《山中訪友》教學(xué)反思

《山中訪友》教學(xué)反思1

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的眾朋友，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。

通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的朋友，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。本文想象豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。作者把自己想象為一株樹，使樹與我融為一體。又如：你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？想像中，懸崖似乎成了一位智者。

由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的`童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的童話般的世界。

《山中訪友》教學(xué)反思2

因為是高年級的閱讀課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點，而是在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學(xué)時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會到表達上的不同。

當學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”

作者為什么要這樣說？（這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補上，希望大家能看到我的這一設(shè)計。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章表達上的.特點會更深刻。

第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！

如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，

那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

如果在教學(xué)時，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達上會更明確，更有針對性。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達更完美的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

誠如是，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？

悔之晚矣！！！

《山中訪友》教學(xué)反思3

本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

我在教學(xué)本課的時候，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學(xué)重點。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的.熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓(xùn)練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能有表達自己的機會。

最后強調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴

進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

《山中訪友》教學(xué)反思4

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不一樣的`收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，透過教學(xué)實踐，基本上到達了預(yù)期的效果：

1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于完美景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。

我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達。

2、教學(xué)時，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽樱瑸榱魈试谧掷镄虚g的激情所感染。

《山中訪友》教學(xué)反思5

《山中訪友》是本學(xué)期的第一篇課文，構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過接觸，所以鉆研教材、結(jié)合學(xué)情頗費了工夫。

《語文課程標準》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”我自己覺得在這一點上有些可取之處：

1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

因為剛開學(xué)，學(xué)生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來，貼在四周，為學(xué)生營造出置身于大自然中的情境。

2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)中，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受

在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起學(xué)生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的`想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學(xué)們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

4、有感情朗讀背誦，升華感情

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”積累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會也很深。就這樣學(xué)生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習(xí)活動如果不在課堂上，而是真正帶著學(xué)生走進多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學(xué)習(xí)活動會更好，學(xué)生對美的品味會更深刻。

《山中訪友》教學(xué)反思6

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。

一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。

二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。

三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來。

四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。

《山中訪友》作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過獨具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達了對山中朋友的深厚感情。

為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點，讓學(xué)生通過初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。此時讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語句，并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能準確寫出自己的感受。

課文在敘述的時候很有特色，時而用第三人稱娓娓道來，時而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會到這種變化，感受到這樣寫的妙處，在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學(xué)生體會到作者所表達的情感。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了激情導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來的新奇的'讀書體驗和表達效果。

因為本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。所以，在學(xué)習(xí)中，每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學(xué)習(xí)、來積累。

教學(xué)完畢，我認為學(xué)生基本能按照設(shè)計感受到作者熱愛自然地美好情懷，能體會到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力，并通過本課學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個問題：由于太注重對課文情感的體會，忽視了學(xué)生個性化的體驗。學(xué)生只是在文中作者所表達的情感里，而他們自己的感受呢？作者也許會對文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個性體驗。

《山中訪友》教學(xué)反思7

通過昨天的接觸，我就發(fā)現(xiàn)新學(xué)年我面臨的一班孩子都比較安靜。他們不是喜形于色，他們不會唧唧喳喳，他們不會歡呼雀躍。我跟他們談?wù)撌裁吹臅r候，他們的表情都是害羞的，矜持的，畏手畏腳的。

這樣的孩子們也很討人喜歡的，因為這樣的孩子學(xué)習(xí)的'時候會比較塌實認真。但是，對于語文老師的我來說，這樣的孩子對上語文課還是不利的，課堂會顯得沉悶。

其實孩子們顯得安靜有兩個原因，其一，是孩子天生的性格不張揚，其二是孩子們的自信心不足。

因此，今天我給孩子們上第一堂課的時候，我就定位為，激發(fā)孩子們表達的欲望。

一上課，我就告訴孩子們，我喜歡的孩子們是什么樣的。

一、侃侃而談。上課的時候，我希望你們能大膽地暢所欲言，想說什么說什么。課堂是大家的課堂，不是老師的課堂，不是部分學(xué)生的課堂。每個同學(xué)都有發(fā)言的權(quán)利和義務(wù)。能說就是勝利，千萬別害怕你說錯了老師會批評你，能說代表你在思考，你在努力，你在進步。因此，孩子們，老師會給你們每個同學(xué)發(fā)言的權(quán)利和任務(wù)，因此，也希望你們能用自己的聲音給老師一個滿意的答復(fù)。

二、專心致志。上課的時候，我們每個同學(xué)都要盡量做到一心一意。老師也知道，你們還是孩子，你們注意力集中的時間不會有整整的40分鐘。因此老師也不提不切實際的要求，40分鐘都專心致志。但是，孩子們，你們必須盡量延長你專心致志學(xué)習(xí)的時間。因為，你們已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，升入初中，你們每堂課的時間會延長到45分鐘。孩子們，能力是逐漸培養(yǎng)的，因此，從這學(xué)期開始，培養(yǎng)自己聚精會神學(xué)習(xí)的能力。老師也會努力，使自己的課生動有趣，我也希望，你們在以后的學(xué)習(xí)中給老師多提要求，幫老師進步。

雖然說，開課之前我滔滔不絕說了這么說。但是，課堂上，孩子們依然比較沉悶。于是，我放慢了上課的節(jié)奏。每個問題，多讓幾個孩子回答問題，然后給予充分的肯定和鼓勵。而且，我把問題放低了難度，讓問題簡單化。

于是，這堂課，只能聽見我在教室里不停地說:“很好!”“不錯。”“你考慮的很全面。”“真厲害!”“你……個詞用的好。”“還有誰想說?”“誰能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比。”“我們四個小組來比比。”今天，我?guī)缀跤帽M了贊美之詞。

整整兩堂語文課，我根本沒有完成教學(xué)任務(wù)。只帶著孩子們品讀了部分段落。下課鈴聲一響，我唯一的感覺就是:好累啊!我的耳朵累，入耳的全是我的聲音，我的嗓子累，我不停地說了兩堂課。此時我只想牛飲一大杯水。但是，我的心情是愉悅的。

我通過觀察，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了班上幾個愿意表達的孩子。比起昨天民主選舉班干部的氣氛，今天要活躍多了。我也希望，通過這樣的鼓勵和贊美，改變的不僅僅是孩子們在課堂上愿意說，也能使他們在生活中變得自信。

我知道，這條路一定要堅持走下去，盡管走得很累。既已選擇，就該堅定!

《山中訪友》教學(xué)反思8

手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。

打開語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。

一、設(shè)疑入境

初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。”“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。”因此，課文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進入了對課文學(xué)習(xí)的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的.導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

可是細讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們在童心世界里飛吧！教學(xué)中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。

二、讀“友”“感”情

本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達的感情。學(xué)生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：

1.讀出對“橋”的尊敬；

2.讀出與“樹”的知己；

3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；

4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；

5.讀出對“天地”之感恩

配樂朗讀，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。

帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！

三、仿段練筆促表達。

本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達上的特點（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續(xù)跟六個朋友打了招呼，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好， 的 ！你 ）

《山中訪友》教學(xué)反思9

作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。現(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：

一、課堂構(gòu)建了良好的師生交流平臺

課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的鼓勵性語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意、樂意與老師交流。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽、說、讀、寫各種方式，對課文的.理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課改教學(xué)理念。

二、感悟語言，注重寫作方法的傳授

本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了。在講課的過程中，我便注重了這種寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”學(xué)生知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點。我以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強，沒能很好地照顧到學(xué)困生。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)取長補短，讓自己不斷的成長。

《山中訪友》教學(xué)反思10

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標。為此，我在開篇的時候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文資料以及結(jié)構(gòu)。之后是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺得作者與山中朋友的`感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學(xué)生感受文中語言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進行情感朗讀的同時，一并讓學(xué)生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學(xué)生在充分把握文章資料的基礎(chǔ)上，感受文中表達方法的特點。

在第二課時中，重點在于作者是怎樣展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我本來能夠引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？――這是關(guān)鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側(cè)重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達更完美的結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學(xué)以致用，在體會表達方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。

《山中訪友》教學(xué)反思11

《山中訪友》作為第一組課文中的第一篇，在表達上有如下特點：作者展開豐富的想象和聯(lián)想，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友，從不同角度展示了大自然無窮的美麗。作為教師，正是要將這一特點呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生通過感受作者描繪的境界，體會他一路上的好心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感，并學(xué)習(xí)作者通過比喻、擬人、排比、想想等來表達情感的方法，積累豐富的語言。

秉承著這一目的與宗旨，我進行了《山中訪友》的授課。重點是通過課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運用到今后的寫作當中，這也是本課的一個難點。以下是我對本節(jié)課的反思：

一、教師評價、激勵語言到位，學(xué)生參與程度高。

在觀看研修視頻中，我充分體會到了教師評價語言的重要性，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點。我抓住每一個可以鼓勵、表揚孩子的機會對其進行點評：寫字姿勢、課文朗讀、回答問題的積極性以及準確性方面。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的'課堂不一樣了，孩子們都愛舉手發(fā)言，積極性特別高。

二、課堂環(huán)環(huán)相扣，自然順暢。

一節(jié)優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的設(shè)計，作為一節(jié)樹標課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時教師還要備學(xué)生。于是，我盡可能地設(shè)想到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況，針對不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學(xué)生，才能將課堂了如指掌，進行得自然順暢。

三、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

學(xué)生是課堂的主體，我們要以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在本節(jié)課中，我以第一個比喻句、第一個擬人句為例，進行教學(xué)，之后讓學(xué)生模仿著來分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了。

四、教學(xué)與寫作相結(jié)合

語文學(xué)科的工具性是我們應(yīng)該重視的。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會寫作，是語文學(xué)習(xí)的重點也是難點。本節(jié)課充分考慮到了這一點，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時運用小練筆、課后作業(yè)讓孩子復(fù)習(xí)修辭手法的使用，對今后寫作有一定的指導(dǎo)作用。

有優(yōu)點，同樣也有不足之處：

一、教學(xué)形式單一，缺少合作、交流學(xué)習(xí)

由于課程設(shè)計的原因，在整堂課的教學(xué)過程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時間是老師與學(xué)生個人的對話。這樣給孩子交流的時間少，思想的碰撞少，得出來的觀點就比較單一。所以在今后的課堂上，我會注意將更多的時間交給孩子，讓他們學(xué)會自主、交流、合作，進行探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

二、教師語言感染性不夠強烈，學(xué)生體會自然美有待提升。

《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當準確、恰當，語言優(yōu)美，富有強烈的感情色彩。但是，在授課過程中，我雖然注意到了這一點，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語調(diào)上還有待改進、提高。

我一直堅信，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此，我會更加努力的！

《山中訪友》教學(xué)反思12

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，” 走進山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：

（1） 揭題后，我讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象是誰呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（2） 作者在山中拜訪了那些朋友？通過初讀課文，學(xué)生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。

（3） 課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學(xué)生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀讀體會，再組織交流。

片段一：

師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）

師：一進山門，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。（學(xué)生交流）

生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

師：那你們從哪兒體會到他的德高望重？

生：他把很多人人馬渡過對岸，給大家?guī)矸奖恪?/p>

生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說明他為大家服務(wù)的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的'“德高望重”。

師：說得好。隨著時間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說：“老橋，你如……”（生齊讀）

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當作人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

（4） 在教學(xué)快結(jié)束時，我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時候，我們的心情愉快，看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動，我們覺得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在快樂地唱歌，樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗，讓學(xué)生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

總之，在教學(xué)時，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住主線理解全文，體會作者所表達的思想感情。

《山中訪友》教學(xué)反思13

上完《山中訪友》，我的感受很深，下面談?wù)剮c：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀。

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”因此在教學(xué)中，在強調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象力是學(xué)生的翅膀，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在學(xué)習(xí)第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一棵樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學(xué)們展開豐富的想象，猜想他們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了；在學(xué)習(xí)作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下長，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我的'頭發(fā)似乎也要豎起來了真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的

很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

二、感悟語言，給學(xué)生灌輸寫作方法。

“山中訪友”從題目開始，作者就一直把大自然中的萬物當作人來寫。作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，將靜態(tài)的事物寫活了。因此，這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫大自然的最好例文。在講課的過程中，我從始至終都注重寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”這一句時，我問學(xué)生：“你覺得這句話寫得好嗎，好在什么地方？”學(xué)生能夠知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點。以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭手法也可以讓文章生動、形象、有韻味。

這一節(jié)課下來，學(xué)生們很有收獲，他們是快樂的。一節(jié)好的語文課，就應(yīng)該把聽、說、讀、寫有機的結(jié)合起來，不但要讓學(xué)生的能力得到全面的提高，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠身心愉悅。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然等。在今后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)取長補短，讓自己不斷的成長。

《山中訪友》教學(xué)反思14

《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進行學(xué)習(xí)意圖有兩個：一是，通過感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習(xí)作者運用想象來表達情感的方法，同時積累優(yōu)美的語言。

一、依據(jù)教材，加強基本功的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

對于農(nóng)村的學(xué)生來講體會美、感悟美其實是件不容易的事情，因為他們生活的經(jīng)歷太單調(diào)，太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動他們審美情趣，我運用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。

初上課，讓沒有在網(wǎng)上聽朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽的.很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽過）同學(xué)讀，這個同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過程中同學(xué)聽的都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動了整個課堂的氣氛。當我讓學(xué)生將書合起來，我讀他們接讀時就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風(fēng)（ ）”“風(fēng)中含著露水和（ ）氣息”“早晨（ ）！”同學(xué)們居然可以背出來。此時我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)進入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結(jié)果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準確。因此我總結(jié)出：調(diào)動學(xué)生對美好事物、優(yōu)美語言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠遠好于視覺。所以這種模式是將視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，讓學(xué)生更好的吸收。通過聽、讀兩項訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛之情。

朗讀除了要調(diào)動審美還要注重基本功的的訓(xùn)練，我采取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過程中讓每個學(xué)生認真去聆聽，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力同是又將說結(jié)合起來。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽、說、讀的能力。

二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

運用想象的手法來表達情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要。”為了增強學(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學(xué)生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對這位朋友說的話。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學(xué)生對鎖頭說：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你。”……聽著學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時也感到了無比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_發(fā)。

通過《山中訪友》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂之者，好之者不如樂之者。”

當然，通過本課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學(xué)內(nèi)容不至于流于形式，達到設(shè)計意圖和課堂教學(xué)目標；如何將活動延伸至課外，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學(xué)中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。

《山中訪友》教學(xué)反思15

《山中訪友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友，而是在大自然的花草樹木。此文章用的是擬人的表現(xiàn)方式，以此來增強人與自然的親切感和依賴感。

一、教學(xué)目的：

1、課文中出現(xiàn)的生字及詞語。

2、列出“我的朋友”都是誰？

3、“我的朋友”與我的交流方式。

二、教學(xué)重難點：

1、山林情景的描寫。

2、我是怎么與“我的朋友”進行交流的？

3、擬人方式的表現(xiàn)在何處？

三、教學(xué)過程：

1、讓學(xué)生默讀課文，然后問他們：

在閱讀本課文的過程中，你的心情如何？

2、讓學(xué)生討論：

山中的朋友指的是誰？

3、一一將學(xué)生所列出的朋友板書在黑板上。

4、讓學(xué)生根據(jù)黑板上所列出的朋友進行描述。

5、讓學(xué)生在課文中將與剛才所描述的語言對照課文上的語言，以此增強對文章的識記和理解。

6、讓學(xué)生討論：文章為什么要擬人的藝術(shù)表現(xiàn)方式？

7、叫學(xué)生把文章中的優(yōu)美句子畫出來。

8、課堂練習(xí)：讓學(xué)生模擬書本上所描寫的情景與對話，同桌之間進行模擬表演。

9、作業(yè)布置：把文章的生字及詞語進行造句。

我在上完這一課書后有著深刻的教學(xué)反思：

1、學(xué)生的`想象力是很豐富的，但是他們體會不到作者寫這篇文章的深刻用途。

2、學(xué)生的閱讀速度比較慢。

3、在對情景的模擬表述方面，學(xué)生的模擬性的口語表述能力不強。

我的《山中訪友》教學(xué)設(shè)計也以人與自然的親切和諧感出發(fā)，讓學(xué)生在品讀文章的過程中，體會到身至大自然的舒適感與幸福感，喚起學(xué)生熱愛大自然保護大自然的思想感情，同時讓學(xué)生在欣賞文字帶來的美妙感覺中，能夠?qū)W會新字新詞語。在教學(xué)過程給我的反思中我也明白了今后教學(xué)的方向。

山中訪友教學(xué)反思

山中訪友教學(xué)反思1

《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊的開篇之作，作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過獨具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達了對山中朋友的深厚感情。

為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點，開課時先安排同學(xué)們快速閱讀了本組課文的導(dǎo)讀部分，之后又讓學(xué)生通過初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。此時讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語句，并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能準確寫出自己的感受。

課文在敘述的時候很有特色，時而用第三人稱娓娓道來，時而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會到這種變化，感受到這樣寫的妙處，在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學(xué)生體會到作者所表達的情感。

課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來的新奇的讀書體驗和表達效果。

因為本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。所以，在學(xué)習(xí)中，每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學(xué)習(xí)、來積累。

最后，為我又通過播放《山中訪友》原文的錄音讓學(xué)生進一步體會作者的情感，認識作者的寫作目的。

教學(xué)完畢，我認為學(xué)生基本能按照設(shè)計感受到作者熱愛自然地美好情懷，能體會到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力，并通過本課學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個問題：由于太注重對課文情感的體會，忽視了學(xué)生個性化的體驗。學(xué)生只是在文中作者所表達的情感里，而他們自己的感受呢?作者也許會對文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個性體驗。

這堂課教學(xué)設(shè)計在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當然更為重要的是三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由;又讓學(xué)生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個性，使學(xué)生的個性得到張揚。

首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個性得到充分展示。《山中訪友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的`學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進學(xué)生的主體意識的發(fā)展，形成個性。

其次，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。《語文課程標準》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”教學(xué)《山中訪友》時，學(xué)生通過朗讀，認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因為如此，學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。

再次，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。好的文學(xué)作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學(xué)會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神;有人在贊美雪花，富有詩情畫意;有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅韌學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。

然而，這次學(xué)習(xí)活動如果更開放，真正帶著學(xué)生走進多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動會更精彩，學(xué)生對美的品味會更深刻。

山中訪友教學(xué)反思2

光陰似箭，在不知不覺中本學(xué)期悄然逝去，反思自我工作，能夠依據(jù)課堂教學(xué)常規(guī)，認真執(zhí)教，及時完成既定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校臨時布置的各項工作。充分運用文本，努力提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、借助文本，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)最重要的是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情懷。其載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文。

即對學(xué)生進行字詞句教學(xué)，語言、語感訓(xùn)練，又進行理想、情操等的陶 冶，尤其在“文”上下功夫。比如《山中訪友》，我借助文本引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人等表現(xiàn)手法的運用，對學(xué)生進行人文情懷熏陶，反復(fù)朗讀和品味，從而培養(yǎng)他 們對大自然的熱愛之情。尤其運用多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者對大自然的真情和深情，還設(shè)置了探究性問題讓學(xué)生討論：文章所寫的都是景物， 為什么不說山中觀景而說山中訪友？在這些大自然眾多的朋友中，你最喜歡誰？以此培養(yǎng)學(xué)生對自然的喜愛。在拓展部分：假如你是某一景物，實際上景物已成了你 的朋友，請你扮演某一角色（如游人）來進行介紹。在這里把學(xué)生和自然萬物融為一體，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、投身自然的崇高情懷，在朗讀和品析中提高語文素養(yǎng)。

二、選擇多種閱讀方式，提高學(xué)生解讀文本的效率。

閱讀方式單一，會造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。我根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺得新奇，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的`欲望，從而提 高課堂閱讀教學(xué)的效率。教學(xué)《山中訪友》，首先是聽讀，讓學(xué)生聽錄音，看畫面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者 是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會課文內(nèi)容、寫法和語言。多種閱讀方式的運 用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、充分調(diào)動各種評價手段，激活課堂氛圍。

提高語文課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)評價非常重要，運用得好，可提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實效。教學(xué)《山中訪友》 時，將多種評價方式結(jié)合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。如在齊讀課文感受家的溫馨后，讓學(xué)生談?wù)勛x得好不好，他們自我評價：“沒讀出 感情、親情，沒有把自己當作大自然的一份子。”分角色朗讀后，讓學(xué)生和先前的朗讀比較并談自己的體會，引導(dǎo)學(xué)生深入地進入文本。除此，在上課時我還注意引 導(dǎo)學(xué)生進行相互評價，讓學(xué)生從他人的評價中得到新的感悟。老師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿于整個教學(xué)過程，像“讀得不錯，流利、有感情”、“有自己的感 悟”、“再深入思考一下，你的答案會更精彩”這樣的語言在課堂上比比皆是。活躍了課堂氣氛，學(xué)生始終處于積極的思維之中。

提高語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這些我做的還不 夠，我會努力向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身執(zhí)教能力，取人之長，補己之短，加強理論學(xué)習(xí)，努力提高科研水平。

山中訪友教學(xué)反思3

《語文課程標準》中關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)的目標是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”基于這點，《山中訪友》一文的教學(xué)目標定為：尊重文本，突出欣賞，強調(diào)語言品味，重視聯(lián)想和想象，注重閱讀的過程和方法。從整個課堂情況來看，本課的這些教學(xué)目標基本能一一落實。

綜觀全課，有兩點還是比較滿意的：

1、精心設(shè)計流程，鋪設(shè)對話梯度：

本堂課中，把教學(xué)流程設(shè)計為：先整體感知文本內(nèi)容與作者情感，，再以品味作品中精粹的語言為支點，以誦讀為抓手，發(fā)揮聯(lián)想和想象進行仿寫，進一步感受作品的魅力，實現(xiàn)學(xué)生與文本、教師、作者等的多重對話。其中，把教學(xué)重點放在品味語言、個性美讀、模仿寫作這三個環(huán)節(jié)上。在這里，品味語言就是發(fā)現(xiàn)、咀嚼語言之妙，個性美讀就是感悟、欣賞語言之美，模仿寫作就是觸摸、習(xí)得語言之本，當然，這一切都必須建立在誦讀的基礎(chǔ)之上。如果說品味語言只是“明于心”的話，那么個性美讀就是“明于口”，而模仿寫作就是“明于手”，這樣的教學(xué)流程完全符合學(xué)生的認知規(guī)律，使得學(xué)生的語言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創(chuàng)造，都得到了長足的發(fā)展，也收到了品悟式對話教學(xué)模式應(yīng)有的效果。另外，隨著這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步展開，課堂對話的寬度和深度也隨之擴大。學(xué)生由著重于生本對話（品味語言）轉(zhuǎn)到著重于立足文本的生生對話、師生對話以及與作者的對話（個性美讀），最后開始與大自然、與自我對話（模仿寫作），整個課堂教學(xué)就這樣呈階梯式對話進行，將對話進行到底，將對話逐步深入。

2、巧用音樂背景，創(chuàng)設(shè)對話情境：

馬克思說：“只有音樂才能喚醒人的藝術(shù)感覺。”自古以來，文學(xué)與音樂就有著難解之緣，優(yōu)美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的'同時，也加深了學(xué)生對文本的理解。像教學(xué)《山中訪友》這樣的美文，就巧妙地選用了三段優(yōu)美的音樂，確實起到了錦上添花的作用。上課之前，播放了第一段音樂，這段鳥兒歡叫的音樂一下子就吸引了學(xué)生，形成了閱讀期待。而學(xué)生的閱讀期待越強烈，與文本的沖撞就越激烈，在與文本對話中的收益也就越豐富。在品味了文章優(yōu)美的語言之后，為了幫助學(xué)生更好地個性美讀，放了第二段音樂，音樂與朗讀的有機結(jié)合，既愉悅了師生的身心，又讓語文課在審美中進行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿寫作時播放的第三段音樂，仿佛把學(xué)生帶到了一個美妙的大自然中，較好地拓寬了對話的空間，引起了學(xué)生的共鳴，觸動了學(xué)生的情思，筆下的仿寫作品也越來越精彩。

總的來說，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，要想使這個過程精彩紛呈、師生教學(xué)相長，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問題和不足，但教學(xué)像《山中訪友》這樣用優(yōu)美的語言描繪美麗的景色、表達美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學(xué)模式實在可以收到異曲同工之效。

山中訪友教學(xué)反思4

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進行本課的.教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不一樣的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，透過教學(xué)實踐，基本上到達了預(yù)期的效果：

1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于完美景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。

我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達。

2、教學(xué)時，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽樱瑸榱魈试谧掷镄虚g的激情所感染。

山中訪友教學(xué)反思5

秉承著這一目的與宗旨，我進行了《山中訪友》的授課。重點是通過課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運用到今后的寫作當中，這也是本課的一個難點。以下是我對本節(jié)課的反思：

一、教師評價、激勵語言到位，學(xué)生參與程度高。

在觀看研修視頻中，我充分體會到了教師評價語言的重要性，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點。我抓住每一個可以鼓勵、表揚孩子的機會對其進行點評：寫字姿勢、課文朗讀、回答問題的積極性以及準確性方面。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的課堂不一樣了，孩子們都愛舉手發(fā)言，積極性特別高。

二、課堂環(huán)環(huán)相扣，自然順暢。

一節(jié)優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的設(shè)計，作為一節(jié)樹標課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時教師還要備學(xué)生。于是，我盡可能地設(shè)想到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況，針對不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學(xué)生，才能將課堂了如指掌，進行得自然順暢。

三、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

學(xué)生是課堂的主體，我們要以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在本節(jié)課中，我以第一個比喻句、第一個擬人句為例，進行教學(xué)，之后讓學(xué)生模仿著來分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了。

四、教學(xué)與寫作相結(jié)合

語文學(xué)科的工具性是我們應(yīng)該重視的。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會寫作，是語文學(xué)習(xí)的重點也是難點。本節(jié)課充分考慮到了這一點，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的.同時運用小練筆、課后作業(yè)讓孩子復(fù)習(xí)修辭手法的使用，對今后寫作有一定的指導(dǎo)作用。

有優(yōu)點，同樣也有不足之處：

一、教學(xué)形式單一，缺少合作、交流學(xué)習(xí)

由于課程設(shè)計的原因，在整堂課的教學(xué)過程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時間是老師與學(xué)生個人的對話。這樣給孩子交流的時間少，思想的碰撞少，得出來的觀點就比較單一。所以在今后的課堂上，我會注意將更多的時間交給孩子，讓他們學(xué)會自主、交流、合作，進行探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

二、教師語言感染性不夠強烈，學(xué)生體會自然美有待提升。

《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當準確、恰當，語言優(yōu)美，富有強烈的感情色彩。但是，在授課過程中，我雖然注意到了這一點，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語調(diào)上還有待改進、提高。

我一直堅信，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此，我會更加努力的！

山中訪友教學(xué)反思6

聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實在不夠。

“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學(xué)時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽鄧老師講課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，鄧老師沒有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：“巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài)、動作？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細致、到位，天長日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當時講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能就能體會到表達上的不同。這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標之一──“體會作者的表達方式”就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。

當學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當時上課時，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達方式的學(xué)習(xí)。

第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的`體驗啊！

如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

如果在教學(xué)時，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達上會更明確，更有針對性。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達更完美的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

如果真是這樣，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？

山中訪友教學(xué)反思7

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標。為此，我在開篇的時候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學(xué)生感受文中語言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進行情感朗讀的同時，一并讓學(xué)生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學(xué)生在充分把握文章內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，感受文中表達方法的特點。

在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了

“鳥兒、露珠、樹”

對作者的知心話后，我本來可以引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側(cè)重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達更完美的結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學(xué)以致用，在體會表達方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。

山中訪友教學(xué)反思8

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。

俗話說,一堂課好的開頭就是成功的一半，因此，在本節(jié)課的導(dǎo)入中，我充滿詩意的引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的`懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。”然后請同學(xué)們一起讀課題。看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？這樣，充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性，同學(xué)們對作者的“朋友”充滿好奇，學(xué)習(xí)勁頭十足，都想知道作者要訪問哪些朋友，這也是主動學(xué)習(xí)的一個表現(xiàn)。

在接下來的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生，那我們就快跟隨作者到山中去看看他都拜訪了哪些“朋友”呢？請同學(xué)們認真讀課文，看你喜歡哪位朋友呢？為什么？可以在旁邊寫出你的感受。學(xué)生在充分默讀、認真思考的基礎(chǔ)上，再集體交流匯報。

當同學(xué)們交流到第五段時，“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”我引導(dǎo)學(xué)生將這個反問句改為陳述句。“這山中的一切，都是我的朋友。”然后讓學(xué)生仔細讀一讀，品一品，哪個句式更好呢？學(xué)生經(jīng)過仔細讀、仔細品，他們都能讀懂反問句比陳述句要好，因為反問句更能強調(diào)了山中的萬物沒有一個不是作者的朋友，這一方面說明作者因為喜歡山中的一切，經(jīng)常到山中來，同時也說明作者對山中的一切因為經(jīng)常來都太熟悉了，這更能看出作者對山中一切的喜歡，對大自然的熱愛。抓這樣關(guān)鍵句子的理解，對理解課文內(nèi)容，對體會作者的思想感情也就水到渠成。

不足之處，由于想著一節(jié)課完成理解的內(nèi)容，在學(xué)生讀到“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！”下面的排比句時，沒有注重讓學(xué)生進行想象、口語交際練習(xí)，此處應(yīng)該發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生想象山中還有什么什么景物，然后訓(xùn)練說話，這樣既能練習(xí)學(xué)生的想象力，同時又能讓學(xué)生模仿課文中擬人、排比的修辭手法的聯(lián)系，今后應(yīng)該抓住這樣的訓(xùn)練機會，以便提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。

山中訪友教學(xué)反思9

教學(xué)《山中訪友》這篇課文時，我就先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，提出兩個問題讓學(xué)生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點講解，然后進行學(xué)習(xí)歸納：朗讀──句話──理解──體會──誦讀。接下來的幾個自然段要學(xué)生按學(xué)習(xí)方法自學(xué)四、五、六、七自然段。這樣就把學(xué)習(xí)方法很好地貫徹到全文的學(xué)習(xí)當中，收到了較好的`效果。課文學(xué)完后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護大自然……

另外，教學(xué)這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯(lián)想，讓學(xué)生采用多種方式進行誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。一節(jié)課下來的朗讀入語境，不夠有感情。

山中訪友教學(xué)反思10

十月中旬，我上了一堂鎮(zhèn)級公開課《山中訪友》，聽課領(lǐng)導(dǎo)與教師約有三四十人，得到領(lǐng)導(dǎo)與同仁的一致抬愛與好評。現(xiàn)在靜下心來細細反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學(xué)。我認為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點：

1、課前做好充分的準備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。

課前準備是師生共同的事情。學(xué)生的準備主要是預(yù)習(xí)課文，除了根據(jù)書上的習(xí)題去預(yù)習(xí)，老師還要布置有針對性的預(yù)習(xí)要求。老師的準備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關(guān)的知識儲備，以便上課時能夠游刃有余。

新《課程標準》上說：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

我在上七年級第一冊第二單元“漫游語文世界”時就做了比較充分的準備。我與學(xué)生共同收集了一些廣告詞（各人收集各人的），上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。另外，我們都是書生，都喜歡書，那么我們自己也來當一回書店老板，請為自己的書店起一個名字，看誰的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個相聲表演：馬季的《成語新編》。課前讓兩個口才較好的男生抄、讀馬季的《成語新編》。由于準備充分（這三點都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的），課上得很精彩，氣氛非常活躍，尤其是表演《成語新編》時，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。表演前我給學(xué)生作了一個要求：靜聽搶記成語，看誰記得多。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個。這樣即使學(xué)生感受到了我國語言的豐富多彩、幽默風(fēng)趣，又學(xué)生積累了不少好詞好句，同時還領(lǐng)悟了一些詞語的妙用。

我在上公開課《山中訪友》時，布置學(xué)生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點，結(jié)果有的學(xué)生幾乎達到了背誦的程序，而我除了動腦筋想好與課文緊密相關(guān)的導(dǎo)語、結(jié)束語以及附頁的詩詞，還花了兩個早讀時間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結(jié)果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結(jié)束語剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。

2、上課時精力充沛，精神飽滿、富有激情。

⑴心理學(xué)認為：“情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為。”“大量研究表明：適當?shù)那榫w情感對人的認知活動具有積極的組織功能。”“良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質(zhì)量。”“積極而正常的情緒體驗是保持心理平衡與身體健康的條件。”

新《課程標準》中說得好，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”有情潭面千層浪，無情海水無漣漪。好的將領(lǐng)除了不打無準備之戰(zhàn)，還作戰(zhàn)前動員，戰(zhàn)時激勵，身先士卒。同理，要想學(xué)生真正學(xué)好一篇課文，深受感染，必須攜情進入，要想學(xué)生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說，才能打動學(xué)生，使其進入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學(xué)生的主體作用落到實處。

3、講課時語言要精練準確，生動優(yōu)美，好詞佳句隨口而出，格言警句信手拈來。

要做到這一點頗不容易，需平時廣收并蓄，且能靈活運用。我本人為了達其一二，除了平時隨手記下一些格言、警句，還做了一個小小的工作，將小學(xué)、初中、高中課本上所有的詩詞歌賦和文言文全部摘下，時常翻閱呤誦。且要求我的學(xué)生把以前學(xué)過的詩詞全部抄下（就照我的本子上抄：我請一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十來分鐘，抄三兩首。）

每天只需十分鐘，就能增添一些好詩句，就能感受到一點佳句的韻味，所以許多學(xué)生都有了讀書摘錄的習(xí)慣和興趣。而興趣是非常重要的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的。”

新《課程標準》中要求：“1－6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩人160篇（段）。”我摘了140多篇（段），再加上七年級第一冊課內(nèi)外二十來篇，共有160多篇（段），讓我現(xiàn)在的初一學(xué)生抄、讀。二個月下來，學(xué)生們就嘗到了一點甜頭，有一點“腹有詩書氣自華”的感覺。

4、提問要巧妙，啟發(fā)要得當。

能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，關(guān)鍵在提問，提出的問題適合學(xué)生的口味，能引起他的興趣，稍加思考又能回答，則能調(diào)動他的積極性，使課堂氣氛活躍；反之則鴉雀無聲，死水一潭，令人十分無奈，只好“一言談”，自圓其說，變成了填鴨式，與現(xiàn)代教學(xué)觀念背道而馳。另外，提出的問題若學(xué)生實在不能解答，也可適當引導(dǎo)啟發(fā)，中間多搭幾座橋。要注意的是引導(dǎo)的思路要符合學(xué)生的思維和心理特點，否則與填鴨式?jīng)]什么兩樣。

5、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重權(quán)威但不盲從權(quán)威。

現(xiàn)在的課外輔導(dǎo)書層出不窮，一多就濫，很難找到一部精品，而學(xué)生家長“望子成龍，望女成鳳”心切，學(xué)生自己也求成心切，凡是聽說對學(xué)習(xí)有幫助的書都買。而一些書報銷售商又賺錢心切，對書的校對工作毫不負責(zé)，甚至根本不校對。因此學(xué)生買來的書大都錯誤百出，若視作敝履扔到一邊嗎，又覺可惜，浪費錢財；若奉為珍寶，虔心拜讀，又有許多錯誤，弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光，要有一個懷疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具書，要向字典詞典，甚至是《說文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時候，簡介雙調(diào)詞上下部分的稱呼，可稱上下片或上下闋，我在黑板上寫了“上闋”、“下闋”，有生馬上提議：“闋”字不對，應(yīng)是“闕”。我首先肯定了她的.懷疑精神，接著叫同學(xué)們，經(jīng)過辨別，才肯定是“闋”而不是“闕”。那個學(xué)生誠懇的說：“我錯了，我的課外書上錯了。”我乘機引導(dǎo)：不要盲從課外書上的，應(yīng)勤查工具書。查典籍性的工具書。

不要說課外書有錯誤，就是通行全國的課本也有錯誤，前期的已經(jīng)名家指正，基本上都更正過來了，我也不值得一說了。就是現(xiàn)在正在使用的課本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，上過后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們感受語言美，總覺得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭，“圍”與“陣”怎么也不能形成對稱美，幾個好些的學(xué)生也感覺到了，我提議：能不能換個字，使人感覺有一種對稱美。經(jīng)過反復(fù)推敲，覺得要把“圍”換成“團”，或把“陣”換成“繞”，整個詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色，甚至更添一種對稱對應(yīng)美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書上把“別枝”注釋為“另一個樹枝”，我引導(dǎo)學(xué)生說大意時，怎么說都覺得別扭，好些的同學(xué)說：“明亮的月亮起來，驚動了另一個樹枝上的喜鵲”或“明月升起來，另一個樹枝上的喜鵲被驚動了。”言下之意這一個樹枝上喜鵲沒有被驚動。不管怎么說，總覺得很別扭，倒不如把“另一個”三個字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來，驚動了樹枝上的喜鵲。”另外小學(xué)破門兒歌《靜夜思》中的床，不管老師也好，學(xué)生也好，一直都認為是睡覺的床，詩意變成：睡在床上，看見床前有明亮的月光，疑為下了厚厚的霜，抬頭望著明月，低頭思念著故鄉(xiāng)。難道作者李白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎么能舉頭又低頭？難道是一會兒仰著睡，一會兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說不通！我想傳統(tǒng)的說法是不是弄錯了，床是沒有別的意思，我好想找一本《說文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。我想古人思念時，大多憑窗憑欄而望，李白是不是也在憑欄思故鄉(xiāng)，可惜我一個無名小輩無法質(zhì)疑。即使膽敢質(zhì)疑，向編書專家挑戰(zhàn)，也無人理你。直到有一次我無意中看到了郭沫若教孩子學(xué)唐詩，將“床”字解為“欄桿”，并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看，大喜過望，簡單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時，我都十分肯定的指出床解為床上，指睡覺的床不對，起初大家都是瞪大了眼肯，經(jīng)我質(zhì)疑并解為欄桿，他才翹起了大拇指。

6、與生平等相處，知之為知之，不知為不知。

要有一種正確的心態(tài)，要與學(xué)生平等相待，不能有師道道尊與居高臨下的想法，要明白自己在知識的道路上只不過比學(xué)生先行了一步，現(xiàn)在只是他的引導(dǎo)者。另外知識是無限的，古今中外再大的學(xué)都也不能說自己學(xué)完了知識，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問題，不要為了面子，強裝明白，我在上《白兔與月亮》時，“反倒”一詞引起了爭議，有人認為讀 dǎo，要我定奪，我當時也不敢肯定讀 dào（只是從意思上有“反而，卻”來理解），而孩子們的新華字典上，又沒有詞語注意。我真誠地說，現(xiàn)在我不能肯定，待課后我們一起查工具書再定。課后我查了一下2002年版的《漢語大詞典》，查到了詞語注意才確定的 dào。等到學(xué)習(xí)《濟南的冬天》，里面一個詞倒反，同學(xué)們都明白了與反倒音義皆一樣，起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學(xué)生和我時常能夠“海闊天空”，且時常能夠信手拈來一些好詞佳句使語言平添韻味，所以學(xué)生對我的語文課比較感興趣，這使我感到一點欣慰，因為布魯納曾說：“對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”

7、作業(yè)要適當，起到溫故而知新的作用。

篩選作業(yè)題時，要動腦筋，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容與所學(xué)知識而定，不能為應(yīng)付、為任務(wù)、為檢查而定。所布作業(yè)要有實用價值，要能鞏固所學(xué)內(nèi)容，要能起到實際效果，每次作業(yè)最好要有一個訓(xùn)練重點。另外學(xué)生完成之后還要適當檢查以督促。

以上是敝人陋見，敬請廣大同仁批評和指正。

山中訪友教學(xué)反思11

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

這一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實踐，基本上達到了預(yù)期的效果：

1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。

我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：

（1）課文為什么以《山中訪友》為題？

（2）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

（3）從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的'感情？讓同學(xué)們揣測文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達。

2、教學(xué)時，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽樱瑸榱魈试谧掷镄虚g的激情所感染。

山中訪友教學(xué)反思12

作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學(xué)評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學(xué)的10次教學(xué)評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c經(jīng)驗。

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實踐，基本上達到了預(yù)期的效果：

1、力求用“美”的課件感染學(xué)生：

為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強化。

2、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：字串5

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。

3、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來：字串9

本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的'要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

4、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：字串1

整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進一步完善。

5、力求課堂教學(xué)的完整與和諧：字串3

本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)多設(shè)計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。

山中訪友教學(xué)反思13

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章，作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。

我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學(xué)生體會朋友之間需要什么？進而讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課，學(xué)生談的豐富極了。

我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實踐，基本上達到了預(yù)期的效果：

一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。

為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的'優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強化。

二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。

三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來。

本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進一步完善。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達更完美的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。分頁標題#e#

山中訪友教學(xué)反思14

《山中訪友》是本學(xué)期的第一篇課文，構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過接觸，所以鉆研教材、結(jié)合學(xué)情頗費了工夫。

《語文課程標準》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”我自己覺得在這一點上有些可取之處：

1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

因為剛開學(xué)，學(xué)生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來，貼在四周，為學(xué)生營造出置身于大自然中的情境。

2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)中，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受

在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起學(xué)生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學(xué)們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的.，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

4、有感情朗讀背誦，升華感情

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”積累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會也很深。就這樣學(xué)生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習(xí)活動如果不在課堂上，而是真正帶著學(xué)生走進多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學(xué)習(xí)活動會更好，學(xué)生對美的品味會更深刻。

山中訪友教學(xué)反思15

教學(xué)目標

1．會寫本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。

4．學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學(xué)重點：

抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

教學(xué)難點：

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學(xué)習(xí)運用。

教學(xué)準備：

①課前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。②制作教學(xué)課件。

教學(xué)課時：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。

（學(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）

師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)路建議：

1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍，看誰能把課文讀正確，讀流暢，了解大概內(nèi)容。

2、讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

三、合作探究

1、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。

2、學(xué)路建議;

自讀課文1、2自然段，感受作者出門的心情。你從哪里看出來的？

3、“與微風(fēng)撞了個滿懷”

“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一路幽徑，獨自去訪問我的朋友”

（1）兩個“滿懷”的意思相同嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？

（2）帶著輕松愉快、滿懷的.好心情朗讀這句話。

4、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請同學(xué)們在自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）

四、精講點撥。

1、“與微風(fēng)撞了個滿懷”的寫法及韻味。

2、隨機指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

五、鞏固拓展

繼續(xù)讀文，理解作者的情感。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)路建議：

請同學(xué)們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。先自學(xué)，再到小組內(nèi)交流。

三、合作探究

1、第三自然段

（1）出示課件：古橋。想一想作者面對這樣一座古橋的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片深情。）

（2）讀讀句子，請想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過了哪些人，在它的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事？

（3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

（4）指名朗讀，讀出作者對古橋的贊美和敬佩之情。

2、第六自然段

（1）作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？從中體會到了什么？

（2）有感情地朗讀。

3、第七自然段

（1）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。

（2）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

（3）齊讀一遍。

4、最后一段，首尾呼應(yīng)。

5、帶著“好心情”，有感情地讀全文。

四、精講點撥

老師隨機指導(dǎo)。

五、鞏固拓展

1、課文為什么以“山中訪友”為題。

2、自己選擇三個自然段背誦下來。

板書設(shè)計

1 山中訪友

古橋 鳥兒 露珠 樹

山泉 溪流 瀑布 懸崖

落花 落葉 石頭 雷雨

熱愛大自然

《山中訪友》教學(xué)反思

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。