(cuò)的，錯(cuò)誤率比較低，總體令人滿意。

就這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，本身就存在難度，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的分析能力和讀圖能力。就整節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)總體偏難，特別是對(duì)于平行班的孩子來(lái)說(shuō)。其實(shí)我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，就感覺(jué)似乎對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難，但是我最后還是沒(méi)有降低難度，因?yàn)槲矣X(jué)得這是學(xué)生必須要達(dá)到的難度，考試時(shí)候經(jīng)常會(huì)考到類似的問(wèn)題，所以還是需要掌握鞏固。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思7

昨天我在執(zhí)教人教版語(yǔ)文七年級(jí)上學(xué)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則這篇課文時(shí)，在不同的班級(jí)里使用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。

我先在七年級(jí)三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語(yǔ)文老師一樣，我對(duì)七年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時(shí)也會(huì)就一些問(wèn)題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過(guò)多種形式的熟讀后，我采取重點(diǎn)字詞幫他們解決，一塊來(lái)疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生筆記還是做的很認(rèn)真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個(gè)學(xué)生就課后習(xí)題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學(xué)生在下面做。想不到找了5個(gè)同學(xué)，竟然只有一個(gè)學(xué)生做的比較好，其余幾個(gè)不是填字漏字就是詞意不恰當(dāng)。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個(gè)詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了。學(xué)生起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是錯(cuò)了，氣得我差點(diǎn)吐血!

第二節(jié)課我又到了七年級(jí)七班(我?guī)н@兩個(gè)班的語(yǔ)文)上這篇課文，在臨上課時(shí)，我突然想：何不放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)這篇課文呢?前兩天在聽(tīng)我校丁老師的課，人家六年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是也很強(qiáng)嗎?于是，在我引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì)的問(wèn)題，一定要提出來(lái)，要不我就問(wèn)你了。哪個(gè)組里做好了，就可以先舉手。現(xiàn)在開(kāi)始吧。”

很快學(xué)生拿起來(lái)筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了討論，接著其他小組也相繼展開(kāi)了。討論幾分鐘后，也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)提問(wèn)問(wèn)題。我知道這個(gè)班的學(xué)生有些膽怯，于是，我說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們的文言知識(shí)掌握的很好呀!沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)，是真的沒(méi)有呢?還是不好意思?大家可要注意了，你不說(shuō)，我可要問(wèn)你了。”話音一落石玉環(huán)同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了十多個(gè)問(wèn)題，多數(shù)沒(méi)用我來(lái)解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活潑起來(lái)。學(xué)完內(nèi)容后，我找學(xué)生上黑板做題，天哪，竟然全對(duì)了!

今天和我的同事談起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，她也感嘆：有時(shí)我們老師在課堂上說(shuō)的口干舌燥、累得筋疲力盡，學(xué)生在下面還是各干各的事，就是不理你呢!

看來(lái)在課堂上我們教師真的需要少說(shuō)了，一定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生以任務(wù)，以壓力。他們樂(lè)著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂(lè)而不為呢?!

這篇文章的故事性很強(qiáng)，對(duì)七年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的`吸引力。盡管是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞家庭生活展開(kāi)，跟學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很容易。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，組織討論有爭(zhēng)論的問(wèn)題，鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)性的意見(jiàn)。

我認(rèn)為這次上課的亮點(diǎn)在于我設(shè)計(jì)了一棵智慧樹，凡是會(huì)讀、會(huì)問(wèn)、會(huì)背、會(huì)講、會(huì)說(shuō)的聰明學(xué)生都能在樹上留下自己的姓名，這完全打破了上傳統(tǒng)文言文沉悶、枯燥的課堂氣氛，許多同學(xué)都踴躍舉手，敢于發(fā)表自己的看法。

以理解文意這一部分為例：在我引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì)的問(wèn)題，一定要提出來(lái)，要不我就問(wèn)你了。哪個(gè)組里做好了，就可以先舉手。現(xiàn)在開(kāi)始吧。”很快學(xué)生拿起來(lái)筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了討論，接著其他小組也相繼展開(kāi)了。討論幾分鐘后，當(dāng)我說(shuō)：“開(kāi)始。”話音一落，一小組同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手。學(xué)生們共提了十多個(gè)問(wèn)題，多數(shù)沒(méi)用我來(lái)解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活潑起來(lái)。當(dāng)看到自己的名字被寫在智慧樹上時(shí)，他們的高興、自豪心情更激發(fā)了其他同學(xué)的積極性。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思8

《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》是初一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單。在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我決定以此為例子，啟迪孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子文言文的奧秘，從而培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，教給孩子們學(xué)習(xí)文言文的一些方法。首先將課堂時(shí)間交給學(xué)生，預(yù)習(xí)除外共五個(gè)環(huán)節(jié)：（預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，借助資料完成導(dǎo)學(xué)案。）課堂首先以小組為單位交流預(yù)習(xí)內(nèi)容；第二，三個(gè)小組為單位展示：朗讀課文，逐句翻譯成現(xiàn)代文，一句話概括文章主要內(nèi)容；第三，三個(gè)小組展示：重點(diǎn)詞語(yǔ)講解；第四，質(zhì)疑：對(duì)文中不理解的重點(diǎn)字詞提出來(lái)；第五；談感受和收獲。

前三個(gè)環(huán)節(jié)孩子們都能以小組問(wèn)單位學(xué)習(xí)的很好，三個(gè)小組的展示起到了相互補(bǔ)充的作用。第四個(gè)環(huán)節(jié)為鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，我對(duì)于質(zhì)疑的小組進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，提出問(wèn)題的要給以獎(jiǎng)勵(lì)，幫助解答問(wèn)題的也要給以獎(jiǎng)勵(lì)。全班分為七個(gè)小組，有六個(gè)小組提出了問(wèn)題：“相委而去”的“相”和“而”；“下車引之”的“之”；“則是無(wú)信”的“則”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，對(duì)于這些問(wèn)題，我先讓其他學(xué)生給以解答，最后只有一個(gè)問(wèn)題學(xué)生解答的不正確，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老師給以較為詳細(xì)的講解，并對(duì)學(xué)生們這節(jié)課的學(xué)習(xí)給以肯定和表?yè)P(yáng)。隨后在第五個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)自己總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單可行的方法。

在這節(jié)課堂上我觀察到了學(xué)生們以小組為單位的交流學(xué)習(xí)的熱情，感受到了學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)成果的自信，尋覓到了學(xué)生們精益求精的精神。這節(jié)課在新的教育理念的指導(dǎo)下，我懂得了將課堂交給學(xué)生，將時(shí)間交給學(xué)生，將方法交給學(xué)生，就等于讓陽(yáng)光直射幼苗，與此同時(shí)我反思以前的課堂就好像是老師將陽(yáng)光折射給了學(xué)生，哪種方法更能夠幫助孩子茁壯成長(zhǎng)，答案不想而知。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思9

上一周我上了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則，由于這篇課文短小精悍，再加上備課較充分，所以上完后自我感覺(jué)良好。

亮點(diǎn)一：創(chuàng)設(shè)情景生動(dòng)巧妙，貼近實(shí)際。在《詠雪》中我上課伊始和學(xué)生介紹：我們大家知道在祖國(guó)的北方，每到冬季就能看見(jiàn)那美麗的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的在空中飛舞，你能想到可以把它們比作什么嗎？學(xué)生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象。我不失時(shí)機(jī)的和他們說(shuō)：古代有兩個(gè)孩子也像大家一樣打了兩個(gè)特別好的比方，你們想知道嗎？

亮點(diǎn)二：備課時(shí)，我想：何不放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)這篇課文呢？這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。于是，在我的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì)的問(wèn)題，一定要提出來(lái)。哪個(gè)組做好了，就可以先舉手。”

很快學(xué)生拿起來(lái)筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了討論，接著其他小組也相繼展開(kāi)了。討論幾分鐘后，也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)提問(wèn)問(wèn)題。我知道這個(gè)班的學(xué)生有些膽怯，于是，我說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們的文言知識(shí)掌握的很好呀！沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)，是真的沒(méi)有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你們不提問(wèn)題，我可要提問(wèn)了。”話音一落有個(gè)同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了好幾個(gè)問(wèn)題，多數(shù)不用我來(lái)解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活躍起來(lái)。

看來(lái)在課堂上我們教師真的需要少說(shuō)了，一定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生任務(wù)，壓力。他們樂(lè)著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂(lè)而不為呢？！

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思10

我覺(jué)得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語(yǔ)句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對(duì)自己所喜歡的語(yǔ)句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我喜歡第2段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。’因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。

又有一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。學(xué)生在參與知識(shí)獲得的過(guò)程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭、語(yǔ)法要生動(dòng)得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺(jué)得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對(duì)文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書，邊聽(tīng)錄音，邊看圖片，對(duì)此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀(或?qū)W生自由朗讀)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力;最后再把書合起來(lái)，看圖聽(tīng)讀。

而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽(tīng)讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理。總之，在寫景的文章中，朗讀和對(duì)語(yǔ)言的感知與品味是非常重要的。

第三篇：《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則教學(xué)反思

《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則教學(xué)反思

葉縣昆陽(yáng)中學(xué) 王姣嬋

我是第一次教語(yǔ)文，雖然以前也聽(tīng)過(guò)幾節(jié)語(yǔ)文課，但是在實(shí)際教學(xué)中還感覺(jué)不盡人意。在教學(xué)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則時(shí)，我在課下花了大量的時(shí)間查資料，備課，并請(qǐng)教語(yǔ)文組的老師們。

文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的講授為主，學(xué)生做好筆記，然后熟讀成誦。我之前到永威學(xué)校聽(tīng)過(guò)一節(jié)文言文教學(xué)，凸顯以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)這一教育理念，我覺(jué)得有可取之處。于是我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中有了深刻的體會(huì)與感悟。

我先進(jìn)行學(xué)情分析：這篇文章是學(xué)生進(jìn)入初中的第一篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高，主動(dòng)性強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，每個(gè)學(xué)生都帶有字典（小學(xué)時(shí)就有）。我知道學(xué)生最怕學(xué)習(xí)文言文，背誦文言文，但這是兩則充滿童趣和寓意的文章，學(xué)生也剛剛經(jīng)歷過(guò)兒童時(shí)代，和主人公有共同語(yǔ)言，我就想何不放手讓學(xué)生自學(xué)這篇文章，我開(kāi)始構(gòu)思怎樣設(shè)置教學(xué)情境。

一、根據(jù)注釋，疏通文意。

我鼓勵(lì)學(xué)生四人一個(gè)小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋，用自己的話進(jìn)行翻譯，盡量不讓學(xué)生感到有畏難情緒，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的的積極主動(dòng)性。結(jié)果，每個(gè)小組的學(xué)生在翻譯的時(shí)候，都能用自己的語(yǔ)言表達(dá)文意，雖然有的不夠通順。比如楊鵬舉同學(xué)在翻譯“未若柳絮因風(fēng)起”時(shí)說(shuō)“沒(méi)有柳絮被風(fēng)吹起飄飄那么好”王亞蘭同學(xué)在翻譯“元方入門不顧”時(shí)說(shuō)“元方走進(jìn)門里不回頭了”等等，對(duì)于學(xué)生的這些回答，我給與糾正后都給予鼓勵(lì)，肯定。我說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得真好，很認(rèn)真，不用老師教，自學(xué)能力真強(qiáng)。”七年級(jí)的學(xué)生最喜歡老師表?yè)P(yáng)，一個(gè)個(gè)小手舉得老高，沒(méi)有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結(jié)束了，但我注意到有幾個(gè)同學(xué)一直只做聽(tīng)眾，沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)鍛煉鍛煉。

二、熟讀成誦，即興表演。

學(xué)習(xí)文言文更要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，七年級(jí)的第一篇文言文如果能激發(fā)學(xué)生的興趣的話，意味著今后教學(xué)文言文是否順利。我也沒(méi)有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生理解了文意，開(kāi)始熟讀課文。我讓學(xué)生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來(lái)就分析人物形象，我總感覺(jué)太單調(diào)，少點(diǎn)什么，我靈光一閃，不如讓學(xué)生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說(shuō)出來(lái)，學(xué)生一下子炸開(kāi)了鍋，興致勃勃，立馬進(jìn)入角色，這個(gè)說(shuō)“我演陳元方”有的說(shuō)“我演陳元方父親的友人”我把全班分成了4個(gè)小組，分別表演《詠雪》、《陳太丘與友期》。有的學(xué)生的表演有些拘謹(jǐn)，放不開(kāi)，但扮演陳元方的學(xué)生聲音很童真，指著“父親的友人”說(shuō)的很逼真，真有表演天賦，全班響起熱烈的掌聲。這樣一來(lái)，時(shí)間就把握不住了，但我認(rèn)為，只要學(xué)生有興趣，值得。

三、人物分析，激情辯論。

對(duì)人物的分析評(píng)價(jià)，同學(xué)們比較陌生，一時(shí)感到無(wú)從下手。我先引導(dǎo)說(shuō)："對(duì)人物的評(píng)價(jià)就是對(duì)人物的看法，而你對(duì)人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來(lái)進(jìn)行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。我抓住課后練習(xí)第二題對(duì)于陳元方“入門不顧”這句話，讓學(xué)生分成“紅方”和“藍(lán)方”進(jìn)行辯論，“紅方”認(rèn)為元方入門不顧有失禮儀，這樣做是不對(duì)的；藍(lán)方認(rèn)為元方年齡還小，對(duì)于一個(gè)不守信用，對(duì)子罵父的人可以這么說(shuō)。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因?yàn)椋抑皇窃谂赃吷晕Ⅻc(diǎn)撥一下，在人物的評(píng)價(jià)操作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了人物評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過(guò)去的教學(xué)，人物的評(píng)價(jià)要么只是蜻蜓點(diǎn)水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生。現(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

第四篇：《世說(shuō)新語(yǔ).》兩則教學(xué)反思

《世說(shuō)新語(yǔ).》兩則教學(xué)反思

這一節(jié)課，老師上得很輕松，因?yàn)椋抑皇窃谂赃吷晕Ⅻc(diǎn)撥一下，就創(chuàng)造性的對(duì)人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評(píng)價(jià)操作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了人物評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過(guò)去的教學(xué)，人物的評(píng)價(jià)要么只是蜻蜓點(diǎn)水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生。現(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì)讀書，提高分析問(wèn)題的能力。正如新課程所提倡的那樣：“閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。”把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。

第五篇：教學(xué)反思二

我中心校今年實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，教學(xué)反思二。

期末，評(píng)選優(yōu)秀課例。校長(zhǎng)安排我參加。因?yàn)榕R近期末，新課已講完，現(xiàn)在是復(fù)習(xí)階段，我選擇了六年級(jí)的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法》復(fù)習(xí)課，參加評(píng)選。結(jié)果不是很理想，并沒(méi)有被評(píng)為優(yōu)秀課例。

我反思了一下：

一、了解學(xué)生不充分，教學(xué)反思《教學(xué)反思二》。

其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法是非常難的，但我想當(dāng)然的認(rèn)為非常簡(jiǎn)單，結(jié)果在課堂上學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是相當(dāng)欠缺。而且我安排的教學(xué)容量也不小，最終由于預(yù)設(shè)不充分并沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛沉悶。

二、對(duì)學(xué)生缺乏積極的鼓勵(lì)。

也許是我要求學(xué)生過(guò)高，在我的課堂上我很少表?yè)P(yáng)學(xué)生，即使表?yè)P(yáng)也是很籠統(tǒng)的概括性表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性不是很高。這節(jié)課也是如此，對(duì)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)直沒(méi)有。導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

其實(shí)，我的這節(jié)課不是沒(méi)有表?yè)P(yáng)點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生給句子加標(biāo)點(diǎn)。其中有個(gè)句子是“西溝小學(xué)已經(jīng)有60多年的歷史了。”這個(gè)句子應(yīng)該加句號(hào)，但也可以加感嘆號(hào)，表示對(duì)我校有這么悠久的歷史表示感嘆。教學(xué)中真有學(xué)生填了感嘆號(hào)，且也悟出了是表示感嘆。這不是很好的表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)嗎？還可以讓全班學(xué)生有感情的讀一讀，為我校有這樣的悠久歷史而自豪。既體會(huì)到了感嘆號(hào)的用法，又增強(qiáng)了學(xué)校的榮譽(yù)感，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，豈不是一舉多得？

真不應(yīng)該太吝嗇自己對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，提升自己的教學(xué)機(jī)智和藝術(shù)。