第一篇：《比較水的多少》教案

《 比較水的多少 》教案

教學目標：

1、引導學生通過觀察、猜測、實驗等方法比較不同容器中水的多少，并鼓勵學生嘗試使用多種的方法進行比較。

2、培養學生自主設計實驗，并能及時記錄相關數據的能力。

3、組織學生通過對實驗數據的分析和處理，初步形成量筒的模型、建立毫升的概念。

4、培養學生解決問題和小組合作的意識，形成實事求是的科學態度。教學重點：

使用多種方法比較不同容器中水的多少，多多少。教學準備：

教師：瓶子（大小不一）2個、燒杯、量筒2個、量杯、漏斗

學生：瓶子（每組1套）、尺、天平秤、彈簧秤、杯子（若干）、燒杯、量杯、注射器、調匙、水槽、滴管等。教學過程：

一、創設情境、提出問題。

1、(1)播放1個課件，內容：一個人在茫茫沙海中頭頂烈日，艱難跋涉。

（2）如果是你，你最想得到什么？

2、（1）教師出示不同容器中的兩瓶水。

（2）問：你準備選哪一瓶，為什么？

3、允許學生有不同回答。如：選擇多的，因為需要水。選擇少的，想把多的留給別人。

4、爭論：究竟是哪一瓶水多，哪一瓶水少？

二、觀察、猜測。

1、觀察：哪一瓶水多？

2、匯報（要求學生說自己猜測的理由）

3、教師板書：1號瓶多 2號瓶多 一樣多

4、統計：你們小組贊成哪一個觀點？

三、實驗：哪個多？

（一）設計實驗。

1、每種觀點都有自己的理由，那怎么辦？（實驗）

2、（1）你們準備用什么樣的實驗證明自己的想法？

（2）小組討論，教師巡視。

3、學生匯報，教師板書。（強調實驗方法的多樣性）

如：用同樣的杯子、稱一稱、量一量等。

（二）實驗比較。

1、小組確定實驗方法，思考所需的實驗材料。

2、分組到教師處領取實驗器材。

3、學生實驗，教師巡視。（指導學生良好實驗習慣的養成）

4、上黑板完成實驗記錄。1號杯 2號杯

5、匯報：哪一瓶多？

四、多多少？

（一）描述：多多少？

1、我們通過實驗了解了2號瓶里的水比1號瓶里的水要多，那多多少呢？

2、學生根據表格描述。

（二）測量：多多少？

1、為了比較精確地知道水的多少，我們就需要使用專門測量水的儀器?！客?。

2、出示量筒，讓學生描述。（重點是說明有刻度）

3、使用：測量老師講臺上的兩杯水量。請高矮不同的兩個同學讀。（發現讀出來的數值不一樣）

4、介紹正確的讀法——眼睛的視線與水面相平。

5、應用：測量1號杯和2號杯的水量，并填在記錄表中。

（三）建立毫升概念。

1、出示小的空瓶。（1）猜：里邊可以裝多少水？（2）試：裝滿水后用量筒量。（3）比：哪一組猜得最準？

2、10毫升大約有多少？（出示小的口服液瓶）

3、1毫升水有多少呢？（1）出示滴管。（每組一個）（2）試：1毫升水有幾滴？

五、課外延伸。

1、調查：不關緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水？

2、計算：1天、1個月會浪費多少水？多少錢？

第二篇：《比較水的多少》教案

《比較水的多少》教案

2012021140 徐媛

【教學目標】 ? 科學知識與概念

1.了解液體是具有體積的，通過測量是可以獲得結論的。但是非標準化的測量可能會得出多種結果，需要學會進行標準化測量，得出最客觀的結果； ? 科學探究科學探究方法與技能

2.學會使用多種方法比較水的多少；

3.了解量筒是進行標準化測量的工具，學會使用量筒，了解量筒的特點，知道毫升是日常生活中常用的液體容量單位； ? 情感態度與價值觀

4.在“比較水的多少”的試驗中中激發學生不斷質疑、精益求精的科學探索精神?！窘虒W重點】

1.通過多種方法比較水的多少； 2.能夠較為規范的使用量筒測量液體。【教學難點】

1.通過多種方法比較水的多少； 2.認識到進行規范化測量的重要性?！窘虒W準備】

教師：多媒體課件，3個礦泉水瓶，100ml的量筒；

學生：一次性紙杯，100ml量筒，若干記錄紙，記號筆，黏膠帶，一條紙帶，3個礦泉水瓶 【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1.[引言]同學們在正式上課之前啊，老師希望大家先給小豬琪琪出出主意，事情是這樣的，有一天小豬琪琪和狐貍聰聰一起去沙漠里探險。他們走啊走啊，沙漠里的大太陽曬得他們又累又渴。因為臨行前聰聰覺得琪琪笨手笨腳的，所以就把水都藏在自己這邊。所以后來琪琪忍不住了，他就對聰聰說：“聰聰，聰聰，我渴死了，我們喝水吧。”這時候的狐貍也忍受不住了，所以就贊同：“好啊。”然而狡猾的他就拿出3瓶水（出示3瓶水，里面裝著不等量的水）并且還大方地說：“琪琪，你先挑吧?！毙∝i就暗暗地想啊：“我好想喝水最多那瓶啊！”哎呦，這個問題啊可把小豬難壞了。聰明的小朋友們，你們能不能幫小豬琪琪想想辦法啊，幫他在狡猾的狐貍手中選出水最多的那一瓶。

2.[引言]現在啊，每個小組的桌上都有3個水瓶，這些水瓶里的水和狐貍手中水瓶的水是一樣多的。老師想請同學們仔細的看一看，摸一摸，并猜一猜，究竟哪一瓶中的水最多。

（板書課題）

二、比較水的多少，進行實驗探究

1.[引言]你覺得2號瓶中的水最多，是嗎？你們同意嗎？你們都同意是吧？好的我們假設2號瓶中的水最多，那我們到底應該如何來驗證呢？大家快想想辦法吧。

2.[引言]可能有點困難是吧？那老師這里再給大家一點小小的提示：我們前面已經學習過水的一些特性了，我們知道水是會流動的，它是有重量，有體積的。在老師給出小小的提示之后，你們能不能想到辦法呢？

（小組討論）

3.[引言]好的，表揚第2小組已經快速的討論好了，并且將實驗道具放回原位，其他小組同學要向他們學習。

[引言]現在所有的小朋友都已經討論完畢了，那有哪位小朋友先來講講你們小組是用什么辦法來測量水的多少的。

[預設]我們是用比杯數的方法。

4.[引言]真不錯，你們想到了用“比杯數”的辦法。還有其他組有其他的辦法嗎？好的，你們有，你說。

[預設]我們選擇用了互換瓶的方法。

5.[引言]不錯，這也是一個好辦法。還有嗎？你說。

還有用天平稱、用尺子量、用刻度杯等好多辦法。

6.[引言]同學們想的方法可真不少！但是我們現在研究的是科學問題，科學講究的是要選擇最簡便，最客觀的的方法?，F在請同學們仔細的討論一下然后選擇你認為最簡便的方法，到老師這里來拿實驗工具，開始實驗。

（學生實驗）

三、比較水多多少

1.[引言]我們終于找到了2號水瓶中的水是最多的，但是它到底比其他兩瓶水多多少呢？我們又應該怎么知道呢？

[預設]可以用尺子量。2.[引言]為什么要用尺子？ [預設]因為尺子有刻度啊。

3.[引言]尺子是有刻度，但是尺子是測量固體的。它沒法來測量液體的多少呀。

[預設]那我們可以用有刻度的杯子來測量啊。[引言]真不錯，你真善于思考。

4.[引言]可是我們沒有現成的有刻度的杯子，那怎么辦？自己做，好的。那畫這些刻度線我們應該注意什么呢？

[預設]刻度間的間距要相同。

5.現在你們開始做實驗吧，并且在實驗完成之后將實驗紙填寫完整。

學生實踐：自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。

6.交流測量結果，發現并討論問題：

?測量的結果相同嗎？

?你們認為什么原因導致測量結果不同？

?我們應該怎樣解決這些問題？

[引言]同學們都完成了嗎？表揚第四小組已經將實驗道具歸置原位，并且已經坐端正了。好的，那就先有你們小組來匯報你們的結果吧。

[引言]第二組邀請誰呢？好的，你手舉得最高，你來。

[引言]一二兩組的小朋友答案都不一樣，那我們再請一個小組上來匯報，看看他們的結果又是如何。

1號瓶 2號瓶 3號瓶 7.3 8.5 7.1 6.9 8.2 6.6 7.9 8.8 7.4 [引言]為什么這三個小組的答案都不一樣呢？有沒有哪位小朋友知道的？

都不知道是嗎？那老師來給你們一點小小的提示：剛才老師下去巡視了一圈，發現第4小組是以1cm為單位，第6小組是以2厘米為單位的，還有其他小組是以0.5cm為單位。

[引言]是的，沒錯，就是因為每個小組沒有同意的單位，所以他們的測量結果的誤差才會這樣嚴重。

四、認識量筒及單位“毫升”

1.[引言]介紹量筒：所以為了能夠比較精確的知道水的多少，得到較為標準的答案，老師要給大家介紹一個專門測量液體的新朋友——量筒。

每一個小組桌上都有一個量筒，現在請大家觀察一下它，你們發現了什么？

[預設]A.是有玻璃做的 B.有刻度，有著字母ml C.還有一個小嘴巴

2.[引言]好的，同學們觀察的真仔細。把量筒上面所有的細節都找出來了，那現在老師就有一個問題了。你們誰知道量筒上面的字母ml叫什么呢？你又是從哪里知道的呢？

[預設] 我知道它叫毫升，我經常在飲料瓶上看到500ml。3.[引言]真不錯，你真是一個善于觀察的孩子。

4.[引言]我們剛才說這個量筒是一個帶有刻度的玻璃筒，那現在我們一起來數一數這100ml的量筒一共有幾個大刻度？大刻度間又有幾個小刻度？每個小刻度又代表了多少毫升。

5.[引言]我們知道了一個100ml的量筒一共有10個大刻度，大刻度間又有10個小刻度，每個小刻度代表了1ml。好的，真不錯，我們已經基本掌握了應該如何來使用量筒。但是在你們測量之前，老師還有幾個注意點要告訴你們的：?量筒必須要放平穩；?視線要與量筒內液體的凹液面的最低處保持水平，然后再讀出液體的體積數。

6.聽明白了嗎？我們開始做實驗。（學生開始使用量筒實驗）

7.你們都做好了嗎？那我們現在請剛才匯報的幾個小組同學再來匯報一次，看看這一次他們的實驗結果是否相同。

1號瓶 2號瓶 3號瓶 67 75 69 67 74 68 66 74.5 68.8 8.由于客觀的一些因素，答案之間可能會有點誤差，但是大體上看他們的答案同意了嗎？你們是不是也和他們的答案一樣呢？好的，同學們真不錯。已經知道了使用量筒的正確方法了。

五、總結拓展，布置作業

1.[引言]我們現在已經學會測量水的體積了。今天回家后請同學們仔細找找家中的一些液體，比如說一瓶飲料、一盒牛奶，看看他們的體積是多少？然后再觀察一下你身邊還有沒有其他的液體測量單位。

【板書設計】

比較水的多少

比較水的多少 的方法：

量筒：

猜想

方案

實驗

結果

發現

比杯數

玻璃做的 互換瓶

有刻度

比重量

有字母ml

比高低

有個小嘴巴

用刻度杯

??

第三篇：比較水的多少_教案（xiexiebang推薦）

比較水的多少

【教學目標】 科學概念：

1.液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。

2.非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。

3、量筒是一種標準工具，可以測量液體體積的多少。過程與方法：

通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。情感、態度、價值觀：

認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準?！窘虒W重點】通過多種方法比較液體多少；能較規范地使用量筒測量液體體積?！窘虒W難點】通過用量筒來測量水多少的活動，感受標準化的重要性與必要性 【教學準備】

給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干，課件等 【教學過程】

一、比較哪個瓶子水最多

1.出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。

2.怎樣才能證明自己的觀點是正確的？并說明為什么這么想。（師可適當提示前面所學的關于水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）3.交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。

4.生實踐操作后匯報結果。（如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）

二、比較水多多少

1.師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什么辦法可以知道？

2.學生討論測量方法

預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什么用？假如沒有有刻度的杯子，該怎么辦？

預設2：生可能一時想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？ 3.自制刻度線測量

（1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什么用？畫的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）

（2）生實踐：自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。

（3）交流測量結果，發現并討論問題： 測量的結果相同嗎？

你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？ 我們怎樣才能解決這些問題？

三、認識并使用量筒

1.師介紹量筒，并提示“測量要求”，問：

量筒刻度上的一格代表多少？和我們自制的刻度比較，有哪些區別？ 為什么量筒要平放？

為什么視線要與液面保持水平？

2.請學生用量筒測量三瓶水的多少，并匯報測量結果。（如果學生沒有足夠的量筒，或上課時間不夠，可采用教師演示方式進行）

3.師：你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎？（出示食物或照片）這個數值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。4.師：5毫升水大概是多少呢？

第四篇：《比較水的多少》講稿

《比較水的多少》講稿

【教學目標】

科學知識概念目標：

1.明確水的多少可以通過各種方式來比較和測量。

2.明確非標準單位的測量會導致結果的多樣，認識并學會使用量筒。過程與方法目標：

1.通過比較水多水少的探究活動，讓學生認識到比較方法的多樣性。

2.引導學生經歷典型的科學探究過程，能夠提出問題，并通過思維設計方案。3.通過多種方法比較液體多少，會使用標準和非標準單位測量單位測量液體。情感態度與價值觀：

1.認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。

2.經歷人類發明量筒的過程，認識到統一測量單位的重要性?！窘虒W重點】

使用多種方法比較不同容器中水的多少，學會正確使用量筒測量比較水的多少?！窘虒W難點】

自制量筒測量液體的多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能?！窘虒W時間】一課時 【教學準備】

教師準備材料：多媒體課件、3個大小不同裝有水的杯子。給每組的材料：3個裝有水的塑料瓶（大小高低不同）、1個一次性塑料杯、1條方格紙帶、膠水、記錄紙若干、1個量筒。

【教學策略】討論法、實驗法 【教學過程】

一、創設問題情境，激趣導入新課

師：同學們，你們有聽過三個和尚的故事嗎？ 生：聽過。

師：你們還記得那句順口溜是怎么說的嗎？

生：一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。師：好，非常棒！今天老師要給同學們帶來另外一個故事：三個和尚分水喝。（展示PPT）正在這三個和尚都沒水喝的時候，廟里的一位老和尚大發慈悲，給他們送來了一瓶水，這三個小和尚知道了之后立刻回家拿來了自己粗細相同的杯子，沒想到水分完之后，三個和尚卻打起了架，因為他們的水是這樣分的（展示PPT），同學們，你們覺得公平嗎? 生：不公平！

師：那么誰的多誰的少?。空埮e手回答。生1：3號杯的水多，1號杯的水少。師：你能說說你是怎么判斷的嗎？

生：因為他們的杯子粗細相同，但是裝的水的高低不同。請坐，答得非常好。（板書：①比較水位的高低）當杯子粗細一樣的時候，水位越高，裝的水越多。

師：大家同意嗎？ 生：同意！

師：好，第二天，水又喝完了，老和尚又開始送水了，這次小和尚們又拿來了粗細不同的杯子，沒想到又鬧起了意見，你們看他們的水是這樣分的（展示PPT）。同學們，你們覺得老和尚這次公平嗎？

生：不公平。

師：那么誰的多誰的少??？請舉手回答。生1：3號的多，1號的少。師：你是根據什么來判斷的呢？ 生1：杯子的大小。

師：嗯，你能詳細說說嗎？

生1：這三個瓶子的水都是一樣高的，但是杯子的粗細不同，所以不公平。師：嗯，非常好，請坐。當水位高低相同的時候，我們可以比較杯子的粗細，杯子越粗，裝的水就越多。（板書：②比較杯子的粗細）

師：沒想到，一天后，水又喝完了，老和尚開始第三次送水了，小和尚各自又拿來了粗細不同的杯子，這次麻煩大了，因為小和尚分得的水位高低也不同（展示PPT）。這個時候，你好判斷誰的多誰的少嗎？

生：不好判斷。

師：為什么？誰愿意告訴老師。

生1：因為杯子的粗細不同，水的高低也不同。

師：你的意思是說杯子的粗細不同，水位也不同，這個時候就不好判斷啦。那么除了黑板上的這兩種方法外，你們還有其他方法判斷嗎？好，現在請小組討論一分鐘。

二、分析問題，討論解決

師：討論好了的小組請舉手，好，討論完畢，現在哪個小組愿意來分享你的意見呢？看看哪個小組的方法最多、最好。請你來說說你們小組的方法。

生1：把水倒進三個大小相同的杯子里面，看哪個杯子的水高些。

師：好，請坐。你們覺得這種方法可行嗎？（可行）在倒水的過程中我們需要注意點什么呢？

生2：慢點倒，防止撒了

師：大家同意嗎？還有其他同學有不同的想法嗎？

生3：不要把水倒到杯壁，因為杯子壁上有水也會對實驗產生影響。師：你們小組接受他的建議嗎？（接受）師：其他小組還有有沒有好的建議？

生2：比較水的重量（板書：③比較水的重量）師：你能詳細說說嗎？

生2：用手掂掂，感覺誰重，哪個瓶子中的水就多。師：大家覺得可以嗎？

生1：不行！因為瓶子不一樣。師：那該怎么辦？

生1：都倒入一個相同的瓶子里。

師：哦，你的意思是都倒入一個相同的瓶子里，用手掂重。如果這三個杯子的水差不多重，我們是不是可能感覺不到??？

生1：好像是的。

三、制作刻度杯，動手測量 師：誰還有沒有更好的方法？ 生3：量水。

師：哦，也就是說我們可以測量水的體積。（板書：④測量水的體積）那我們測量的時候需要什么東西？ 生3：刻度尺。

師：我們能夠直接去量這三杯水嗎？

生3：不能，要把它們倒入同一個有刻度的杯子里。

師：他提出了一個非常棒的方法，那么我們有什么辦法在杯子畫刻度？ 生1：可以劃線。

師：哦，杯子上用筆畫線不是那么的容易，可不可以利用別的東西來幫忙表示刻度呢？ 生2：嗯，可以粘紙條。

師：嗯，不錯，請坐。如果要你們制作一個有刻度的杯子，具體應該怎么做呢，誰能來說一說？

生1：拿一張紙條，畫上刻度，然后把紙條貼在杯子的外面。

師：嗯，他的意思是說，在一張紙上畫好刻度，畫好之后貼在杯壁外。然后我們怎么比較水的多少？

師生：然后我們把水倒進去，然后通過看刻度來比較水的多少。

師：好，現在你們明白怎么做了嗎？（明白）如果不明白的話老師這里有提示（展示PPT）。好，看明白之后，請每組的小組長上臺來拿制作量杯的材料。

師：好，同學們，現在每個小組的自制量杯已經制作好了，那么接下來老師給大家一個任務：分別用你們各組的量杯測量一下老師這三杯水的多少，然后完成這張實驗報告記錄單（展示PPT），最后由小組長把你們組的實驗結果記錄到黑板上這張表格里（展示PPT）。這里要注意，你們每倒完一杯水后，要重新倒回原來的杯子里，再倒另外一杯，知道嗎？好，現在請每個小組長來領一組水。

師：做好的小組請派一名同學將實驗結果記錄到黑板上，并將實驗儀器放好。（各小組上臺展示）其他同學注意觀察各個小組的結果，你們能得出什么結論？

生1：每一組的測量數據不同，但是結論相同。

師：恩，他們的測量數據不同，但是他們的結論相同。我們一起說結論（3號杯的水最多，1號杯的水最少）

師：那么老師現在有一個疑問了，為什么會有這么多組數據呢？誰知道原因嗎？ 生1：刻度畫的不一樣。

師：好，請把你們小組制作的量杯拿上來，你們旁邊那個小組也請把量杯拿上來，我們一起來比較一下它們之間有什么不同（展示PPT）。好，請你來說一下。

生1：刻度不一樣

師：哦，這一個刻度怎么樣？（密一些）另外一個呢？（寬一些）非常好，也就是刻度不均勻。

師：好，除了刻度不同，你們還發現什么沒？ 生2：第一個比較準確，第二個比較粗略 師：好，大家請看，一個是從0開始的，一個是從1開始的，那么他們的起點一樣嗎（不一樣），所以說它們的起點不一樣。

師：好，我們再仔細看看，你們看，第一個刻度標了單位沒（標了），那么第二個呢（沒標），所以它們的單位不同。

四、認識量筒，學會使用

師：同學們，你們看，我們因為這么多原因造成我們結果的不同，所以我們究竟以誰的結果為標準呢？因為我們制作的標準不統一，所以八組出現了不同的答案。我們需要一個統一標準的精準的測量儀器，給大家介紹一個新工具，這個工具叫“量筒”（展示PPT）。量筒是一個帶有刻度的玻璃筒，專門用來測量液體的多少，也就是測量液體的體積。量筒的使用方法和注意事項在書中的第74頁，請大家仔細閱讀。師：你們看量筒有一些什么構造呢？它上面都有什么呢？誰能來給大家介紹介紹量筒？ 生1：密密麻麻的很多刻度線。師：嗯，是的，這些刻度線比我們同學畫的都要密，是不是可以測得更加準確呢？（是）生2：有數字。

師：那么你發現最大的數、最小的數各是多少？ 生：最大的數是100，最小的10。師：這就是這個量筒所能測量的范圍。生3：有字母ml的標記

師：這就是液體的體積單位——毫升，還有一種常見的單位是升，在生活中我們其實經常會見到，比如我們喝的飲料、礦泉水，還有我們家里用的擦鞋劑、消毒液等，它們的包裝上都標明了瓶子所裝液體的體積。

師：在使用量筒的過程中我們需要注意點什么？ 生1：要平放在桌面上。師：為什么？

生1：因為是玻璃的，怕弄壞了

師：除了要注意安全還有什么原因我們必須要平放在桌面上嗎？

生1：為了使得我們更好地使用，要不水面該傾斜了，我們就讀不準它的示數了

師：大家同意嗎？（同意）既然說到了讀數，那么在讀數的過程中還需要注意點什么？誰找到了？

生2：視線與水平面的凹液面的最低處保持水平。

師：那么我們應該具體怎么做呢？（教師做仰視、俯視、平視三種讀數的方法）你同意第幾種？大家在讀數的過程中一定要平視水面的凹液面，這樣我們讀出的數才準確。

師：現在請每組的組長到前面來去一個量筒，請大家利用量筒分別測量3個瓶子里的水的體積，并把測量結果記錄在科學書的第74頁的表格中。大家可以把測量后的水倒在實驗桌上的水槽中，在測量的過程一定注意安全，量筒和水槽都要輕拿輕放。

師：哪一小組能說一說每瓶水分別都是多少毫升？

預設：如果每個小組的數據不同，追問大家的測量結果為什么不同呢？ 可能是在實驗過程中出現灑水、瓶子壁上留有水等等。

五、應用拓展

師：你們知道5ml的水是多少嗎？能用你手中的量筒來測量嗎？為什么？ 生：不能。因為這個量筒最少只能測出10ml的水。師：在這節課中我們不但我們學會用不同的方法比較3個瓶子里的水，而且認識了量筒，學會使用量筒，利用它我們比較出了3個瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的學習中我們還會繼續用到它的。

【板書設計】

比較水的多少

方法：①比較水位的高低 ②比較杯子的粗細

③比較水的重量 ④測量水的體積

第五篇：三年級科學上冊比較水的多少教案

《比較水的多少》教學設計

一、教學目標 科學探究：

1、通過比較水的多少親歷一次科學探究的活動。

2、通過比較水的多少，知道解決一個問題可以用多種方法。情感態度與價值觀：

1、認識到證據在證明假設中的重要性。

2、愿意與同學交流比較水多少的方法?？茖W知識：

知道并學習用量筒測量液體的多少。

二、重難點

重點：用多種方法比較水的多少 難點：設計比較水多少的實驗三、一 課時

四、課前準備

三個形狀不同、粗細不同的瓶子（裝有水、貼好標簽）、塑料袋、筆、漏斗、量筒、小瓶蓋

五、教學過程

（一）、導入

出示裝有水，形狀不同的瓶子，提出問題：哪個瓶子裝的水多？

（二）、比較水的多少

1、猜一猜

2、設計實驗

小組討論：用什么方法證明你們的猜測。匯報并引導：（1）比輕重

（2）比液面高低

（3）比水流時間

3、分組實驗：選擇一種比液面高低的方法進行實驗并記錄實驗結果。

4、匯報實驗情況和結果

（三）、多多少

提出問題：老師想精確地知道2號瓶的水比1號瓶多多少，比3號瓶多多少，怎么辦？

1、認識量筒

2、學會使用量筒：觀看視頻

3、解決問題：1、2、3號瓶各有多少毫升水？（做好記錄）

4、匯報實驗結果。

（四）、小結與拓展

1、今天你學到了什么？

2、在家中，你沒有量筒，該怎樣測量液體的多少呢？