第一篇：階梯式讀文

階梯式讀文，攀升語用的階梯

尊敬的各位評委老師: 今天我說課的題目是《太陽》，下面，我將對第一課時的教學，從教材、目標、教法、學法、教學流程、板書設計等方面進行說明。

一、說教材

《太陽》是義務教育課程標準實驗教科書魯教版語文三年級下冊第四單元的第一篇課文，該單元以“神奇的科技世界”為主題展開。本文是其中一篇科普短文，也是小學階段接觸的第一篇說明性文章。課文主要介紹了太陽“遠、大、熱”的特點以及人類生活和太陽的密切關系。作者通過列數字、作比較、舉例子、打比方這些說明方法的運用對太陽的特點進行了具體說明，這也是本課寫作上的一個特點。

二、說教學目標

結合課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度，以及三年級學生初次接觸說明性文章，這一實際情況。我將節課的教學目標確定為：

1.會認會寫本課生字詞語。

2.正確流利地朗讀課文，通過對列數字、舉例子、作比較、打比方說明方法的學習，初步學習閱讀說明文的方法，并嘗試運用。

3.理解課文內容，了解太陽“遠、大、熱”的特點，激發學生學習自然科學的興趣。

三、說重點、難點

運用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點,因此,我把本課時的教學重點,難點定為:理解課文主要內容,理清課文的脈絡,了解太陽的特點,初步體會課文怎樣運用列數字和舉例子等方法來說明太陽的特點的.四、說教法、學法

新課標中指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”結合三年級學生初次接觸說明文的情況。在教學過程中，我準備采用“引導點撥法——帶領學生走進文本適時給予學法上的指導；讀悟結合法——通過多種朗讀方式感悟理解文本；創設情境法——激發學習興趣，引導學生在情境中走進文本；資源應用——通過數字資源的整合，以多媒體的形式將圖文視聽相結合，激發學生的學習興趣”。以上教學方法的運用突出教學重點突破難點，落實教學目標，拉近了學生、教師、文本之間的距離。

在教學過程中，老師應該結合教材和學生的實際情況，在潛移默化中將學法滲透給學生，培養學生學會自主學習的習慣。

1、讀悟比較——本課是學生初次接觸說明性文章，在學習列數字說明方法時，引導學生通過自己觀察、朗讀，發現具體數字與模糊量詞在表達效果上的差異。從而，將這種比較獲得新知的方法教給學生。

2、圖文結合——將抽象的說明方法，通過圖片與文字有機結合，利用多媒體呈現出來，讓課堂學習變的生動、形象。

3、拓展遷移——為鞏固學習內容，鼓勵學生由句到篇階梯式嘗試運用列數字、作比較、打比方等說明方法。教會學生通過練習來鞏固運用新知。

五、說教學流程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環節展開。

第一環節

引用故事 導入新課

新課伊始，出示神話故事《后羿射日》。并提出問題，太陽真的能用箭射下來嗎？通過質疑引入新課。今天，我們就一起學習一篇介紹太陽的說明文。（板書課題）

第二環節

初讀課文 整體感知

在初讀環節，我設計了階梯式讀文。一讀，請自由讀 讀準字音

為體現引導點撥法，我引導學生結合自學提示，走進文本。通過請小老師帶讀方法來認讀本課的生字詞。這里特別指出“差不多”中“差”字的四個讀音，教會學生根據詞語的意思來選擇讀音。還特別強調“抵”和“氏”的書寫，在指導書寫時，按四步進行：生觀察、師范寫、生練寫、最后展示。再讀，快速瀏覽 把握內容

這一環節是在學生認知生字詞后再次走進文本，目的在于整體感知。讓學生明確課文主要介紹了太陽的特點以及人類生活和太陽的關系。（板書特點、關系）在匯報交流中教會學生概括課文的方法。第三環節 讀中感悟

初識方法

新課標中指出：朗讀有助于學生更加真切的感受作品，有助于增強語感。閱讀教學最主要的就是要進行朗讀訓練，讓學生能夠在讀中感悟理解文本。這一環節我準備按以下三步進行：

1、默讀中勾畫關鍵詞句

默讀前，我以動畫的形式創設情境。引導學生默讀課文1—3自然段，劃出描寫太陽特點的語句。這樣可以讓課堂變得生動有趣，激發了學生繼續深入探究文本的興趣。

2、交流中體會說明方法

新課標中指出：閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在組織交流太陽的遠、大、熱（板書遠、大、熱）三個特點時，我隨機引導學生通過“讀悟比較法、圖文結合法”來學習列數字、作比較、舉例子、打比方的說明方法。

教學時，為了突破教學難點，我設計了“比一比”的這個環節，老師這里也有一句描寫太陽遠的句子，我們來讀一讀，說說這哪一句更好？為什么？在這一環節中通過指名讀、評價讀、師范讀、齊讀等多種朗讀方式讓學生從讀中感悟運用具體的數字更能形象的表達太陽離我們遠的特點，目的是為引導學生認識學習說明文中列數字的說明方法。

教學太陽大和熱的特點時，引導學生從圖片到文字分兩步進行觀察，教會學生用圖文結合法來學習體會舉例子、打比方、作比較這些說明方法的作用。為了讓抽象的說明方法直觀化，我利用太陽和地球的兩張圖片，以對比的形式呈現出來，通過視覺沖擊讓學生直觀的看到地球已經很大了但是太陽比地球還更大。這樣作比較說明方法的學習也就迎刃而解了。

3、拓展遷移中嘗試運用

通過“說一說”這個練習，鞏固列數字、舉例子等的說明方法的學習。將學法滲透于中，教會學生通過練習鞏固新知。第四環節 課堂小結 留有懸念

引導領學生結合板書小結本節課的學習內容和寫作方法。那么，太陽和人類生活有著怎樣的關系呢？（板書？）下節課我們再來探討。通過課堂懸念啟發學生繼續探究文本，了解人類生活與太陽的關系。

拓展延伸：閱讀《鯨》的片段作為本節課的作業。這個環節的設計，目的在于引導學生由句到篇，由易到難的過渡，及時的鞏固說明方法的運用，嘗試閱讀說明性文章。

六、說板書設計

根據教學需要，隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文章的重點，此板書簡潔明了，起到引領作用。

大家好！今天我們一起走進古希臘神話《普羅米修斯》的教學之旅。下面我從教材分析、教學意圖、教學目標、教學流程、板書設計5個方面進行說課。【說教材】

我認為展開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。這篇神話故事寫的是普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。【說意圖】

讀了這篇神話故事我在思考：我們應該怎樣教神話故事呢？應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的在教學過程中應該幫助學生借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯的英勇壯舉，感悟其感人的品質，讓學生受到情感上的熏陶。基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，我的設計意圖是這樣的：

1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀、語言的創作等有效策略發展學生的語言能力。

2、構建兩個畫面讓學生來感受普羅米修斯的精神。用普羅米修斯偉大的人格品質來觀照學生的精神世界，來培植學生的精神，發展學生的品格。

3、設計著力體現“提取文本語言——還原作品形象——引領語言表達”這一教學思想，努力達到語文教學人文性與工具性的有效統一。【說目標】

1、會認7個生字，會寫14個生字；書寫好左右結構的生字；了解“驅趕、懲罰”等詞語的構詞特點，以及理解這類詞語意思的方法。

2、讀出普羅米修斯堅強不屈的精神和作者的贊揚之情，以及火神著急、敬佩的情感。

3、通過抓住關鍵詞語，聯系上下文，體會人物心情，展開想象的方法，體會普羅米修斯堅強不屈、甘愿為人類獻身的英雄精神和作者的贊揚之情。

4、了解故事的內容和結構（發生、發展、高潮、結尾）；體會作者寫火神的勸說、宙斯的殘忍、大力神的相救對突出普羅米修斯英雄精神的襯托作用。

5、增強閱讀故事的興趣，感受故事的魅力。教學重難點：

通過抓住關鍵詞語，聯系上下文，體會人物心情，展開想象的方法，體會普羅米修斯堅強不屈、甘愿為人類獻身的英雄精神和作者的贊揚之情。教學方法

詞語教學運用了比較的方法；指導朗讀運用了創設情景、示范朗讀、師生合作朗讀等方法；理解內容、體會情感的過程中，采用了層層推進的方法等。【教學流程】

請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。

一、談話交流，揭示課題

語文課堂教學應從易到難，由生活實踐入手，調動學生的生活體驗，激發學生的情感體驗，營造輕松的教學氛圍。我的教學是從中國神話女媧造人和古希臘神話天神普羅米修斯造人開始，然后引入課題，學生懷著崇敬的心情讀他的名字。從而引導學生走進文本。

二、初讀課文，掌握字詞

這一課中的一些詞很有特點，了解“驅趕、懲罰”等詞語的構詞特點，以及理解這類詞語意思的方法。這樣詞語的學習，學生獲得的是一類知識，一種有效的學習方法，體現了學習語言文字規律的教學理念。指導學生書寫“焰”。師范寫，學生練寫。

三、了解故事內容，弄清文章結構

本單元承載著一項很重要的語文訓練內容，即學習“通過歸納課文各部分的主要意思來把握課文主要內容的方法”。根據故事“發生、發展、高潮、結尾”的結構特點，給予及時引導，用簡練的語言概括出每部分的內容（取火、勸說、受罰、獲救）使學生了解了課文的敘述順序，把握了主要內容，有效落實了“了解故事的內容和結構”的教學目標。

四、體會人物心情，師生合作朗讀 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”課后第三題——體會人物的心情，教學時我讓學生通過人物的語言，走進人物的內心，抓住關鍵詞從朗讀中體會火神的著急，敬佩心情及普羅米修斯的堅定態度。在這一環節中多種朗讀方式，如：個性讀、齊讀、師生合作讀等，重在讓孩子們從朗讀中體會人物的心情。

五、聯系上下文，感受人物的精神

（一）感受普羅米修斯承受的痛苦。抓住關鍵字“鎖”學習普羅米修斯鐵環鎖崖一部分，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？是一種什么滋味？鎖住了什么鎖不住的是什么？學生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

運用同樣的方法學習鷲鷹啄食，普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？學生用詞語來表達，普羅米修斯承受的痛苦僅僅這一次嗎？學生用讀來感受。忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕： 學語文，語言永遠是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學生情感、情趣、情操，積淀成學生的價值觀人生觀。因此，孩子學習語文，就是要立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達。這永遠是語文課最真實最有效的追求。

（二）體會普羅米修斯堅強不屈的精神 師生合作朗讀體會普羅米修斯所承受的痛苦。思考兩次懲罰的不同及兩次懲罰中不變的東西是什么？在前后比較中使學生真真切切體會到普羅米修斯英勇無畏、堅強不屈的精神。

（三）感受普羅米修斯為人類造福、甘愿獻身的精神：

學生齊讀，有了火，人間的變化。感受普羅米修斯承受的痛苦為了什么？為了人類——人類造福、甘愿獻身。

六、總結全文

出示結尾的一句話，理解破折號的作用，結合今天的學習，對普羅米修斯這位心中的英雄做一個評價，達到語言訓練的目標。

七、拓展升華，贊頌英雄

雪萊的詩，便是充滿激情的贊美，是我們共同的心聲。在品讀語言中，學生的情感與文本與作者有了共鳴，有了融合，也有了表達的期望。這種強烈的期望就寄托在雪萊的詩。這對文本的這種精神內涵，老師沒有一句說教，學生也不需一句口號，只是用這種語文的方式——用詩歌提升情感、熏陶情感，在運用中表達情感。【說板書設計】31普羅米修斯 面對困難——英勇無畏、堅強不屈 為了人類——人類造福、甘愿獻身

小結：這節課的教學設計，我希望是一種情感的表達，是一種精神的領悟。普羅米修斯留給我們的孩子是勇敢堅強博愛無私的精神之光，我希望我們的孩子便是從文本的語言中收獲到這樣的一份厚重的精神禮物。《新課標》指出：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以我在課后作業布置了：1.熟讀課文，試著將這個故事講一講；2.思考：你對這個故事中眾神有怎樣的評價？ 說板書設計

有人說板書是一部微型教科書，好的板書效果尤為明顯，能達到一葉而知秋的功效。我在板書設計中力求做到簡單、提綱挈領，幫助學生回憶故事情節，掌握課文大致內容；幫助教師梳理課文內容，突出重難點。從課文“天神”的身份出場，拯救人類，以“英雄”結尾回歸，中間是一波三折的故事經過。條理清楚，脈絡分明。31普羅米修斯

《古希臘神話》

天 神 故事起因

— — 盜走火種 故事經過：— — 宙斯懲罰 故事結果：— — 大力神相救 英 雄

二、說教學目標

根據教材特點，并結合學生的實際，我將本課的教學目標確定為：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。這既是教學重點，也是教學難點。

三、說教學、學法

教法：本節課我用“對比”的教學方法引導學生想像畫面；用圖片和音樂渲染課堂氣氛；采用“復沓”技巧，引導學生對課文重點句段進行朗讀。

學法：讓學生以讀促情，自讀想像，角色體驗等，實現教學過程的最優化。

四、說教學流程

我要說的是第二課時的教學過程。將從以下五個環節展開教學。環節一：整體感知“神話”。

為了幫助學生重新梳理文章的主要內容，為進一步學習、理解課文打下基礎。在導入，板書課題后，我先讓學生理出五個神的神號和名字，（出示課件）再以五個神為線索，提煉故事梗概。環節二：對比研讀“取火”。

1、在教學中，我以語言訓練為中心，以發展學生的想象能力和創新能力，全面提高學生的語文素養為目的。所以，在教學普羅米修斯“取火”的這個片段時，我設計了一個畫面對比：沒有火——有了火。（出示課件）學生細讀，找到這兩段文字后，引導學生抓住關鍵詞語想象人類沒有火的悲慘生活畫面和有了火的幸福生活畫面，體會兩者之間的巨大反差，然后借助反義詞填空再次強調（出示課件），從而使學生深刻領悟到：普羅米修斯之所以觸犯天規盜取火種，完全是源于對人類的關愛。

2、語詞對比：反義詞填空。

假如沒有火的生活是危險的，那么有了火的生活就是＿ 假如沒有火的生活是寒冷的，那么有了火的生活就是＿ 假如沒有火的生活是黑暗的，那么有了火的生活就是＿ 環節三：集中體驗“受難”。

為了引領學生理解文本，更好地感受普羅米修斯的無私偉大，我引導學生抓住關鍵詞語體會人物的精神。在教學“被鎖”畫面時（出示課件），圍繞著“死死地鎖”這個詞，我設計了三次不同強度的語言渲染，引導學生情感體驗。

師：原本可以無憂無慮、自由自在、享受榮華的天神普羅米修斯，現在呢？

師：此時此刻的普羅米修斯餓不餓，渴不渴？他為什么不吃不喝？ 師：普羅米修斯被狂風吹著，被暴雨淋著，他冷嗎？他為什么不躲一躲呢？

讓學生在自己的回答、朗讀中一次又一次地把“鎖”字圈出來，使學生深深地感受到普羅米修斯這位天神為了人類所受的苦難。想象“被啄”畫面（出示課件）

這段鷲鷹啄食普羅米修斯的文本，不處理，是對苦難的逃避，然而，要讓學生直面那么血腥的畫面，我于心不忍，于是我選擇了移情，先讓學生找出文中深深刺痛心的詞語，再把這些詞語摳掉與原文對比朗讀。然后問學生宙斯會不會同意普羅米修斯減少痛苦？引導學生說說此時想對宙斯說什么？用宙斯的自私狠毒與天神普羅米修斯的無私偉大進行對比，讓學生更能體會普羅米修斯為人類造福的無言大愛。環節四：深入感悟“博愛”。

在教學中，為了更好的讓自己的“教”為學生的“學”服務，提高課堂效率，我設計了一個小練筆：（出示課件）普羅米修斯盡管受到了殘酷的懲罰，但是他沒有屈服，看，在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的心臟，但他沒有認錯，他那堅定的目光看著遠方，看著出下的人類，他看到了什么？引導學生想象人間有了火以后的幸福生活畫面并把它寫下來。在匯報交流中體會普羅米修斯為人類欣慰、高興的心情，所以當火神勸他承認錯誤，歸還火種時，他堅定地回答：（出示課件）教學這一環節，我沒有單純地讓學生談感受，也沒有中斷學生的感情來體會一個突兀的語言對比訓練，而是用一個問題將兩者融為一體：普羅米修斯為什么不這樣回答？（課件出示）“為人類造福，沒有錯。”、“但不會承認錯誤，不會歸還火種。”這樣把語文的人文性和工具性有效地融合在一起，學生很自然地從語氣的對比中體會到普羅米修斯的堅定。為了讓學生真正走進文本，走進人物內心，感受普羅米修斯甘愿為人類犧牲自己的決心。在此，我創設情境，引讀這句話。出示課件（普羅米修斯的受難圖），在悲壯的音樂聲中：

師：你聽，這聲音，在高高的懸崖上又一次堅定地響起…… 這聲音，在狂風暴雨的洗刷后再清澈地響起…… 一百年、一千年、一萬年這堅定的聲音回響在每個人的心上…… 環節五：移情體驗“博愛”。

1、為了讓學生體會愛的真正意義（出示課件），在本課的最后一個環節我設計了這樣一個問題：普羅米修斯如果沒有被解救，還有解救的希望嗎？你們愿意解救他嗎？把普羅米修斯對人類的同情、關愛和人類對普羅米修斯的感激、敬仰之情融為一體。然后再用多種形式引讀法國哲學家澎沙爾的名言（出示課件）。學生不僅僅深入到了文本的語言中去,走進了人物內心，而且自己的情感也得以升華.五、說板書

本課板書雖然簡單至及，但卻串起了整堂課“火”與“愛”的兩個篇章，并且詮釋了課文的主題——一曲愛的神話。

三、教學流程

1、課前游戲，服務課堂。

在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。曾經學過的課文《女媧補天》、《盤古開天》等都是孩子感興趣的人物。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。孩子們對神話故事有了一定的儲備，但是，《普羅米修斯》這個神話故事與孩子有一定的距離，里面出現的一些人物名字也比較難讀。課前和孩子們一起做“巧舌如簧”的游戲，讓孩子們讀神話故事中的人物名字，“宙斯、阿波羅、普羅米修斯、赫拉克勒斯”等，把這些神話人物放在游戲中讓孩子們去熟悉，就會減少一些壓力，讀起來會更順口。然后以“這些人物都在我們要學的課文中”導入，孩子們一下子對課文產生一種親切感，從而喜歡它，有一種急于要了解課文的迫切感。對整篇課文的學習起到事半功倍的效果。余文森教授認為：課堂教學的有效性具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以我想讓孩子喜歡這些人物，喜歡這篇課文，從而促成教學的有效性。

2、初讀課文，整體感知。

課堂伊始，讓孩子走進課文，盡情地朗讀，讀正確讀通順，花時間讓孩子沉下心來讀書，不但讓孩子了解課文主要內容，也為后面的理解感悟作鋪墊。概括課文主要內容，是我目前比較重視的一個問題，我覺得四年級的孩子應該有一定的概括能力，這也是我們需要培養的語文素養，讀了課文能概括主要內容，聽人說話，你就能抓住要點，寫篇文章，你也能圍繞中心。課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生有收獲，有提高，有進步。我想只要我們堅持不懈，日復一日，學生的概括能力自然可以提高。

3、自主感悟，巧妙引導。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在本課教學時，讓孩子們讀課文，找出令自己佩服和感動的句子，然后進行交流展示。但是在強調學生自讀感悟的同時需要教師巧妙的引導。文中有一個句子，“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”在理解感悟這個句子時，我設想分三步進行引導，首先讓孩子聯系日常生活，設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活？學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。第二步，“孩子們，看到人類的不幸與痛苦，普羅米修斯是怎么想的？他又會怎么做呢？”這個環節不僅是發揮孩子們的想象，更是為感受普羅米修斯的精神作鋪墊。最后，“讀著讀著，你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”一個善良，勇敢，博愛，舍己為人的普羅米修斯展現在我們的眼前，并且深深地印在孩子們的心里。三個環節層層推進，讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養，三維目標有效達成。

4、情感升華，品悟精神。

語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，忍受各種痛苦。他忍受了怎樣的痛苦呢？讓孩子們默讀課文6、7、8自然段。一般情況下，孩子們總是先根據課文內容來理解，普羅米修斯遭受的痛苦只有這些嗎？一句話，又讓孩子們想到了很多很多。面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住 “不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。

最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。

學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，我設計了這樣一個環節，“孩子們，要是我們送給普羅米修斯一個美稱，我們會送他什么呢？”（善心大使，勇敢的使者，愛民之神，堅強之神）在這里，給普羅米修斯一個美稱，需要經過孩子們的思考和判斷，這個思考和判斷的過程，使普羅米修斯的精神品質在孩子們的心里得到進一步的升華和內化。

5、課內學習，課外延伸。

教學的有效性要關注學生的發展，不僅要注重當下發展，更要關注學生的未來發展，可持續發展。課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放。所以在本課的最后，我們安排了一次質疑，有位孩子提了一個很有價值的問題，“既然普羅米修斯是為人類盜取火種，為什么還要受到懲罰？”我們的目的就是為了將學生由課內引向課外，希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

蘇霍姆林斯基說，我們在課堂上只是播撒了一顆顆種子，只有課后學生身上燃起無數熱烈求知思想的火花時，這一顆顆種子才能發出茁壯的思想幼芽。希望我們的課堂能夠真正為學生的終身發展服務。

第二篇：新員工階梯式培訓計劃

南通新員工階梯式培訓體系

一、培訓前的準備工作

（一）整合培訓內容

重新明確新員工上線時需要掌握的技能模塊和業務流程，并以此修改培訓講義（詳見講義）。需要征求領班老員工以及新員工的意見，對新員工的培訓內容作出一定調整。

（二）選擇培訓老師

南通新員工培訓師將由主管、領班、老員工共同組成。培養老員工的培訓能力。首次培訓課程后的目標是使用較為固定的培訓老師。這是因為每個人在對問題的看法中都存在或多或少的差異，不同的培訓老師帶出來的員工，都會傳承并放大他們各自的差異。但呼叫中心的質量要求是標準化的，盡量減少差異，因此穩定和統一的培訓更能夠減少差異化。

（三）編制課表，印制培訓資料

1、在新員工能夠使用知識庫前，應該有標準的、系統的培訓教材。按章節（而非按老師的ppt）印制的材料（控制回收）可以方便在員工腦海中搭建知識體系。

2、根據培訓內容，編制符合階梯式培訓的詳細課程表，并在培訓開始前發給每個新員工，繼續做好每個員工的培訓檔案，包括培訓項目記錄、成績記錄、技能清單、出勤記錄、談話記錄等。

（四）課程評審

由管理人員、老員工、新員工組織評審團隊，對本次培訓的課程安排、教材準備進行評審。對培訓的安排和準備提出改進意見，修正后正式實施。

二、階梯式培訓的實施

在階梯式培訓中，我們為了員工最終成為合格的客服，將培訓分為幾個階段，每個階段有各自明確的培養目標。培訓前確定的培訓模塊，將根據每個階段的需要分解并嵌入到不同階段中。具體見下表。

（一）了解與溶入

在培訓的最初階段，應該以讓員工盡快融入和認同組織為目標。不必要為了抓緊那一點時間在一開始就給員工講解密集的業務知識，這只是揠苗助長。這個時候我們應該花些時間對行業背景、企業文化、組織結構、業務地位等方面進行講解，使員工了解電話組，了解自己的職業價值，激發其職業興趣和職業自豪感。本階段讓員工知道呼叫中心員工的基本要求和職業素養，了解我們的團隊并且渴望通過以后的學習去成為合格的一員。此階段是建立團隊意識的好時機。

（二）知識儲備和服務意識初步養成

經過對員工心理準備的教育后，就可以開始進入業務知識的儲備階段了。

對于業務復雜的呼叫中心來說，這個階段的關鍵是給員工搭建業務框架，讓員工能夠系統地了解業務。課程重點就是有章節、成體系的講解業務知識。業務知識應該包括海外電話組的業務類型和客戶可能遇到的相關業務。在這個階段，還應該有意識地穿插一些關于服務意識方面的教育和語言的培訓。

通過本階段的學習，新員工應該有很明晰的知識結構，熟悉海外電話組的服務范圍、產品結構和海外業務常識，具備服務意識。

（三）流程系統操作訓練及風險意識養成 在員工有了成體系的產品知識后，再跟進流程和系統的操作，這樣有利于員工對業務操作的理解。太早進行系統操作培訓的話，即便員工能熟悉每項業務的流程，也不能把它們很好的聯系起來，難以應對客戶千差萬別的問題。

這個階段的培訓對今后員工能不能滿足客戶的業務需要很重要。所以這個階段的培訓任務也很重。一是要讓員工熟悉操作系統。二是通過系統，要對呼叫中心開展的業務，按標準流程一項一項地進行演練并熟悉。三是要讓員工了解業務之間的關鍵性和風險點。四是通過系統演練鞏固業務知識。

在這個階段，風險意識教育也十分必要，配合系統講解，更容易讓員工養成規范操作的習慣。

經過本階段的學習，員工了解系統，知道自己能做哪些業務，每一項業務怎么做，哪些是風險點需要特別注意。這時的員工應該基本具備座席人員的業務技能基礎。

（四）綜合訓練及實戰演練能力提升

具備了基本業務技能基礎后，培訓的關鍵就是如何讓技能與實際接聽電話走得更近。這個階段的培訓目的就是升華基礎技能。

重點、難點業務專題，各業務的常見問題是這個階段的業務培訓重點。服務規范、基本服務技巧是這個階段素質培訓重點。

在本階段的培訓方式中，要大量使用現場去跟聽、案例分析和模擬訓練。在案例選擇中，這個時期我既不建議采用很差的電話也不贊成采用專家座席十分靈活的電話，這樣會讓員工淡化標準意識。這個時候應該更多的是標準化的服務電話和常見業務電話。通常我們會采用錄制好的模版電話與實際生產中的電話相結合。在模擬訓練中，培訓師應該盡量多地扮演不同性格的客戶，并特別對員工不自信的地方進行訓練。

此外，這個階段也是服務意識和風險意識的提升和強化階段，與專業案例相結合的意識教育貫穿始終。

本階段結束后，員工應已基本能夠應對日常的電話業務和客戶的各類需求。接下來的，就是怎樣讓員工平穩上線了。

（五）初次上線前的過渡如同無論多優秀的跳水員在入水時都會激起浪花一樣，培訓得再好的員工，在初次上線時都會有些許波動。如何盡量減少波動，平穩地讓新員工實現從學員到座席過渡，是保持呼叫中心整體服務穩定很重要的工作。

這個階段首先是要克服員工初次上線的恐懼心理。一是可以讓部分老員工來談一下，給予新員工心理支撐。二是可以讓將要接聽呼入電話的員工這個階段嘗試著外撥一些特定的電話，消除與客戶溝通的恐懼。

此外，這個階段應有員工上線前的實用手冊講解。實用手冊應該至少包括以下內容：

1、如何面對投訴。

2、遇到知識庫中沒有的問題的處理方案。

3、尋求支持的方法。

4、需要應急匯報的事項和匯報方法。

5、心理調節方法。

6、近期熱門問題提示。

做完這些工作，培訓要做的就是鼓勵員工并陪伴他們走向崗位去接聽電話了。

如果不是特別需要人，初次上線不必全部新員工一起上，而應根據員工的能力分批上線。當然，從中心角度看，這個期間還需要的就是監聽的大量跟上和投訴風險應對準備。

（六）偏差矯正，良好服務的養成

即便系出同門，造詣也各有不同。初次上線并非新員工培訓的結束。這個時候正是員工以自己的理解將知識轉化為生產力的時候。所以這個階段是員工今后習慣養成最關鍵的時候。

本階段，培訓師不僅要現場跟進，觀察員工的操作習慣，還要與監聽密切配合，發現新員工的主要差錯和業務弱項。在跟進一小段時間后，就可以讓新員工分批下線進行第一次回爐培訓了。第一次回爐培訓的主要目的是矯正員工的主要錯誤，使大家盡量保持一致，并養成良好的服務習慣。可以包括以下一些內容：

1、引導員工對用到的業務知識和技能進行回顧。

2、對易錯問題、風險類問題、熱難點問題進行再培訓。

3、對服務禮儀問題及對不良操作習慣進行矯正。

4、上線后的感觸交流。

這次培訓既要選擇大家易犯錯誤的錄音，也要選擇新員工中優秀的錄音。

（七）業務提升，告別菜鳥

當員工參加完回爐培訓第二次上線后，服務感受、業務熟練度都會有較大提升。這時要關注的除了業務本身以外，就是服務技能的進一步提升。第二次上線一段時間后，就可以進行第二次回爐培訓了。這次培訓就應該向我們新員工培訓的最終目標——服務專家邁進了。

這個時候的培訓主要在有效溝通上和縮短通話時長上，包括電話客戶關系維護、提供更多的解決方案、精簡不必要的語言、有效安撫、常用法律常識、語音語調等等。這個階段需要大量的優秀錄音范本講評。

經過這七個階段后，新員工的培訓任務才基本上結束。這時的新員工應該是能夠從容應對客戶了，客戶滿意度有明顯提高。

此后要做的就是差別輔導和把她們納入在職員工的培訓體系中了。

三、培訓考核

新員工階梯式培訓的考核，既對新員工的考核，也是對培訓師的一種考核。

（一）新員工的考核

對新員工個人的考核，可以維持上海的模式。但是每階段新員工的考核中反映出的普遍問題，要作為及時調整培訓進度和內容的依據，需要及時糾正和暫停下一階段的培訓。

考核：1，筆試（筆試試卷由主管出，而非培訓的領班出，以便控制領班培訓質量）2，第一次rolepaly（老員工可以作為roleplay考官）3，錄音質量

4，第二次roleplay

（二）對培訓師的考核

對培訓師的考核，主要通過新員工整體培訓成績、新員工的培訓反饋表體現。在新員工整體培訓成績和監聽中，要細分出現的問題是個別員工的原因還是多個員工的普遍問題。后者是考核培訓師的重要依據。

南通領班考核需要加重培訓質量考核的比例。

四、培訓總結

整個培訓的最后，也是最容易讓大家忽略的就是培訓總結。培訓總結應該包括以下一些內容：

1、培訓課時是否合理。

2、培訓的課程和培訓的過程。

3、培訓期間發生的主要事件。

4、反饋出的培訓效果。

5、培訓評估和可改進的地方。

因為呼叫中心的新員工培訓是常態化的，所以總結不僅是對工作的記錄和思考，也是下一次培訓的重要參考。雖然它對這批新員工本身不再有任何影響，但其留下的經驗卻是呼叫中心寶貴的財富。南通新員工培訓工作需要不斷改進和總結經驗。

第三篇：教師職業生涯階梯式發展規劃

XX學校教師職業生涯階梯式發展規劃

一、指導思想

一流的教育依賴一流的師資，師資隊伍建設是一所學校得以持續發展的關鍵與根本。為了更好地構建我校教師發展平臺，使廣大教師成為理論基礎扎實、業務技能精湛的雙師型教師，造就一支“敬業愛生、拼搏奉獻”的教師隊伍，加強教師的團隊精神建設，爭創一流業績，促進教師隊伍的整體優化。結合本校實際，特制定此方案。

二、領導小組

組

長：XXX 副組長：XXX 成員：XXX XXX XXX

（一）剛入職未轉正教師培養方案

1．培養對象：新聘任、剛入職、未轉正的教師。2．培養要求： 學年任務：

做到會備課，會上課，會帶班。

加強基本功訓練，必讀《學記》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》《葉圣陶教育文集》等書籍。每學期開展 “一話”（普通話）、“三字”（鋼筆、毛筆、粉筆字）說課、微課為主要內容的教師職業技能和基本功競賽。

每周聽課2節

每月進行1次理論及業務學習。每月開展一次集體備課。每月寫一篇教學反思。

第一學期開出一節匯報課（上課，評課全程錄像），詳案上交。第二學期開出一節過關課（上課，評課全程錄像），詳案上交。閱讀一本相關書籍。

擔任班主任助理或各處室助理一年。

完成一篇論文發表獲區級獲獎交流。完成區級課題立項一個。

取得高級工及以上職業技能資格證書。取得中職學校教師資格證書。

（二）新教師培養方案

1．培養對象：教齡2---6年的教師。

2．培養要求：站穩講臺，學習成長階段。在工作中明確自己的成長目標，制定個人成長計劃，磨練自己各項教育教學技能。

師德修養：熱愛教育事業和教學工作，具有教育理想，模范遵守教育制度，團結同事，關心學生，不斷探索教育教學藝術，勇于承擔學校安排的工作。

專業知識：對本領域相關知識和前沿技術有了解，熟悉職業教育相關政策，具有現代職業教育理念；基本掌握教育學、心理學等基礎理論知識和主要策略方法，大量閱讀相關的教育教學書籍，必讀《學記》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》《葉圣陶教育文集》等書籍。課堂駕馭能力較強，能獨立開設校級和區級公開課。班級管理效果較好、有自己的管理特色。

專業技能：教學設計能力較強，具備個性化的教學風格；能開發合適的教學課程資源；能主持或獨立開發選修課程、能開發校本教材并得到同行認可；能主持校級和區級的課題、研究報告，論文在區級及以上獲獎。

學年任務：每周聽一節課；每月交一份電子版教學隨筆教學反思優秀教案微課；每學期獨立出一份試卷；每年寫一份教學論文并在區級獲獎或發表；每2年完成一個區級或以上課題立項并結題；每年開出一節匯報課，閱讀兩本相應專業書籍，完成讀后感；每年積累課程資源10個。

擔任班主任或在各處室跟班學習。

專業課教師每兩年完成兩個月的企業實踐工作。做到備好課，上好課。學生、教師評價滿意度較高。

每年安排新教師開展教育教學基本功競賽一次。設立校級“教壇新秀獎”，獎勵教育教學實績突出的新教師。

（三）青年教師培養方案

1．培養對象：教齡7---15年的教師。

2．培養要求：通過培養使其成為思想過硬、業務精良的有明確的職業生涯目標教育教學能手。

師德修養：熱愛教育事業和教學工作，具有教育理想，模范遵守教育制度，團結同事，關心學生，積極投身課程教學改革，不斷探索教育教學藝術，勇于承擔繁難急的工作及重點工作。

專業知識：熟悉本領域相關知識和前沿技術，熟悉職業教育相關政策，具有現代職業教育理念；掌握教育學、心理學等基礎理論知識和主要策略方法，課堂駕馭能力強，能獨立開設高水平的區市級公開課。管理人員具備管理學方面專業知識，管理效果好。

專業技能：教學設計能力嫻熟，具備個性化的成熟的教學風格；能開發高水平教學課程資源；能主持或獨立開發高水準的選修課程；科研或教研能力突出，能主持較高規格的課題、研究報告、課程教材，能獲省級以上相關部門認可，論文論著能在國家核心期刊發表。

成果輻射：在公開課、能力競賽、青年教師培養、團隊建設、課程開發方面成績突出；在課程改革探索、開發選修課程方面作出貢獻；能獨立開展學術講座或經驗介紹，在校內外產生積極影響。

學年任務：專業課教師每兩年完成兩個月的企業實踐工作。每學期聽評課15節；每年開設一節高水準校級公開課；每三年論文一篇區級獲獎或發表；每三年能主持一個區級課題；每三年開發較高水準的選修課程一門；每三年獨立開展學術講座育人案例或經驗介紹一次；每年積累課程資源10個。

擔任班主任或在各處室工作。班級管理有自己個性化的成熟的理念和特色。學生、教師評價滿意度高。

爭做校區級名師。

每兩年安排青年教師開展教育教學基本功競賽一次。設立校級“教壇中堅獎”，獎勵教育教學實績突出的青年教師。

（四）中年教師引領方案

1．對象：教齡16---30年的教師。

2．引領要求：形成教育教學的個人風格和特色，成為充滿教學智慧，洋溢教學熱情，揮灑教學魅力的現代教師。成為學校的教育教學的中流砥柱。

師德修養：堅守教育良知，具有教育理想，模范遵守教育制度，團結同事，關心學生，積極總結課程教學改革經驗，不斷提煉教育教學藝術。具備典型事跡，師生評價高。

專業知識：深入了解本領域相關知識和前沿技術，熟悉職業教育相關政策，具有現代職業教育理念；掌握教育學、心理學等基礎理論知識和主要策略方法，課堂駕馭能力強，能開設高水平的市級及以上公開課。管理人員管理效果出色。

專業技能：教學設計能力嫻熟，具備個性化的成熟的教學風格；能開發高水平的教學課程資源；能主持或獨立開發高水準的選修課程；科研或教研能力突出，能主持高規格的課題、研究報告、課程教材。論文等在國家核心期刊發表。

成果輻射：在公開課、能力競賽、青年教師培養、團隊建設、課程開發方面成績突出；在課程改革探索、開發選修課程方面作出突出貢獻；能獨立開展學術講座或經驗介紹，在市內外產生積極影響。

學年任務：專業課教師每兩年完成兩個月的企業實踐工作。每學期聽評課10節；每年開設一節校級引領示范課；每三年發表論文一篇；每五年能主持或參與一個市級課題、研究報告；每五年主持或參與開發高水準的選修課程一門；每三年獨立開展學術講座育人案例或經驗介紹一次；每年積累課程資源10個。

擔任班主任或德育導師。

爭做市省級名師。

設立校級“教壇領軍獎”，獎勵教育教學實績突出的中年教師。

（五）老教師示范方案

1．對象：30年教齡以上的教師。

2．示范要求：

不忘初心，繼續前行。以新教師培養為工作重點。積極開展教學改革、課程改革、學生德育等方面經驗提煉，提煉個性化的成熟的經驗總結，一對一地培養新教師，推動學校人才培養的質量提升。

擔任新班主任導師、新教師導師或德育導師。

每年聽評課20節，每年獨立開展學術講座、育人案例或經驗介紹一次。設立校級“教壇宿將獎”，獎勵實績突出的老年教師。

三、培養形式與措施

1．分團隊。2．抓進修。3．促自培。4．結師徒。5．倡教研。6．常訓練。7．樹典型。

四、各專業組要求

1.落實浙江省面向人人技能競賽精神，每年開展班賽---校賽，進而參加區賽，市賽，爭取參加省賽，國賽。

2.積極開展旺工淡學的現代學徒制探索

3.每個專業教師要：聯系幾家企業，結識幾個專家，教好一門功課，幫扶幾名學生，提煉專業課題，寫好專業論文，熟悉職教政策，設置好專業課程體系，積累好專業課程資源。兩年下企業實踐兩個月(教師可以利用業余時間)。

4.要創造條件人人取得高級技師證書。

5.積極創造條件爭創省市項目。

五、省市項目獎勵方法

對省市項目主筆、主答、主創人員按項目大小、項目級別，酌情給予獎勵，從績效工資列支。具體由校長辦公會議討論決定。

六、新招聘教師須在校服務滿8年方可提出調動，特殊情況由校長辦公會議討論決定。

XX學校

XX年XX月XX日

第四篇：英語教學法之階梯式教學法

英語階梯式教學法

階梯式教學法也叫做“語音、詞匯、語法、閱讀、寫作”十字教學法。這一教學法從我國國情出發，汲取了國內外英語教學法的長處，是具有中國特色的教學方法。這一方法注意結構與功能結合，聽說與讀寫并重，實行“提前略學——實踐提高——總結規律——舉一反三”即“理論——實踐——理論——實踐”的教學途徑。

這一方法之所以叫做階梯式教學法，是因為一切教學活動均是由易到難、由淺入深、循序漸進地安排的，學生的學習活動就像登山一樣，一個臺階一個臺階地往上攀登，可以順利地登上頂峰。“語音、詞匯、語法、閱讀、寫作”本身就是一個階梯，例如，學好語音為學習詞匯創造條件，學好語音、詞匯和語法又為閱讀掃清障礙。此外，“語音、詞匯、語法、閱讀、寫作”五項教學活動都是階梯式安排的，例如，語音教學有“音素——拼讀——規則——實踐”階梯，詞匯教學和語法教學有“略學——復現——細學——活用”階梯，閱讀教學有“合——分——合——分”階梯，寫作教學有“詞——句——段——文”階梯等。

階梯式教學法主張用規律指導實踐，因此，其核心是“提前略學”和“舉一反三”。“提前略學”是指每項學習活動的第一步都要提前略學該項目的規律，并以此來指導實踐。例如，學語音先略學字母在單詞基礎上，通過進一步的實踐，“舉一反三”地運用規律，可以使學生全面提高聽、說中的讀音，學詞匯先提前集中略學單詞詞義，學語法先提前略學新語法項目的結構形式等。通過提前略學和初步實踐，再對規律作系統總結，可以使學生對規律有更深刻的理解。在此、讀、寫能力并更好地掌握語言規律，真正實現了結構與功能相結合。用階梯式教學法進行教學，可以使學生在最短時間內取得最大的收效，是省時高效的好方法。

第五篇：個性化階梯式閱讀教學策略

個性化階梯式閱讀教學策略

----小學語文教學百花齊放的綠色通道

鎮江市京口區實驗小學

李雙群

【摘要】：面向全體學生，正視學生的個體差異，實施個性化階梯式閱讀教學策略，是小學語文課堂教學百花齊放的一條綠色通道。主要體現在：個體分階梯、目標分階梯、教學分階梯、評價分階梯、作業分階梯。在認可每位學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，對不同的學生采取不同的策略，讓小學語文閱讀教學真正成為學生表現個性、展現個性、培養個性、塑造個性和張揚個性的過程，最終縮小差異，達到班級整體優化，從而達到提高教學效率的目的。

[關鍵詞] 個性化

階梯式閱讀教學

因材施教 個體

目標

評價

作業

百花齊放

個性化階梯式閱讀教學策略，強調“學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源，教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個性差異，實行分階梯推進教學，是小學語文課堂教學百花齊放的一條綠色通道。隨著新課程研究的不斷深入，我嘗試進行小學語文個性化分階梯式閱讀教學的探究，針對不同基礎和不同個性的學生實施分階梯教學。

一、個體分階梯，了解學情

心理學研究表明，影響學生學習質量的因素有：課程的因素、教師的因素、環境的因素，還有一個很重要的因素是學習者自身的因素。學生中存在知識程度的優劣，學習態度的不同，生活習慣的個異，智商水平的高低，能力表現的強弱，身心狀態的差別，所以學生在學習上產生差異是很自然、很正常的事情。如果我們不了解學生的這些差異存在，就會按照統一的目標，統一的標準，統一的程序進行，學生的學習活動完全服從于教師。這樣的教學阻礙了不同學生的個性發展，壓抑學生的學習積極性和獨立性。尊重學生的差異，對所教的每個學生進行了解，了解他們的個性特長，做他們的“知音”，才能因材施教，長善救失。通過理論學習與調查研究相結合方式，我們把握學生語文閱讀素養的發展現狀，根據學生的“基礎學習、上課表現、作業情況、考試狀況、分析概括能力及口頭表達能力、學習習慣”等方面將學生大致歸為紅、黃、藍三個層次：紅為潛力生，黃為中等生，藍為優秀生。同時向學生說明,這種劃分是呈動態變化的,學生可以根據自己的能力確定自己的層次,并按相應的規則要求自己，能上則上,該降就降,師不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、目標分階梯，精心備課

每個學生包括學習困難的學生都具有學習的潛能，我們的課堂教學要使所有學生在各自原有的基礎上獲得充分的發展，那么教學目標要有利于發展與開發學生的潛能。目標分階梯將傳統教學中劃一性教學目標改為由學生自行選擇的分層彈性目標。傳統的劃一性教學目標無視學生差異的存在，其結果是課堂教學總是面向部分較好的學生，而部分程度較差的學生聽不懂、學不會，參與課堂教學活動處于失敗的狀態。在研究了不同層次學生客觀存在的水平差異的基礎上，我從實際出發，在每個單元的教學中，為不同層次的學生設計了“跳一跳能把果子摘下來”的教學目標。也就是教學分階梯目標，即紅為基礎目標，黃為拓展性目標，藍發展性目標。基礎性目標是每個學生必須而且是可以達到的目標。學有余力的同學還可以選擇黃和藍目標，即拓展性和發展性目標。每個人的層次目標選擇是動態的而不是固定的。紅層次學生可以從基礎性目標開始，完成以后，可以進行提高性目標，甚至是發展性目標的學習。黃、藍層次的學生可以從基本性目標開始，也可以從拓展性目標開始，甚至可直接按發展性目標學習。明確目標后，則精心研究教材，縱觀教材全局確定重點，結合學生實際分析難點，深入并超越教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程以及學生學習過程中可能遇到的疑點。在教學目標、學習材料的選擇上，在課堂練習題的數量和難度方面深入思考，設置合理的認知階梯，保證紅層學生“吃得了”；使黃層學生“吃得好”，滿足藍層學生“吃得飽”。如教學《黃山奇松》一文中，紅層學生：①基本學會10個生字,；②理解15個詞語的意思；能寫出“擔憂、驚喜”的近義詞。③能照樣子，用“為……而……”仿寫句子。黃層學生：①基本學會10個生字,能據詞讀準多音字“載、臟”；②理解15個詞語的意思；能寫出“擔憂、驚喜”的近義詞。③能照樣子，用“為……而……”仿寫句子。④了解一些有關黃山的知識。紅層學生：①基本學會10個生字,；②理解15個詞語的意思；能寫出“擔憂、驚喜”的近義詞。③能照樣子，用“為……而……”仿寫句子。④了解一些有關黃山的其他景點的知識，并用“我愛黃山奇松”開頭寫一段話。分層目標在課堂教學中對各層次學生的學習起了定位、導向和激勵作用，并為學生逐層遞進設了臺階，既能適應各層次學生的需要，并帶有一定的挑戰性，對那些層次稍低的學生，他們就更有信心，更有決心學好語文了。

在實踐中，基礎較差的學生反映有目標階梯的課堂學習減少了困難和挫折感，體驗到了成功的喜悅，增強了學習的自信心；學習基礎較好、能力較強的學生也反映他們領悟到了學無止境，天外有天的道理，從而使學習更上一層樓。不同層次的學生不僅在難易不同，要求分層的教學活動中各得其所，各展所長，而且給所有學生制造多種嘗試，選擇、發現、發展的條件和機會，使他們的思維和情感系統處于激發狀態，從而取得良好的學習效果，并不斷向高一級目標前進。

三、教學分階梯，著眼差異

根據備課要求，授課著眼于中等學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧優差兩頭，努力為潛力生當堂達標創造條件。對藍層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對黃層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對紅層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。同時，授課過程中握好課堂提問與反饋的分層。課堂上的提問，決定著學生的求知欲，影響著學生的學習興趣和學習效果。因此問題設計也需要設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發展區”中有更高的突破，讓所有學生都有所得、有所獲。其次，反饋分層。教師的課堂主要注意力不在于系統傳授知識，而在于從各類學生的學習中，從他們的語言、表情、神態、問答中及時地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發、誘導、點撥，從而更好地激發其求知欲和創新精神。

三、評價分階梯，激勵肯定

教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發展。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，而是結合學生的學情，科學地藝術地進行評價，既有效提高學生的學習積極性，保護學生的自尊，又最大限度的發揮學生學習數學的內在潛力，促進教學質量的提高。具體做法是：(1)紅層學生(潛能生)，采用表揚性評價，尋找他們的閃光點，肯定他們的點滴成績、進步，讓他們消除自卑，看到希望，樹立自信，嘗試成功的喜悅；(2)黃層學生（中等生）采用激勵性評價，即指明努力方向，揭示其不足，促使他們不甘落后，積極向上；(3)藍層學生（優秀生），則采用競爭性評價，堅持高標準，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，而且成為激發各層學生搞好學習的催化劑。如在新知講解中，對思維遲鈍，不愛發言的學生則可采用“不要怕，大聲些”、“回答正確，掌聲鼓勵”等語句激勵他們積極參與學習；對發言積極，回答正確的學生給予“你很會動腦筋”、“精彩極了”等表揚。這樣進行評價，學生就會覺得老師重視自己，對自己期望很大，自然而然地會產生學習的動力，從而增強他們學好語文的自信心，更好地塑造學生的個性。

四、作業分階梯，呼喚熱情

“作業設計”直接指向教學目標，是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。

抽樣調查顯示，大多數學生不能完成作業的主要原因是學習習慣差，作業偏多和偏難。我們知道，學生的認知能力和認知水平是有差異的，此外，學生學習興趣、學習習慣以至學生的家庭背景、在不同階段教師教學能力也是有差異的，這些差異造成學生在成長過程中不可能是同步發展的。對于一部分學生來說，有些作業是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于另一部分學生來說是不費吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，我根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”，讓學生自由選擇，達到“吃飽吃了”。作業靈活分為基礎性內容、提高性內容和拓展性內容。統一規定學生完成基礎性內容，這是完成作業布置任務的下限目標，自愿選擇提高性和拓展性內容。

例如學完了《金蟬脫殼》這篇課文，我們就根據學生學習需求設計了三個層次的作業讓學生自主選擇：

基礎題：把《金蟬脫殼》這個成語故事講事家人聽并閱讀課外書《成語故事》；

提高題：學了課文，你想對文中的人、物說些什么？請任選一個一個對象，用“╳ ╳，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫。拓展題：以《“金蟬脫殼”給我的啟示》為題，寫一段話。

分層作業促使學生根據自身的能力作出選擇，把學生逐漸引入到自覺探索知識的道路上，在不斷獲得成功體驗的基礎上，激發學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到教學活動中，從而使學生的學業不斷有所提高。它更有利于學生意志的培養，學習過程是學生克服學習中一個個困難的過程，利用分層作業，給學生設置一個個階梯，分層遞進，使學生逐步在克服困難的過程中增強信心和勇氣，具備積極進取的毅力。