第一篇：初一歷史教案：漢初的休養生息和文景之治[本站推薦]

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初一歷史教案：漢初的休養生息和文景之治

教學目標

一、要掌握的基礎知識有：西漢建立的時間、開國皇帝、都城;漢高祖實行休養生息政策的措施;文景之治;七國之亂。

二、通過引導學生思考“西漢初年，統治者為什么要實行休養生息政策?漢初休養生息政策措施的實施與文景之治局面出現的關系”培養學生分析問題的能力。

通過比較秦朝征收泰半之稅，即農民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農，田租僅為三十稅一，評價文景之治，使學生理解“治世”的概念。

三、通過對漢初實行休養生息政策的原因的學習，培養學生形成歷史唯物主義世界觀。認識到西漢社會經濟之所以得到恢復發展，是在秦末農民戰爭的推動下，由于漢初統治者實行休養生息政策和人民辛勤勞動的結果。要從思想上明確一個道理：經濟上的發展是大一統的物質基礎，國家的統一是國家強盛的先決條件。

教學建議

漢初的“休養生息政策”

這是我們理解為什么“秦亡漢興”的重要內容。漢初之所以形成文景之治的大好局面，為后世所稱道，就在于漢初的統治者直接來自于秦末農民起義，能夠認真吸取秦朝暴政速亡的歷史教訓。漢初的休養生息政策，內容比較多，和隨后出現的“文景之治”的盛世局面緊密相連，成為本課的重點。

漢初封國與西周封國的比較

通過比較漢初封國和西周封國的異同，主要是為了培養學生的思考分析問題的能力。作為鞏固中央政權的手段，西周和漢初的封國有很多共同點，比如封國大多是由統治者的親屬掌握，享有很大的自治權，甚至成為國中之國，最后都釀成了叛亂;不同點也比較明顯，由于周王室統治末期處在奴隸社會向封建社會的過渡時期，國力衰落，無力控制封國，形成了春秋戰國時期諸侯爭霸與戰亂的局面，而漢初經過休養生息，國力強盛，采取有力措施，對王國的叛亂進行了堅決的鎮壓，解決了王國問題。比較兩者的異同，既要看到歷史的表象，又要根據當時歷史發展的總的趨勢去分析問題，難度較大，可根據學生的理解程度適當把握。

地位分析：

本課講述的是西漢從建立到逐漸興盛的歷史，漢高祖劉邦吸取秦朝速滅的教訓，悅考網www.tmdps.cn

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實行了“休養生息”政策，漢文帝、漢景帝進一步推行了這一政策，景帝時平定了“七國之亂”，形成了“文景之治”的治世局面。為后來的漢武帝達到“大一統”的局面奠定了良好的基礎，為后世王朝的建立提供了良好的借鑒。教法建議：

1.關于“西漢的建立和休養生息”一目。

首先，教師應讓學生明確這一子目講的是建立政權與鞏固政權的內容。其次，教師應讓學生理解漢初實行休養生息政策必然性與目的性。可以在賦稅、徭役、刑罰等方面與秦朝進行對比分析。

2.關于“文景之治”一目。

教師可充分利用課本上引用的史料和“緹縈上書救父”的故事進行講述，讓學生理解“文景之治”的成因：一是重視農業，調動農民生產積極性;二是賦稅、徭役輕，農民有相對寬松和安定的生產生活環境;三是吸取秦亡教訓，聽取意見，減輕刑罰，減少冤獄，吏治清明。

3.關于“七國之亂”一目。

教師可與“西周分封制”對比分析，如可從分封目的、分封對象、受封者的權利與義務分封結果等方面比較分析。

教學設計示例

重點：漢初的“休養生息政策”和文景之治

難點：漢初封國與西周封國的比較。

教學思想：

注重知識的前后聯系與對比分析，從而初步培養學生通過分析歷史現象得出歷史結論的能力。教學過程：

復習導入：

秦朝是我國歷史上的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么?秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰爭?結果如何?公元前202年，在秦末農民戰爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，今天我們就來學習這一課。

請學生看課前提示，了解將要學習的內容。

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一、西漢的建立和休養生息

1.西漢的建立(前202年)

公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。2.休養生息的原因和措施

1)原因

教師先解釋何為“休養生息”，即在社會大動蕩或長期戰爭之后統治者實行的寬刑薄賦政策，以保養民力，增殖人口，達到恢復和發展經濟、穩定統治的目的。

指導學生閱讀課文51頁第三段大字和小字。

學生結合第10課內容討論回答實行休養生息政策的原因。

教師總結：一是吸取秦亡教訓，二是漢初經濟蕭條，國家極度貧困。

2)措施

學生看書回答。

教師總結：休養生息政策的實施，使西漢經濟迅速恢復發展，穩定和鞏固了漢朝的封建統治秩序。這種統治措施，使統治者、勞動人們皆大歡喜，到惠帝、呂后兩朝，經濟逐步恢復，到文景年間，社會經濟全面回升，出現了治世局面--文景之治。

二、文景之治

教師出示相關的減輕租稅的竹簡圖片和資料(見媒體資料)。學生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。講述“緹縈救父”的故事。

漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經濟持續發展，后世對之評價較高，把這樣的治世稱為“文景之治”。然而，就在這樣的治世時期，也有叛亂發生。這就是發生在漢景帝時的“七國之亂”。景帝時為什么會發?quot;七國之亂“呢?我們一起來了解一下。三、七國之亂

方法一：

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學生集體閱讀思考：七國之亂與前面所學的哪個知識點的類似?然后教師安排一組簡單介紹”西周的分封制“;一組介紹”七?quot;;其余同學從中找出異同點。教師最后點評并補充，介紹對比分析問題的方法。

方法二：

(學生閱讀思考回答：七國是什么國?七國為什么亂?七國之亂的條件?七國之亂的經過、結果?七國之亂與歷史上哪個時期有相似之處?)

七國：是諸侯國。劉邦建立漢朝后，為了鞏固劉氏天下，大封劉氏子弟為王。諸侯王封地廣大,他們在封地上享有任免官吏--獨立的行政權，鑄造錢幣、收取租稅--掌握財政權，擁有重兵--掌握軍權，實際上形成了相對獨立的國中之國。

七國之亂的原因：為了爭奪更多的權益。

七國之亂的條件：諸侯國數量多，勢力大，占地面積大--相當于西漢全國面積的一半。其中以吳國、楚國實力最強。

七國之亂的經過：由于諸侯國的勢力越來越大，漢景帝時大臣晁錯建議削弱王國勢力，即“削藩”。為了自己的利益不受影響，公元前154年，吳王劉濞聯絡其他六個王國，以“誅晁錯，清君側”為號召，發動了叛亂。使晁錯在叛亂中被聽信讒言的景帝所殺。

七國之亂的結果：隨著叛亂的進行，景帝認清了諸侯王反叛的真實面目，果斷的派太尉周亞夫率兵平叛，三個月后叛亂被平定。從此，王國勢力被大大削弱，再次叛亂的可能性大大減小，從而進一步鞏固了國家的統一。

教師提示學生回憶西周的封國情況，提出討論：西漢封國與西周封國的異同。

相同點：

(1)分封目的：均為鞏固中央政權。

(2)分封對象：均為親屬或功臣。

(3)封國的權利和義務：在封地上享有很大的權利，實際上形成獨立的王國。都要服從天子或皇帝的命令。

(4)封國行為：最后均有叛亂。

不同點：封國的結果：

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(1)西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰國時期諸侯爭霸與戰亂的局面。

(2)西漢：對于王國叛亂進行了堅決的鎮壓，解決了王國問題。

結論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統治，當中央政權強大時，能夠控制封國，穩定統治，但當中央政權衰落時，將無力控制封國，其統治也將難以維持。

小結：

方法一：我們今天學習的內容，是西漢從廢墟上建立到逐漸興盛、經濟發展的歷史。從高祖劉邦下馬治天下，實行休養生息的政策，到文景年間出現了“文景之治”的治世局面。漢初順應國情，吸取秦亡教訓，采取了一些有效措施，為西漢達到鼎盛時期奠定了好的基礎。我們下節課就將學習西漢的強盛。

方法二：可讓學生歸納西漢吸取秦朝滅亡的哪些教訓，制作秦漢措施比較表，如賦稅、徭役、刑罰等方面。更好的體會為何“秦亡漢興”。資料來自：悅考網www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

第二篇：初一歷史教案

第13課 秦帝國的興亡

〖課程標準〗

了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。

知道陳勝吳廣起義。〖教學目標〗（知識與能力）

了解秦統一的背景，說出秦兼并六國的順序，完成統一并建立中國歷史上第一個統一的多民族中央集權國家的時間。

探討統一國家建立的意義，培養分析問題的能力。

知道陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次大規模的農民起義。

通過閱讀、繪制“秦朝疆域圖”，掌握識讀、繪制歷史地圖的基本技能。

（過程與方法）

學習收集成語典故的方法，通過討論培養分析問題的能力。

（情感態度與價值觀）

通過學習秦統一的歷史意義，認識秦始皇統一中國，開創了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發展做出了積極貢獻。

通過對陳勝、吳廣起義的學習，認識陳勝、吳廣起義沉重打擊了秦朝的殘暴統治，知道秦的暴政是導致人民反抗和秦朝滅亡的根本原因。

教學重點難點〗重點 秦并六國建立統一的多民族國家的歷史意義。秦兼并六國完成統一，結束了諸侯割據爭霸的局面，有利于社會經濟的發展，有利于民族融合。秦的各種政治、經濟措施對后世產生了巨大影響。

難點 對秦統治的正確評價和指導學生形成正確的情感價值取向。秦統治者既有偉大的歷史功績，又實施了殘暴的統治。通過歷史知識的學習與分析，形成正確的是非功過觀念，提高全面地和辨證地分析問題的能力。

〖教學準備〗

教師自制“戰國七雄形勢圖”和各諸侯國國名卡(“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”)、時間卡(“公元前２２１年”“公元前２０２年”)、朝代卡(大字“秦”“西漢”)以及制作幻燈片(戰國后期的歷史背景、本課線索圖表等)。

學生預習課文，收集有關成語典故及秦王朝的資料。

〖教學方法〗利用掛圖、幻燈片，通過閱讀資料、分組討論、分析問題、動手繪圖進行探究式教學。

〖板書設計〗 第１３課秦帝國的興亡

一、“秦王掃六合”――――秦的統一(前２２１)

“紙上談兵”

二、秦末農民戰爭――――秦的滅亡(前２０６)

“揭竿而起”“破釜沉舟”

三、楚漢之爭――――西漢建立(前２０２)

“項莊舞劍，意在沛公”“四面楚歌”

〖教學過程〗

復習戰國形勢

師：我國在夏、商、西周以后經歷了長達五百多年的春秋戰國時期，諸侯爭霸，社會處于分裂狀態。

１．請同學們回憶戰國時有哪幾個大的諸侯國？

(選學生回答戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，并出示“戰國形勢圖”)

２．誰能把七個諸侯國名稱貼入老師繪制的戰國形勢圖中相應的位置上？

(指導一學生將七個諸侯國名稱貼入圖中，其他同學回憶并互相驗證、鞏固七個諸侯國名稱及位置)

幻燈出示秦統一前的歷史背景材料。

從經濟條件看，由于生產力的發展，各地的經濟聯系已有一定程度的加強，北方的馬匹、吠犬，南方的象牙、朱砂，東方的魚鹽，西方的皮革都運到中原地區交換，這給統一局面的形成提供了必要的經濟基礎。

從民族關系講，經過春秋、戰國長期的民族融合，華夏族像滾雪球一樣越滾越大，在中國境內形成了一個相當鞏固的民族共同體，且有較高的經濟文化水平，能夠作為一個核心民族，促進各民族進一步融合。

因為封建割據及混戰不斷，人民遭受了難以忍受的痛苦和災難，人民渴望統一，地主階級也希望建立一個統一的強有力的中央集權國家，以保證對農民的剝削與壓迫。

３．從以上材料中，同學們能得到什么信息？

學生進行小組討論。

小組代表發言：

生A：統一成為歷史發展的必然要求。

生B：只有統一才能有利于經濟發展，人民才能安居樂業。

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師：進行概括性總結：經濟的發展、民族關系的融合以及兼并戰爭造成的災難，使廣大人民迫切希望有一個統一安定的社會環境。因此，戰國后期，統一成為大勢所趨。

師：哪一個國家能順應歷史潮流，肩負起統一大業？為什么？

生1：秦國能完成統一大業，因為秦國在商鞅變法后成為七國中實力最強的國家。

(引導學生回憶：公元前３５６年，商鞅在秦國進行了富國強兵、加強中央集權的變法，主要內容是：獎勵生產，承認土地私有；獎勵軍功；編制戶口，加強刑罰；推行縣制，統一度量衡。通過變法，秦國富強起來，國力大增，為兼并六國打下了基礎)

生2：秦能夠兼并六國，是因為秦始皇是一個有雄心壯志的國王，并且得到了李斯、呂不韋等人的輔助。

生3：講述長平之戰(紙上談兵)。

戰國時，趙國名將趙奢的兒子叫趙括，他從小讀了不少兵書，很能談用兵之道。別人往往說不過他，有時他的父親也難不倒他，趙括因此很得意，自以為天下無敵。但趙奢很替他擔憂，認為他只知兵書，不知變通，只是“紙上談兵”。并且說：“將來趙國若用他為上將，肯定會大敗?！焙髞恚剀娺M犯趙國，趙軍在長平堅持抵抗。那時，趙奢已經去世，由老將廉頗指揮作戰。廉頗雖然上了年紀，但身經百戰，很懂用兵之道，他見秦軍勢力強大，便采取持久之計，打算把秦軍拖垮，于是下令堅守營壘，不理睬秦軍的挑戰。秦將白起知道廉頗善于用兵，僵持下去對秦軍不利，便派人散布謠言，說秦軍最怕趙括，別的人都不在乎。趙王正嫌廉頗沒有速戰速勝，不顧別人的勸告，派趙括接替了廉頗。趙括到了長平后，死搬兵書，完全改變了廉頗的作戰計劃，結果被秦軍包圍，趙軍糧絕，趙括在突圍時被亂箭射死，趙國四十萬軍隊全做了俘虜，并被活埋。

成語“紙上談兵”就是從這個故事發展而來的，比喻只會空發議論，不能解決實際問題。(讓學生概括出這一意思)

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師：以上幾位同學回答得很好。他們從商鞅變法后的富國強兵，秦王嬴政的雄心壯志，以及長平之戰使與秦國抗衡的趙國一敗涂地等幾個方面說明了七國中秦國最有可能完成統一的大業。由秦來完成封建統一，是歷史的必然。

一、秦王掃六合(板書)

秦自商鞅變法以來建立了比較鞏固的中央集權的封建政權，經濟發展迅速，軍事力量逐漸壯大。在與其他國家交戰中越戰越強，領土不斷擴大，而關東六國則一個一個地衰敗下去。長平之戰后，六國再無力與秦國抗衡。

請同學們閱讀課本中關于“六合”的注釋，了解六合并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。

再請同學們根據書中所述回答：

１.秦國在什么時間內兼并了六國？

(選一學生回答：公元前２３０―前２２１年)

２.誰能把七國形勢圖中其他六國名稱，按秦滅六國的順序撕下？

選一學生撕國名，其他同學比賽記憶。

老師將大字“秦”貼到圖中央，并貼上時間“公元前２２１年”。

請同學們仔細觀察教師繪制形勢圖的方法，希望同學們在課后能按老師繪制的方法或用自己掌握、喜歡的其他方法動手繪制一幅“秦朝疆域圖”(形勢圖、示意圖等均可)。各小組內評選出最佳繪圖能手。

師：在秦完成統一大業中，秦王嬴政的功績是不可忽視的。下面我們進行一個小活動，同學觀看課本上“秦始皇像”及李白的詩，摹仿并描述一下秦始皇千古一帝的風貌和神韻(亦可打出幻燈)。

生：每組選出兩位學生，一位表演，一位描述。

師：鼓勵、贊揚、補充學生發言，通過活動師生獲如下認知：

畫像上的秦始皇目光炯炯，一手指向前方的威嚴而傲慢的神態，流露出了當年威震六國，一統天下的壯志雄心；他頭戴冕旒，身穿龍袍，腰佩寶劍，顯示了他那唯我獨尊、君臨天下的帝王身份。唐朝大詩人李白的詩，正好是對這幅像的生動寫照――“秦王掃六合，虎視何雄哉？”

請同學們討論下面問題：秦統一對中國歷史發展有何作用？

生根據秦統一前背景材料分析討論，小組代表發言。

生A：秦完成統一六國的事業，從此結束了春秋以來諸侯割據爭霸的混戰局面，建立了第一個統一的多民族的中央集權的封建國家。

生B：秦的統一順應了歷史發展的潮流，符合廣大人民的共同愿望，秦統一后，人民可以有一個比較安定的環境從事生產。

生C：秦王朝推行了許多消除分裂因素的措施，增強了各地區的經濟、文化聯系，為我國長期的統一奠定了基礎。

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學生閱讀每課一得：你知道皇帝稱號的由來嗎？

師：秦王嬴政幻想秦的統治世代繼續下去，他自稱始皇帝，后代為二世、三世??以至千世萬世。強大的秦王朝是否像秦始皇所設想的那樣傳至千世萬世呢？

二、秦末農民戰爭(板書)１.秦末農民起義的根本原因是什么？

幻燈出示材料：

(１)徭役、兵役負擔沉重。據史書記載，修驪山陵的有７０萬人；北擊匈奴、筑長城的有３０萬；移民戍守越族地區５０萬，以上共計１５０萬。再加上修建馳道的，建筑宮殿的，更有大量日夜奔走于途，運輸糧食的。所以秦朝長年在外服役的有二三百萬人。當時全國總人口大約２０００萬，減去婦女１０００萬，男子１０００萬中除去老弱病殘，青壯年男子總數也只有三四百萬人。因此，“丁男”全部服役也不夠，連“丁女”也抽調去運輸糧餉，出現了“丁男被甲、丁女轉輸”的現象。

(２)秦朝的賦稅很重，農民要將收獲物的三分之二以上交給國家。

(３)秦朝的刑法很殘酷。單是死刑就有腰斬、車裂等十多種，還有族誅和連坐。據統計全國的刑徒有１００萬人以上，占全國總人口的二十分之一。勞動人民稍有反抗，就會遭到殘酷的鎮壓，全國變成了一個大監獄。

(４)秦二世即位后，他的統治殘暴程度同其父相比有過之而無不及，更加激化了階級矛盾。

學生閱讀討論：秦建立以后，秦始皇過度地使用民力，超負荷地征收賦稅，使用嚴酷的法律。殘暴的統治終于觸發了秦末大規模的農民起義。所以秦的暴政是秦末農民起義的根本原因。

請一位同學講述“揭竿而起”的成語典故：

公元前２０９年夏，一些貧苦的農民被征發到漁陽戍邊，隊伍在大澤鄉遇到大雨，因道路被沖毀而無法按期到達，按照秦朝的法律，誤期就要被處死。于是陳勝和吳廣殺死押送的軍官，率眾起義，陳勝振臂高呼：“王侯將相，寧有種乎？”意思是那些王侯將相難道是天生的嗎？號召大家起來推翻秦朝的統治，九百壯士“斬木為兵，揭竿為旗”，開始了中國歷史上第一次大規模的農民起義。起義軍攻下陳縣后，陳勝在眾人的擁戴下，自立為王，國號“張楚”。這是中國歷史上第一個農民革命政權，并提出了“伐無道，誅暴秦”的革命口號。起義軍分兵三路直逼咸陽，秦二世驚恐萬分，急忙把幾十萬刑徒武裝起來向起義軍反撲，起義軍寡不敵眾，吳廣、陳勝相繼被害，起義失敗。

“揭竿而起”的成語典故常指人民起義。

師：在同學們繪聲繪色的講述中，我們了解了中國歷史上第一次大規模農民起義的名稱、時間、地點、經過、結果等。

２.討論陳勝、吳廣起義的歷史意義。

(１)陳勝、吳廣起義沉重打擊了秦王朝的殘暴統治。

(２)陳勝、吳廣的首創精神鼓舞著全國人民起來反抗暴秦，秦王朝最后被項羽、劉邦等所推翻。

學生閱讀小字，講述“破釜沉舟”的故事：

秦朝末年，陳勝、吳廣在大澤鄉起義后，抗秦斗爭蓬勃發展。當時，項羽和他的叔父項梁也在吳中起兵抗秦，項羽身材魁梧，氣力過人，他一人能扛起一只大鼎。他和叔父起兵后，獲得節節勝利。

秦將章邯引軍渡過黃河北上，圍攻趙國。起義軍主將宋義懼怕秦軍，貽誤戰機，被項羽一怒之下殺死，項羽引大軍救趙。當他渡過黃河后，下令擊沉船只，以絕士兵戰敗返渡之念，并燒掉軍帳，每人只發給三天的干糧。他還打破飯鍋，以示戰勝秦兵之決心。這樣一來，全體士兵唯有以死相拼，才能取得戰爭勝利。

成語“破釜沉舟”就是這個故事的概括，后比喻誓死殺敵取勝之決心和同仇敵愾之士氣。(讓學生概括出這一意思)

師生鼓掌。

師：非常精彩。陳勝、吳廣起義失敗后，各地的反秦斗爭仍在繼續，項羽與秦兵在巨鹿展開決戰。劉邦趁機攻取咸陽，秦朝統治者無力抵抗，向劉邦投降，秦朝滅亡。

三、楚漢戰爭(板書)１.楚漢之爭是怎么回事？

生閱讀回答：

秦朝滅亡以后項羽自立為西楚霸王，封劉邦為漢王。他們為了爭奪統治權，展開了長達四年之久的戰爭，歷史上稱為楚漢戰爭。

師區分楚漢戰爭與農民戰爭的性質：

楚漢戰爭已不屬于農民戰爭的范疇，是區別于農民戰爭的另一場戰爭。它是項羽和劉邦為爭奪統治權而戰的，所以是統治階級內部的戰爭。項羽和劉邦已經不是農民起義領袖，他們的身份分別是“西楚霸王”和“漢王”。

２.組織學生表演“項莊舞劍，意在沛公”“四面楚歌”的成語典故。

旁白：

“項莊舞劍，意在沛公”比喻說話或舉動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在于對某人某事進行威脅或攻擊。

“四面楚歌”比喻陷入四面受敵、孤立無援的困境。

３.楚漢戰爭的結果，劉邦打敗項羽，劉邦稱帝，于公元前２０２年建立漢朝，歷史上稱為西漢，劉邦即為漢高祖。

師從圖中去掉“秦”，代之以“西漢”“公元前２０２年”。

總結

統一 公元前２２１年――公元前230-前221年，秦先后兼并六國，建立中國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的國家

滅亡 公元前２０６年――由陳勝吳廣起義而開始的秦末農民戰爭于公元前２０６年推翻秦的統治

西漢建立 公元前２０２年――秦滅亡后，劉邦項羽為爭奪統治權，進行了長達四年之久的楚漢之爭。劉邦勝，于公元前２０２年建立西漢。

出示幻燈，結合板書小結：

本課講了秦帝國的興亡及西漢的建立過程，學習了許多歷史知識與成語典故，希望大家把這些知識、成語運用到我們的現實生活中，增長智慧、提高能力。

作業

收集有關秦帝國的資料并思考，秦的興亡對我們有何啟示。

〖設計說明〗

在信息網絡時代，教師的主要職能應該是知識的促進者、發掘資源的向導、尋求機會的組織者、思想和技術咨詢的指導者。本課教學過程，就是教師參與、學生自主探究、體驗歷史的過程。

為了達到本課教學的目標，師生在課前要做大量的準備工作，教師參與指導，學生搜集秦帝國的資料，創設教學情境、設置表演的內容步驟，激勵學生積極大膽地發揮自身才能與創造力。在教師參與指導下，學生能親口描述歷史，親身體驗歷史，真正成為學習的主體，且能從師生準備的材料中敏銳地捕捉信息，進行分析探討、交流合作，充分投入到知識探索之中。

本教案設計采用多元化教學，既有故事講述，又有歷史人物描繪，歷史劇表演，繪制歷史地圖等活動。

教師掛圖制作要顯示繪圖的方法，讓學生展開想像力，根據授課情況，當堂繪制“秦朝疆域圖”。文史滲透，用成語典故的描繪表演活動貫穿秦統一、滅亡和西漢建立的全過程，形成動感性的歷史畫面，調動學生學習歷史的興趣和探究歷史的積極性并培養學生識圖、繪圖、口語表達、表演、分析問題等多方面的綜合性能力。

歷史教學過程是每一位學生提高知識面、培養能力的過程，所以本課設計中設置了分層問答，從而調動了每一位學生的學習積極性。

總之，本課教學過程中，由于準備充分，學生投入，課堂氣氛融洽，取得了良好的教學效果――既使學生獲得了必要的歷史知識和思考歷史現象的能力，又在情感態度與價值觀上得到了有益的陶冶。

〖教案點評〗

盧秋云老師設計和組織的這節課有以下突出特點：

１． 體現了差異教學的原則。教師設計不同層次和視角的問題，讓不同層次和水平的學生回答。

２． 注重歷史學習的直觀性和動態過程。如運用貼紙條――撕紙條的方法體現從七雄并立到秦兼并六國、最后秦統一全國的歷史動態過程。

３． 重視學習方法的培養。教師通過展示秦疆域圖的繪制方法，讓學生用教師提供的方法或自己掌握、喜歡的方法在課后表示秦的疆域。

４． 重視過程體驗，通過學生表演和想像來展現歷史。如通過表演來表現成語所蘊涵的史實，根據秦始皇像與李白詩句來描繪秦始皇的歷史風韻。

５． 注重史料在歷史教學中的思維、信息載體作用。

６． 充分發揮了歷史成語典故的趣味性、史實性和教育性功能，使學生不僅獲得了相關歷史背景信息，同時進行了情感態度與價值觀的教育，還通過表演培養了學生的綜合能力。

７． 注重利用“秦為什么能完成統一”“為什么二世而亡”“秦的滅亡對我們有何啟示”等問題讓學生積極思考、合作探究。綜合以上特點，本節設計和組織較好地貫徹了課改思想。

第三篇：初一歷史教案第三課

第3課

遠古的傳說

學習目標

1．掌握阪泉之戰、涿鹿之戰的情況及華夏族的形成，知道炎帝和黃帝是中華民族的共同祖先。

2．知道炎帝和黃帝對中華文明所做的貢獻，了解堯舜禹的傳說和禪讓制。

3．結合考古發現與遠古人類的傳說或神話故事，了解傳說與神話故事中的歷史信息。

重點難點精歸納

1．傳說中炎帝和黃帝對中華民族做出的重要貢獻(1)炎帝

①與黃帝結成聯盟，聯合打敗蚩尤。

②教民開墾耕種，制作生產工具，種植五谷和蔬菜。③制作陶器，發明紡織，學會煮鹽，教人們通商交換。④制作樂器琴瑟，并具有最早的天文和歷法知識。(2)黃帝

①經過阪泉之戰和涿鹿之戰，黃帝在部落聯盟的首領地位得以確立，這一部落聯盟逐漸形成為華夏族。

②建造宮室以避寒暑，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，學會煉銅，并發明了弓箭和指南車。

③相傳在黃帝時期，倉頡創造文字，伶倫制作音律，隸首發明算盤。④黃帝的妻子嫘祖擅長紡織，并會繅絲。

2．全面了解禪讓制

(1)含義：通過召開部落聯盟會議進行民主推舉部落聯盟首領的辦法。(2)實行時間：原始社會末期。(3)著名首領：堯、舜、禹。

(4)推舉標準：德才兼備，以身作則，并且得到公眾認同。

考點：

考點一

炎黃聯盟

例

1（2015．廣東）傳說是人們世代口耳相傳保留下來的歷史敘述。龍是中華民族的象征，其形象是遠古眾多部落崇拜物的綜合體。

與龍形象形成密切相關的傳說是

（）A．盤古開天

B．炎黃傳說 C．禪讓傳說

D．大禹治水

【解析】本題主要考查炎黃傳說。炎黃二帝是原始社會末期部落首領，被奉為中華民族的人文始祖，是中華文明源遠流長的標志，凝聚著炎黃子孫的情思。聯系題目信息“龍是中華民族的象征”可知，龍的精神就是炎黃的精神，是中華民族的偉大象征，故選B項。

【答案】B

考點二

傳說中炎帝和黃帝的發明

例2

每年的農歷“三月三”，黃帝故里拜祖大典都會在河南省新鄭市隆重舉行。共同的血緣、相同的情懷使黃帝故里拜祖大典吸引了大批海外游子。這是因為黃帝

（）A．曾經打敗了炎帝

B．教民開墾耕種，創造了文字

C．與炎帝一起被尊崇為中華民族的人文始祖 D．制作了音律，發明了算盤

【解析】炎黃部落打敗蚩尤，經過長期發展，形成了日后的華夏族。炎黃二帝還有很多創造性的貢獻，改善了人們的生產生活。因此后人尊崇炎帝和黃帝為中華民族的人文始祖，這也是海內外華人熱情參加黃帝故里拜祖大典的主要原因。

【答案】C 考點三

堯舜禹的禪讓

例

3桂林的虞山公園有一座石山，相傳遠古時代舜帝（稱虞舜）曾南巡到此，故名虞山。那么，舜是通過什么方式成為部落聯盟首領的（）A．世襲制

B．武力奪權 C．禪讓制

D．自我推薦

【解析】由所學知識可知，舜被推舉為部落聯盟首領，這種推舉部落聯盟首領的辦法是禪讓制。

【答案】C

圖文識讀

華夏始祖——炎帝

圖注：(1)炎帝是我國氏族社會后期的著名部落首領，與黃帝并稱炎黃二帝。

(2)相傳他的主要貢獻是教民耕種，為古代原始農業的發展奠定了基礎；教人們通商交換，成為商業發展的起源和基石；制作陶器、樂器，發明紡織，學會煮鹽等，改善了人們的生活。

華夏始祖——黃帝

圖注：軒轅故里位于河南省新鄭，市軒轅路，始建于漢代，明清修葺。清朝康熙年間，新鄭縣令許朝柱立有“軒轅故里”碑。

堯的傳說

圖注：這是坐落于山西臨汾城南，始建于唐朝的堯廟中的五鳳樓。

圖注：上圖為大禹治水像，選自山東嘉祥武氏祠的畫像石。

材料研讀（教材第13頁）

從材料中可以看出華夏民族的形成有什么特點？ 提示：華夏民族是由多民族交融而形成的。

問題思考（教材第14頁）

傳說中炎帝和黃帝有很多發明創造，你認為這些發明創造反映出當時人們生活的哪些變化？你認為有關先民的傳說是否有科學根據？ 提示：反映了當時原始農業的興起和發展，以及人們衣食住行的變化。有一定的科學根據。因為通過考古發現，這些傳說中的部分內容得到了科學印證。同時，要注意遠古傳說不等于史實。遠古傳說是先民們對上古洪荒時代歷史的一種夸張記述，是經過人們整理、加工而成的，故與真實可靠的史實之間會存在一定的出入。

第四篇：初一歷史教案第5課

第5課

青銅器與甲骨文

學習目標

1．了解我國青銅器的發展歷程，知道商周時期青銅器高超的制作工藝。2．知道甲骨文的含義、造字方法、特點、地位及影響。

3．認識我國以青銅文明為代表的燦爛的奴隸制文明，感受古代勞動人民的創造智慧。

重點難點精歸納

1．青銅鑄造業與青銅文明的區別

(1)青銅鑄造業是我國夏、商、西周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、分布廣泛等特點，帶有鮮明的時代特征。

(2)歷史學家根據人們使用工具的不同，把人類社會的歷史劃分為石器時代、銅石并用時代、青銅時代、鐵器時代等。青銅時代就是人類使用青銅制作生產工具、武器及生活用具的物質文化發展階段。人們在這個時代所創造的文明，便被稱作青銅文明。

(3)青銅文明泛指我國整個奴隸社會的生產發展狀況，即農業、畜牧業、手工業、商業等的發展和繁榮，并不僅僅是指青銅鑄造業。只不過這一時期，青銅鑄造業的成就輝煌，最具代表性。

考點：

考點一

青銅器的高超工藝

例

1下列關于我國古代青銅工藝發展的表述，不正確的是

（）A．銅器最早出現于我國商朝后期

B．商朝以后，青銅器由食器等發展到禮器

C．青銅禮器的數量反映權力的大小和嚴格的等級界限 D．后母戊鼎采用“泥范鑄造法”，制作工藝十分復雜

【解析】在原始社會后期，我國甘肅、青海、陜西等地就出現了銅器，甘肅齊家文化遺址出土的銅鏡可以為證。因此，A項表述不正確，符合題意。

【答案】A 考點二

甲骨文記事

例

2國家社科基金重大項目“我國文化軟實力發展戰略研究”課題組曾提出“中國文化符號調查報告”的階段性成果，在270個候選項中，漢語（漢字）排名第一。已知的與漢字一脈相承的最早的文字是

（）A．甲骨文

B．金文 C．鐘鼎文

D．銘文

【解析】商朝時期，刻寫在龜甲和牛、羊等獸骨上的文字被稱為“甲骨文”。甲骨文是中國已發現的古代文字中年代最早、體系較為完整的文字，已經具備了漢字的基本結構。A項符合題意。

【答案】A

考點三

甲骨文的造字特點

例象形是最原始的造字方法，甲骨文中約40%都是象形字。下列屬于象形字的是

（）A．日

B．從 C．上

D．河

【解析】象形是用圖形、線條把物體的外形特征勾畫出來，A項符合題意。B項屬于會意字，是把兩個獨體字結合起來表示新的意義；C項是指事字，用一種指示性符號表示某一事物或概念；D項是形聲字，用聲符來注音，用一個字表示類別。

【答案】A

圖文識讀

四羊方尊

圖注：上圖是1938年出土于湖南寧鄉縣的四羊方尊。其四角附著四只向外半伸的羊，露出羊頭和前肢，羊角蜷曲；器物四壁裝飾著蟠龍紋。

后母戊鼎

圖注：上圖呈現的是1939年出土于河南安陽侯家莊武官村的后母戊鼎。鼎重832.84千克，立耳，長方形，四柱足中空。

甲骨文

圖注：上圖是一塊珍貴的甲骨拓片，它外觀精美，刻有大量文字——甲骨文。

第五篇：初一歷史教案[范文模版]

秦末農民大起義

教學目標：

1、知識與能力：

要求學生掌握秦的暴政，陳勝吳廣起義的時間、地點和歷史意義。巨鹿之戰。秦朝的滅亡。楚漢之爭。西漢的建立。

引導學生探究秦亡的原因，培養學生初步分析歸納歷史問題的能力。

引導學生探究秦亡前后，項羽、劉邦領導的戰爭性質的變化，培養學生初步比較戰爭性質的能力。

2、過程與方法：

采取學生表演《陳勝、吳廣大澤鄉起義》的方法，再現歷史情景，使學生通過主動參與去感知歷史、體驗歷史，培養學生的創造性思維的能力，并起到藝術熏陶的教育效果。

指導學生收集與本課內容有關的歷史成語典故、歷史故事，發揮學生潛能，體驗學習歷史知識的樂趣，進而培養學生學習歷史的興趣。

3、情感、態度和價值觀：

通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，從而形成對“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理的深刻理解。教學重點：

秦未農民戰爭爆發的原因。教學難點：

陳勝、吳廣起義的原因。教學準備：

1、查找歷史故事、成語典故等相關資料，精心排練，以便在課堂上交流。

2、組織學生編寫《陳勝、吳廣起義》劇本、服裝的設計和準備、道具的制作等，并指導排練。

3、制作CAI課件，含影片《秦始皇》片斷以及知識網絡和板書設計。教學過程：

一、新課導入：

秦朝建立后，秦始皇認為他開創的帝業能夠代代相繼，傳之萬世。然而，秦始皇死后三年，秦朝就滅亡了。聲名顯赫的秦朝為什么如此短命？它是怎樣被推翻的呢？

設計意圖：

通過設疑激趣，激發學生的求知欲，自然導入新課。

二、新課講授： 模塊一 秦的暴政：

1、播放影片《秦始皇》中建阿房宮、修驪山陵墓、筑長城有關片斷。

2、組織學生思考，在影片中秦朝修建了哪些重大工程？奴役了多少人修建這些工程？（學生回答）

3、學生計算每年服役人口占全國總人口的百分比，再想想除去老幼和婦女，壯年男子在家耕田的還剩多少？這會帶來什么后果？（學生得出“徭役繁重”這一暴政表現）

播放影片，增強直觀效果，激發學生興趣。讓學生動手動腦計算，積極參與探究，認識到徭役的繁重。賦稅沉重：

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？ 設計意圖：

組織學生想象當時農民的生活狀況，得出賦稅沉重，人民生活窘困，體驗到生活的艱辛，從而增恨秦始皇。

（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現）

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現）

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現）模塊二 陳勝吳廣起義：

1、投影《秦末農民起義形勢圖》。

2、提問：同學們剛才表演的是什么歷史事件的發生？發生在哪一年？誰發動的？地點在哪里？起義的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？

3、組織學生分組討論：

陳勝、吳廣起義歷史意義中的“革命首創精神”體現在哪里？ ①第一次大規模的農民起義；

②建立了第一個農民政權——張楚政權；

③第一次提出了斗爭的口號——王侯將相，寧有種乎； 在這次起義的影響下，第一次推翻了殘暴的統治。

模塊三 楚漢之爭：

1、楚漢之爭為何劉邦能取勝？

2、簡述項羽失敗經過。教學小結：

1、學生閉目三分鐘，回顧本節課教學內容，再利用多媒體逐項展示教學要點，共同復述小結本節課重點內容。

2、播放VCD唱片《霸王別姬》。設計意圖：

通過閉目回顧，放電影式再現本課知識，利用多媒體的動畫效果，逐項顯示教學要點，突出“秦”亡“漢”立，加深印象，鞏固知識。教學反思：

1、討論陳勝吳廣在去漁陽的途中，如果不下大雨，不會誤期，秦末農民戰爭還會爆發嗎？為什么？

2、搜集秦始皇是千古一帝還是暴君的有關材料，為下節活動課對秦始皇的評價做準備。

3、加強活動與探究，把教學延伸到課外，在活動中培養學生的合作創新精神。課堂小結：

秦朝的統一，結束了戰國以來長期分裂割據的局面。秦始皇統一文字、貨幣、度量衡，修筑長城，開發南疆，對我國統一的多民族國家的發展做出了突出的貢獻。但是，他和秦二世的暴政終結了秦朝江山永固的夢想。秦二世時期，一場大規模的農民起義推翻了秦朝的統治?；赝麣v史的天空，遠去的是鼓角錚鳴，暗淡的是刀光劍影。萬丈塵沙的殘壁，已在烽火燃盡的地方消失。興亡與成敗，都將隨著歷史的云煙散去。然而，陳勝一聲“王侯將相寧有種乎”的吶喊，象驚雷般在人們的心中響了兩千年。陳勝、吳廣“身為百姓，心系國家”的精神也將永世流傳！