第一篇：青島版小學一年級上冊數學《認識圖形》教學反思[定稿]

《認識圖形》的教學反思

這節課讓學生通過觀察和操作活動，初步認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓等平面圖形。教材設計的是“牧童騎牛”的剪 貼畫，讓學生在美的感受中激起學生認識平面圖形的欲望，進而組織操作活動，讓學生親自動手畫一畫、剪一剪、擺一擺，在實踐中體會平面圖形的的特征。

認識平面圖形對一年級的小朋友來說并不難，可難的是與立體圖形分清楚。學生在這之前，通過“認識物體”一課已初步認識了“長方體、正方體、球和圓柱”這四種立體圖形。同時，學生對“長方形、正方形、三角形和圓”或多或少地了解一些，已有初步的感性認識。遵循學生認識幾何圖形的規律：立體→平面→立體。學生的經驗和活動是他們學習空間與圖形的基礎。他們對幾何圖形的認知是通過操作、實驗而獲得的。說實話，談到讓一年級的學生動手操作，我真是害怕，一節課要不停的組織教學，調動渾身的解數，全身的細胞，去組織教學。于是我這樣設計：

1．創設情境，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”整堂課的教學設計注意在“趣”上下功夫。在課的導入時，引領學生參觀“圖形王國”，欣賞立體圖形，巧妙地引導學生回顧前面學習的立體圖形，然后展示學生作品“牧童騎牛”，激勵學生想去認識這些平面圖形，從而自然地過渡到平面圖形的認識。2．電腦演示，再現知識的形成過程。

在本課教學中，大量使用課件演示知識的形成過程。在探索階段，先讓學生獨自想辦法怎樣從立體圖形上得到平面圖形，然后用電腦驗證從立體圖形上得到平面圖形的過程，體會面在體上。再用課件演示長方形的對邊相等、正方形的四條邊相等、圖形分類等活動，感受平面圖形的特征。在自主練習這個環節中，讓學生舉例生活中的平面圖形、辨認平面圖形，最后欣賞生活中平面圖形做的建筑。課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

3．獨立思考，有效合作。

小學生學習數學是一個思考的過程。“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征。沒有思考就沒有真正的數學學習。有效的學習就是激勵學生勤于思考，自主地思考。本課教學中，我注意把獨立思考貫穿教學的全過程，將電腦操作與思考有機地結合，讓學生在觀察中思考，在思考中探索驗證，獲得新知，尤其是特別注重為學生創設獨立思考的時空。教學中，無論是學生“觀察、發現”或是“探索創新”或是“鞏固深化”或是“聯系實際”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高合作學習的效率。

從本節課的教學定位上說，要突出實踐性，加強親身體驗。而我本節課的教學，注重的是讓學生獨立思考，注重用電腦課件給數學課堂帶來生機。

第二篇：青島版小學數學一年級認識圖形教學反思

課后反思：

我執教的《認識圖形》這節課是青島版義務教育課程標準實驗教材（五四分段）一年級下冊第三單元的第1課時，是一節翻轉課堂的嘗試課。之所以選擇翻轉的形式主要是因為：學生在一年級上學期已經認識了長方體、正方體、圓柱、球，對于物體上有面已經有了初步的印象，并且長方形、正方形、三角形、圓這些平面圖形在生活中是大量存在的，學生在不經意間或多或少地已經了解和認識了這些平面圖形，稍微陌生一點的是平行四邊形，他們基本能分清這五種不同的平面圖形。因此認識這些圖形的名稱已經不成問題。不過，多數學生對平面圖形和立體圖形的關系還不了解。同時，想培養一年級孩子的自主學習能力。但是由于一年級的孩子認字有限，自己看書自主學習的能力很難培養，但是我們班的孩子家里都有電腦，能上網，孩子們也比較喜歡用電腦看視頻，進行翻轉課堂的學習學生不僅有必要條件的支持而且樂于接受這種形式。這節課我的安排是這樣的：

1、讓學生在家里觀看老師發布到學校微課網站上的《認識圖形》的微視頻，認真完成《自主學習任務單》。在這個過程中，學生在家找好了長方體、正方體、圓柱體、三棱柱等物體，并進行摸一摸、畫一畫、剪一剪平面圖形，把自己的發現與父母分享，然后把準備好的學具帶到學校。

2、課堂上我以《自主學習任務單》為主線，引導學生交流自主學習的收獲和困惑。由于學生在家已經看了視頻，進行了自主學習，在課堂上的交流學生個個胸有成竹，充滿自信。在老師和同伴的交流和質疑中，學生進一步內化了有關平面圖形的知識，體驗、感知了“面”與“體”的關系，體會了“形”“體”間的聯系，更好的構建了初步的空間觀念。同時讓學生在展示自己剪的平面圖形的卡片時，不僅進一步認識了圖形特征，而且很自然的讓學生在小組內分一分，很好的滲透了分類的思想。

3、第三個環節是，我是小小設計師。通過讓學生欣賞平面圖形的拼畫，感受圖形的美，滲透數學與生活的聯系。激發學生拼圖的興趣，進一步感悟平面圖形的特征。在這個環節中學生的觀察能力、動手操作的能力都得到了鍛煉。學生通過合作操作、拼圖，在玩中學、學中玩，學生興致很濃，個個都參與其中，樂此不疲。

4、最后一個環節是讓學生同桌互評，課堂總結。在同桌互評中學生進一步體會到自己是課堂學習的主人，體會到了主人的樂趣。

本節課改變了傳統教學“課堂教師講授，課后學生完成作業”的教學模式，而是運用翻轉課堂的形式，學生通過課前觀看教學視頻，課上與同學、老師協作討論建構知識，完成學習任務，將知識的傳遞放在課前，知識的內化放在課堂。充分尊重學生在學習過程中的主體地位，培養了學生自主學習的能力，調動了學生學習的參與性和積極性，提高了教學效果。整節課學生都在想學樂學的氛圍中輕松地學習、交流，動手操作、小組合作學習、觀察能力、口語表達能力、辨析能力等都得到了鍛煉和提高。課堂上的語言表達能力和質疑、解決問題的能力也有一定提升。更主要的是通過在課堂上交流收獲，學生體驗到了自主學習給自己帶來的信心，獲得了成功的體驗，提高了學習數學的興趣和積極性。

本節課的不足之處是：一是在學生交流任務三：如何從周圍的物體上把認識的新圖形搬到紙上時，學生只交流了兩種方法，老師在此基礎上又展示了“印”的方法，應在此讓學生再交流一下是否還有其他方法，以進一步拓寬學生的思維。二是在最后的同桌評價時除了在自主學習任務單上涂星外，最好讓學生說說給同桌涂星的理由。三是在小組合作拼圖時，小組長的作用沒有發揮好，導致有的小組合作不順利。如何引導小組長充分發揮作用是一個值得我繼續思索和努力的問題。

第三篇：一年級數學上冊認識圖形教學反思

認識圖形

（一）教學反思

《認識圖形

（一）》是人教版一年級上冊第四單元的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。課堂教學主要是通過豐富的學具和教具，學生在“看一看、摸一摸、推一推、拼一拼、連一連”等具體的實際操作活動中，親自觸摸、觀察、制作等操作和實驗活動，并充分調動自己的視覺、觸覺等多種感官來掌握圖形的基本特征。在教學過程中，以學生活動為主體，教師引導學生自主探索圖形特征，讓學生有路可走，有序可循，一步步循序漸進，以更好地落實知識，滲透學習態度。通過幾次試講和修改，我覺得這堂課有以下幾點較為成功：

一、教學層次較清晰：主要通過分類、命名、舉例等活動初步感知圖形特點，形成表象，建立空間觀念，再通過看一看、摸一摸、推一推等活動觀察體驗，掌握圖形的基本特征，最后返回到生活中去，感知不同形狀物體的應用。使學生對這幾種形狀物體的認識能由具體事物，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實際問題。

二、以學生活動為主，自主探索圖形特征，并應用到實際生活中去，進一步感知不同物體形狀的特點及其用途，培養學生的的觀察意識和能力，給學生提供充分的動手操作的機會，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面，可以培養學生形成初步的動手操作能力。

三、通過觀察、操作、討論、交流等多種教學活動，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發言，氣氛十分活躍，小朋友都投入到了本節課的學習中來，達到了教學目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

但是，整節課還是存在許多不足的地方：

一、教師語言不夠精煉，表達不夠精準，評價性語言不夠生動、靈活具有啟發性。

二、對課堂上出現的問題不能很好的解決，比如：學生說黑板上田字格是正方體時，教師沒有及時糾正這個是正方形，在一年級下學期學習。

三、對學生活動時，課堂紀律不能很好的管理，有個別學生沒有按照老師要求去做，只是自己獨自在研究物體。

在今后的教學過程中，積極參加各類教研活動，參加聽課和聽評課，請經驗豐富教師聽課和評課活動，以及通過各種渠道加強教育教學理論的學習，認真反思得失，不斷提升自己把握教材、分析教材能力和語言表達能力，加強課題研究，發展科研能力，努力成為一個有經驗的優秀的人民教師。

第四篇：小學數學一年級認識圖形教學反思

小學數學一年級《認識圖形》教學反思

認識圖形這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境

中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。“數學來源于生活，服務于生活”，基于學生在學習

以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸

通過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是通過讓

學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動

手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

本節課教學比較好的方面是：在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中

經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不

概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物

有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種 物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—

給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的

物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

第五篇：小學數學一年級認識圖形教學反思

《認識圖形》教學反思

聽一年級 周老師課所感

《認識圖形》這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。“數學來源于生活，服務于生活”，基于學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸。通過教學活動，加深學生對圖形的認識。

本節課的突出特征，主要是通過前置性作業的布置，讓學生觀察生活中的實物、動手分類、對各類圖形的特征有了一個初步的認識，課上又通過小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，使學生更進一步加深了對圖形的了解，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

值得學習推廣的方面是：在上課時周老師用學生喜歡的小叮當引入以談話的形式不知不覺中進入所學內容，設計的情境自然，有吸引力，提高了學生的學習積極性。導入部分是順理成章。

通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外能引導學生通過觀察所分物體的不同概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。

二〇一四年十一月