第一篇：淺談小學歌唱活動教學(陳文婧)分析

淺談小學歌唱活動教學

【摘要】：千百年來，歌唱一直伴隨著人類社會的一切活動而存在，也一直作為培養人、教育人的重要內容而延續到今天。歌唱教學是中小學音樂教學的重要組成部分.在唱歌教學活動中,包括了音樂知識、歌唱技巧、識譜能力的學習和運用，包含了音樂感受、音樂欣賞和音樂表現能力的培養，也包含了較好的表現歌曲的情緒、意境所需的想象力和創造思維的發展，是對學生進行思想教育、陶冶情操的過程。

【關鍵詞】：歌唱教學；歌唱技巧；思想教育；陶冶情操

在生活中,歌唱能實現自我需求的滿足，能情之所使、興之所至，沒有負擔、沒有約束，自然發揮。然而歌唱教學不只是讓兒童學會幾首歌曲，單純的解決一些聲音技巧問題。而是使兒童掌握科學的發聲方法，全身心的投入情感，充滿自信的歌唱。

但是目前的小學教學過程中卻存在著一些問題，這些問題在不同程度上制約著音樂教學有效地進行，下面讓我們逐一進行一些探討。

一、小學歌唱活動的二聲部教學落實不到位

小學階段的合唱訓練基本體現在二聲部教學中。但是很多老師忽視對合唱基礎訓練，對二聲部歌曲的教學敷衍了事，有始無終。有的教師干脆去掉歌曲的第二聲部，直接將二聲部歌曲當作單聲部歌曲來教。

《音樂課程標準》中“關于教學內容的幾點提示”部分提出：“演唱歌曲是學生最易接受和樂于參與的表現形式。歌唱技能的練習應該結合演唱實踐活動進行,也要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗，培養群體意識及協調合作能力。”合唱是一種群體活動，不僅在訓練學生的和聲聽覺、聲部和諧、節奏和音準方面有很大意義，更重要的是，合唱本身就具有一種強大的力量激勵所有參與者精誠合作，在接受技術訓練的同時，學會相互合作、遵守規則、自覺控制可能破壞和諧的任何沖動和個性表現，最終泛化為與社會一致又有自己特色的價值觀、信念、行為模式及人格特征。二聲部教學是合唱教學的基礎，它能有效地提高學生對音準、節奏的準確度，更重要的是它能培養學生對多聲部音樂的感受能力，體會聲音的協調與均衡以及情感的統一。在二聲部歌曲教學中，一定要按學生的音質特點分好聲部，然后分聲部教唱，再合起來唱，最終和諧的表現歌曲，千萬不可隨便舍棄第二聲部或敷衍了事。

對于二聲部的音樂教學可以從以下方面進行： 1.以“聽”入手，激發興趣：

音樂是聽覺的藝術，興趣是最好的老師。“用音樂的手段解決音樂中的問題”，我們應該遵循“以感知體驗為主、聽賞領先”的教學原則。在低年級的歌唱教學中一般以齊唱為主，如果教師總是帶領學生進行齊唱或獨唱,很容易使學生感到枯燥乏味，從而影響了學生學習的積極性。教師適時讓學生欣賞一些合唱歌曲，在欣賞合唱歌曲前作以啟發性的引導。

例如：蘇少版小學音樂六年級下冊的《海鷗》，我們可以讓學生模仿海鷗飛翔的姿勢，先啟發學生討論飛在高空的海鷗和飛在海面的海鷗在同時鳴叫是在高度和力度上的不同，接著讓他們討論，如果兩只不同高度的海鷗同時鳴叫，我們應該怎樣來表現呢？教師總結：兩組學生同時演唱歌曲，要保持各自聲部的音準和音量。通過這樣的練習，能極大的激發學生的學習興趣，同時也極大的提高了學生學習的積極性與主動性，這樣二聲部合唱教學就可以順利的完成。隨著教材的深入，教師可以逐漸增加合唱的難度，使學生持續保持濃厚的學習興趣，合唱教學便可以取得較好的效果。

2.先低后高，“強化”聲部：

學生喜歡唱歌，但是不喜歡音樂課本上的歌曲，流行歌曲一直占據他們心中。對于二聲部合唱，就更難激起他們興趣。在二聲部合唱中，高聲部的發音位置通常較高，音色顯得明亮純凈；而低聲部發聲位置較低，音色略顯濃厚低沉。從聽覺上來感受，兩個聲部容易互相干擾，而高聲部的聲音比較明顯，這樣就造成了學生對學習二聲部歌曲產生定勢：高聲部旋律比低聲部旋律容易演唱。為避免這 2 種現象，教師需要讓學生“先入為主”。在二聲部教學中，要同時傾聽兩個聲部，另外還要特別注意傾聽低聲部的旋律。其次，在學習二聲部歌曲時，先學唱低聲部的旋律，在學生熟練低聲部后，再學唱高聲部的旋律，然后再合成二聲部。例如：蘇教版三年級下冊的《歌聲與微笑》的教學嘗試。因為這首歌曲常出現在電視媒體中,學生對歌曲的高聲部旋律早已有了音高概念，所以可以把教學重點放在第二聲部。由于這首歌曲的兩個聲部基本形成三度的關系，教師要結合教材中的三度音程練習，運用手勢幫助學生解決低聲部中sol到升sol的音準，先從唱準、唱穩鞏固好低聲部，然后再師生合唱、生生合唱、部分合唱最后全體合唱，層層遞進，從而達到初步嘗試合唱，讓學生體驗二聲部歌曲課堂教學帶來的完美和聲。

3.聽唱視（手勢）結合，解決音準：

音準問題是多聲部歌曲練習的首要問題，在課題調查研究問卷中顯示有80%的教師認為多聲部歌曲教學較難處理的是“音準”問題。當然完美除了可以運用在較為專業和規范的合唱訓練中所運用到的諸如氣息、聲音位置、聲部的訓練等常規合唱技法幫助解決音準之外，本文意指的多聲部歌曲課堂教學訓練中，要盡可能讓學生在兩個聲部的豐富音響中進行聽、唱的練習。在學生練習合唱時，教師的伴奏可以同時演奏兩個聲部，或老師范唱一個聲部，用琴伴奏另一個聲部，讓學生既各所“依”又能相互傾聽，在聽、唱中不斷提高演唱技巧。在學生重點練習某一聲部時，讓另一聲部亦用輕聲演唱自己的聲部，這樣更有利于學生感受合唱的效果。為了鍛煉學生的抗干擾能力，老師亦可以運用學生唱一個聲部時，用琴伴奏另一聲部的方法來訓練學生的聽、唱能力。

手勢語言是一種“無聲的語言”，是一種視覺輔助手段。借助手勢是低年級學生進行二聲部歌唱練習的極好方法。我們可以借鑒柯達伊教學法中使用約翰.柯溫手勢，幫助學生理解音級之間的高低關系，使抽象的音高關系變得直觀化。如蘇教版六年級上冊歌曲《雪絨花》:眾所周知，多聲部歌曲教學的難點還要聲部的均衡與和諧，解決這一難點最基本的要求是各聲部首先要解決好音準的基礎上再運用約翰.柯溫手勢讓聲部間相“依”相“靠”。

二、小學歌唱活動中缺乏有感染力的范唱和有藝術性的伴奏

如今，很多教師上課不親自范唱，而更多的用錄音機取而代之。教師在教授新的歌曲的時候，并不是將歌曲有表情完整地演唱給學生聽，以至于學生無法現場欣賞、體驗、感受老師唱的新歌。或是老師曾在恰當的時機范唱了歌曲，但是演唱的效果極差或伴奏效果不好也或伴奏的音樂不符合歌曲的風格、情緒，和聲單調，缺乏藝術性。這些，都大大的影響了學生對新歌的理解和學習，學習缺乏主動性和積極性。

作為審美教育的重要組成部分---音樂教育具有情感性、形象性、愉悅性、主體性等基本特征。唱歌課是一種內心體驗，一種對音樂的感悟。因此教師在音樂教學中就應該多通過現場示范來激發學生音樂情感。教師富有感情的范唱是通過人聲傳遞的審美情感，教師的范唱對學生音樂審美能力的提高、歌唱興趣的培養、正確歌唱方法的掌握等方面有很大的重要意義。比任何藝術手段更直觀更具體。通過聆聽教師的范唱，學生能很好的對作品的、速度、力度、情緒、風格等有初步的感知，為接下來的歌曲學唱打下良好基礎。音樂教師具備歌唱技能就是要掌握科學的發聲方法，懂得并能運用歌唱的技能技巧，能熟練并準確地演唱，通過歌唱把歌曲的美感傳遞給學生，培養學生欣賞歌曲的能力。古人云：“歌歡則聲與樂諧，歌戚則音與泣共”講的就是歌聲的感染與熏陶作用。可見教師的有效范唱非一般重要。

此外，彈好鋼琴是課堂教學的最好幫手，伴奏的藝術表現和處理得當會增添歌唱的感染力。學生學習旋律的初始階段，教師的伴奏應該突出主旋律，遇到難唱的樂句要去掉伴奏而彈單旋律，這時伴奏體現在教師的靈活應對。待學生掌握了旋律后，教師的伴奏就要求恰當而豐富，這樣有助于學生對歌曲意境、情緒、風格等的把握，教師只有具備嫻熟的鍵盤彈奏能力，才能組織好課堂，才能營造良好的課堂氛圍，才能引導學生去體驗、表現、探索音樂。

所以說，一個優秀的老師無論何時何地都必須不斷提高自身的專業修養，不斷地修煉基本功。有感染力的范唱和有藝術性的伴奏就是必備的基本技能。

三、小學歌唱活動教學存在漠視學生“喊唱”現象

小學生唱歌就像是小和尚念經---有口無心，有些學生在唱歌時，越唱越興奮，越唱越大聲，特別是唱高音時，簡直是用全身力氣扯著嗓子大喊大叫，喊得滿臉通紅，青筋突暴，輕不了低不了，高音喊唱，使勁的唱高音、強音，走音跑 調，一片噪音，唱的吃力，聽得難受。而且一個比一個唱的聲音大，好像唱歌就是聲音越大就越好一樣。有一部分孩子存在嚴重的用聲過度、過量，導致聲帶疲勞。這樣的演唱直接反映出教師的演唱目標只停留在音準與節奏方面，忽視了歌譜和歌詞在在教唱過程中的情感體驗和情感激發，不能將歌曲的審美價值表現出來。這種沒精神內涵的演唱不但會使得學生覺得歌唱索然無味，更加損壞了兒童的嗓音。兒童的嗓音保護不當，輕則影響孩子們得聲音質量、語言表達，重則影響國家的音樂教育事業，甚至給孩子帶來一系列的咽喉疾病，造成終身的遺憾。因此要用科學的發聲來保護嗓子，用有呼吸支持的歌唱，啟發學生用弱聲或輕聲的方法來保護小嗓子。科學的發聲練習是唱好歌曲的基礎。教師在歌唱教學前，組織學生進行發聲訓練是必要的。首先要掌握正確的呼吸方式。可以對學生進行適當的柔聲訓練。根據小學生的認知特點，可以采取一些情景或想象來促使他們正確呼吸。比如引導學生回憶在聞花香時的情形，讓學生理解什么是深呼吸。再引導學生回憶聞到臭味時的場景，體會什么是淺呼吸。再如引導學生回憶悲傷哭泣時候的細節，知道什么是抽泣式呼吸等等。此外，在訓練時，教師必須時時糾正學生吸氣聳肩的習慣。為避免“喊唱”，可以對學生進行適當的柔聲訓練。如蘇少版音樂教材二年級上學期的《我是一個小鼓手》，此課中高音“哎”是本課重點及難點之一。這個“哎”的音處于小字二組的re,對于二年級的小學生存在一定得難度。很多學生遇到這個高音的時候就情不自禁的喊唱起來，不但不能正確的表現歌曲的情感，還破壞了歌曲原有的美感，并且還有可能對學生的嗓子造成危害。唱到“哎”這句時，讓小朋友放輕音量，用氣去輕輕哼唱。我引導學生唱這句時，我伴有柔美的肢體動作（如小鳥張開翅膀緩慢的飛翔）,讓學生看著我舒緩的動作輕聲哼唱歌曲。輕唱的同時也別忘帶有強烈的“我是小鼓手”的自豪感。這樣才是真正的動情的歌唱。此外，平時的柔聲練習中，也不提倡長期的柔聲訓練。因為長期的柔聲訓練會導致音量減弱、音樂難以擴展，發聲器官得不到應有的鍛煉，難于根據作品的需要在力度上有所變化、形成對比、突出高潮。如果用強聲或弱聲歌唱都將會使得歌聲乏味，缺乏變現力。另外，歌唱的目的是將歌詞通過音樂化地聲音，富有感情地表達出來。演唱技巧即使再高，沒有豐富的感情，也是不行的。在教學中，一定要強調讓學生有感情地歌唱，并通過各種方式引導學生投入感情。有感情的演唱也可以有效的減少亂唱，喊唱的現象。

四、小學歌唱活動中教師忽視對歌唱有缺陷的學生進行指導

在小學的每一個教學班級里，一般都有幾個或少數幾個在歌唱方面有明顯“缺陷”的學生。他們主要表現在音準，“找不著調”，低段的孩子主要是一二年級學生有大部分孩子唱歌時的音準都有問題，即便是有的孩子能在中音區能把音唱準，可是一到了低音和高音部分，要不就是音落不下來，要不就是音高上不去，一首歌讓他們唱下來感覺怪怪地。在集體歌唱的時候成為一種干擾，影響他人。產生這種情況的原因是多方面的。剛開始理解可能只是孩子們的運用氣息的方法不對造成氣息不夠，所以音唱不準，我在上音樂課時也曾經花了很多工夫給孩子們進行氣息的訓練，結果到最后效果還是不很明顯，以至于有的孩子一到低音或者高音就發怵，不敢開口。

在實際教學過程中，很多教師為了機械的完成教會學生歌曲，只注意集體的歌唱而忽視了個別音不準的學生。這種忽視對歌唱有缺陷的學生的現象，只會讓學生永遠停留在走音、跑音的問題上，不能幫助其提高音樂感覺。那么，在教學中，教師對這些個別學生不要歧視，更不要簡單地批評。要采取不同的方式培養學生的歌唱興趣。音準不好的學生不代表其節奏感也不好，老師可以在適當的時候鼓勵這些孩子用鮮明的節奏配上歌詞讓孩子朗誦，有條件的還可以配上電聲樂器，孩子在歡快熱烈的電子鼓的敲擊聲中能更好地發揮表演。我曾經讓一個平時不喜歡唱歌的孩子跟著伴奏把周杰倫的《雙截棍》完整地演繹了一遍，這個學生一演唱完立即得到了全班孩子熱烈的掌聲，下課后大家都管他叫“歌神”，著實讓他過了一把“說唱歌手”的癮。所以我們要多多鼓勵孩子，根據其特長因材施教，使得每個孩子的優點與特長得到很好的發揮。

此外，有些孩子聽力存在問題，這里不是說孩子殘疾缺陷所造成的聽力問題，而是說孩子們在聽音的時候可能注意力不夠集中，再加上平時很少進行聽力的訓練，造成部分孩子在唱歌發聲的時候像說話、說歌，沒有高低音之分，不入調所以唱歌時音忽高忽低，以至于音不準。還有就是有的學生由于普通話不夠標準，咬字發音不純正，也會影響唱歌的音準。針對這類的孩子，教師不妨將他們安排在教室的前排或離教師講臺近的地方，讓他們更好地聽課。

以上的這些問題在目前的小學音樂教學中存在較為普遍，已經嚴重的影響了音樂教學質量。希望廣大的音樂教師能認真的解讀新課標，讓這些問題盡早的消失。讓音樂教學在繼承傳統教育精華的基礎上彰顯新教育理念的光輝，讓音樂教學的明天更美好！

參考文獻：

[1]吾喜雜志-《科教文匯（上旬刊）》2010年-第03期

[2]如何有效開展合唱教學-《校園歌聲》-2008年第5期-龍源期刊網[3]提高小學歌唱教學實踐性初探-《基礎教育參考》2010年08期

作者：陳文婧 7

第二篇：音樂歌唱教學活動案例分析活動

音樂歌唱教學活動《小小烏龜爬山坡》案例分析

活動地點：小博士藝術幼兒園

活動時間：2009年12月3日

活動過程：

一、觀看錄像小班音樂歌唱活動《小小烏龜爬山坡》

二、教師按年齡段分組討論

1、各組根據錄像討論：本次活動中有效設計體現在哪些方面？有效組織有哪些方面？你的合理化建議由哪些？

2、將討論的內容板書在卡紙上。

三、各小組請一位老師來分享交流

1、小班組：劉艷玲老師講解

（1）有效設計

·有效運用圖譜，形象直觀；

·圖片引出故事內容，幫助幼兒了解歌曲內容；

（2）有效組織

·教師的教態

四、園本培訓項目輔導員邵老師點評

1、音樂歌唱活動《小小烏龜爬山坡》

2、活動的形式很好，用頭腦風暴的形式激發每一位老師的想法，再分小組交流，取長補短學他人之長，能給每一位老師都帶去不都的感受，學習。

3、活動的主題是“音樂教學活動有效設計和組織”老師們要圍繞這一主題進行探討，小班組和大班組老師很好，是圍繞有效設計和組織來陳述的，其他兩個組的老師就說的比較寬泛了。一個活動能學習和探討的東西很多，我們要緊緊圍繞主題展開，這樣進步會更快更大。

4、“音樂課堂教學評價量表”很好，是我們小博士原創的東西，是符合我們園本主題的，陳老師和很有心，設計的很合理。針對今天的活動，覺得只需要“教材選擇”、“教學目標”、“教學過程”這三方面正式體現了教學有效設計和組織的，其余的就不需要了。

5、

第三篇：小學英語口語教學技巧.沈婧

小學英語口語教學的體會

小學階段英語口語學習很重要，說一說我教學的一些體會。

一、語音要正確無誤

英語口語就是開口說英語，既然要說，就首先需要發音正確。要想發音正確，口形很關鍵。學生在上課的時候，教師的發音很重要，教師在教學的時候要盡量說的準確，地道。學生還可以可以通過看電視、電影及外國人說英語欄目等渠道學口形，達到正確發音的目的。

二、語調要抑揚頓挫

口語的語調正確，表達的意思才會更明確，更有助于聽眾的理解。因此語調要根據句式特點及內容特點讀出升降調，有些內容還可體現出命令的語氣、柔和舒緩的語氣等，必要時再加上手勢、表演等體態語，效果會更明顯，如“stop”作出停止的手勢；“I’m glad to know you!”邊伸手邊露出微笑等等。當然使用手勢時要顧及到場合及聽眾的身份等細節。

三、重音要明顯突出

口語中的重音不同，往往表達的意思不一樣，體現的表達效果也不一樣。如“Who is doing that?”重讀who強調人物，重讀“doing”則強調動作。

四、內容生活化，強化訓練

平時的訓練都是讓學生自己讀，這樣做學生聽不到自己的聲音，沒有動力，感到枯燥無味。因而可安排一些有聽眾的朗讀比賽，給學生創造發揮自己特長或表現自己才能的機會，這樣會不斷激勵學生的進取心。

沈婧

第四篇：聽陳文教授“有效教學”心得

聽陳文教授“有效教學”學習心得

龍宗煥2012-8-27

在8月26日的上午，在學校領導的組織下我們在攸縣一中電教廳學習了陳文教授“有效教學”的講座。一邊聽講的過程中一邊對比于自己在過去一年工作中的做法和效果，感覺受益匪淺。

在有效課堂方面，陳教授首先分析了目前課堂上的低效行為。在教師方面，常見的一些低效行為有：

1、教師課前準備不充分，倉促；

2、教師在教學時間上安排不合理；主要表現在教師上課開始后總是先講評上節課作業。

3、教師的課堂管理能力差；

4、作業不精辟，不夠有效；主要表現在缺乏目的性，思維的鍛煉性；

5、學習方式不佳；主要表現在老師經常一味的強求學生自主學習、合作學習，難以把握學生自主學習與老師教授學習之間的平衡點；

6、課堂的重點難點把握不夠準確，教師對課本的鉆研不夠深，記賬式的教學。

當然，陳教授所講述的常見行為還不止這些，而這些正好是我在去年工作中真實有犯錯的幾點。而這幾點都可以找到一個共同點，那就是“對課堂的把握不夠準確，備課不夠真實有效不能很好的符合學生的實際情況。”所以，在反思的過程中深深地體會到，如果要是課堂和學生的成績有明顯的提高首先必須要解決上述問題，必須對課堂對備課有準確的把握，反復參考，反復備課，并且在上課以后必須要進行一定程度的反思、總結，甚至是在備課進行比較。

在“訓練為主線”這一討論中，有一個觀點讓我也深有感觸：必須讓學生在解決新問題的情境或者過程中回顧舊知識。

之前，我總是喜歡單獨的進行已學知識點的復習，反反復復的講解，練習，導致不少學生厭學情緒大增。這樣不僅學生的學習效果不好，老師也覺得很累。這樣的學習更是會使得師生關系的惡化。當一個學生不再佩服和敬畏老師的時候，這個老師的課堂教學肯定不會是高效的。所以，如果可以做到在學生解決新的問題過程中將舊的知識回顧再運用一遍，我想學生的積極性以及自信心都會明顯的增長的。而要達到這一點，就必須要求老師在設計練習的時候足夠的精心，十分熟悉課堂新舊知識的承接以及節奏。

當然，訓練也必須是多層次的，能有效針對班級中不同能力和不同基礎的學生。使得各個層次的學生都能很好的得到練習，對課堂教學的到有效的參與。我想，好的老師之所以稱之為好的老師，就是因為學生在他的教學下快樂、健康的成長。

當然，陳教授在最后的總結中所提及的一段話，更是讓我深深的明悟：“課堂最終比的是心胸、比人格、比文化的廣度、深度以及比開悟的程度。”這一句話點醒我在去年工作中為何在最后階段迅速的輸給了其他班主任的原因。因為連自己都不夠鄭靜不夠心胸開闊。使得學生也非常的浮躁，從而導致學生學習的成績下降。

第五篇：陳文亮認識時間教學設計

認識時間

教學內容：二年級上冊教科書p90、91例

1、例2及練習二十三1、2 教學目標

1．使學生會讀、寫幾時幾分。2．使學生知道1時＝60分。

3．通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習意識。

4．培養學生珍惜時間的意識和習慣。教具、學具準備：多媒體課件、鐘表模型。教學重點：

1、能準確數分（5分5分地數）；

2、能認、讀、寫幾時幾分。

教學難點：

1、慨括認識時間的方法；

2、正確認識幾時幾分。教學過程：

一、情景再現，導入新課。

1、課件出示圖片（鐘表）問：鐘表上有什么（時針、分針）問：鐘表上還差什么？（刻度格、數字）

師：老師今天給小朋友們帶來了鐘表，你能讀出鐘表上的時間嗎?你是怎樣讀出的？（時針指到3，分針指到12，所以是3時）說明我們在認讀時間時既要看分針，又要看時針。

2、師出示課本p90例1上課時間，問：你能讀出這個鐘面上的時間嗎？

學生認讀。

你們讀的正確嗎？這節課我們進一步認識幾時幾分這樣的時間，好嗎？（板書課題：認識時間）

二、直觀演示，自主探究新知。

1、認識時間：分

（1）、課件出示。引導學生觀察分針。（演示分針走1小格）

師：分針走1小格的時間是1分。（2）、一邊演示，一邊提問：

A、分針指著1是幾分？為什么？（一個大格有5小格，所以是5分。）

B、分針指著4是幾分？為什么？ C、分針指著7是幾分？為什么？ D、分針指著12，正好走了一圈，走了幾分呢？為什么？這里剛好是經過了幾個時呢？

2、認識時。

鐘面演示：移動時針，讓學生說出走到幾時了，要注意引導。得出結論：時針從一個數字走到下一個數字經過的時間是1時。

認識：1時=60分。

3、認識時間。

（1）教學例1第一個鐘面。（兩種表示方法在上學期已學過，寫8時05分時，8:05）（在此讓學生注意在寫8時5分時，要在兩點后面加一個“0”寫作：“8：05”）。

（2）學習例2。（課件出示例2圖讓學生認）(3)看鐘面寫時間。

三、動的手實踐、鞏固新知。

1、寫出鐘面上的時間；

2、教師說時間，學生拔鐘表。

3、完成練習二十三1、2。

四、課后小結：

1、鐘面上有（）個大格，（）個小格;

2、時針走1個大格是（）時；

3、分針走1個小格是（）分，走1大格是（）分；

4、時針走1大格，分針正好走（）圈，是（）分； 5、1時=（）分。