第一篇：潘碧苗 教學案例分析：大班幼兒課堂表現分析

教學案例分析：大班幼兒課堂表現分析

案例背景：

我班幼兒在進入大班后，在每次的教學活動中總會有各種狀況出現。如在活動中幼兒總會跟老師搶著說，還有的幼兒總是坐不住椅子，課堂秩序總是會很亂。案例一：

語言活動中，老師正津津有味的跟幼兒講故事，當老師講到故事精彩的情節時，總有幾個幼兒興奮的跟老師搶著說，不停的表達著自己對故事情節的理解。不管老師提醒他們幾次：“先聽老師說完”，他們還是控制不了自己，不停的說著，造成老師不能完整的講述故事，也讓其他的幼兒不能很好的欣賞故事。案例二：

活動中，老師正在教幼兒學習詩歌，由于詩歌的內容比較難所以老師不停的重復教了好幾次，并請幼兒朗讀。可是，我發現幼兒總是無精打采的，只有少數幾個幼兒在讀，其他的都是張張嘴巴做做樣子。這樣的課堂氣氛可一點都不好，老師反復教的很累，幼兒多次讀也很累，而且最后幼兒是一點都學不會，可以說是既沒興趣又沒效果。案例三：

最近在教學活動中，老師總是發現有幾個幼兒坐不住椅子，每次在活動中總喜歡將雙腳跪在椅子上，或者將雙腳翹在椅背上，椅子發出了吱吱的響聲，總影響到活動的正常開展。案例分析：

1.案例一在教學活動中出現幼兒搶著說的現象，因為大班幼兒是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物，想象力豐富，語言表達靈活多樣。喜歡探索事物，所以老師在講的過程中總是迫不及待的發表自己的意見，這也體現出幼兒這個年齡段的特點。2.案例二的現象說明老師在教學組織上還缺乏有效的教學手段，因為是詩歌，所以學起來會比較枯燥。如果老師沒有采取比較有特色的教學方法來激發幼兒的學習興趣，幼兒肯定會沒興趣學。

3.案例三的現象說明老師在培養幼兒的常規和學習習慣做的還不到位，或者是此次活動沒有激發幼兒的興趣和活動超出了正常教學時間，因為大班幼兒的注意力集中時間是15分鐘左右，如果超出時間就會出現這樣的情況。解決方法：

1.案例一出現的現象，教師可采用鼓勵的方法。因為大班幼兒的規則意識逐步形成，他們已經開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則。如果老師在活動中鼓勵幼兒在想說的時候要學會舉手說，而不是搶著說，對于學會舉手說的幼兒，教師要及時的給予鼓勵、表揚。每次活動都堅持用這樣的方法，久而久之幼兒搶說的現象會逐漸的減少。

2.案例二：在教學活動中，教師要多采用不同的教學方法，如：根據詩歌內容創編動作、創編圖譜、情景表演等等。盡量做到讓孩子在玩中學，在學中樂，在教具的準備上也要豐富多彩，教師自身的課堂素養也是非常重要的。這樣豐富的準備和精心的安排相信幼兒的學習興趣會大大的提高。

3.教學活動中出現幼兒坐不住的情況，因為愛動是孩子的天性，教師應加強培養幼兒的正確坐姿。把握好正常的教學時間，有充足的教學內容。只要老師用心一點，多親近孩子，理解他們需要什么，那么讓孩子專心，上課就不是什么難事，這樣不但會提高教學水平，和孩子之間也會更親近。

第二篇：大班幼兒關心同伴教學案例分析

幼兒園幼兒關心同伴教學案例分析

培養幼兒去關心同伴，首先要讓孩子們學會和同伴友好相處，孩子與同齡人之間的友好相處，也是他們健康發展的必要條件。幼兒園這一時期的孩子最喜歡與同齡的朋友交往，他們彼此都處于同樣的心理狀態，無論做什么事情都能找到共同語言，最能情投意合，他們從中能體會到交往的真正樂趣，但同伴之間鬧矛盾，吵架，打架也是不可避免的，正確引導孩子們與同伴友好相處是我們教育的重點。在幼兒一日生活中，在教育教學活動中，我發現了孩子們在與同伴相處中一些問題： 鏡頭

（一）我班吳滟隆小朋友活潑聰明,反應靈敏,可有時候控制不住自己的行為:喝水的時候會推別人一下,排隊時候會擠小朋友,同學游戲的時候他有時會橫沖直撞過去搗亂，經常有小朋友來告他的狀。有一次進行綜合活動《朋友樹》請小朋友起來講一講自己的朋友，他站起來很得意的介紹說：“我的好朋友是顧宮銘，還有棒棒，高原也是我的好朋友……！”沒想到棒棒立即站起來反對：“他才不是我的好朋友。”理由是吳滟隆經常打人，這讓吳滟隆很尷尬。鏡頭

（二）我們的智力游戲角新來了一些拼圖玩具，孩子們都想玩一玩。孟思寧和蔡子郁小朋友為了一塊拼圖爭吵了起來，倆人都想得到這塊拼圖，最后這塊拼圖被這兩個小朋友搶壞了，誰也沒有玩成，她們互相指責，最后生氣了誰也不理誰了。鏡頭

（三）小朋友都坐在地板上玩雪花插片玩具，李政陽小朋友拼插出了很多的造型，可是他筐里插片是越來越少了，旁邊的小雨正專心致志的拼插花籃，他趁小雨不注意從她筐里拿了一把插片，發覺還不夠，李政陽就把小雨插好的造型拿了過來給拆開了，小雨發現了嚎啕大哭起了…… 鏡頭

（四）吃水果的時間，孩子們洗好手坐到桌前準備拿水果吃，趙國智和彭錦陽倆人都伸手拿同一塊水果，都認為這個水果好，誰也不讓誰搶了起來…… 鏡頭

（五）小朋友站隊要做操了，李思成找錯了點站到李熠朗的位子上，朗朗什么也不說一把把李思成推開，李思成沒站穩摔到了地上…… 分析：

幼兒在與同伴交往中存在的一個突出問題就是以自我為中心,現在的孩子們在家中享有特殊地位的獨生子女，在與同伴交往的中更加以自我為中心。為人處事總以自己的興趣和需要為出發點，很少關心他人。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激，出現一些不友好的甚至有攻擊性的行為。措施：

發現了孩子們有這些現象我馬上采取了一系列的教育措施。首先我通過教學活動來幫助孩子們,讓他們學習掌握與同伴交往的基本技能。如：通過《朋友樹》的主題活動讓孩子們知道每個人都有自己的長處，同伴之間要互相學習，共同進步，并懂得不僅要愛自己，也要愛別人；在社會課中我們設計了《讓位》鼓勵幼兒以良好的情緒與同伴交往，讓幼兒體會到了在活動中與同伴進行交往、共同分享的樂趣。情景表演《紅紅生病了怎么辦？》教育與同伴交往時，要互相關心幫助、心中有他人，學習關愛別人的方法。

再次就是組織幼兒游戲，通過各種游戲促進他們與同伴之間的合作和交往。在建筑游戲中，讓孩子們學會和同伴商量共同組建物體，培養他們的合作意識并與同伴不爭搶玩具，知道互相謙讓；在角色游戲《醫院》中，培養幼兒對待伙伴要有同情心，學會關心照顧小伙伴，小醫生在給他的“病人”打針時真的輕手輕腳起來，喂藥時也是很細心的；音樂游戲活動中我選取了歌表演“拉拉鉤”，讓孩子們邊唱邊與同伴拉拉手，笑一笑，抱一抱，在這個過程中感受彼此的友愛，教育孩子們在與同伴之間產生不愉快時要放開胸懷進行互相原諒；在角色游戲和結構游戲中，讓能力強的幼兒多帶動能力弱的幼兒，讓性格開朗的孩子多和內向的孩子接觸，他們在交往中取長補短，互相影響，共同商定、友好合作，讓他們感受到交往的樂趣。

還有就是在日常生活各個環節中促進他們與同伴交往。日常生活中發生的同伴交往是大量的、真實的、自然的。如：晨間談話，洗手、喝水，就餐，散步，自由活動等。我其間及時運用隨機教育和個別教育，對孩子進行正面的鼓勵和引導收到較好的效果。有一天午睡后女孩子們都來找老師梳頭發，妍妍和琪琪都爭著第一個讓老師梳她們馬上就要爭執起來了，我適時的說：“你們都是好朋友互相讓一讓，誰愿意讓你的好朋友先來梳呢？”她倆竟互相謙讓起來都讓對方先梳頭。琪琪說“你先梳吧，我給你拿著卡子”。她們的友誼又增加了，妍妍還對琪琪的幫助表示了感謝。孩子們在一起說一說，聊一聊，讓一讓更進一步增加了相互之間的了解和交往。

反思：通過以上一系列的教育措施，孩子們的交往發生了變化，變得對同伴有禮貌了，知道尊重別人了，知道互相謙讓了……。作為老師我們要為孩子創造良好的交往環境，指導孩子們學習正確的交往方法，為孩子創設與他人合作、分享的機會。把交往能力的五個方面——合作、謙讓、幫助、遵守規則、分享等滲透到課堂教學、游戲活動以及日常生活的各環節，促進幼兒積極與同伴合作，與同伴友好交往。只有在實際情境中，孩子們通過交往技能的訓練，才能真正積累交往的經驗，才會達到我們預訂的目標關心同伴。為此，老師要抓住在日常生活中的教育機會對孩子們強化交往技能，讓他們愉快相處，互敬互愛。

第三篇：幼兒案例分析

案例分析

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

答案;家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

22在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。

從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。‘

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。

(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發交談的技能。教師要善于抓住時機、創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現出滿足感。比如： “老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎?”

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。”

第四篇：幼兒教學設計案例分析

篇一：幼兒園教學案例分析

幼兒園教學案例分析：

教案前：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

高郵市城北實驗小學幼兒園王麗

設計意圖：

京劇并非是我們南方孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。

一、活動目標：

二、活動準備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份

三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜

4．創作京劇臉譜：

5．展示幼兒作品：

活動后的反思：

整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。

2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。

是我值得深思的一個問題。改進后的教案：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

一、活動目標：

根據這3點目標，我將活動目標改為：

二、活動準備：

教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。

三、活動過程：

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。

（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來 說，體現了孩子學習的自主性。

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜：

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。

（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。

（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：

篇二：幼兒園教學案例分析

幼兒園教學案例分析：

教案前：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

設計意圖：

京劇并非是孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。

一、活動目標：

二、活動準備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份

三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜

4．創作京劇臉譜：

5．展示幼兒作品：

活動后的反思： 整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。

是我值得深思的一個問題。

改進后的教案：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

一、活動目標：

根據這3點目標，我將活動目標改為：

二、活動準備：

教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。

三、活動過程：

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。

（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來 說，體現了孩子學習的自主性。

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜：

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。

（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。

（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：

篇三：幼兒園教學目標設計案例分析作業

幼兒園教學目標設計案例分析作業

語言領域

案例1：大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：

（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點；

（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

分析：對于該目標很好的體現了語言領域的學科特點，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達。

建議改為：（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和韻律感；

（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標：

1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗；

分析：該目標表述過于籠統，其中“有關經驗”也表述不明，而且目標也不符合中班幼兒的年齡特點，要求過于淺顯和簡單。活動的主題為“我喜歡的書”，但是在目標中并沒有任何體現。

建議改為：（1）在圖書角的區域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；

（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達自己的閱讀內容和感受；

科學領域 案例5：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標：

（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

建議改為：（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，通過教師講解知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

案例10：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：

（1）學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發展目標）

（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內容?，（這是教育目標）

（3）初步探索創編歌詞，提高幼兒演唱興趣?，（前半段是發展目標，后半段是教育目標）分析：從統一的角度表述目標來看，教師安排此次小班音樂活動是混亂的，一會兒從教師的教這一角度出發確定活動目標，一會兒又從幼兒的學的角度出發，整個教學活動缺乏計劃性和目的性。因而在表述目標時應盡量從一個角度出發進行陳述，克服思維的混亂。

建議改為：（1）通過故事教學，激發幼兒對于歌曲的興趣；

（2）教幼兒有感情的學唱歌曲；

（3）引導幼兒在學會歌曲的基礎上，進行歌曲創編

社會領域

案例11：小班活動“我的名字”活動目標：

1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚；

建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應答；

第五篇：幼兒教學實踐案例分析

幼兒教學實踐案例分析

F班

錢虹

主題：幼兒園大班主題：我要上小學 主題關注：

1、行為習慣方面

（1）、入學的適應能力，如理解并聽從指揮、用好課間十分鐘休息時間、自己整理并保管好物品、會制定簡單的學習計劃等。

（2）、良好的學習習慣，如愛護和正確地使用學習用品、遵守集體規則、學會獨立和及時地完成作品等。

2、情感與態度方面

（1）、知道上小學是每個人都要經歷的成長過程，激發幼兒上小學的愿望。

（2）、明白上小學讀書是件快樂和有趣的事，能認識更多的朋友，學更多的本領。

（3）、懂得如果在學習中遇到困難，應該堅持到底去克服困難。

3、認知方面

（1）、豐富有關小學的經驗，如小學校園的環境、小學生一天生活的安排。

（2）、比較幼兒園與小學的不同，如環境、作息時間和學習形式等。主題價值的分析：每年五六月，家長和孩子們談論和關心的熱點是孩子的入學問題，而孩子們想了解小學，了解小學生生活的愿望也十分強烈。于是，我們便自然地進入了大班的最后一個主題“我要上小學”。該主題活動對幼兒從情感上、能力上、習慣上做好入學準備有著積極的作用。在《上海市學前教育課程指南》中特別指出“幼兒園在課程開發和事實上應加強與家庭、社會的密切合作以及與相鄰的教育銜接”。因此，豐富幼兒有關小學和小學生生活的經驗，根據小學生的要求有目的地培養幼兒的學習習慣和獨立能力，為幼兒做好入學前的心理和物質準備，是大班幼兒開展幼小銜接教育的主要內容。活動名稱：書包里的朋友

活動背景和設計理念：大班的幼兒每天會帶自己的小書包上幼兒園，但是這個小書包畢竟不同于小學生背的書包。對于即將進入小學的孩子來說，他們需要了解小學生的書包里應該放哪些物品，這些物品與小學生活的關系以及如何擺放和整理小書包等。本次集體活動意在解決這幾個問題。教師要注重激發幼兒了解小學生活的愿望，感受即將成為小學生的高興。活動目標：

1、看看、比比、說說，小學生的書包應帶上哪些學習用品。

2、能根據課程表，學習整理書包。

活動準備：一只由小學生整理的書包，幼兒每人自備一只書包。活動過程：

1、書包里有哪些朋友

重點提問：小學生的書包里放了哪些東西？哪些是小學生讀書必須帶的物品？（教師可根據幼兒的表述，將書包中的物品分類并作簡要記錄。）

小結：書包、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、墊板等是小學生讀書必備的學習用品；餐巾紙、水壺是小學生的生活用品；棋類、毽子等文娛用品可以在下課十分鐘或放學后玩耍。

2、把書包里的朋友整理好

重點提問：你想在書包里放什么？為什么？如何知道每天應該帶什么書？（出示一張小學生課程表）哪些東西不能放在書包里？ 小結：每天整理書包的時候，應該根據課程表，決定要帶的書和學習用品。根據上課的順序整理好書本，各種學習用品應分類擺放，這樣可以方便取用。

課程反思與評價：活動中教師的回應包括重復、解釋、提煉、歸納、反問和追問等。本次活動中教師應重視回應時的提煉和歸納的策略，如將物品歸納為學習用品、生活用品和文娛用品，根據課程安排合理準備和整理書包中的物品等。

主題實施評價：我們從整理小書包的競賽游戲入手，引發幼兒了解怎樣做個合格的小學生的愿望。在主題活動中，教師應充分利用周邊小學及家長的自愿，圍繞提高幼兒適應學習和適應社會的能力，為幼兒體驗性、探索性學習創造條件，共同做好幼小銜接工作。

這一主題對幼小銜接的意義重大。因此，該主題活動尤其要發揮家長和社區資源的作用。教師要了解本班幼兒面對即將來臨的小學生活可能會遭遇的問題和困難，然后利用各種機會，聯合家長，有針對性地予以解決。在主題活動推進的過程中，我們尤其應注重增加生生互動來激發情感；采用游戲方法來培養能力；抓住尋常時刻養成習慣，尤其對良好學習習慣的培養。