第一篇：1.6 比較水的多少,教學(xué)反思

比較水的多少

《比較水的多少》是教育科學(xué)出版社三年級上冊“水與空氣”單元的課文，在本課的教學(xué)活動中，我考慮到在生活中很多地方需要比較液體的多少，用眼睛看是判斷哪杯水多，哪杯水少的最常用的一種方法，因此在本課的一開始我就著重從平常的生活場景入手，通過引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備。在展開教學(xué)時，我著重提供有結(jié)構(gòu)材料的，以錯導(dǎo)學(xué)。

在本課教學(xué)中,我努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。在比較水的多少這一環(huán)節(jié)中,通過讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”—“形成假設(shè)預(yù)測”—“設(shè)計研究方案”—“實驗探究”—“整理分析”—“獲取探究結(jié)論”的全過程。體驗到科學(xué)探究究竟是怎樣一回事。但是，還是在教學(xué)中遇到了一些小問題。例如，他們對量筒的單位即毫升產(chǎn)生的意義應(yīng)有所認(rèn)識。學(xué)生要自己畫刻度尺，自己制訂測量單位，然后用自制的量杯去測量。測量結(jié)果的不統(tǒng)一就必然產(chǎn)生如何統(tǒng)一測量單位的問題，毫升就是統(tǒng)一測量單位的結(jié)果。然而在教學(xué)中，由于自身素質(zhì)欠缺，并未很好的實現(xiàn)這一過程。學(xué)生通過自制量杯，知道長度單位不能表示水的多少，但毫升表示什么意義學(xué)生并沒有深刻的認(rèn)識。而是被動的接受表示液體的體積。對于量筒用來測量液體的體積，一節(jié)課下來理解還是很薄弱的。因此，教學(xué)時，老師要幫助學(xué)生更好的理解體積這個概念。這是一個難點。

科學(xué)課是新課程改革中出現(xiàn)的一門新興學(xué)科，它是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目的的，是我們對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。我們可以充分利用科學(xué)的學(xué)科特點對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維地培養(yǎng)。

第二篇：《比較水的多少》的教學(xué)反思

（一）

這節(jié)課較以前的《比較水的多少》也有了比較大的改進(jìn)。應(yīng)該說比以前更加的科學(xué)，探究的味道更加的濃厚。從猜測三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到制作自己的刻度杯測量，最后認(rèn)識量筒測量。比以前多了一個自己制作刻度杯比較的環(huán)節(jié)，弱化了估計液體體積的環(huán)節(jié)，雖然這個活動是對學(xué)生有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。但估計液體體積對學(xué)生的幫助也很重要，況且結(jié)合教學(xué)實際，我覺得這么幾個環(huán)節(jié)要在一節(jié)35分鐘的課堂展開充分，難度也是非常的大的，因為還有作業(yè)。假如能夠用充分的時間展開，那是好事，也是我所期待的。

實際教學(xué)中，我依舊是按照老教材的編排展開的教學(xué)，一節(jié)課完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，因為學(xué)期進(jìn)度已在逼迫我不能再分課時了。我還是省略掉了自己再畫刻度杯測量的這個環(huán)節(jié)。其實，去掉這個環(huán)節(jié)后，課堂時間還是很緊張的。對于三年級的孩子，認(rèn)識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際測量時間就更多了。在估計液體體積方面我也進(jìn)行了充分的設(shè)計，花了5、6分鐘時間來幫助學(xué)生估計液體的體積，我想這有利于讓孩子建立毫升的這個體積單位，最后完成作業(yè)的時間還是很倉促的。

（二）《比較水的多少》是科學(xué)三年級上冊“水”單元中的一個內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個部分。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進(jìn)行比較，使學(xué)生的意見產(chǎn)生分歧，從而使學(xué)生能夠主動地想辦法去解決問題。二是比較多多少的問題，教材在這個問題的設(shè)計上，先讓學(xué)生自己設(shè)計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會使用量筒測量出水的多少。

根據(jù)這些內(nèi)容，我將學(xué)習(xí)科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和能力為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案并在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)理念。

1、教學(xué)中選擇學(xué)生熟悉的事例、貼近學(xué)生的生活。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，認(rèn)識到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。我在導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，給學(xué)生出示兩瓶水，讓學(xué)生比較水的多少，從而引出本課的研究內(nèi)容。而在課的最后環(huán)節(jié)拓展活動中，又讓學(xué)生從生活中找一找生活中哪些容器可以用來測量液體，既讓孩子把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

2、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心理念

課標(biāo)指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”在教學(xué)設(shè)計上，我力求以“探究”為核心，努力使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”——“形成假設(shè)預(yù)測”——“設(shè)計研究方案”——“探究實驗”——“分析整理數(shù)據(jù)”——“獲取探究結(jié)論”的全過程。在這個過程中學(xué)會探究，學(xué)會與人合作，進(jìn)行收集證據(jù)，整理證據(jù)。在活動一開始，學(xué)生就對3只形狀、大小且裝水的多少也不一樣的瓶子中的水的多少產(chǎn)生爭論。學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，提出自己的猜測，然后為了驗證自己的假設(shè)，設(shè)計了多種形式的實驗，接著學(xué)生在小組討論中選擇一種方案進(jìn)行實驗驗證，整個過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實施，相互配合。最后進(jìn)行比較具體多多少的實驗，又是在上述方法中完成。學(xué)生在分析問題，解決問題中明白科學(xué)實驗的重要性，明白實驗的成功離不開與同學(xué)的協(xié)作，配合。整個過程中，我給學(xué)生提供充分的時間和空間親歷探究。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程中，讓學(xué)生觀察、討論、甚至爭論。訓(xùn)練學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，以及尊重事實，用事實驗證假設(shè)猜測的科學(xué)態(tài)度。

3、充分發(fā)揮學(xué)生在實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)上老師的指導(dǎo)作用。

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸探究性實驗，因此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了一份條理清晰、操作性強的實驗記錄表，通過這個記錄表，既可以讓學(xué)生了解科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實驗記錄的習(xí)慣。三年級的學(xué)生因為年紀(jì)還比較小，所以在篩選實驗材料時容易造成混亂，一方面，我要求學(xué)生通過填寫實驗表格明確各組需要的材料；另一方面，我讓學(xué)生通過小組討論自己選擇實驗的材料，也在很大的程度上避免了實驗材料的浪費。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中還有許多不如人意的地方。這節(jié)課由于學(xué)生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對學(xué)生的一些表現(xiàn)時，我還是覺得有點措手不及，一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。比如讓學(xué)生討論比較水多少的方法的時候，還應(yīng)該給學(xué)生更大的空間，給學(xué)生準(zhǔn)備更多的實驗器材，讓學(xué)生驗證自己的想法。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，還應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強科學(xué)探究的能力。

課堂上流汗的雖然是學(xué)生，但對老師的綜合要求其實是高了，面對學(xué)生生成的問題如何抓住有價值的內(nèi)容加以引導(dǎo)，值得我繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

第三篇：《比較水的多少》教學(xué)反思

《比較水的多少》教學(xué)反思

同弓小學(xué)：黃銘寬

科學(xué)課標(biāo)指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸探究性實驗課，我想以此為始，今后的學(xué)習(xí)中使他們像科學(xué)有那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)控能力，慢慢會形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

這節(jié)課由于學(xué)生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對學(xué)生的一些表現(xiàn)時，我還是覺得有點措手不及，一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。

例如：雖然我抓住了學(xué)生實驗方法上的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論、分析，了解到操作時要按一定的順序，明白了比較水的多少要用同一標(biāo)準(zhǔn)，但讓學(xué)生真正去做的時候，他們中很大一部分把之前的方法置于腦后，完成沒有了規(guī)章，雖然結(jié)論是正確的，但前一部分的學(xué)習(xí)給人的感覺完成是無用功。

課堂上流汗的雖然是學(xué)生，但對老師的綜合要求其實是高了，面對學(xué)生生成的問題如何抓住有價值的內(nèi)容加以引導(dǎo)，值得我繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

第四篇：比較水的多少教學(xué)設(shè)計

《比較水的多少》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)同學(xué)們通過觀察、猜測、試驗等方法比較不同容器中水的多少。

2.鼓勵學(xué)生自主嘗試用自己的方法比較水的多少。3.通過多種方法比較液體多少，使用標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)準(zhǔn)單位測量液體的體積。

教學(xué)重點：準(zhǔn)確認(rèn)識量筒。

教學(xué)難點：通過多種方法比較液體的多少。

教學(xué)準(zhǔn)備：瓶子3個（大小不同）、大小玻璃杯各1個、水槽、100ml量筒、紙條、直尺等

教學(xué)過程：

一、媒體故事導(dǎo)入新課。

引題：今天，老師給大家?guī)硪粋€故事，你們看，唐僧師徒去西天取經(jīng)，他們途經(jīng)火焰山的時候，一個個都熱得滿頭大汗，豬八戒叫喊著：“我要喝水、我要喝水。”師傅拿出了他們喝剩的3瓶水（出示1號瓶、2號瓶水、3號瓶水），八戒一看可樂了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯難了。請你們也幫幫八戒比較一下1號瓶、2號瓶水和3號瓶水誰多一些？小組交流一下馬上告訴老師哪一瓶的水更多些。板書——比較水的多少。

二、比較哪個瓶子里面的水最多

1.老師這里有3個大小不一的瓶子，里面都裝了一些水。請同學(xué)們仔細(xì)觀察哪個瓶子里的水多？（學(xué)生反饋，觀念不一）

2.教師統(tǒng)計贊成每種觀點的同學(xué)各有多少。

3.瓶子不同，水位的高低也不同，確實很難看出來那個瓶子里面的水多。你們有什么辦法來證明到底哪個瓶子中的水多，還是一樣多的呢？（小組討論，然后把你們的方法告訴大家）教師選擇其中一種方法演示，得出結(jié)論。

三、比較水多多少

1.針對結(jié)果提問。多多少呢？

師：現(xiàn)在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少？有什么方法可以知道？

用杯子量，把瓶中的水分別用大、小杯子量。2.用直尺測量

同學(xué)們，現(xiàn)在請你們用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事項：0刻度線對齊杯底）記錄下來。

3.學(xué)生反饋，回答不統(tǒng)一。

四、認(rèn)識量筒

1看來，想要確切知道到底多了多少，還得用一種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測量儀器。出示量筒，讓學(xué)生描述量筒特征。（重點：有刻度）

2.量筒刻度上的一格代表多少？

3.使用：用量筒測量其中一瓶水的多少，請同學(xué)讀數(shù)。4.正確讀數(shù)方法：指出量筒的兩邊水高，中間的水低一點，凹下去了，看數(shù)的時候必定以凹下去的地方為準(zhǔn)線。

5.用量筒測量每個瓶中水的體積。記錄數(shù)據(jù)。

五、整理器材

同學(xué)們，請大家把實驗器材整理好。

六、課堂小結(jié)

學(xué)了這一節(jié)課，你有什么收獲？

七、布置作業(yè)

請同學(xué)們回家之后了解一下常見物體的體積是多少？（醬油、礦泉水等）

比較水的多少

1.用一個杯子量，做記號。量筒 2.用三個相同杯子，比水位。ml 毫升 3.比流水時間長短。

第五篇：《比較水的多少》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計：

小學(xué)科學(xué)《比較水的多少》教學(xué)設(shè)計與反思

一、教學(xué)內(nèi)容：

《比較水的多少》是科教版教材三年級上冊第四單元第四課。

二、教材分析：

水是生命的搖籃，地球上一切生物也離不開水，水是生命之源，也是人類一切經(jīng)濟(jì)活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過積極參與、討論和動手實驗，進(jìn)一步認(rèn)識水，從而體會到水與每種生物都息息相關(guān)，增強節(jié)約用水意識，自覺保護(hù)水資源，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、學(xué)情分析：

三年級的學(xué)生對什么事都十分好奇，學(xué)生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現(xiàn)欲。因此，在科學(xué)探究上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，在具體的情境中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)科學(xué)的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構(gòu)建自己獨特的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、設(shè)計理念：

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達(dá)到科學(xué)思維的培養(yǎng)。我充分利用各種教學(xué)資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；并積極采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

1、情景教學(xué)法：借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究比較水的多少的方法。

2、小組合作法：通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、相互交流的意識，共同完成科學(xué)探究的任務(wù)。

3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認(rèn)識，從而達(dá)到解決問題的最佳途徑。

4、對比觀察法：對事物變化的前后進(jìn)行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現(xiàn)象，從而形成新的科學(xué)問題。

五、學(xué)法分析：

讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)計方案并最終解決問題是整個課堂的主線，所有的活動都是圍繞這一主線展開。上課前老師給出三瓶水，通過對話和視頻建立教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己需要解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行猜想看看那個瓶里的水最多，學(xué)生得到自己的猜想后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，最后通過操作自己設(shè)計的方案解決問題判斷出哪個瓶里的誰最多。

在這個設(shè)計中主要用到探究教學(xué)的方法，讓學(xué)生體會整個探究過程。在探究的過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、科學(xué)探究：能用比較的方法認(rèn)識水的多少。進(jìn)一步學(xué)會用科學(xué)實驗來驗證假設(shè)的正確與否。學(xué)會使用量筒量水的多少。

2、科學(xué)知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認(rèn)識毫升。

3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致及樂于合作交流的科學(xué)精神。

4、能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。

七、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)計出解決問題的實驗方法，并通過實驗驗證、合作交流等方法正確地比較水的多少。

教學(xué)難點：使學(xué)生學(xué)會利用所掌握的液體特性知識，設(shè)計方案并通過實驗證明來比較水的多少。

八、教學(xué)過程：

1、引入探究問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在每個小組的桌子上，老師給大家準(zhǔn)備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？并簡單說說理由。

2、進(jìn)行科學(xué)探究，解決實際問題。（1）討論比較水多少的方法。

先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認(rèn)為可以用什么辦法呢？小組同學(xué)可以討論一下，不

要只局限于一種方法。并進(jìn)行學(xué)生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據(jù)學(xué)生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量）

（2）學(xué)生比較水的多少。

剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準(zhǔn)確度，把你們的比較結(jié)果記錄下來。

3、引導(dǎo)學(xué)生使用量筒比較水的多少。（1）引出量筒。

為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。（2）認(rèn)識和使用量筒。

小結(jié)：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？

4、練習(xí)測量200毫升的水。

5、小結(jié)延伸。

今天我們就怎樣比較水的多少進(jìn)行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，大多數(shù)液體的包裝材料上都標(biāo)有具體多少毫升的數(shù)據(jù)，請大家注意觀察。

板書設(shè)計：

倒入同樣的杯子、瓶子比高低； 倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量

九、教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的教學(xué)和以往的教學(xué)經(jīng)驗有以下幾點認(rèn)識： 1.本節(jié)課在上節(jié)課學(xué)生認(rèn)識了毫升以后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握使用毫升測量水的溫度的方法。

2.測量200毫升水時，實驗數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。老師要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學(xué)會整理歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

總之科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考如何自主、合作探究。