第一篇：山中避雨教學反思

篇一：山中避雨教案+ 反思

山中避雨教案

教學目標：

1、在理解全文的基礎上弄懂文章的中心思想，體會作者的思想情感；

2、鑒賞文章中的妙字妙詞、修辭手法及相關寫作方法；

3、理解“樂以教和”的主題思想，聯系現實生活感受音樂的真正魅力。

1想情感，把握“樂以教和”的主題思想;2妙字妙詞、修辭手法及相關寫作方法.握字詞

寥(liáo)嘈(cáo)雜 冗(rǒnɡ)長 里弄(lònɡ)工尺(chě)冶(yě)從(cōnɡ)容

人 望洋興嘆 陶冶 萍水相逢 樂以教和

代受人敬仰的漫畫家，散文家。他的繪畫，文章在幾十

一貫的風格：雍容恬靜，其漫畫更是膾炙人口。豐先生作品

很多，就是結集出版的五十余種畫冊也大多絕跡于市場，給

在豐子愷先生的作品中，漫畫恐怕是最為著名的了。往往

畫出一個意境，比如《人散后，一鉤新月天如水》，幾個茶

是十分心情。豐先生的許多漫畫，都是以兒童作為題材的，《你給我削瓜，我給你打扇》和《會議》。讀豐先生的兒

些所謂的成人都覺得慚愧。什么時候，我們這個世界，能少

執著，多一些自然，多一些淡泊。

教學重難點：、體會作者的思、鑒賞文章中的教學過程：

一、通讀課文，掌豐子愷(kǎi)寂唱和(hè)陶趨之如歸 怨天尤

二、人物了解： 豐子愷，是中國現年滄桑風雨中保持流傳極廣，失散也讀者帶來極大遺憾。是寥寥幾筆，就勾杯，一卷簾櫳，便例如《阿寶赤膊》，童漫畫，讓我們這一些欺詐，少一些豐子愷的散文，在我國新文學史上也有較大的影響。主要作品有《緣緣堂

隨筆》《緣緣堂再筆》《隨筆二十篇》《甘美的回憶》《藝術趣味》《率真集》

《白鵝》等。這些作品除一部分藝術評論以外，大都是敘述他自己親身經歷的

生活和日常接觸的人事。

三、理清線索

小組討論：

1、理清本文的敘事線索。（1、2組)

2、作者在避雨前后心境的變化。（3、4組)

3、女孩在避雨前后心境的變化。（5、6組)

4、三家村氣氛發生的變化。（7、8組)(提示：抓關鍵性的詞語)

1、文中人物思想感情發生了哪些變化，請在書中畫出來

我：開始“因游山遇雨，覺得掃興”；繼而因山中阻雨而感受到一種“寂

寥而深沉的趣味”；再往下因給山村青年拉琴，大家齊聲歌唱，而嘗到了有生

以來從未嘗過的“音樂的樂趣”；最后對山村青年產生了難舍難分的感情；又

因為實證了“樂以教和”，這句古語而產生了一種喜悅之情。兩個女孩：開始

因遇雨而“怨天尤人，苦悶萬狀”；繼而因作者借琴而開始轉憂為喜；最后隨

琴聲歌唱而興奮無比。

“三家村”的氣氛發生了怎樣的變化，請在書中標注 先是“雨越下越大”，氣氛寂寥而深沉，“顧客稀少”；后來作者拉琴，兩女孩唱，“引得三家村里

的人都來看”；繼而“三家村里的青年們也齊聲唱起來，一時把這苦雨荒山鬧

得十分溫暖”；最后“我離去三家村時，村里的青年們都送我上車”，充滿依

依惜別之情。

事情線索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——樂以教和— —依依惜別。感情線索： 作者：掃興——反覺得有趣味——借琴安慰—

—拉琴得樂——欣然惜別。兩女駭：怨天尤人——轉憂為喜——

喜極而歌——難舍難分

兩線并行，環環相扣，步步推進，條理分明，結構嚴謹。

2、產生以上變化的原因是什么？

音樂可以調節人的心情，可以拉近人與人之間的距離，1“趣味”?表示什么意思？（1、2組)2較，其作用？（3、4組)3何作用？（5、6組)4些修辭手法？舉例說明其原因。（7、8組)次，第一、二次寫作者感到的雨中之趣，山野境界之趣；第

“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次寫作者也不愿強人所難

味。這些敘述，不僅為下文說明胡琴(音樂)的作用作鋪墊，而 子童心的尊重和自己的一種平和的心態。

2突出主題”的方法。

2主題”是本文的一大特點，教學中要注意引導學生體會。

用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說明嗎？ 探究明確：

2、體會“運用比較，突出主題”的方法。

主題”是本文的一大特點，教學中要注意引導學生體會。

用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說明嗎？ 探究明確：

次對音樂的不同感受作比較。

原因是“樂以教和”，使彼此相處更和諧。

四、合作學習、課文中出現幾次、文中多處運用比、文中插敘部分有、第五段運用了哪明確：

1、第2節四三次寫女孩感不到地使她們有這種趣且表現了作者對孩、體會“運用比較，“運用比較，突出啟發：本文多處運①將作者平時與這“運用比較，突出啟發：本文多處運①將作者平時與這 ②將兩女孩前后不同的心境作比較。③將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點

作比較。④將“三家村”的前后氣氛進行比較。

2、同桌互相討論：“比較”

在本文中有何作用？

明確：“比較”是為“樂以教和”這一中心服務的，“比較”能更有利于

突出“今日般的音樂趣味”，強調音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。

3程中，由于表達的需要，暫時中斷敘述的線索，并不會改變

或幾個與中心事件有關的情節和事件的敘述方式，叫插敘。

一種敘述方法。

3程中，由于表達的需要，暫時中斷敘述的線索，并不會改變

或幾個與中心事件有關的情節和事件的敘述方式，叫插敘。

一種敘述方法。

4運用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說明嗎？ 探究

時與這次對音樂的不同感受作比較。

同的心境作比較。

小提琴的不同特點作比較。④將“三家村”的前后氣氛進行

較”在本文中有何作用？ 明確：“比較”是為“樂以教和”

“比較”能更有利于突出 “今日般的音樂趣味”，強調音樂

是用來教育感化人，使人和諧相處的。

山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以使

拉近，使彼此間更和諧。布置作業：完成課后練習題和教、插敘在記敘的過中心，插入另一個它是記敘文常用的、插敘在記敘的過中心，插入另一個它是記敘文常用的、啟發：本文多處明確：①將作者平②將兩女孩前后不③將胡琴與鋼琴、比較。

同桌互相討論：“比這一中心服務的，五、小結本文主題： 本文記敘了作者在人與人之間的距離輔資料。板書設計： “今日般的音樂的趣味” 朦朧 恬靜 婉轉 和諧 ——》樂以教和

深沉 熱烈 溫暖 愉悅

教學反思

《山中避雨》是豐子愷一篇意趣幽遠的散文，寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽遇大雨，在避雨過程中體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的滋味”，“反

覺得比勝天游山趣味更好”，而兩女孩卻“苦悶萬狀”，后來作者借來胡琴拉

了起來，作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂趣味”。直到后來與眾人

惜別還依依不舍，作者證實了一句話“樂以教和”。

在執教中，我將主要通過閱讀課文聯系生活經驗，來感受和體驗作者所說的

意境和道理。設計了關鍵問題，讓學生思考，參與小組討論，大家共同探究，研討語言的方式掀起“感受和體驗”的高潮。利用小組合作學習可以提高一定

時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究

意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。在教學中，學生固然是“主體”“主人”“研究者”，但也不要忽略老師作為“組織者”

“引導者”的身份。不足之處，學生回答問題后，老師只是口頭將答案明確，應在屏幕中呈現出來，讓學生更加清晰答案。以后多多調動課堂氣氛。

小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑

戰。這就需要我不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理

念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。篇二：山中避雨反思

《山中避雨》反思

安貴香

《山中避雨》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

一、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題是有深度的，不再停留在作者對二胡的愛上，同時揣摩作者的寫作意圖是“樂以教和”，是音樂拉近人與人之間的情感，使許多素不相識的人們產生了依依惜別之情。

二、力求充分地體現學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。篇三：《山中避雨》教學設計

《山中避雨》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解作者，朗讀課文，整體感知課文。

2、引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程。

3、引導學生深刻把握課文中人物思想感情發展變化這一主線，進而弄清文章中心。

4、引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。

教學重點：目標3.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、探究。

課型：新授課。

課時數：2課時。

教學過程：

第一課時：

一、創設情境，導入新課：

播放《漁光曲》。啟發引導：一曲優美和諧的《漁光曲》把我們帶入了一個靜謐而深遠的世界，今天，我們就走近現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家豐子愷老先生，通過他的散文，去聆聽他對音樂新的詮釋，去傾聽他對音樂新的感悟。

二、整體感知課文內容：

1、教師范讀課文，2、題目解說：從標題上看，“山中”介紹了事件發生的地點，“避雨”是本文要介紹的事件。文題給讀者留下了未知的故事。

豐子愷的散文，在我國新文學史上也有較大的影響。作品除一部分藝術評論以外，大都是敘述他自己親身經歷的生活和日常接觸的人事，表現濃厚的生活情趣。

4、學習生字：

寂寥（liáo）冗（rǒng）長 工尺（chě）弄（lòng）．．．．

樂（yuè）以教和 陶冶（yě）雇（gù）．．．

5、理解生詞。

6、學生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

1、整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。明確：前天，我和兩個女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（發生）。兩女孩怨天尤人，而我卻覺雨中山景更有趣，豐子愷為給女孩安慰，向茶博士借得胡琴（發展），并興趣盎然地拉起了胡琴，這琴聲不僅感染了兩女孩，而且引來了村里許多人，尤其是引得那些青年們都一起唱起了歌，一時，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的心靈拉近了（高潮），所以，當我們離開山村時，竟那么依依不舍了（結局）。

2、本文的敘事有什么特點？

明確：本文敘事中有兩條線索并行，情節線索與感情線索都是環環相扣，步步推進，使文章層次清晰，結構嚴謹。

從情節看，四段依次是：遇雨、避雨——借琴——拉琴、和唱——齊唱、惜別

從感情發展變化的過程來看，開始“因游山遇雨，覺得掃興”；繼而恰恰是因阻雨而感受到了一種“寂寥而深沉的趣味”；再往下是給青年們拉琴，大家齊聲歌唱，由此嘗到了有生以來從未嘗過的“音樂的趣味”；最后是產生了與青年們難舍難分的感情，又因為今日實證了“樂以教和”這句話而產生了一種喜悅之情。至于兩個女孩，開始是因遇雨而“怨天尤人，苦悶萬狀”，繼而是因作者借

琴而開始轉憂為喜，最后是隨琴聲歌唱而無比興奮。

四、教師小結：

音樂可以調節心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。好的音樂尤其如此。去積極地傾聽音樂吧，它會使你品格高潔、性情儒雅，會使你的生活情趣盎然。

五、布置作業：研討與練習一。

第二課時：

一、復習導入： 本文記敘了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。文章在結構上，環環相扣，層層推進；寫法上，運用比較，突出主題；語言上，生動形象耐人尋味。你能找出這樣的語句嗎？描繪了如詩如畫，美不勝收的情境。請你試著進入作者描繪的情境中。閱讀時要細細揣摩、品味。

二、整體感知，把握主旨。

1、學生朗讀全文，體會文章主旨。

明確：本文主旨是“樂以教和”。

2、深入推進：“樂以教和”有什么作用？

明確：“樂以教和”有利于教育感化人，使人和諧相處。

3、明確：作者為什么會有這種體驗呢？

明確：作者在山中避雨時，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都來看”并和著音樂齊唱起來。大家素不相識，是琴聲、歌聲把大家結合在了一起，是音樂使大家和諧相處，這正是“樂以教和”啊！

三、精彩片段品析。

教師范讀課文第4自然段。提醒學生注意下列問題：

1、“我”借了胡琴回茶店，兩個女孩為什么“很歡喜”？

2、兩個女孩為什么說：“你會拉的？你會拉的？”若改為“你會拉嗎？你會拉嗎？”表達效果有何不同？

明確：“你會拉的？你會拉的？”能充分表現出兩女孩想聽“我”拉琴的急切心情，若改了，表達效果就減弱了。

3、作者在寫自己拉琴時，為什么要插入自己以前學拉琴的經過呢？

明確：為后面“引得三家村里的人都來看”做了鋪墊，也說明了“我”拉琴拉得特別好的原因。

4、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”句中“鬧”能否換為“變”？“溫暖”有何妙處？

明確：“鬧”點明了音樂的魅力，寫出了當時無拘無束的熱烈氣氛。“溫暖”既寫環境的溫暖，又寫作者內心的溫暖，表達了他的欣喜之情。

5、怎么理解“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”？

明確：作者在山中避雨時，感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧，所以他認為“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。

品位語言：

1、“這種樂器在我國民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。” ——這里點出了具體地點，而且以排比的句式，使我們的視線跟著它一個一個地不斷轉移：剃頭店里——裁縫店里——江北船上——三家村里，讓我們具體地感受到了胡琴的確是處處可見。另外，連說四個“有之”，又起了強調作用，語氣顯得更加肯定。

2、“若沒有胡琴的因緣，三家村里的青年對于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢？” ——這里不用陳述句，而是連用了兩個反問句，顯得更有力量，更加肯定，也更有情感，讓我們對“樂以教和”的道理不疑，也讓讀者更為之動心。

四、體會“運用比較，突出主題”的方法。

1、“運用比較，突出主題”是本文的一大特點，本文多處運用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說明嗎？

明確：①將作者平時與這次對音樂的不同感受作比較。②將兩女孩前后不同的心境作比較。③將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點作比較。④將“三家村”的前后氣氛進行比較。

2、同桌互相討論：“比較”在本文中有何作用？

明確：“比較”是為“樂以教和”這一中心服務的，“比較”能更有利于突

出“今日般的音樂趣味”，強調音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。

五、合作探究：

1、作者說：“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”聯系上下文，說說你對這句話的了解。

2、作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說明什么？這樣寫與表達樂以教和的主張又有什么關聯？

六、感受文中閃爍的多種美。

讓學生細讀課文，發現、感受文中的美。

1、音樂美：那伴著雨聲的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴聲，那伴著琴聲的《漁光曲》，構成了獨有的音樂美。

2、繪畫美：那雨中靜靜的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩??有屋，有景，有人，不正構成了一幅色彩艷麗的“水彩畫”嗎？

3、和諧美：小茶店內聽歌、唱歌的人，除作者和兩個女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相識，是琴聲、歌聲把大家結合在了一起，體現出和諧之美。

4、真摯美：大家的歌唱都是發自內心的，感情十分真摯，有一種真摯之美。

5、氛圍美：大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。

6、自然美：這次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，環境與往日截然不同，有一種自然之美。

豐子愷不愧為文學家、畫家、美術和音樂教育家，他的作品處處閃爍著多種美的色彩。

同學們也要學會用自己的眼去發現美，用自己的心去體會美，用自己的手去創造美！

七、拓展深化，布置作業。

音樂可以調節心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人和諧相處。你是否有過難忘的欣賞音樂的經歷？請以“音樂”為話題，談一下你對音樂的感受。

八、板書設計： 篇四：《山中避雨》教案

《山中避雨》——豐子愷

教學目

1、掌握文中出現的生字詞標：

2、引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程

教學重點：

引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。教學課時： 1課時

教學過程

一、導入。以詩開頭，飲湖上初晴后雨

二、作者簡介

三、整體感知：

學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：

1.對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；

2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？全文共六段，試著概括每段大意。

1、字詞積累

寂寥（liáo）嘈（cóo）雜 冗（rǒng）長 陶冶（táo yě）

樂（yuè）以教和（hé）和(hè)歌 工尺（chě）

把需注音的生字詞寫在黑板上，讓學生給加點字注音，并引出多音字，如：弄，①弄（lòng）堂；②捉弄（nòng）;和，①和（hé）平；②和（hè）歌③和(huò)藥；樂，①樂（lè）趣②音樂（yuè）；把詞語的解釋念給學生聽，并讓他們找到相應的詞語。釋詞：

趨之如歸：很快地走過去，就像回自己的家一樣。

怨天尤人：埋怨天，責怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。

望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無可奈何。

樂以教和：音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。

2、文章脈絡

第一段：記敘山中避雨于小茶店。

第二段：記敘心情的轉變：由掃興而感趣味。

第三段：記敘茶博士的琴聲難以解悶而向他借琴。

第四段：記敘作者學琴經過及琴聲使苦雨荒山活躍起來。

第五段：抒發自己的體悟作結。

四、分析課文

重點分析4、5段

1、細讀課文，說說在山中避雨的過程中，兩個女孩的心境發生了怎樣的變化，“三家村”的祈福又發生了怎樣的變化，變化的原因是什么。

2、課后習題123

五、板書（文章脈絡）

板書設計：

山中避雨（豐子愷）

我 主題 女孩 “因游山遇雨，覺得掃興” —— 樂—— 怨天尤人 “寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”——以—— 苦悶萬狀 拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”—— 教—— 歡喜 和唱 與山村青年依依不舍 —— 和—— 無比快樂 事情線索：

下雨——躲雨——————借琴——————拉琴————

還琴惜別

感情線索： 作者： 掃興—反覺趣味——借琴安慰——拉琴得樂———欣然惜別 兩女孩： 怨天尤人———————————喜極而歌———難舍難分

六、小結

本文記敘了作者在山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以使人與人之間的距離拉近，使彼此間更和諧。

七、布置作業：

1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。

2.你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中游園??請你試著把當時的

情景以及你的感受寫出來。

篇五：七年級語文第三課《山中避雨》教學設計

《山中避雨》教學設計

南安市毓元中學 林金朗

【學情分析】

小學與中學的銜接是語文教學的一個關鍵問題，剛入初中的學生僅掌握了一些最基本的閱讀策略。養成學生在閱讀中的“問題意識”與“探究意識”，是基礎教育課程改革的基本理念；分析問題、解決問題的能力，又是學生終生學習的堅實基礎。

【教材分析】

豐子愷的《山中避雨》是本單元的略讀課文。教學本文時應進一步教給學生把握文章脈絡的方法，讓學生在此基礎上抓住文章的要點，清楚地表達課文的中心內容。文章淡雅的語言滲透著作者在平凡的小事中感受生活的情趣，應借此引導學生感受生活的真意。

【教學目標】

1、知識與技能

（1）1在不斷的朗讀中，整體感知課文；

（2）引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；

2、過程與方法

學生自主、合作、探究

3、情感、態度、價值觀

引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。

【重點難點】

1、重點：教學要求1、2、3。

2、難點：教學要求4。

【課時安排】2課時。

【教學流程】

第一課時

(一)、教學目標

1、在不斷的朗讀中，整體感知課文。

2、引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程。

(二)、教學過程

1、課前談話，導入新課：

話題設置：如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？ 學生們就這個問題發言交流。

教師總結，導入新課，板書課題。

2、走近作者：

《源氏物語》等。出版有《豐子愷文集》（7卷）。

3、學生自主探究、合作研討：

（1）學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。

（2）學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。

（3）老師將有代表性問題投影到屏幕上，大家一同解決。教師可以提出一些學生沒有涉及到的問題，引導學生學會怎樣發現問題、提出問題。如：第二段引用的詩句是誰的？你能背會全詩嗎？

【字詞附錄】豐子愷（kǎi）嘈（cáo）雜 工尺（chě）趨（qū）之如歸 寂寥（liáo）冗（rǒng）長 閉門羹（gēng）弄（lòng）里 涉（shè）水 氣餒（něi）和（hé）平唱和（hè）和（huò）稀泥 和（huó）面

【詞語附錄】

趨之如歸：很快地走回去，就像回自己的家一樣。趨：小步急走。．

寂寥：寂靜空曠。嘈雜：聲音雜亂，喧鬧。怨天尤人：埋怨上天，怪罪別人。怨：埋怨。尤：怪罪。．．

冗長：（文章、說話等）廢話很多，拉得很長。

望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無可奈何。望洋：仰望的樣子。興：發出。．．

陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想性格以有益的影響。

依依：留戀，不忍分離。

萍水相逢：比喻素不相識的人偶然相遇。萍：浮萍。．

樂以教和：音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。以：用來。．

【詩歌附錄】 《飲湖上初晴后雨》——水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子, 濃妝淡抹總相宜。

4、學生自主探究、合作研討教學目標1。

（1）討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。

學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。

明確：本文主要敘述了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸。過程大致如下：

游山遇雨，覺得掃興——感受趣味，寂寥深沉——眾人歌唱，荒山溫暖——依依惜別，感悟“樂以教和”。

（2）體會文章主旨。

討論歸納：本文主旨是“樂以教和”。

（3）“樂以教和”有什么作用？

討論歸納：“樂以教和”有利于教育感化人，使人和諧相處。

（4）繼續深入：作者為什么會有這種體驗呢？

討論歸納：作者在山中避雨時，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都來看”并和著音樂齊唱起來。大家素不相識，是琴聲、歌聲把大家結合在了一起，是音樂使大家和諧相處，這正是“樂以教和”啊！

（5）聯系實際：同學們，你是否也有過類似的體驗呢？

討論歸納：“心連心”藝術團下鄉演出，觀眾與演員其樂融融；歌迷與歌星融洽相處。

5、學生自主探究、合作研討教學目標2：

（1）引導學生理清記敘六要素。

明確：

時間——前天。地點——西湖山中的小茶店；

人物——“我”、兩個女孩、茶博士，眾青年。

事件起因——游山遇雨，在小茶店避雨。

經過——“我”為了安慰兩個女孩而向茶博士借琴，為她們拉琴，女孩和唱，引來三家村青年們的齊唱。

結果——依依惜別，感悟“樂以教和”。

（2）在山中避雨的整個過程中，作者以及兩個女孩的心境分別發生了哪些變化？

明確：

作者：游山遇雨，覺得掃興——感受趣味，寂寥深沉——給青年拉琴，大家齊聲歌唱，嘗從未有過的“音樂趣味”——依依惜別，感悟“樂以教和”。

兩個女孩：游山遇雨，覺得掃興——怨天尤人，苦悶萬狀——作者拉琴，轉憂為喜——隨琴聲歌唱，無比興奮。

5、課時小結。

6、布置作業：

（1）學習，抄寫字詞三遍。

（2）朗讀全文，重點學習第三段。

【板書設計】

第二課時

(一)、教學目標

1、精彩片段品析。

2、體會“運用比較，突出主題”的方法。

3、感受文中閃爍的多種美。

(二)、教學過程

1、復習舊課，導入新課。

2、精彩片段品析——課文第4自然段

（1）指名朗讀。提醒學生聽讀時注意下列問題： 用橫線畫出優美的語句或你認為用得很恰當的詞，并說明它的好處。

（2）聽讀后，先讓學生在小組內交流，運用合作的方式，共同探討疑難問題。小組內不能解決的問題，由組長提出來，在班內一起討論。

a、兩個女孩為什么說：“你會拉的？你會拉的？”若改為“你會拉嗎？你會拉嗎？”表達效果有何不同？

明確：“你會拉的？你會拉的？”能充分表現出兩女孩想聽“我”拉琴的急切心情，若改了，表達效果就減弱了。b、作者在寫自己拉琴時，為什么要插入自己以前學拉琴的經過呢？

明確：為后面“引得三家村里的人都來看”做了鋪墊，也說明了“我”拉琴拉得特別好的原因。c、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”句中“鬧”能否換為“變”？“溫暖”有何妙處？

明確：“鬧”點明了音樂的魅力，寫出了當時無拘無束的熱烈氣氛。

“溫暖”既寫環境的溫暖，又寫作者內心的溫暖，表達了他的欣喜之情。

d、怎么理解“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”？

明確：作者在山中避雨時，感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧，所以他認為“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。

3、品析完精彩片段后，讓學生有重點的朗讀課文，找出自己認為寫得最精彩的片段，根據以上品析片段的方法，進行自我評析。

4、體會“運用比較，突出主題”的方法。

（1）“運用比較，突出主題”是本文的一大特點，教學中要注意引導學生體會。

啟發：本文多處運用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說明嗎？

明確：

①將作者平時與這次對音樂的不同感受作比較。

②將兩女孩前后不同的心境作比較。

③將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點作比較。

④將“三家村”的前后氣氛進行比較。

（2）同桌互相討論：“比較”在本文中有何作用？

明確：“比較”是為“樂以教和”這一中心服務的，“比較”能更有利于突出“今日般的音樂趣味”，強調音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。

5、感受文中閃爍的多種美。

（1）讓學生細讀課文，發現、感受文中的美。

（2）先讓學生自由發言，教師再進行點撥。

①音樂美：那伴著雨聲的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴聲，那伴著琴聲的《漁光曲》，構成了獨有的音樂美。

②繪畫美：那雨中靜靜的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩??有屋，有景，有人，不正構成了一幅色彩艷麗的“水彩畫”嗎？

③和諧美：小茶店內聽歌、唱歌的人，除作者和兩個女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相識，是琴聲、歌聲把大家結合在了一起，體現出和諧之美。

④真摯美：大家的歌唱都是發自內心的，感情十分真摯，有一種真摯之美。

⑤氛圍美：大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。

⑥自然美：這次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，環境與往日截然不同，有一種自然之美。

【布置作業】

（1）復習本文，完成本課練習冊。

（2）音樂可以調節心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人和諧相處。你是否有過難忘的欣賞音樂的經歷？請以“音樂”為話題，談一下你對音樂的感受。

（3）預習《風箏》。

第二篇：山中避雨教學設計

《山中避雨》教學設計

教學目標：

知識與能力目標：

1、學會整體理解本文記敘的線索。

2、掌握記敘文的六要素。

過程和方法目標：通過朗讀，體會本文自然恬淡的語言，樸素的情趣。

情感態度和價值觀目標：理解本文的主旨，體會“樂以教和”的含義。

重點難點：

重點：

1、分析事情的整個過程，體會文中傳達的感情。

難點：理解音樂能拉近人與人之間的距離，“樂以教和”的含義。

課時安排：2課時

教學步驟：

1課時

一、導入新課：音樂是沒有國界的，音樂能拉近人與人之間的距離。我們今天就來看看作者是如何通過音樂和一些素不相識的人交流，最后竟有些依依不舍的。

二、作者介紹：豐子愷，曾用名豐潤、豐仁，浙江桐鄉人。現代著名畫家、美術家、音樂教育家、翻譯家。作品主要收集在《緣緣堂隨筆》。

三、寫詞語，讀準字音：

寂寥

嘈雜

冗長

弄堂

陶冶

樂以教和

和歌

四、朗讀：要求思考記敘文的六要素，準備概述事情的經過，明確記敘文的線索。

記敘：把人物的經歷和事情的過程表述出來。

六要素：時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）

簡單學習網最新講座：

王大績講現代文閱讀 王大績講高考作文 王大績講語段壓縮

王大績講文言文閱讀 王大績講詩歌鑒賞 王大績講句式仿用

線索：記敘的頭緒條理，即把材料貫穿起來的脈絡。

五、檢查朗讀效果：請兩個學生起來概括復述，然后總結點評。

六要素和故事梗概：前天我和兩個女孩在西湖山中游玩，忽然遇到下雨，只好在三家村躲雨。兩個女孩怨天尤人，而我更覺山中雨景迷人，并興趣昂然地拉起了胡琴，這琴聲感染了兩個女孩，而且引來了青年的唱和。一時間歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的距離拉近了，所以在我們離開的時候竟有些依依不舍了。

六、理清本文的線索：

事情線索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——樂以教和——依依惜別。

感情線索： 作者：掃興——反覺得有趣味——借琴安慰——拉琴得樂——欣然惜別。

兩女駭：怨天尤人——轉憂為喜——喜極而歌——難舍難分

兩線并行，環環相扣，步步推進，條理分明，結構嚴謹。

六、書面作業：抄寫字詞。認真閱讀課文，準備下節課的討論。

第二課時

朗讀課文，進一步熟悉內容，準備討論，選取話題。

討論活動：話題一，找出兩個女駭感情和心理變化的詞語，看看三家村前后的氣憤有怎樣的不同，說說變化的原因分別是什么，從課文中找出關鍵性的詞語作答。

怨天尤人——轉憂為喜——喜極而歌——難舍難分

三家村；雨越落越大，寂寥深沉——引得人都來；青年們齊唱——鬧得溫暖

——》依依惜別

請學生談談對“樂以教和”的理解。

話題二：課文幾次提到“趣味”？“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，這是為什么？

（學生討論）

三、重點分析4、5段。

1、第四段的那些句子寫出了兩個女孩的感情變化？你能結合前面的段落談談她們的變化過程嗎？“今日般的音樂的趣味”是怎樣的美感？

（第二部分中描繪的山中雨景使作者感受到一種寂靜、空曠、深沉之美，雨中拉胡琴、合唱、齊唱使這種自然之美與人的青春洋溢之美、人的內心的恬靜祥和相和諧，使美達到了及至）

2、第五段寫了什么內容？為什么女孩和山村青年認識的時間這么短暫，卻在分別的時候這樣留戀？（這是音樂的巨大魅力，“樂以教和”力量。）

這樣巨大的藝術魅力，為什么作者直到今天才深切地領會？

四、小結本文主題：本文記敘了作者在山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以使人與人之間的距離拉近，使彼此間更和諧。

布置作業：完成課后練習題和教輔資料。

板書設計：

“今日般的音樂的趣味”

朦朧

恬靜

婉轉

和諧

——》樂以教和

深沉

熱烈

溫暖

愉悅

第三篇：《山中避雨》的教學

《山中避雨》教學設計

一、教學目標：

1、在不斷的朗讀中，整體感知課文；

2、引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；

3、引導學生深刻把握課文中人物思想感情發展變化這一主線，進而弄清文章中心。

二、教學重點、難點：

重點：

1、在不斷的朗讀中，整體感知課文；

2、引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；

難點：引導學生深刻把握課文中人物思想感情發展變化這一主線，進而弄清文章中心。

三、教學方法：

整體感知——自主探究——合作討論——交流總結

四、教學過程：

（一）、揭題示標：

同學們，今天我們一起來學習豐子愷的《山中避雨》（板書課題）。本節課的教學目標：（板書教學目標）

1、在不斷的朗讀中，整體感知課文；

2、引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；

3、引導學生深刻把握課文中人物思想感情發展變化這一主線，進而弄清文章中心

（二）、學生自由讀文，整體感知，掃除生字詞語：

1、下面請同學們自由朗讀課文，比誰讀得正確且有感情，不會讀的地方可查字典，其他同學認真聽，比誰能發現讀錯的地方并給以改正，時間是五分鐘。

2、學生自由讀文，并給以糾正。

工尺 冗長 里弄 陶冶 嘈雜 寂寥 ．．．．．．

3、思考：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。

（三）、學生輪流讀文，出示自學指導

（一）： 自學指導

（一）：

在山中避雨的整個過程中，作者以及兩個女孩的心境分別發生了哪些變化？每一次變化的原因是什么？

1、下面請同學們自由朗讀課文，比誰讀得正確且有感情。

2、學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。

（四）、學生討論、理解課文，出示自學指導

（二）自學指導

（二）請同學們再讀課文，積極思考下面的問題，六分鐘后，比誰能正確回答：

1、作者說：“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”聯系上下文，說說你對這句話的理解。

2、作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說明什么？這樣寫與表達“樂以教和”的主張又有什么關聯？

學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發言。教師注意加以引導。最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述（有遺漏的大家共同補充）

（五）、當堂訓練：

1、抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。

2、你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中游園??請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。

五、設計說明：

《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。

雙龍中學：何舉仁

第四篇：山中避雨教學設計

《山中避雨》教學設計

一、教學目標

1、理解文中生動而優美的語言對表達感情、突出中心的作用。

2、認識“樂以教和”的道理，體會音樂的巨大感染力。

3、培養學生分析、概括能力。

二、教學重點、難點

重點：抓住文中描寫作者拉琴、眾人合唱的語段，仔細體會文章表現出來的詩情畫意。

難點：體會文中形象生動、耐人尋味的語言。

三、課時安排：2課時

四、教學過程

第一課時

教學要點：記敘文的六要素在文中的體現。教學過程：

一、導入新課：

同學們，西湖這么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你們的心情是怎樣的呢？（學生各抒己見）豐子愷先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又會怎樣？今天，我們將一起走進《山中避雨》。

二、簡介作者：

豐子愷，現代著名作家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家，浙江同鄉人，曾用名豐潤、豐仁，號子愷。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》。

三、自由朗讀、認讀字詞： 寂 寥（liáo）嘈 雜（cáo）冗（rǒng）長 里 弄（long）

工 尺（chě）陶 冶（yě）樂（yuè）以教和

四、瀏覽課文，感知課文內容： 要求：

1、標號自然段序號；

2、理清記敘文六要素。

時間：前天 地點：西湖山中

人物：“我” 兩個女孩 青年們 起因：避雨

經過：游玩避雨→躲雨苦悶→借琴撫慰→拉琴和唱→感受思考

結果：樂以教和

3、作者游覽避雨，引發什么感受？（學生思考）

五、默讀課文，講述故事。

根據六要素，同桌互相講述山中避雨的故事，再指名學生講述，其他同學可以進行補充。

六、配合音樂，讀課文。

根據音樂的快慢，調整語速，盡量跟音樂相協調。

七、小結：先由學生小結課文內容，教師再歸納。

第二課時

教學要點：認識“樂以教和”的道理，體會音樂巨大的感染力。教學過程：

一、導入新課：

同學們，今天我們繼續學習《山中避雨》，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因，理解“樂以教和”的道理。

二、合作探究，細讀課文。

1、作者與女孩在避雨前后有什么變化？三家村的氣氛有什么變化？其變化的原因是什么？

2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運》及小提琴曲《梁祝》選段，請學生談談聽后的感受。

3、二胡、鋼琴、小提琴有區別嗎？作者這樣寫有什么目的？

（以上學生研習、思考討論）

4、合作探究：作者說“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”聯系上下文，說說你對這句話的理解。

三、自主探究，體味語言：

問：本文語言有何特色？結合具體句子談談。

1、引用古詩：“山色空蒙雨亦奇”

2、用詞精美：“鬧” “溫暖”

3、運用修辭：排比 反問

四、聯系實際，拓展遷移：

1、你喜歡唱或聽哪一首歌？為什么？

2、音樂除了具有課文中所提到的改變人的心情，拉近人與人之間的距離，使人和諧相處的作用外，還有什么別的作用？（引導學生開啟思維，各抒己見）

五、小結：

本文記敘了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。語言自然平易，由情而發，生動形象，富于表現力，像一幅幅美麗圖畫，給我們美的享受。

六、作業：

1、抄寫課后詞語。

2、在現實中體會音樂的趣味。

3、寫一篇短文，寫在日記本上：我的音樂感受。

第五篇：《山中避雨》教案設計

徐承愛 教學目標：

1.在不斷的朗讀中，整體感知課文；

2.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；

3.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發展變化這一主線，進而弄清文章中心； 4.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。重點：目標1.2.3 難點：目標 4 教法：“整體感知——自主探求——合作研討——體驗活動”四步教學法 教具：課件，錄音機，《梅花三弄》錄音帶 課時：一課時 教學過程：

一、課前談話，導入新課： 話題設置：

如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？（學生們就這個問題發言交流）教師總結，導入新課，板書課題。

三、整體感知：

學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到： 1.對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；

2.思考：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。

四、學生自主探究、合作研討（1）： 1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。

2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。

3.老師將有代表性問題投影到屏幕上，大家一同解決。教師可以提出一些學生沒有涉及到的問題，引導學生學會怎樣發現問題、提出問題。如：第二段引用的詩句是誰的？你能背會全詩嗎？

4.討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發言（也可以自愿舉手發言），其他學生補充。

五、學生自主探究、合作研討（2）： 課件展示問題：

學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發言（也可以自愿舉手發言），其他學生補充。最后教師總結（也可以讓學生總結）。

六、設置情景，深入探究：

教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀選定的文段，感悟、體會文章中流露的思想感情。學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：

學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發言。教師注意加以引導。最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述（有遺漏的大家共同補充）

七、體驗活動： 教師導入：

音樂可以調節心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。好的音樂尤其如此。

下面請大家欣賞一段古代名曲，然后談談你聽曲時所產生的聯想或感受。