第一篇：淺談教師的課堂語言藝術

淺談教師課堂教學的語言藝術

[摘 要] 教師是知識的傳授者，課堂教學語言是學生獲得知識的直接途徑之一。因此教師規范的教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。本文試從課堂教學語言的規范性、生動性、幽默性三個方面對教師課堂教學語言藝術作一淺顯分析。

[關鍵詞] 課堂教學 教師用語 語言藝術

古今中外許多教育家都非常重視教師課堂用語的運用。蘇聯有位著名的教育家也曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。我國杰出的教育家葉圣陶先生也曾說：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言才能做好教育和教學工作”。因為語言是用來表達思維、是師生之間思想交流的主要工具。課堂教學過程就是知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，各科知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間情感交流等，大都依靠教學語言來實現。對于利用課堂來傳播知識，教育學生的教師來說，富有藝術性的課堂教學用語無疑是十分重要的。我們也常看到有些教師他們的專業知識造詣很深，但因不善于口頭表達，常常使聽者大失所望。在多年的教學實踐中，我也深刻地認識到教師的課堂教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。并試著將其歸納為規范性、生動性、幽默性三個方面。下面就從這三方面來談一談自己的幾點淺見。

一、教師課堂教學語言要規范、準確

教師是知識的傳授者，是學生獲得知識的直接途徑之一。因此教師規范的語言、準確的表達對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。教師在課堂教學中所應用的語言要合乎現代漢語的規范和要求，把話講通、講好。

（一）教師課堂用語要規范

教師規范的課堂用語首先表現在語音上。教學中教師必須會講一口流暢、規范的普通話，詞匯方面一般不用方言詞和學生不懂的古語，更不能自造生詞；語法方面，無論是句子或語段語序或詞語的搭配都需符合普通話的語法習慣。因為少年兒童對老師的崇拜是至高無上的，他們的語言訓練幾乎全部依賴于教師的培養。所以，教師規范、準確的語言必將有利于學生的語言訓練，否則會誤導學生。我印象最深的是在聽一位教師的課時，他把“一對老夫妻住在木棚(péng)里”，讀成了“一對老夫妻住在木盆(pén)里”，這位老師因前后鼻音區分不清楚，傳遞給了學生錯誤的信息，導致當場就引起了所有學生小聲的議論。可見，像這種不規范的語言很容易造成歧義。其次，教師規范的課堂用語還表現在知識的傳授上。教師在傳授知識的過程中用語一定要規范，傳授的知識也必須準確無錯誤，絕對不允許概念不清的現象出現，否則將會誤人子弟。如果用詞不當，邏輯混亂，講語法不規范，必將影響知識信息的有效傳遞。例如：有位教師在詞語教學中解釋“外甥”這個詞語時，說：“姐姐出嫁了，生個孩子就是外甥。”那么，妹妹出嫁后生的孩子叫不叫外甥呢？一推敲，就看出，這樣的解釋是不規范的。憑借這樣的語言，傳授給學生的知識，是片面的，甚至是錯誤的。

不僅是語文課需要教師語言規范，數學等學科也需要教師語言規范。因為數學是科學性和邏輯性很強的一門學科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關系時，教師語言更需要規范，不應使學生產生疑惑或誤解。如果要解釋數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義要透徹的了解。比如：“除”和“除以”，“時間”與 “時刻”等概念如果混為一團，就違背了同一律；又比如說，“課桌是長方形”時就忽略了長方形是平面圖形，應該說，“桌面是長方形的”。同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“所有的分數都有分數線、分母、分子組成”，“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏蓋全，不符合規范；由此可見，教師規范的語音、規范的語言在整堂課的教學中起著舉足輕重的作用，它直接關系到一堂課的成敗與否。

（二）教師課堂用語要準確

教師準確的課堂教學用語依賴于教師對教材深入地鉆研和細致地分析。弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。從而使課堂教學取得最好的效果。比如要求概括課文內容，就須抓住知識要點，話要中肯，說到點子上。例如：我在聽一位小學語文教師講授《小英雄雨來》這一課，他在引導學生分析雨來是怎樣從一個機靈頑皮的孩子變成機智勇敢的小英雄后，作了這樣的小節：“這篇課文寫得很好，不僅介紹了雨來的英雄事跡，還介紹了雨來如何成為小英雄的。雨來原來是一個機靈頑皮的孩子，在老師和家長的影響下，成為一個愛祖國、恨敵人的機智勇敢的小英雄。”這個小節語就準確的概括了課文的內容，揭示了雨來成為抗日小英雄的原因，可以幫助學生抓住重點，加深對課文的理解。同樣，在數學教學中，語言的準確性也是很重要的。如“大約”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。教學中，教師不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”等。

課堂教學效果的好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語言藝術在整個教學過程中有不可忽視的作用，是提高課堂教學質量的重要手段，應該引起廣大教師的高度重視。但語言畢竟是一門藝術，要掌握這門藝術并使之熟練化是不容易的。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”這就要求教師必須具有強烈的責任感和使命感，盡自己最大的努力去對待這份“神圣”的教育工作。

二、教師課堂教學語言要生動、形象

教學語言既非書面語言，又非口語，它必須是生動形象、通俗易懂，并要能讓學生聽得有滋有味。使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的知識素養，通過驅動學生的想象來達到培養學生各科能力的目的。

（一）教師課堂用語要生動

課堂教學中生動的語言能使文中景物形象逼真，有聲有色，講授時時而用親切明快的敘述性語言；時而用簡潔樸實的說明性語言；時而用繪聲繪色的描述性語言；有時還要用精辟透徹的雄辯性語言。再結合教學內容插入一些發人深思的典故、名言等，能使講授更富有趣味性。

在數學教學中，教師生動、有趣的課堂教學語言能彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中獲得意想不到的享受和樂趣。教學中可以用順口溜、歌謠、謎語等。如：“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。通過生動、有趣的語言驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。這遠比那翻來覆去的講解好得多。

教師生動的課堂教學語言還體現在充滿激情的講解上。在課堂教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于內，形諸于外，教師還要善于創設情境，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。如在《長江三峽》一課教學中，教師先以充滿深情的語言朗讀課文，讓學生在優美的朗讀中展開想象、聯想，使瞿塘峽的雄偉壯觀，巫峽的幽深秀麗，西陵峽的灘多水險，“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”的千古絕唱印之于腦，留之于目，猶如身臨其境，達到“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心” 的目的。既領略了祖國河山的壯麗，又增強了愛國的真情實感。又如教師講授感情成分濃厚的觀點或事件時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙視，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。教學中運用語言的表現功能，最直接的目的就是通過渲染環境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內容、意境。如在上《兩個朋友》一文時，學生一開始對當時的危險情況沒有切身體驗，所以對中心的理解也就發生了困難。這時候，教師對熊的吃人本質進行了描述，對當時胖子所處的境況進行了詳細的講解，運用語言的表現功能，讓學生馬上有了危險的感受，為學生更好地理解和感受這篇課文，創造了良好的氛圍。

當然語言的生動、形象，是為了學生更順利地尋求知識，獲得能力，絕非大講笑話之類，更不能以低級趣味來迎合學生。如果言之無物、虛張聲勢，盡管語言技巧上花樣翻新，皆不能稱之為生動、形象。

（二）教師課堂用語要形象

形象性的語言既精彩直觀又活潑有趣。英國文學理論家西德尼指出：“形象的語言更能打動和深入人們的心靈，更能占據其心田。”

形象的語言賦有魅力，它像歡跳的山泉叮叮咚咚的流進學生們的心房；又像那和煦的春風，吹開他們的笑臉。形象有趣的語言可以把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化。再現教材內容，使學生產生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”之感。例如：我在教一年級小朋友寫“美”字時，問學生：“這位女同學的頭上戴兩朵紅花，你們說美不美？”文學家聽了這句話也許會大笑，但小學生聽了卻覺得生動形象、新鮮有趣。學生不僅馬上能夠掌握“美”的形體結構，或許還會念念不忘呢！

形象性的語言不僅使語文教學精彩有趣，同時也能使數學內容通俗易懂。如著名特級教師劉永寬老師在教學《周長的認識》時，就如何量圓的周長展開討論，有學生提到用量腰的辦法。劉老師說了一句：“用軟尺子拿來一圍，聰明！硬的不行就來軟的”。簡簡單單的一句話點到了問題的關鍵點，而且非常形象，學生會不掌握嗎？

教師在課堂教學中生動形象的語言就像一杯濃縮知識的醇酒。它凝聚著知識的精華，給予學生深刻的啟示和雋永的回味，使學生更牢固、更深入、更全面地掌握知識。

三、教師課堂教學語言要風趣、幽默

幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學氣氛，也有利于集中學生的注意力和加強對是非觀念的認識。那么，課堂教學用語的幽默又有哪些方法呢？

（一）溫柔懲罰式的幽默

學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于學生情感溝通的課堂氣氛，結合當今小學生錯別字較多的情況，我分析產生錯別字情況的原因后，說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起了學生哄堂大笑，這既提高了學生認清字形的重要性，又告訴了學生馬虎粗心的習慣要不得。又如：當我發現安排在下午的課中，有個別學生“神情恍惚”時，便加重語氣提醒說：“XX同學的心跑到大草原上去了吧！”這種情況下，大多數同學會會意地笑，自然要比 生硬地拋出一句“XX同學，不許開小差”效果好得多——這就是幽默的魅力與作用之一。可見，幽默既是一種教學藝術，也是一種教學機制、教育風格，這看似溫柔的話語遠比單純的理論教育更能收到好的教育效果。

不僅如此，課堂教學的幽默還應和深刻的見解，新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，引導學生學會正確的為人處事的原則。如有位班主任發現班上有位男同學偷偷吸煙，便詼諧地說：“今天，我跟你們講講吸煙的好處。”一句妙語使那位吸煙的同學吃了一驚。他接著說：“一是吸煙引起咳嗽，夜半尤劇，這樣小偷不敢來偷你的東西；二是咳嗽會導致駝背，可以節省布料；三是可以演包公，從小開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公不用化妝；四是永遠不老，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了。”對于吸煙的同學，這位老師雖沒有點名，但吸煙的危害已經足以引起他內心的震動了。恰當的場合，恰當的風趣、幽默的語言，能使學生在莞爾一笑中受到教育。例如：在一所寄宿制中學，有一個冬天周末，班主任沒有事，就到教室里去看看學生的學習情況，哪知道幾個男同學在教室里靜默著。老師一進教室門，突然滿身沾滿了水滴，原來是一個學生在搞惡作劇，他想等另外一個學生進來時，把門一推，讓掛在門上的盛有水的小塑料帶掉在同學身上，沒想到卻掉到了老師身上。同學們都驚呆了，誰知這位班主任卻笑著說：“今天是潑水節嗎？我怎么不知道啊！再說我們不能在教室里過這個節的。”大家都笑了，那位搞惡作劇的同學也不好意思地低下頭。可見，幽默的方式能引導學生更好的認清孰是孰非，樹立正確的是非觀念。

（二）自我調侃式的幽默

對學生進行批評，有時可采用自我調侃式的批評方式，使說服更加委婉，從而避免由于直接論理而使學生形成防御心理，使他們自覺地領悟到教師所要表達的思想，可以讓違紀的學生心悅誠服。記得有這樣一個故事：某教師臉長，有學生嘲笑他，在黑板上畫了一個驢頭，并注明“XX的驢臉”。該教師來上課，看到這幅漫畫，搖搖頭撇嘴說：“沒畫好。”隨即拿起彩色粉筆修改畫。他以嫻熟的簡筆畫法，三下五下就構勒出了一匹活潑可愛的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變為“XX的驢”。還問：“我畫的這驢怎么樣？比剛才那畫強多了吧！”同學們有的鼓掌，有的贊許說：“強多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學將目光投向那位搞惡作劇的同學，教師循著眼光發現了“他”，仍不動生色。第二天，在“他”的作業本中發現了一張紙條，上面寫著：“老師，我錯了，您批評我吧，這幾天您一直沒找我‘算帳’，我難受死了??” 這個故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來處理其作用和效果就大不一樣了。教學幽默語是教師才智的表現，幽默的批評語言能使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養學生開朗的個性。

當然，幽默的方式遠不止這些，還有如正話反說式、巧妙換言式等。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能穿插一些認為與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。

總之，要想當一名好老師，除了具有良好的人文關懷外，最關鍵的是要掌握好課堂教學語言，課堂教學語言掌握程度高低將直接影響教師上課效果的好與壞、生動與膚淺。課堂教學語言的應用，是中小學教學中的重中之重，它關系到老師的教，關系到學生的學，關系到學生的表達能力能否提高，也關系到教學任務能否順利完成。因此，作為教師，學好課堂教學語言，用好課堂教學語言是關鍵。

《教師課堂教學的語言藝術》雖有數千余言，但它不可能包羅萬象，再加上本人寫作水平有限，內容的深度和廣度尚欠不夠，需待在今后的工作和學習中積累更多的知識、經驗，博采眾長，寫出更好的文章。

第二篇：淺談教師課堂語言藝術的運用

淺談教師課堂語言藝術的運用

教師課堂語言是教師向學生傳授知識、完成課堂任務的主要手段，是構成教學藝術的主要形式。每個教師都擁有40分鐘，但是怎樣才能使學生在課堂上情趣橫生，氣氛活躍，學生雙眸閃光，興趣盎然呢？我認為教師的駕馭能力固然重要，但教學的語言修養及運用語言也不能忽視，語言包括有聲語言和無聲語言。

由于教材是用規范的書面語言來表達嚴整的知識體系的，這就要求教師能用準確而簡明的語言使學生獲得一個印象清晰的概念。教學語言對教學效果具有神奇般的意義和作用，是科學合理地利用課堂時間的重要保證。因此，較高的語言表達藝術是每個教師必備的重要基本功之一。一個教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會像“潤物細無聲”的春雨潛入學生的心田，把學生帶入藝術的境界。

一、有聲語言在課堂教學中的運用。

聽老師講課的確是一種享受，一個貼切生動的比喻引得同學們開懷大笑，茅塞頓開；一句幽默的批評，使同學們既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的闡述，讓人終生難忘。所以，人們常說“教師全憑一張嘴”，此話在一定意義上是有道理的。教師的職業特點決定著在職業技能上，教師應把語言能力放在課堂教學的首位。那么，教師的有聲語言有怎樣的要求呢？

準確簡明，富有示范性

在人際交往中，談話的第一要求就是準確而簡明。在教學活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地。此外，由于小學課堂教學還兼有對學生進行規范語言訓導和陶冶的任務，因此教師應注意自身語言的規范化和示范性，用值得學生仿效的準確而簡明的語言最大限度地提高教育教學工作的效能。

通俗生動，富有幽默感

俗話說：“話有三說，巧說為妙。”教師的語言要生動形象，富有幽默感。能以聲引人，以情感人，為學生創造一種良好的學習境界，使他們愉快、動情、著迷。例如我教“狗”字后，很多學生都把“ ”寫成“扌”我便笑著對同學們說：“哎呀，同學們，你們可真厲害呀！把狗也教會了立著走路，什么時候我把我家的狗也帶來讓你們教一教，好不好呀？”我的話音剛落，便引起了學生們的一陣笑聲，同學們也從笑聲中醒悟了。又如一次在課堂上一位同學故意搗亂，學起公雞啼叫，引起課堂上哄堂大笑，我卻不動聲色地看了一下表，說：“我這只表誤時了，沒想到現在已是凌晨。不過，同學們請相信我的話，公雞報曉是動物的一種本能。咱們教室里什么時候來了一只公雞為我們服務呢？” 頓時引起了學生的笑聲和喝彩，犯紀律的同學也在這笑聲中認識了錯誤。由此可見，幽默的教學語言既能引起學生的興奮狀態，有助于學生記憶和理解，又能在學生出現錯誤和不足行為時起到揭示、批評的效果。

富有啟發性、激勵性

啟發學生積極思維，撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。講到學生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。

音準，帶有示范性

教師是學生的楷模和榜樣，這就要求教師能熟練地說普通話，用生動的的語言，富予感情色彩的語調，表達流暢、完整、清楚，聽得順耳。

二、無聲語言（即體態語言）在課堂教學中的運用

古人說：“教人而不見意趣，必不樂學”這句話強調了教師在課堂教學中的語言要生動活潑，意趣盎然。但是，僅此一點還是不夠的，因為教學藝術不僅僅是通過教師的語言藝術來傳授知識，構成學生的“趣味中心”的，而教師的神態、姿態、手勢等體態語言可能會不知不覺地激發學生的豐富想象和引導學生的情感傾向。因此，教師在運用有聲語言進行教學的同時還需借助自己的體態（神態、手勢、姿態）來補充，加強有聲語言。恰當優美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。下面我結合自己的體會談談體態語言在課堂教學中的運用：

神態語

在課堂教學中使用神態語，可使學生感到親切中嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在一次課堂上我提出問題后，一個學習基礎較差的小李想舉手又未舉起來，這時，我立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中也許他獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。但當他回答稍有猶豫時，我又投以鼓勵的目光，暗示他：別緊張，慢慢說，會答對的。他的緊張終于清除了，思維的閘門豁然打開，終于出色地回答了我提出的問題，同學們都對他投去了贊嘆的目光，他得意地笑了。又如一次上課鈴響后，同學們還沉浸在下課的歡樂中不能立即安靜下來，我本想大聲喊：“上課了，安靜了。”但我又想到這樣會影響到整節課師生的情緒，于是我沒有出聲，而是用嚴肅的眼神環顧每一位同學告訴他們已經上課了，教室里馬上變得鴉雀無聲。

手勢語

許多時候用手勢來代替語言更受學生歡迎。在教學中我經常用手勢和學生進行交流。當學生回答問題正確時，我就會微笑著對他們豎起大拇指，這樣學生得到鼓勵后會對學習更有信心。比如學生們做完又蹦又跳的動作時，我想讓他們停止活動了，我就會拍手或做一個停的手勢。又如一次在上課時，有一位學生正在做小動作，我發現后并沒有停下講課來批評他，而是不動聲色地邊講邊往他那兒走過。那位學生聽到我的聲音離他越來越近了，趕快停下手里的玩物，裝作認真聽講的樣子。這時，我走到他身旁暗暗地伸過去一個大拇指，意在夸獎他改得對。那位學生也慶幸自己的行為沒有被揭露，于是興致勃勃地聽起課來，不好意思再做小動作了。手勢語有時還能幫助學生們回答問題。如我在教《我是什么》一課時，為了讓學們正確地找出小硬球是怎樣從空中打下來的動作，我舉起拳頭在空中用力地一拳??學生馬上明白了是“打”??

（三）姿態語

學生的注意力有其特殊性：一是持續時間短，二是模仿能力強。針對這些特點，我努力豐富了自己的手勢語言來吸引學生的注意力。如我在教學《小貓刮胡子》一課時，為了讓學生明白小花貓為什么也想把胡子刮掉，我邊讀課文邊學著主人刮胡子的動作，盡管我的有些動作滑稽可笑，但作用是無法否認的，同學們馬上就明白了：原來是小花貓看到主人刮胡子非常好奇??

好動，愛玩是學生的天性，在教學中教師用肢體語言讓學生跟著模仿，將會大大刺激學生的興趣和積極性。若教師和學生打成一片，和學生一起玩，一起唱，一起跳，有利于增進師生之間的感情，學生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學中，我經常讓同學們在玩中學，學中玩。例如我在教《天鵝、大蝦和梭魚》一課時，我為了讓同學們更好的地體會天鵝、大蝦和梭魚都在拼命地拉，大車卻未動分毫的原因，于是，我讓全班同學起立邊讀課文邊做動作（可自由組合小組成員演示）。就這樣，在有限的時間內每一位學生都得到了充分的鍛練和表現的機會，同時也理解了課文內容。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的環境中玩、學，其樂無窮。這種教學方式生動有趣，很受學生歡迎，可以長時間吸引學生注意力，使學生樂學不疲。

總之，教師課堂語言是一門藝術，它能達到意想不到的教學效果。

第三篇：課堂評價語言藝術

課堂評價語言藝術

歷史組

語言交流是課堂教學信息傳遞的主要形式。教師的課堂評價語言是課堂教學中教師對學生的學習活動進行適時評價，組織和引領學生展開有效學習活動的重要措施。課堂評價語言是教師教學機智、口 語技能、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評價語言是一門能讓學生積極主動地參與課堂教學活動的藝術。下面以我們歷史組教學中的幾個實例來和大家一同探究一下課堂評價的語言藝術。

課堂實例1.老師講到戰國時期百家爭鳴的道家代表人物莊子的“齊物”觀點的時候，當老師講到莊子認為世界萬物本質都是相同的，“生即是死，死即是生，方生方死，方死方生”。這本是用來說明莊子逍遙的人生態度。但是這時有個學生說：“這不是神經病嗎？”班級立即有了贊同的聲音，有個學生這時又說道“不能說莊子是神經病，莊子是消極避世的”。針對學生這一突發的對歷史人物的評價，老師該如何進行評價呢？我們不是莊子，也難理解莊子。但每個人心中都有一個自己的莊子，學生對莊子這種認知也不奇怪。

老師的評價是這樣的:

1、“后面說的這個學生看到了莊子思想的消極避世的態度，這是值得肯定的，但是過于直白和片面，評價歷史人物應該全面，不僅看到消極的一面，更要看積極的一面。當然了說莊子神經病的同學更是沒有理解如何來評價人物（交給學生評價歷史人物的方法）

2、莊子思想雖然消極，但是“在中國文學史有很大的影響”，莊子的代表作《逍遙游》被譽為“文學的哲學，哲學的文學”莊子要求超越時間和空間，擺脫客觀現實的影響和制約，忘掉一切，在主觀幻想中實現“逍遙”的人生觀。(從文學角度來理解莊子的思想)。理解莊子天地與我并生，萬物與我為一的人生境界。

3、通過這樣的評價，培養學生正確的看待歷史人物和事件的能力，培養學生正確的人生觀和價值觀，完成課堂教學的情感態度價值觀的目標。對學生的評價既沒一味的肯定評價，也沒一味的批評。更沒有置之不理。

結論：對于教學中，常見的仁者見仁，智者見智的問題，我們應該對學生怎樣評價呢？教師的評價要有針對性、診斷性，以總結性評價澄清正誤，明確是非。更要采用導向性評語，影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。我認為教師課堂評價應該準確得體。

課堂實例2.學《第一次世界大戰》一課。課堂上，同學們剛看完視頻《薩拉熱窩刺殺事件》。這時有學生說： “老師，我認為普林西刺殺斐迪南夫婦是恐怖主義的表現。我們現在總是在說要反對恐怖主義，我覺得他的做法不妥。”

老師評價：

1、“大家認識問題的角度不同，能提出自己獨特的見解，用現代觀點——恐怖主義評價這件事，很難能可貴。

2、若把薩拉熱窩事件放在當時歷史背景中去思考。當國家、民族處于生死存亡的時刻，他的表現出什么精神？學生回答，愛國主義，民族主義。

通過教師的引導，既尊重了歷史史實，又尊重了學生的個人感受，鼓勵學生說出自己的觀點，促進了學生的個性化發展。這種的評價，能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力。

結論：教師善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。

課堂實例3.課堂教學過程中，學生會在突發奇想，提出一個與本課知識無關的問題，例如，在講述秦始皇建國之初勤勉為政的例子時候，以秦始皇每天看260斤奏折為例來說明，有學生提出秦始皇可以讓別人代勞的異議。對此解決的方法應該是：

老師評價：

1、鼓勵學生大膽質疑，贊賞學生的提問行為，肯定學生有創見的問題，善待學生的“突發奇想”和“異想天開”，力爭使所有學生都敢于提出問題，樂于提出問題，在調動學生學習積極性的同時，保護學生的創造性思維.學生的問題，如有必要解決的就當堂解決，沒有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學生的積極性，又能培養學生課外閱讀和搜集信息的能力。

老師評價：

2、教師要努力提升學生“提問”的能力和水平。“提出問題”是學生的一種綜合能力，比“答題”要難。許多學生心存疑問，又很想提問，卻往往無法清楚表達自己的問題；因此，教師要耐心教會學生提問，著力培養學生的提問能力，使絕大多數學生“心有疑則能問”。例如：告訴學生“提問”的基本要求，教會學生將“疑問”變為“問題”的方法；引導學生結合自己的生活實際和親身經歷，立足所學知識讓學生先提出問題，然后師生共同探討問題的合理性和科學性，并進行完善。久而久之，學生不僅可能清楚、恰當地表述自己的疑問，還可能提出富有創意的問題，在潛移默化中增強邏輯思維能力、語言表達能力和創新能力。

結論：教師在評價學生多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。讓課堂充滿人文魅力。學生意識到他們在被關注，可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。

課堂實例4.想發現問題的課堂，突然出現一個表現很好的學生怎么辦。某次聽課出現了這樣一個情況：任課教師講授某一套2013年的高考題，學生積極發言。選擇題學生沒有按照順序一個一個解決，而是主動站起來解答自己認為答案完全正確的或者理由充分的題目，表現的非常好，真正體現了課堂學生主體，教師主導。但是當回答到大題其中一問的時候，某個學生站起來回答的答案很是標準，這時老師沒有表揚這個學生，也沒有引導學生答出理由，而是命令學生坐下，這個學生坐下之后，很不高興，往下的課聽得效果也不好，我與聽課的另一位同行發現了這個問題。課下交流的時候，我們和那位老師交流了這個情況，講課的老師很誠懇的接受了我們的意見，并且說回頭會和那個學生交流。結論：課堂要學習效果，更要關注學生心理健康。不要挫傷學生學習的積極性。

課堂是以“人”為主的，是一個活的世界，其發展是不可預知的，及時的鼓勵性評價、有利于激發學生的求知的欲望，增強自信心，使學生明白努力的目標，所以在學習的過程中教師的評價是以導性評價鼓勵為主的，抓住契機，適時地進行評價。

總之，在評價中我們要做到：發揮評價用語的親切性，讓學生如沐春風；發揮評價用語的幽默性，讓學生愉快輕松；發揮評價用語的導向性，讓學生明確航程；發揮評價用語的激勵性，讓學生獲得自信，走向成功。

第四篇：教師語言藝術

《教師語言藝術》心得體會

— 楊斌

《教師語言藝術》讀后感觸頗深,受益非淺:.總認為語言藝術只和語文老師打交道，卻不知語言藝術是每位成功教師的必修課。我總認為會說話的教師不一定能成為優秀的教師，但是優秀的教師一定是會說話的人。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。

語言是人類溝通的橋梁.教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系.因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色.教師還應該是一個組織者,引導者,評價者.但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發展”.語言作為思想的載體,在課堂教學中起著舉足輕重的作用.課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動.教師不僅要關心學生的學習,更應關心學生的心理狀態.這是教師更像一個心理醫生.教師說的每一個字每一句話都體現了你希望扮演的角色,是一個權威,引導者還是共同學習進步的研究者.課堂教學中，語言的運用很關鍵。該說什么？又如何說？前一個問題是要明確所說的主題和目的；而后者則是要在多種方式中選擇一種更加合適的來進行。

如果，從教師嘴里說出來的話，我們理解為語言，它或者平實樸素，或者激情澎湃，或者優美動人，或者兼而有之；但這樣的理解還不夠，語言的范疇不應該這么局限。在課堂上，語言，可以是一個眼神，可以是一個微笑，可以是一個動作??這些無聲的語言，在某個時刻所顯示出來的力量往往又是純粹的話語所不能及的。

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感情色彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心理。

我會在以后的工作實踐中，不斷探索和學習，找到適合學生容易接受的的語言表達方式，爭取做一個讓學生喜歡的老師。

第五篇：教師語言藝術

教師語言藝術

江油市詩城小學 唐以鳳

摘要： 語言是人們交流思想的工具，課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現。教師語言作為一種藝術，具有極其重要的作用，教學語言是教師最主要的教學手段，它影響教學質量的高低，同時又影響學生能力的發展。教學語言的藝術性表現豐富，主要體現在教師語言幽默風趣，富有啟發性、通俗易懂，抑揚頓挫，富有節奏，對學生有激勵作用等。教師要在長期實踐中不斷積累總結，刻苦磨練，豐富自己的語言，提高語言的藝術性。

主題詞： 教師 語言 語言藝術

“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，交流思想，達到互相了解。” ——斯大林（蘇）《馬克思主義與語言學問題》。課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現。教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的，這就要求教師的課堂語言必須具有較高的藝術性。“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮。”——海涅（德）《法國的現狀》。語言既有如此大的力量。那么，教師的教學語言藝術在教師的職業生涯過程中，起著哪些作用呢？表現在哪些方面呢？又如何提高教師語言藝術呢？下面我將從這幾方面談談自己對教師語言藝術的一些看法。

一、教師教學語言藝術的作用

1．教師教學語言藝術的作用影響教學質量

課堂是教師教書育人的主陣地，課堂教學語言是教師進行教學的主要工具，語言藝術是我們提高教學質量的重要手段。可以說，成功的教學無不得益于教學語言的功力，教師的語言修養直接決定著教學的效果。蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起注意和求知欲，使教學過程更加趨于科學，從而有效地提高教育教學質量，促進學生的全面而富有個性的發展。教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。如果教師不善言辭，講起課來吞吞吐吐、語無倫次，正像“茶壺倒餃子”一樣，那么即使是知識淵博，也很難完成教師“傳道、授業、解惑”的任務。

2．教學語言是教師最主要的教學手段

人要想在別人面前敞開心房，卻痛感言辭貧乏，生活中很多偉大、重要的智慧都湮滅了，完全歸咎于不能及時找到所需的表達形式。——高爾基（蘇）《時鐘》。無論教學手段多么先進，教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環境。在傳統的、比較正規的課堂中，平均有70％的時間是教師在講話。一般來說教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。在一些非正規的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍是課堂的主要組成部分。

3．教學語言藝術能促進學生能力發展

愛因斯坦曾經說∶“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學語言藝術的高低，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的是它還影響著學生多方面能力的發展。首先，影響學生思維能力的發展。教師的教學語言藝術水平直接反映著教師思維能力的高低。“口才”好的根源在于“腦才”好，會說在于會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，誰就說得清楚”。學生透過教師高超的教學語言藝術，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發學生思維興趣，提高其思維能力的水平。直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性等等。其次，影響學生語言能力的發展。教師的教學語言不只是傳授知識的工具，還是榜樣——教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明∶學生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學語言的長期熏陶，就會逐步產生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領。最后，影響學生審美能力的發展。蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學語言藝術本身就可成為學生審美的對象，使之從中獲得審美感受、激發審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提高學生的審美創造能力。教學藝術家的語言具有一些共同的特點∶聲音清亮，具穿透力，聽來十分舒服；語言豐富多彩，運用自如；簡潔明確，生動形象，很有魅力；感情完全投入，聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優美??他們的語言猶如詩歌語言一般的精煉，小說語言一般的生動，散文語言一般的優美，戲劇語言一般的傳神等等。這優美的教學語言本身就是十分豐富的審美材料。學生在這種語言氛圍的熏陶下，會培養起較強的審美能力，從而在“樂中學、學中樂”，極大地提高學習效率。在教學中，這就要求教師對客觀事物有很深的感受和體驗，并有較強的語言表達能力，只有這樣，教師的教學語言才具有較高的審美價值。

二、教師的語言藝術主要表現在以下幾方面： 課堂教學語言的藝術性是提高教學效果的“催化劑”，那么，教學語言的藝術性表現在哪些方面呢？

1．趣味性

斯維特洛夫說過：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教師如果大膽地而有有分寸地引入歇后語、笑話、小幽默、小故事等娛樂手法點綴于課堂，可以使課堂充滿藝術魅力。幽默是“興奮劑”。它可以把人的思維調動到最積極狀態，寓教于樂，對學生來說，都是一種美的享受。值得一提的是，再引用時要注意分寸，否則，會適得其反，任何事物的存在和發展，都有其一定的“度”，超過了這個度，事物的性質就會發生變化。

2．啟發性

啟發性就是要調動學生的積極思維，激發學生的多種分析器官協調活動。這就要求教師以生動的語言去動之以情，曉之以理，使學生聚精會神地進入學習境界，主動地獲取知識。教師要設計好每一堂課的結構，力求每堂課做到開頭引人入勝，中間充實豐富，結尾留有余味。對于某些問題教師可以不直接闡明，而是選擇適當的時機，根據教材內容設計和提出問題，把矛盾擺在學生面前，引導和啟發學生開發智力，積極思維，這樣不僅使學生學到了知識，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。

3．通俗性

在教學實踐中，教師要力求把深奧的東西通俗化，把理論的東西實際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當，生動有趣，要善于應用聯想、比喻、比擬、對偶、對照等修辭手法與科學語言結合起來，不斷提高綜合運用口頭語言和書面語言的能力。教師語言的通俗性往往和直觀性相聯系，所謂“直觀性”就是應當形象、逼真、必要時輔以手勢、表情和姿態，使學生有身臨其境、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺。如講“前俯后仰”時，教師可用動作逼真地表現出來，使學生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。

4．節奏性

“文似看山不喜平。”說話也是如此。不同的內容使用不同的腔調來表達不同的思想和情感。高亢的聲音表示激昂和感奮；柔和的聲音表示溫馨和愉悅；低沉的聲音表示悲哀和哀婉??使語言富有音樂詩詞般的音律節奏和變化，講者朗朗上口，聽者愉悅輕松。生物學家認為，適宜的節奏作用于學生的神經系統，能引起學生的共鳴。如果教學語言的節奏過慢，學生的大腦會由興奮狀態轉為抑制狀態，學生會感到不解渴；節奏過快，學生來不及全面處理信息，會造成消化不良，教師也會在“忙”中出錯，造成知識“漏網”。因此，教師要在把握教材內容的基礎上，合理調節語調、語速，使教學過程和諧、有效。夸美紐斯在《大教學論》中說過“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學生的心理，把知識帶進去。”

5．激勵性

教師語言必須具有非常強的感召力和激勵性，號召時要讓學生聽了以后，精神振奮，干勁倍增；抒情時，要讓學生聽了，如沐春風，心曠神怡；點撥時，要讓學生低頭沉思，豁然開朗。教師有兩個任務，即教書和育人。在教會學生知識的同時，也要培養學生做人。教師講話的激勵性，那就是在教育過程中在用詞方面多用激勵性的語言，如“很好、有進步、一定會取得更好的成績”等等。教師一句鼓勵性的語言，可能會改變一個學生的一生。

三、掌握課堂教學語言藝術的途徑

“工欲善其事，必先利其器”。教師要在長期實踐中不斷積累總結，刻苦磨練，豐富自己的語言，提高語言的藝術性。

1.要吃透教材 “語言是一切事物和思維的衣裳”。語言功力以淵博的學識為基礎，以真知灼見為根本，言之有理有據，道之確鑿無誤和言簡意賅。說到底，藝術性教學語言來源于對教學內容的融會貫通和對事物本身的透徹理解。教師要吃透教材，自身思維明晰，邏輯分明，語言貼切，達到“豐而不余一言，約而不失一詞“的境地。我深有感觸，每次抄教案后去上課，總感到辭窮理屈，言不達意。認真分析教材，上課講解時會心中有數，語言流暢。

2.要博眾家之長 良好的課堂教學語言修養是各方面知識綜合運用的效果，教師要向哲學家學習語言的深刻，向邏輯學家學習語言的嚴謹，向語言學家學習語言的規范，向數學家學習語言的準確，向文學家學習語言的生動，向詩人學習語言的精煉，向相聲家學習語言的幽默，向人民群眾學習語言的通俗。只有這樣，教師的語言儲備才能豐富起來。

3.要苦練基本功

“臺上一分鐘，臺下十年功”。寓有哲理性和藝術性的教學語言的獲得，要經過長期的刻苦磨練。就一口標準的普通話就需要每位教師學習一輩子。在教學過程中，時常會發生讀錯音，字不認識的現象，或者一篇課文，怎樣讀出感情等一系列問題，這些都需要平常的積累與練習。

4.要有強烈的事業心

語言是表達思想的，如果一個教師沒有高度的責任感和強烈的事業心，他就不會擁有藝術性的教學語言，教師只有懷著對教學工作的高度熱情，對學生深深的摯愛和對課程的濃厚興趣，才能講好課才能有利于教學語言的藝術性發展。

總之，教師語言藝術是一種智慧，一種激情，一種文化。藝術性教學語言寓課堂教學中，讓課堂教學永遠充滿朝氣與活力，學生喜歡聽，勤于記，樂于思，實現教與學雙方巧妙地有機結合。教師只有認真研究和掌握教學語言的藝術，加強語言藝術的修養，運用起來才能得心應手，水到渠成，從而全面提高教育教學質量。