第一篇：4.4 比較水的多少教學設計[范文]

4.4比較水的多少

執 教 合肥市南門小學 黃 新

教學目標 科學概念：

液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。

非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。過程與方法：

通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。情感、態度、價值觀：

認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。教學重難點

【教學重點】

通過多種方法比較液體多少；能較規范地使用量筒測量液體體積。【教學難點】

用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。教學準備

給每組的材料：

3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。教學過程

一、比較哪個瓶子水最多

1.（課件）出示三個相同的瓶子，里面裝有高度不相同的水。請學生說說，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。

2.（課件）出示三個不同的瓶子，里面裝有高度相同的水。請學生說說，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。

3.（課件）出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。

4.怎樣才能證明自己的猜測是否正確？說說你的想法。（師可適當提示前面所學的關于水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）

5.小組討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。6.學生實踐操作后匯報結果。（如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）

二、比較水多多少

1.師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什么辦法可以知道？

2.學生討論測量方法

預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什么用？假如沒有有刻度的杯子，該怎么辦？

預設2：生可能一時想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。

預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？

3.自制刻度線測量

1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什么用？畫的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）

2）生實踐：自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。

3）交流測量結果，發現并討論問題： 測量的結果相同嗎？

你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？ 我們怎樣才能解決這些問題？

三、認識并使用量筒

1.師介紹量筒，并提示“測量要求”，問：

量筒刻度上的一格代表多少？和我們自制的刻度比較，有哪些區別？ 為什么量筒要平放？

為什么視線要與液面保持水平？ 2.讀數聯系；

3.學生用量筒測量三瓶水的多少，并匯報測量結果。

四、延伸

1、師：（出示照片）你們知道這樣一瓶橘子汁，一瓶醬油、一桶礦泉水有多少嗎？

說明：這個數值就表示這樣一瓶橘子汁，一瓶醬油、一桶礦泉水的體積了。

2、師：5毫升水大概是多少呢？

3、學生用量筒量取5毫升的水，倒到一個礦泉水的瓶蓋里。

板書設計

（根據學生發言板書）

實驗器材：

實驗方法：

兩個相同的瓶子（杯子）

尺子量（比高低）

用杯子

量取

一個瓶子（杯子）

畫刻度

用秤稱

比重量×

量筒：

測 量

第二篇：《比較水的多少》教學設計

教學設計：

小學科學《比較水的多少》教學設計與反思

一、教學內容：

《比較水的多少》是科教版教材三年級上冊第四單元第四課。

二、教材分析：

水是生命的搖籃，地球上一切生物也離不開水，水是生命之源，也是人類一切經濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節約用水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。

三、學情分析：

三年級的學生對什么事都十分好奇，學生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在科學探究上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。

四、設計理念：

根據本課的教學目標，結合教學內容和學生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；并積極采用以下的教學方法進行教學：

1、情景教學法：借助多媒體教學手段創設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。

2、小組合作法：通過小組活動，培養學生相互協作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務。

3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。

4、對比觀察法：對事物變化的前后進行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現象，從而形成新的科學問題。

五、學法分析：

讓學生自行發現問題。設計方案并最終解決問題是整個課堂的主線，所有的活動都是圍繞這一主線展開。上課前老師給出三瓶水，通過對話和視頻建立教學情境，讓學生發現自己需要解決的問題。發現問題后進行猜想看看那個瓶里的水最多，學生得到自己的猜想后讓學生自己設計實驗方案，最后通過操作自己設計的方案解決問題判斷出哪個瓶里的誰最多。

在這個設計中主要用到探究教學的方法，讓學生體會整個探究過程。在探究的過程中提高學生發現問題、解決問題的能力。

六、學習目標

1、科學探究：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。

2、科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。

3、情感態度：培養學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。

4、能力培養：培養學生動手操作的能力。

七、教學重難點：

教學重點：讓學生學會自己發現問題，提出問題，設計出解決問題的實驗方法，并通過實驗驗證、合作交流等方法正確地比較水的多少。

教學難點：使學生學會利用所掌握的液體特性知識，設計方案并通過實驗證明來比較水的多少。

八、教學過程：

1、引入探究問題，激發學生的興趣。

在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？并簡單說說理由。

2、進行科學探究，解決實際問題。（1）討論比較水多少的方法。

先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學可以討論一下，不

要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數；用秤比重量）

（2）學生比較水的多少。

剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把你們的比較結果記錄下來。

3、引導學生使用量筒比較水的多少。（1）引出量筒。

為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。（2）認識和使用量筒。

小結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？

4、練習測量200毫升的水。

5、小結延伸。

今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀察。

板書設計：

倒入同樣的杯子、瓶子比高低； 倒入小杯比杯數；用秤比重量

九、教學反思：

通過本節課的教學和以往的教學經驗有以下幾點認識： 1.本節課在上節課學生認識了毫升以后學習，讓學生掌握使用毫升測量水的溫度的方法。

2.測量200毫升水時，實驗數據學生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數據得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

總之科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。

第三篇：比較水的多少教學設計

比較水的多少

一、教材分析：

本課屬于教科版科學教材中“水”的單元，以學生熟悉的水為探究對象，本單元由“一杯水的觀察”、“各種各樣的液體”、“比較水的多少”四課組成。本課是讓學生在用感官觀察水的基礎上，通過與其他物質比較，更深層次來認識水。

二、學生分析：

生活中有很多地方需要比較液體的多少，但是液體同固體不同，由于沒有固定的形狀，難以直接測量。三年級的學生剛學習科學課，生活中經常接觸到一些比較的問題，也積累了一定的生活經驗，所以本課設計主要從學生的生活實際出發，引起學生探究的興趣。

三、教學理念：

1、以探究為核心

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在這堂課中主要安排了三個活動“用各種方法比較水的多少”、“用自制量杯測量水的多少”“用量筒測量水的多少”，為學生提供了充分的探究時間和機會。

2、學生是學習的主體

在教學活動中注意讓學生自己提出問題，設計解決問題的方案，真正成為學習的主人。

3、注重實驗探究的開放性

材料的開放性：教師為學生準備了大量的材料，在探究活動中根據需要領取材料。實驗方法的開放性：讓學生自己設計實驗方案，然后各組交流、互相補充、完善實驗方法，最后按照自己的方案進行活動。交流的開放性：學生充分的與教師、同學進行交流，發表自己的看法，教師不把自己的意愿強加給學生，充分尊重學生的選擇。

四、教學目標： 科學概念

液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。

非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。過程與方法

通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。情感、態度、價值觀

認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。

五、教學重點

能通過多種方法比較液體的多少，并能較規范地使用量筒測量液體的體積。

六、教學難點

自制量筒測量液體的體積，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。

七、教學準備

每組3只塑料瓶（大小高低不同）且里面有水、一個貼有紙帶的杯子（組與組之間大小高低不同）、透明杯子若干、與1號、2號或3號相同的瓶若干個、天平、漏斗、量筒、記號筆、記錄紙、教學ppt。教學過程：

一、趣味故事，導入新課。

1、【導語】同學們，喜不喜歡聽故事啊？（喜歡）今天，老師就給大家帶來一個故事，唐僧師徒去西天取經，他們途經火焰山的時候，一個個都熱得滿頭大汗，豬八戒叫喊著：“我要喝水、我要喝水。”師傅拿出了他們喝剩的3瓶水（出示1號水瓶、2號水瓶,3號水瓶），八戒一看可樂了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯難了。請同學們也幫幫八戒比較一下1號瓶、2號瓶和3號瓶到底哪一個瓶多點水呢？出示課題《比較水的多少》。請你們仔細地觀察桌上的1號瓶、2號瓶和3號瓶的水，同桌交流一下馬上告訴老師哪一瓶的水更多些。（學生同桌交流）

【設計意圖】：故事是學生特別是低段學生喜聞樂見的學習方式，故事中八戒憨厚的形象讓孩子們更易親近產生興趣和共鳴，學生很快就進入了教學的預設。

2、觀察猜測 【教師導語】同學們觀察好了嗎？哪些同學能勇敢的和大家交流一下呢？站起來交流的同學說一說哪一瓶水多，并說一說為什么呢？（同學們的意見不一，得不出準確答案）【設計意圖】讓學生根據觀察充分說出自己的預測及原因，從而發現大家預測的結果不盡相同，引出僅僅通過感官感知有時會產生不確定因素，激發學生繼續探究的欲望。

二、集思廣益，驗證猜測。

1、【導語】那到底是哪一個瓶的水多呢？單憑眼睛看能準確看出來嗎？（不能）除了觀察，同學們開動小腦筋想一想還有什么更好的方法？這個方法需要哪些材料？我們四人一小組討論一下，看看能想出多少種方法，并把最終討論結果寫在記錄單上。（學生小組討論）

【教師導語】同學們想好了嗎？那我們來交流一下，每個小組派一名代表站起來說，記得站起來的同學要說清楚你們想到了什么辦法，要怎樣操作，另外需要什么材料。

【預設】我們組認為1號瓶多，我們的比較方法是：把三個瓶子里的水分別倒在三個相同的杯子里來比較。看哪個水位高就哪瓶水多。需要的材料是三只相同的杯子。（師板書：方法一：三只相同的杯子）

【預設】我們認為2號瓶多。方法是再找兩只只與1號瓶一樣的瓶子，把2號和3號瓶的水分別倒入這兩只瓶子里，再比較這三只瓶子里的水就可以了。我們需要的材料是兩只與1號一樣的瓶子。（師板書：方法二：兩只跟1號瓶相同的瓶子。）

【預設】我們認為2號瓶多。我們的方法是：先把1號瓶的水倒入一只杯子，作上記號，再倒回1號瓶。然后把2號瓶的水倒入這只杯子，再做上記號。最后把3號瓶的水倒入這只杯子，再做上標記，對比看看哪個高。（師板書：方法三：一只杯子）

【預設】我們認為3號瓶多，我們組想把水倒在相同的杯子里，用天平稱。（師板書：方法四：三只相同的杯子、天平）【設計意圖】引導學生大膽設想用各種材料進行水的比較，教師對學生設想的每一種方法給予充分的肯定，并不失時機的讓他們上臺演示實驗的方法。學生的創造力和想象力得到了很好的發揮，為接下去的小組實驗做好操作鋪墊。

2、選擇實驗方法，驗證猜測。【導語】同學們想出這么多的方法來比較三瓶水的多少，那你們小組看看都喜歡哪一種方法，先商量商量，看看需要哪些材料，到老師這邊來領，每一組只要派一名代表上來就可以了，用你們喜歡的方法來幫八戒選一選，同學們先想一想，在做實驗的過程，我們應該注意什么呢？

【預設】注意不要把水灑出來了

【教師導語】是啊，不然我們就不能正確計算出哪一瓶多了，那同學們先討論用什么方法吧，討論好的可以到老師這邊來拿材料。看看哪一小組做的最成功。（學生進行實驗）

【教師導語】看來每一小組都做好了，那個小組愿意和我們交流一下呢？（同學們都測出是2號水最多）

【設計意圖】鼓勵學生采用多種方法比較水的多少，感受在所有的方法中，有的方法是簡便的、有效的。通過親手做實驗，學生不僅興趣提高了，而且也提高了動手操作能力。

三、深入探討，水多多少。【導語】通過剛才同學們的實驗，都得到了2號水瓶最多，八戒這回可開心了，他很想謝謝你們，但他還想知道2號水瓶比1號、3號到底多多少呢？ 【預設】多一點點 【教師導語】一點點是多少呢？誰能告訴老師一個具體的量。開動腦筋想想看你們有什么好辦法來幫助八戒解決難題的？

【預設】我們是用尺子在杯子里分別量出兩杯水的多少，然后看相差數就可以了。

【教師導語】真是聰明，這樣我們就可以看出多少了，但這樣的看法很容易產生誤差，老師給大家準備了一個材料。（出示貼有白紙條的杯子）這是一只貼有紙條的杯子（杯子的大小不一），請同學們先在紙上均勻地畫上刻度線，然后分別測量出三杯水各是多少，求出它們相差多少。在做實驗的同時，請同學們完成實驗記錄單。注意在畫刻度線的時候要用尺子，做到均勻。

（生比較水多多少的實驗）

【教師導語】：哪一小組愿意與同學們分享你們的成果？

【預設】我們的1號瓶有水25毫米，2號瓶有水35毫米，3號瓶有30，它們分別相差5毫米。【預設】我們的1號瓶有水35毫米，2號瓶有水43毫米，3號瓶有38，2號比1號多8毫米，比3號多5厘米。

【教師導語】咦，老師在盛水的時候，分明記得在所有1號瓶、2號瓶和3號瓶內倒入了相同量的水，但為什么同學們測量出來的時候卻相差這么多呢？ 【預設】老師，因為他們的杯子各不相同啊。

【教師導語】是啊，由于我們自己制作的量杯大小各不相同導致水位還是相差的。那我們能不能把所有的杯子換成一樣的呢？（學生反思）【設計意圖】通過學生動手操作，對最后的實驗結果進行思考分析讓學生意識到實驗結論的不同，可能跟實驗器材和實驗方法有關，引出統一標準的測量儀器“量筒”

四、認識量筒，正確使用量筒。

【教師導語】看來，想要確切知道2號瓶到底多多少，還得用一種統一標準的測量儀器。（出示實物“量筒”并板書）請同學們看課件（打開ppt，量筒的照片），這就是量筒，同學們看一看量筒有什么特點呢？

【預設】它們都有一個個均勻的刻度 【預設】它們的上下是一樣粗細的。【預設】它們的單位是毫升

【教師導語】，同學們說得真棒，你們所說的就是量筒的特點。那我們怎樣正確的使用量筒來測量水的多少呢？請同學們把書翻到74頁邊看書邊劃出你認為的重點知識。通過看書你知道了什么？

【預設】量筒要放平穩。

【預設】視線要與量筒凹液面最低處持平。

【教師導語】那老師測驗你們到底會不會讀了。（打開ppt，有三道讀數的題）在讀的時候我們應該要注意身體動作姿勢，不仰視、俯視讀。（老師示范讀一遍）下面小組合作，用量筒測量水的多少，看看到底多多少？（學生做實驗）

【教師導語】看來同學們都做好了，那我們來交流一下。（同學們做得很接近）

【教師導語】看來同學們測量的結果都十分的接近。實際上老師在課前倒入1號瓶的水為70毫升，2號瓶為90毫升,3號瓶為80毫升。為什么有的同學測量出來不是這個結果呢？ 【預設】因為他們眼睛看的時候，沒有平視。

【預設】因為他們在倒水的時候，可能有部分的水浪費了。

【教師導語】是啊，由于操作的關系，我們在測量的時候會產生一定的誤差。

【設計意圖】通過指導學生觀察認識量筒；自學課本中量筒的正確使用方法；老師演示用量筒測量比較水的多少；學生小組示范演示使用量筒的過程，層層深入引導學生有條不紊的運用量筒測量比較出水的多少，提高了小組實驗效率，培養學生嚴謹的科學態度。）

五、知識拓展，回歸生活。

【教師導語】八戒可真要感謝你們了，他一高興要和大家來做個競猜的游戲，想不想和他一起做呀？（出示一瓶礦泉水）猜猜這瓶水是多少毫升？（學生猜）（再分別出示一盒牛奶和一瓶雪碧）猜一猜各是多少毫升？（學生猜）平時生活中你還在哪里見過毫升？看來，科學知識就在我們的身邊呀！我們要向知道水到底有多少毫升，需要什么測量的呢？（量筒）既然量筒有這么大的作用那我們課后試著去自己做一個量筒或量杯，去測量一下5毫升、10毫升的水好嗎？老師出示一個自制量杯作為樣本，有問題可以請教老師和家長。【設計意圖】和豬八戒做游戲激起了學生極大的熱情，牢牢的將學生吸引在對“毫升”這一概念的理解、聯系實際、運用生活中。由“既然量筒有這么大的作用”引出課后作業自制簡易量筒，培養學生動手、動腦、創造能力。

第四篇：比較水的多少教學設計

《比較水的多少》教學設計

教學目標：

1.引導同學們通過觀察、猜測、試驗等方法比較不同容器中水的多少。

2.鼓勵學生自主嘗試用自己的方法比較水的多少。3.通過多種方法比較液體多少，使用標準和非標準單位測量液體的體積。

教學重點：準確認識量筒。

教學難點：通過多種方法比較液體的多少。

教學準備：瓶子3個（大小不同）、大小玻璃杯各1個、水槽、100ml量筒、紙條、直尺等

教學過程：

一、媒體故事導入新課。

引題：今天，老師給大家帶來一個故事，你們看，唐僧師徒去西天取經，他們途經火焰山的時候，一個個都熱得滿頭大汗，豬八戒叫喊著：“我要喝水、我要喝水。”師傅拿出了他們喝剩的3瓶水（出示1號瓶、2號瓶水、3號瓶水），八戒一看可樂了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯難了。請你們也幫幫八戒比較一下1號瓶、2號瓶水和3號瓶水誰多一些？小組交流一下馬上告訴老師哪一瓶的水更多些。板書——比較水的多少。

二、比較哪個瓶子里面的水最多

1.老師這里有3個大小不一的瓶子，里面都裝了一些水。請同學們仔細觀察哪個瓶子里的水多？（學生反饋，觀念不一）

2.教師統計贊成每種觀點的同學各有多少。

3.瓶子不同，水位的高低也不同，確實很難看出來那個瓶子里面的水多。你們有什么辦法來證明到底哪個瓶子中的水多，還是一樣多的呢？（小組討論，然后把你們的方法告訴大家）教師選擇其中一種方法演示，得出結論。

三、比較水多多少

1.針對結果提問。多多少呢？

師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少？有什么方法可以知道？

用杯子量，把瓶中的水分別用大、小杯子量。2.用直尺測量

同學們，現在請你們用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事項：0刻度線對齊杯底）記錄下來。

3.學生反饋，回答不統一。

四、認識量筒

1看來，想要確切知道到底多了多少，還得用一種統一標準的測量儀器。出示量筒，讓學生描述量筒特征。（重點：有刻度）

2.量筒刻度上的一格代表多少？

3.使用：用量筒測量其中一瓶水的多少，請同學讀數。4.正確讀數方法：指出量筒的兩邊水高，中間的水低一點，凹下去了，看數的時候必定以凹下去的地方為準線。

5.用量筒測量每個瓶中水的體積。記錄數據。

五、整理器材

同學們，請大家把實驗器材整理好。

六、課堂小結

學了這一節課，你有什么收獲？

七、布置作業

請同學們回家之后了解一下常見物體的體積是多少？（醬油、礦泉水等）

比較水的多少

1.用一個杯子量，做記號。量筒 2.用三個相同杯子，比水位。ml 毫升 3.比流水時間長短。

第五篇：比較水的多少教學設計

課題 比較水的多少

課型 實驗課 【教學目標】 知識目標：

液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。

非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。

技能目標：

通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。情感目標：

認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。

【教學重點】通過多種方法比較液體多少；能較規范地使用量筒測量液體體積。

【教學難點】用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。

【教學準備】

給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。

課時 1課時 【教學過程】

一、媒體故事導入新課。（2分鐘）

師：很高興今天能跟同學們一起學習科學，老師給大家帶來一個故事，你們看，唐僧師徒去西天取經，他們走著走著，一個個都熱得滿頭大汗，豬八戒叫喊著：“我要喝水、我要喝水。”師傅拿出了兩瓶水（課件出示兩瓶水，1號瓶瓶大，2號瓶小，但是水的高度一樣），八戒一心想找水多的那一瓶，你們猜他選了哪瓶？

生：選1號瓶子！師：為什么選1號？ 生：因為1號瓶子大。

師：哦，因為同樣高度的水，肯定是大瓶子的水多是吧？ 生：是！

師：喝完水他們又走啊走，不一會兒，豬八戒又口渴了，又嚷嚷著要喝水，這次唐僧拿出了這兩瓶水。（課件出示兩個同樣大小的瓶子，1號瓶水位低一些，2號瓶水位高一些）八戒還是想找水多的那一瓶，你們猜他選了哪瓶？

生：2號！師：為什么？

生：因為這兩個瓶子一樣大，水位高的水多些。

師：嗯，看來同學們很熱愛生活，在平時的生活中已經找到了規律。我們接著往下看，師徒幾個又走啊走，走到了火焰山，他們個個累得滿頭大汗，師傅拿出喝剩的三瓶水給徒弟三個（出示三瓶大小不一，水位高度不一樣的水），他左看右看，可是，哪一瓶水最多呢？你們能幫幫他嗎？

出示課題《比較水的多少》。請你們仔細地觀察桌上的3瓶水，交流一下馬上告訴老師哪一瓶的水更多些。

生：能！

（意圖：故事是學生特別是低段學生喜聞樂見的學習方式，故事中八戒憨厚的形象讓孩子們更易親近產生興趣和共鳴，學生很快就進入了教學的預設）

二、觀察猜測哪瓶水多（3分鐘）

師：哪位同學能告訴老師，你認為哪瓶水最多？為什么？請舉手回答。生：我覺得1號瓶子的水最多，因為?? 師：好！你們同意他的說法嗎？ 生：我覺得2號瓶子的水多，因為?? 師：嗯！還有沒有不同的意見？ 生：我覺得3號瓶子的水最多，因為??

（意圖：讓學生根據觀察充分說出自己的預測及原因，從而發現大家預測的結果不盡相同，引出僅僅通過感官感知有時會產生不確定因素，激發學生繼續探究的欲望。）

三、設計實驗驗證猜測。（5分鐘）

師：好像每個同學分析的都有一定的道理，通過剛才的觀察比較，我們都不能很確定地判斷哪瓶水多，哪瓶水少，那么除了觀察，你和你的小組還有什么更好的比較方法嗎？小組討論一分鐘，現在開始。

學生小聲討論。

師：好！時間到！哪個小組來跟我們一起分享一下你們的討論結果？看看哪個小組的方法最多，最好！

生：把三瓶水分別倒入三個一樣的瓶子或杯子，然后比較水的高低，高的那瓶水就多。

師：你用的是比較水位的方法，是吧？ 生：是。

師：好，請坐！還有哪個小組有不同的方法？

生：比水的重量。分別用天平稱三個瓶子中的水的重量，哪個瓶子中的水重，哪個瓶子中的水就多。

師：嗯，好！請坐！他們組用的是比較重量的方法！還有哪個小組有不同的方法？

生：分別在三個瓶子上打三個同樣大小的孔，然后讓水從小孔中流出來，先流完的那瓶水就少，最后流完的水就多。

師：嗯，好！請坐！他們組用的是比較水流快慢的方法！還有哪個小組有不同的方法？

生：用一張白紙條畫好刻度，然后貼在一個瓶子或杯子外面，分別將三個瓶子的水倒入貼有刻度線的杯子中，在水位處做個標記最后比較哪個瓶子的水位高，哪個瓶子中的水就多。還有什么方法？

師：好！請坐！他們用的也是比較水位的方法，只不過他們只用了一個容器。

（意圖：引導學生大膽設想用各種材料進行水的比較，教師對學生設想的每一種方法給予充分的肯定。學生的創造力和想象力得到了很好的發揮，為接下去的小組實驗做好操作鋪墊。）

四、自制量杯。（15分鐘）

師：剛才同學們都想出了很多種方法，都非常不錯，說明同學們都非常熱愛生活，熱愛思考。今天老師給每組同學準備了一個塑料杯，我們接下來就用畫刻度線的方法來測測，到底哪個瓶子中的水多一些，好不好？

生：好！

師：在制作之前，我們先來看看實驗的步驟和注意事項：（課件出示步驟和注意事項）。

實驗步驟：在長紙條上畫好均勻的刻度，然后貼在杯子外邊，使第一條刻度與杯子底部相平。分別將三瓶水倒入貼有刻度線的杯子中，在水位處做個標記，再把水倒回原來的瓶子。

注意事項：1.所畫刻度要均勻。2.每次都要把水倒干凈。師：同學們都把食鹽步驟和注意事項記下了了嗎？ 生：記下來了！

師：好！現在請小組長上來領本組的實驗材料。領下去后就可以開始測量了，測量時把測量的結果填在實驗記錄表中！時間2分鐘！

學生實驗，教師巡視，并貼出大張“自制量杯測量”記錄表。師：好！時間到！請小組長匯報你們組的測量結果。第一組。生：1號瓶***，2號瓶***，3號瓶***。

第二組、第三組??（學生匯報，教師記錄）師：好！我們一起來看一下我們的實驗結果。我們看到，每個小組測量的結果都不一樣，是什么原因導致的呢？

生：可能是每個小組畫的刻度線不均勻??

師：雖然結果不一樣，但是我們還是大概可以看出，哪瓶水最多？哪瓶水最少？

生：1號瓶水最多，2號瓶水最少！

五、認識量筒，正確使用量筒。（10分鐘）

師：同學們都分析得非常好，看來，想要確切知道哪瓶水多，多了多少，還得用一種統一標準的測量儀器——量筒。（出示實物“量筒”，課件出示量筒圖片）

我們先一起來認識一下這個新的測量工具，它為什么可以測量得更準確呢？。我們一起來看看，量筒身上有許多東西呢！等會我們觀察得時候，要注意：量筒要輕拿輕放，小心打破了。同學們都記住了嗎？

生：記住了！

師：好！現在請小組長到老師這兒把量筒拿下去和你組里的同學仔細觀察量筒，上面有什么？觀察時間一分鐘。

師：好！時間到！哪位同學來說一說？

生：刻度均勻，有數字最高是500。還有ml的標記。

師：很好！請坐下。ml是表示毫升，毫升是測量水這樣的液體的體積單位，一大格就是50ml，每小格是5ml。

師：那我們再一起來看一下，這個量筒最大的數是多少？最小的數是多少？ 生：最大的數是500，最小的數是50.師：是的，那說明我們這個量筒只能用來測量50~500ml之間的液體體積。如果要測量小于50ml，大于500ml的液體，我們就要換更小或者更大的量筒了。認識了量筒，那我們應該怎么樣正確使用量筒呢？我們一起來看大屏幕。（課件出示量筒的使用方法和注意事項）首先，量筒要平放在桌面上。把要測量的水口對口地倒入量筒里，不要把水灑在外面，等量筒里水面靜止后再開始讀數，觀察時視線要和液體的凹液面的最低處保持水平，然后讀出液體的體積數，這樣讀出的讀數才是最準確的。

師：那接下請同學們用量筒，再測量一次三個瓶子中的水格式多少，吧測量結果填在實驗記錄表中，時間2分鐘，現在開始。

學生測量，教師巡視，并貼出大張“標準量筒測量”記錄表。師：好！時間到！請各小組組長匯報本組的測量結果。第一組。生：1號瓶***，2號瓶***，3號瓶***。

第二組、第三組??（學生匯報，教師記錄）

師：好，我們一起來看看，這次的測量結果。從測量結果我們可以看到，差別都不是很大，看得出是1號瓶水最多，2號瓶水最少。有幾個差別比較大，我們來分析一下是什么原因。

生：可能是觀察得時候視線沒有和凹液面相平，可能是沒有把水倒干凈，可能是把水灑了一些??

師：是的，所以同學們在使用量筒的時候一定要按照要求使用，不然測量的結果就會不準確咯。同學們都學會了嗎？

生：學會了！

五、應用拓展。

師：八戒可要謝謝你們了，他飛似的拿了水一口氣喝下去，他一高興要和大家來做個有獎競猜的游戲，想不想做呀？

（課件出示一瓶礦泉水，猜猜這瓶水是多少毫升？讓一個學生讀出來。再分別出示一盒牛奶和一瓶雪碧，猜一猜各是多少毫升？）師：平時生活中你還在哪里見過毫升？ 生：在飲料盒上??

師：看來，科學知識就在我們的身邊呀！

最后，我想問問同學們，在這一節科學課中，你學到了什么？ 生：學到了量筒的使用，學會了讀數時視線要和凹液面相平??

師：很好！同學們在這次課中都非常地熱愛思考，并且積極動手進行實驗，老師希望你們能一直保持這樣的學習面貌，好嗎！

生：好！

師：好，那這節課我們就上到這里！下課！板書設計