第一篇：歷史教案集(九年級下)

歷史教案集

世 界 歷 史

（九年級下）

作者單位：孝南區(qū)書院中學(xué) 任課班級：903 904 905 908 教案制作：陳常青

二００七年 秋 第一單元 單元計(jì)劃

單元課題：歐美主要國家的社會巨變

單元方略：本單元一共二課，計(jì)劃用三課時(shí)授完,這二課都是本教材的重點(diǎn)課文，授課時(shí)要不拘泥于課時(shí)安排，進(jìn)行細(xì)致講解。

課時(shí)計(jì)劃：

第1課 俄國的十月革命 1課時(shí) 第2課 俄國的社會主義建設(shè) 1課時(shí) 單元小節(jié)

單元測試 1課時(shí)

第一課 俄國的十月革命

知識與能力目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握十月革命爆發(fā)的原因、過程、結(jié)果和影響，難點(diǎn)理解十月革命的偉大意義

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對歷史事件的了解，激發(fā)學(xué)生了解俄國革命，理解十月革命是人類開拓創(chuàng)新的精神的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)列寧等無產(chǎn)階級革命家的大無畏革命精神。

過程與方法： 課型：新授課

教法：基本分析法、問題教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法

學(xué)法：回顧一戰(zhàn)加速結(jié)束的原因，明確俄國革命的意義 教具：俄國地圖、小黑板 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、情景導(dǎo)入

讓學(xué)生回顧加速一戰(zhàn)結(jié)束的原因，指出最重要的原因：俄國革命勝利后退出

二、新課過程：

1、背景分析：

1）俄國盡管建立了資本主義制度，但仍然實(shí)行沙皇封建君主專制 2）俄國在一戰(zhàn)中損失巨大，經(jīng)濟(jì)面臨崩潰，人民痛恨戰(zhàn)爭 3）1917.3，俄國發(fā)生“二月革命”，推翻沙皇統(tǒng)治，建立資產(chǎn)階級共和國，它和二月革命中建立的工人士兵蘇維埃并存

4）資產(chǎn)階級臨時(shí)政府繼續(xù)推行沙皇政策，堅(jiān)持參加一戰(zhàn)，并且用武力鎮(zhèn)壓人民革命，激起人民的強(qiáng)烈不滿。

2、原因分析：

根本：沙皇的封建專制和資產(chǎn)階級政權(quán)的專制統(tǒng)治激起人民的強(qiáng)烈不滿 直接：一戰(zhàn)中連戰(zhàn)連敗，激起人民不滿

3、時(shí)間：1917.11.6—7

4、準(zhǔn)備：1）1917.4，長期流亡國外的列寧回到彼得格勒，發(fā)表《四月綱領(lǐng)》，號召布爾什維克黨和無產(chǎn)階級起來，完成民主革命向社會主義革命轉(zhuǎn)變。2）1917.8，布爾什維克黨決定發(fā)動武裝起義。

5、領(lǐng)導(dǎo)：列寧

6、經(jīng)過：彼得格勒起義（6日發(fā)動，7日攻占東宮，起義勝利）

6、結(jié)果：推翻了資產(chǎn)階級臨時(shí)政府，建立世界上第一個工人士兵蘇維埃政府----人民委員會

7、政權(quán)鞏固措施：

1）建立新型的無產(chǎn)階級政權(quán)

2）將鐵路、銀行和大工業(yè)企業(yè)收歸國有 3）和德、奧議和，退出一戰(zhàn)； 4）頒布《土地法令》，沒收寺院和地主的土地，分配給農(nóng)民； 5）1918.3遷都莫斯科 6）建設(shè)強(qiáng)大的紅軍 7）打退外國干涉 8）鎮(zhèn)壓國內(nèi)反

8、意義：十月革命是人類歷史獲得勝利的社會主義革命，具有劃時(shí)代的意義。十月革命的勝利，沉重打擊了帝國主義的統(tǒng)治，鼓舞了國際無產(chǎn)階級和殖民地半殖民地人民的革命斗爭。

三、課程小結(jié)：

1、知識性回顧：掌握十月革命爆發(fā)的原因、過程、結(jié)果和影響，2、能力的提升：理解十月革命的偉大意義，特別是社會主義革命概念的理解。

四、板書設(shè)計(jì)：

俄國的十月革命

1、背景分析：

5、領(lǐng)導(dǎo)：

2、原因分析：

6、結(jié)果：

3、時(shí)間：

7、意義：

4、經(jīng)過：

五、作業(yè)：《單科王》P30 第二課 蘇聯(lián)社會主義建設(shè)

知識與能力目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的過程、措施、結(jié)果和影響，難點(diǎn)理解建設(shè)過程中得與失

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對歷史事件的了解，理解蘇聯(lián)社會主義建設(shè)是人類開拓創(chuàng)新的精神的體現(xiàn)，對中國社會主義建設(shè)的參考作用。體會蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的不足和問題。

過程與方法： 課型：新授課

教法：基本分析法、問題教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法 學(xué)法：回顧十月革命，聯(lián)系政權(quán)建立和鞏固的關(guān)系 教具：俄國地圖、小黑板 課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、情景導(dǎo)入（第一課時(shí)）

讓學(xué)生回顧十月革命的意義

二、新課過程：

背景分析：十月革命勝利后，如何鞏固政權(quán)

（一）政權(quán)進(jìn)一步鞏固： 1、1918年，實(shí)施“戰(zhàn)十共產(chǎn)主義經(jīng)濟(jì)政策” 1）實(shí)行余糧收集制，強(qiáng)征農(nóng)民的余糧 2）把大中小企業(yè)全部收歸國有

3）取消自由貿(mào)易，實(shí)行糧食和日用品配給制 作用：集中財(cái)力和物力，戰(zhàn)勝敵人 2、1921年，實(shí)行“新經(jīng)濟(jì)政策”

1）農(nóng)業(yè)方面：用糧食稅代替余糧供給制，農(nóng)民交稅后可自由處理自己的糧食。

2）工業(yè)方面：允許本國和外國資本家經(jīng)營某些中小企業(yè) 3）商業(yè)方面：取消實(shí)物配給制，恢復(fù)商品買賣 3、1922年，成立蘇聯(lián)

最初加入：俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、外高加索聯(lián)邦

最后加入：15個加盟共和國

加入原則：平等、自愿

聯(lián)盟性質(zhì)：社會主義共和國聯(lián)盟

（二）社會主義建設(shè)

1、工業(yè)化建設(shè)：

1）方針確立：1925聯(lián)共十四大

2）具體實(shí)施：1928—1937，兩個五年計(jì)劃

3）最后結(jié)果：蘇聯(lián)從落后的農(nóng)業(yè)過變成強(qiáng)大的工業(yè)國，工業(yè)產(chǎn)值躍居歐洲第一，世界第二。軍事實(shí)力增強(qiáng)。

4）存在問題：片面發(fā)展重工業(yè)，造成農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)的長期落后，并且片面追求產(chǎn)量和產(chǎn)值。

2、農(nóng)業(yè)集體化 1）時(shí)間：1927 2）措施：把個體小農(nóng)經(jīng)濟(jì)改造成為大規(guī)模農(nóng)莊。

3）結(jié)果：經(jīng)過幾年的努力，農(nóng)業(yè)集體化基本完成，并且實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化。

4）問題：在農(nóng)業(yè)集體化過程中，領(lǐng)導(dǎo)人有些急于求成，用行政手段強(qiáng)迫，以致部分農(nóng)民突擊破壞農(nóng)具、宰殺牲畜，給農(nóng)業(yè)造成損失。

（三）高度集中的政治經(jīng)濟(jì)管理體制（第二課時(shí)）1、1936年，蘇聯(lián)頒布了新憲法

標(biāo)志：1）社會主義制度的建立

2）斯大林創(chuàng)建的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)管理體制建立

2、高度集中的政治經(jīng)濟(jì)管理體制的內(nèi)涵：

1）一切經(jīng)濟(jì)活動按國家規(guī)定的計(jì)劃運(yùn)行，采用行政命令管理經(jīng)濟(jì) 2）國家權(quán)力高度集中于黨中央，黨政不分。

3、問題：

1）政治上權(quán)力過于集中，聯(lián)共直接發(fā)布命令，管理國家事務(wù)，不能真正發(fā)揮人民政權(quán)的作用；干部的終生制，缺少群眾監(jiān)督，民主和法制被忽視，權(quán)力愈來愈集中到個人手中，導(dǎo)致嚴(yán)重的個人崇拜盛行。

2）經(jīng)濟(jì)上，忽視了社會主義商品經(jīng)濟(jì)的要求，否定市場機(jī)制的作用沒，造成經(jīng)濟(jì)效益低下；計(jì)劃統(tǒng)得過死，妨礙了地方和企業(yè)積極性的發(fā)揮。

三、相關(guān)知識歸納：

政權(quán)的進(jìn)一步鞏固的相關(guān)措施的利弊

四、課程小結(jié)：

1、知識性回顧：政權(quán)的進(jìn)一步鞏固的相關(guān)措施，高度集中的政治經(jīng)濟(jì)管理

體制

2、能力的提升：政權(quán)的進(jìn)一步鞏固的相關(guān)措施的正確理解，對高度集中的政治經(jīng)濟(jì)管理體制正確評價(jià)等。

五、板書設(shè)計(jì)：

（第一課時(shí)）

（一）政權(quán)進(jìn)一步鞏固：

（二）社會主義建設(shè) 1、1918年，實(shí)施“戰(zhàn)十共產(chǎn)主義經(jīng)濟(jì)政策”

1、工業(yè)化建設(shè) 2、1921年，實(shí)行“新經(jīng)濟(jì)政策”

2、農(nóng)業(yè)集體化 3、1922年，成立蘇聯(lián)

（第二課時(shí)）

（三）高度集中的政治經(jīng)濟(jì)管理體制 1、1936年，蘇聯(lián)頒布了新憲法

2、高度集中的政治經(jīng)濟(jì)管理體制的內(nèi)涵：

3、問題： 1）政治上 2）經(jīng)濟(jì)上

六、作業(yè)：《單科王》P38

七、小結(jié)；

單元小結(jié)

知識目標(biāo)：通過對本單元知識的回顧，讓學(xué)生對單元知識有個全局性的了解 重點(diǎn)：回顧本單元知識：十月革命的知識、社會主義建設(shè)的知識 難點(diǎn)：對本單元知識間邏輯聯(lián)系的理解 課型：復(fù)習(xí)課 課時(shí)：一課時(shí)

教法：討論歸納法、問題教學(xué)法 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、基本線索： 1、1917.3二月革命； 2、1917.11十月革命；

3、政權(quán)鞏固；

4、蘇聯(lián)社會主義建設(shè)；

5、高度集中的政治經(jīng)濟(jì)管理體制。

二、知識提要：

1、二月革命推翻沙皇統(tǒng)治，建立資產(chǎn)階級共和國，它和二月革命中建立 的工人士兵蘇維埃并存

2、彼得格勒起義推翻了資產(chǎn)階級臨時(shí)政府，建立世界上第一個工人士兵蘇 維埃政府----人民委員會

3、新經(jīng)濟(jì)政策取代戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，調(diào)動了廣大人民的積極性。

4、高度集中的政治經(jīng)濟(jì)管理體制導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)缺乏活力，政治權(quán)力過分集中

第三課 凡爾賽—華盛頓體系的建立

知識與能力目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握凡爾賽—華盛頓體系的建立的目的、過程、結(jié)果和影響，難點(diǎn)理解凡爾塞—華盛頓體系的性質(zhì)和作用

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對歷史事件的了解，理解新世界格局的建立對世界的影響，對中國的影響。體會帝國主義的本質(zhì)。

過程與方法： 課型：新授課

教法：基本分析法、討論教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法 學(xué)法：回顧一戰(zhàn)的結(jié)果和影響 教具：歐洲地圖 課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、情景導(dǎo)入（第一課時(shí)）

讓學(xué)生回顧一戰(zhàn)的結(jié)果和影響

二、新課過程：

背景分析：一戰(zhàn)以協(xié)約國的勝利和同盟國失敗而結(jié)束

（一）巴黎和會和《凡爾賽和約》

1、目的：尋求維護(hù)世界和平的方法，商量處理德國的辦法

2、時(shí)間：1919.1—6

3、參加國：

操縱國：英國（勞合·喬治）、法國（克里孟梭）、美國（威爾遜）

影響國：日本、意大利

陪襯國：中國等

處罰國：德國

被排除國：蘇俄

4、各國的打算：

1）法國：最大限度削弱德國，重建歐洲大陸的霸主

2）英國：反對過分削弱德國，讓德國來牽制法國和蘇聯(lián)，維護(hù)自己的霸

主地位

3）美國：希望憑自己在一戰(zhàn)中膨脹起來的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，奪取世界霸主，美國提出建立國聯(lián)，希望借此控制世界。

4）日本：借此次會議把自己在一戰(zhàn)中取得利益合法化，包括占領(lǐng)山東。5）中國：希望以戰(zhàn)勝國的身份取消帝國主義在中國的一切特權(quán)，收回山東。

5、結(jié)果：簽訂《凡爾賽和約》

內(nèi)容：1）政治：不許德國與奧地利合并

2）軍事：德國禁止義務(wù)兵役制，陸軍不超過10萬，萊茵河以東50公里不準(zhǔn)駐軍

3）領(lǐng)土：割阿爾薩斯和洛林給法國

4）殖民地：德國的海外殖民地分給英國、法國、日本 5）經(jīng)濟(jì)：德國需賠付大量賠款

6、補(bǔ)充：協(xié)約國和奧地利、匈牙利、保加利亞、土耳其等簽訂了一系列和約，這些和約共同構(gòu)成凡爾賽體系。協(xié)調(diào)了帝國主義國家在歐洲、非洲和西亞的統(tǒng)治秩序。

7、性質(zhì)：巴黎和會是一個分贓會議，是帝國主義重新瓜分世界的會議，8、說明：

1、美國雖然是會議的操縱國，一些建議得到采納，如建立國聯(lián)，但會議最后被英國、法國控制，美國幾乎顆粒無收，最后拒絕在和約上簽字，并且拒絕參加國聯(lián)。

2、根據(jù)《凡爾賽和約》，1920年，成立國聯(lián)。美國提出的，但沒有參加，被英國、法國操縱，表面上是維護(hù)世界和平，實(shí)質(zhì)成為帝國主義統(tǒng)治世界的工具。3、1920與土耳其簽定《色佛爾條約》，要分割土耳其，遭到土耳其強(qiáng)烈反對，沒有得到實(shí)施。1923再簽訂《洛桑和約》，讓土耳其領(lǐng)土得以保全，是唯一公正和約。

9、影響：1）對德國處罰過重，引起德國人民對英國、法國的仇恨，為二戰(zhàn)的爆發(fā)埋下禍根。

2）中國的合理要求，遭到協(xié)約國拒絕，引發(fā)五四運(yùn)動。

3）平衡了一些帝國主義國家的利益，歐洲獲得暫時(shí)平衡，但戰(zhàn)爭的根源并沒有消除。

（二）華盛頓會議和《九國公約》（第二課時(shí)）

1、原因：帝國主義在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的矛盾日益尖銳，英國、美國和日本均想稱霸本地區(qū)，尤其是美國和日本矛盾突出

2、目的：協(xié)調(diào)帝國主義在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的矛盾，重新分割遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的勢力范圍

3、參加國：九國

4、簽約：

1）美國、英國、法國、日本簽定《四國公約》，表面是相互承認(rèn)在太平洋地區(qū)利益，實(shí)質(zhì)是美國要拆散英日同盟，達(dá)到稱霸太平洋地區(qū)的目的。2）美國、英國、日本、法國、意大利簽訂《五國海軍條約》，規(guī)定五國海軍主力艦只噸位比例為：5：5：3：1.75：1.75，讓美國取得了和英國海軍實(shí)力相當(dāng)?shù)牡匚唬姑绹〉煤Ｉ习灾?/p>

3）九國簽訂關(guān)于中國問題的《九國公約》

A、內(nèi)容是：①尊重中國主權(quán)與獨(dú)立及領(lǐng)土和行政的完整； ②建立并維護(hù)各國在中國的商務(wù)事業(yè)“機(jī)會均等”原則；③不得在中國謀取有損于其他國家公民的特權(quán)。

B、影響：名義上尊重中國的獨(dú)立和領(lǐng)土主權(quán)完整，但核心內(nèi)容是確立在華“門戶開放”、“機(jī)會均等”的原則，它打破了日本對中國的獨(dú)占，從而使中國回到幾個帝國主義共同支配的局面。中國雖然收回山東部分權(quán)利，但方便了美國在華擴(kuò)張勢力。

5、華盛頓體系建立：

由三個條約共同構(gòu)成，建立了帝國主義列強(qiáng)在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。

6、凡—華體系的建立：

由凡爾賽體系和華盛頓體系共同構(gòu)成。國際聯(lián)盟是體系的重要組成部分，是建立帝國主義重新分割世界、維護(hù)戰(zhàn)勝過利益和維持戰(zhàn)后和平的新體系。

三、知識歸納：

1、巴黎和會與《凡爾賽和約》

2、華盛頓會議與《九國公約》

四、課堂小結(jié)：

1、知識性回顧：巴黎和會與《凡爾賽和約》、華盛頓會議與《九國公約》的相關(guān)知識；

2、能力的提升：對會議性質(zhì)實(shí)質(zhì)等的理解。

五、板書設(shè)計(jì)：

（第一課時(shí)）

巴黎和會和《凡爾賽和約》

1、目的：

5、結(jié)果：簽訂《凡爾賽和約》

2、時(shí)間：

6、補(bǔ)充：

3、參加國：

7、性質(zhì)：

4、各國的打算：

8、說明：

9、影響：

（第二課時(shí)）

華盛頓會議和《九國公約》

1、原因：

2、目的：

3、參加國：

4、簽約：

1）美國、英國、法國、日本簽定《四國公約》，2）美國、英國、日本、法國、意大利簽訂《五國海軍條約》，3）九國簽訂關(guān)于中國問題的《九國公約》

5、華盛頓體系建立：

6、凡—華體系的建立：

六、作業(yè)：《單科王》P43

七、小結(jié)；

第四課 資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政

知識與能力目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因、特點(diǎn)和影響，難點(diǎn)理解羅斯福新政的性質(zhì)、措施和作用

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對歷史事件的了解，理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源和羅斯福新政的根本目的。

過程與方法： 課型：新授課

教法：基本分析法、問題討論法、啟發(fā)教學(xué)法 學(xué)法：回顧凡—華體系建立的影響 教具：歐洲地圖 課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

三、情景導(dǎo)入（第一課時(shí)）

讓學(xué)生回顧凡—華體系建立的影響

四、新課過程：

背景分析：凡—華體系建立后，西方資本主義國家的關(guān)系得到暫時(shí)的調(diào)整，1924—1929，世界資本主義出現(xiàn)相對穩(wěn)定時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展較快，出現(xiàn)一時(shí)的“繁榮”，美國尤為突出，到1929年，世界汽車81%是美國貨，占資本主義世界的工業(yè)比重達(dá)48.5%。但繁榮的背后也潛藏著許多矛盾。

（一）1929—1933資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)

1、原因：根本：資本主義制度，即生產(chǎn)的社會化與資本主義私人占有制之間的矛盾，并未帶來共同致富，而且加劇了貧富差距。

直接：生產(chǎn)的相對過剩

2、時(shí)間：1929--1933

3、國家：爆發(fā)在美國（1929.10，美國股市暴跌），迅速席卷了主要資本主義國家

4、特點(diǎn)：波及范圍廣、持續(xù)時(shí)間長、破壞性大

5、結(jié)果：1）工業(yè)產(chǎn)量急劇下降，國際貿(mào)易萎縮。1933比1929資本主義工業(yè)和貿(mào)易分別下降40%和60%。

2）銀行紛紛倒閉、信貸制度瀕于崩潰。

3）3000多萬工人失業(yè)，幾百萬小農(nóng)破產(chǎn)，農(nóng)場主和農(nóng)業(yè)資本家把莊稼毀壞，把牛奶倒入河中。

4）人民饑寒交迫，苦不堪言

6、補(bǔ)充：協(xié)約國和奧地利、匈牙利、保加利亞、土耳其等簽訂了一系列和約，這些和約共同構(gòu)成凡爾賽體系。協(xié)調(diào)了帝國主義國家在歐洲、非洲和西亞的統(tǒng)治秩序。

7、影響：1）嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)政治危機(jī)，各國工農(nóng)運(yùn)動高漲 2）帝國主義國家爭奪加劇

3）帝國主義和殖民地半殖民地之間的矛盾激化，4）帝國主義國家面臨一場滅頂之災(zāi)，紛紛尋找解決的辦法。

（二）羅斯福新政（第二課時(shí)）

1、原因：嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)政治危機(jī)

2、目的：直接：挽救經(jīng)濟(jì)危機(jī)

根本：維護(hù)資產(chǎn)階級統(tǒng)治

3、方法：羅斯福新政

4、領(lǐng)導(dǎo)：羅斯福（4、核心：用政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的辦法，恢復(fù)經(jīng)濟(jì)

5、措施：1）改革

6、凡—華體系的建立：

由凡爾賽體系和華盛頓體系共同構(gòu)成。國際聯(lián)盟是體系的重要組成部分，是建立帝國主義重新分割世界、維護(hù)戰(zhàn)勝過利益和維持戰(zhàn)后和平的新體系。

三、知識歸納：

1、巴黎和會與《凡爾賽和約》

2、華盛頓會議與《九國公約》

四、課堂小結(jié)：

1、知識性回顧：巴黎和會與《凡爾賽和約》、華盛頓會議與《九國公約》的相關(guān)知識；

2、能力的提升：對會議性質(zhì)實(shí)質(zhì)等的理解。

五、板書設(shè)計(jì)：

（第一課時(shí)）

巴黎和會和《凡爾賽和約》

1、目的：

5、結(jié)果：簽訂《凡爾賽和約》

2、時(shí)間：

6、補(bǔ)充：

3、參加國：

7、性質(zhì)：

4、各國的打算：

8、說明：

9、影響：

（第二課時(shí)）

華盛頓會議和《九國公約》

1、原因：

2、目的：

3、參加國：

4、簽約：

1）美國、英國、法國、日本簽定《四國公約》，2）美國、英國、日本、法國、意大利簽訂《五國海軍條約》，3）九國簽訂關(guān)于中國問題的《九國公約》

5、華盛頓體系建立：

6、凡—華體系的建立：

六、作業(yè)：《單科王》P43

七、小結(jié)；

第二篇：九年級下歷史教學(xué)計(jì)劃

九年級下學(xué)期歷史教學(xué)計(jì)劃

十八里中心中學(xué) 張帆

新的一個學(xué)期又開始了。本學(xué)期我擔(dān)任九年級的歷史教學(xué)工作,為了更好的完成新學(xué)期的教育教學(xué)工作,使以后的工作有目的、有計(jì)劃、有組織的順利的進(jìn)行,特制訂本學(xué)期的歷史教學(xué)工作計(jì)劃:

一、總體目標(biāo):

以我校教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo),形成先進(jìn)的課程教學(xué)理念,著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重弘揚(yáng)中國和世界各民族的優(yōu)秀文化,重視學(xué)生的思想情感教育,培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動,營造良好的教學(xué)環(huán)境。在歷史與其他學(xué)科之間建立對話的能力,努力提升教學(xué)的境界;實(shí)施綜合性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合分析能力。

二、教學(xué)內(nèi)容:

教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)對中考為主。包括世界近代史部分的第四、第六、第七、第八單元,世界現(xiàn)代史第一、第二、第三、第四、第七、第八單元。使用的是《世界歷史》(人教版),以英、法、美、德、俄、日等世界主要的資本主義國家的發(fā)展為線索。教材最顯著的特點(diǎn)是體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,更加側(cè)重于資

本主義的發(fā)展史。

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生現(xiàn)狀分析:

九年級學(xué)生的心理、生理處于變化時(shí)期,其思想波動幅度大,對于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣不高,缺少一定的積極性和向?qū)W性,需要老師采取方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

從上學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來看,二班的學(xué)生,優(yōu)生多,中等少、差生多,學(xué)生遇到疑難問題解決不了。一班的學(xué)生,優(yōu)生、中等生、差生比例差不多。綜合來看,大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握比較好,就是個別學(xué)生手懶,不愿寫,針對上面情況,本學(xué)期采取提優(yōu)補(bǔ)差措施,提高優(yōu)秀率是當(dāng)前最主要的,使學(xué)生的成績快速提高。

另外,教材所述知識為世界歷史,內(nèi)容寬泛并有時(shí)間的跨度,有中考的任務(wù),在動員學(xué)生思想方面,促使其認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識歷史,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,應(yīng)經(jīng)常了解、分析學(xué)生的心理與思想狀況,以便做到心中有數(shù)。其次要切實(shí)了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)其長短處,在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的教學(xué)方案,從大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),同時(shí)也要兼顧兩頭。使所有學(xué)生在中考中都能取得一個良好的成績。

四、提高教學(xué)質(zhì)量措施:

1、首先是備好課,在備課中真正做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生平等受教育的權(quán)利,堅(jiān)持因材施教,分類指導(dǎo)努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能,要堅(jiān)持基礎(chǔ)性和科學(xué)性原則,準(zhǔn)確傳授基礎(chǔ)知識,切實(shí)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。

2、課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心,只有切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益,才能大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn),優(yōu)化課堂教學(xué),以提高課堂效率,改進(jìn)教學(xué)模式和方法,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極參與意識,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生在主動的探索中獲得知識,提高自主學(xué)習(xí)能力。

3、課堂教學(xué)堅(jiān)持整體性原則,教學(xué)過程中始終把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值的全面整合,使學(xué)生全面發(fā)展,從實(shí)際出發(fā),積極探索和實(shí)踐。尋求有自己特色的教學(xué)模式。

4、教學(xué)語言規(guī)范,精神振奮,按時(shí)上下課,關(guān)心學(xué)生,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。使學(xué)生逐步掌握歷史和認(rèn)識歷史的一些基本技能和方法,例如:識別和運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的歷史地圖、圖片、圖表;搜集和整理與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的材料;敘述重要的歷史事實(shí);解釋重要的

歷史概念,分析和評論重要的歷史問題等。

5、教學(xué)中考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里特征,從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā),調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,同時(shí),對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),啟發(fā)學(xué)生對歷史的理解,避免死記硬背,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、有效的作業(yè),是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識,教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的有效途徑之一。在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,布置有效的學(xué)習(xí)任務(wù),針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),爭取在課堂中完成習(xí)題。對于考試和作業(yè)做到及時(shí)批改和反饋。查漏補(bǔ)缺。

五.教學(xué)進(jìn)度安排：

第一階段：新課教學(xué)：

其中第1---8周 18課時(shí)講授《世界歷史》下冊1---18課 第9周 2課時(shí) 指導(dǎo)基礎(chǔ)訓(xùn)練 第10周 2課時(shí)期中質(zhì)量檢測

第二階段：會考總復(fù)習(xí)，其中： 第11--12周，4課時(shí) 復(fù)習(xí)中國古代史 第13--14周，4課時(shí)復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史 第15---16周，4課時(shí) 復(fù)習(xí)世界歷史 第17周 2課時(shí)

2015年3月

第三篇：九年級下歷史教學(xué)反思

九年級下歷史教學(xué)反思 二道中學(xué) 王金霞

本學(xué)期是九年級最后沖刺時(shí)間。根據(jù)前幾年的中考內(nèi)容，中考題型，結(jié)合九年級學(xué)生實(shí)際和復(fù)習(xí)教學(xué)后有以下反思：

一、在教學(xué)中要注意把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來，一個關(guān)鍵性問題是聯(lián)想式教學(xué)方法，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，收到顯著的教學(xué)效果。

新課程實(shí)施以后教師從以講解、概括為主，到結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申。

二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

在注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)

習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。

三、加強(qiáng)中考信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中招意識。教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到功在平時(shí)，形成習(xí)慣。

第四篇：九年級下第五第六單元教案集

17．公輸

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

2．了解墨子及其非攻主張。

能力目標(biāo)

1．體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標(biāo)

認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)

1．積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

教學(xué)難點(diǎn)

鑒賞墨子的勸說技巧。教學(xué)方法

1．誦讀法

2．討論點(diǎn)撥法

3．品讀法 課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過程

以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰(zhàn)國后期為

2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3．教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。

示例：

(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

加點(diǎn)詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。

(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”

讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點(diǎn)自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

讀出疑問語氣，顯示質(zhì)問、責(zé)備，催促之意。

(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

注意“善哉”的虛偽。“雖然??”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強(qiáng)硬與蠻橫。

(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。

4．選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評點(diǎn)。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3．教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

(1)解釋下列加點(diǎn)的詞語。

請獻(xiàn)十金(請?jiān)试S我，表敬詞)

荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)

公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)

(2)一詞多義

公輸盤不說(高興)

見公輸盤(拜見)．．

人教版初中六冊語文文言文單元教案

請說之(解釋)

胡不見我于王(引見)．．

雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)．然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，．

不可謂知類(事理)．為與此同類(類別)．

為楚造云梯之械(這樣)．

子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)．

宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)．

臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞)．

吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)．

(3)翻譯下列句子

夫子何命焉為?

譯：先生(有)什么見教呢？

宋何罪之有?

譯：宋國有什么罪過呢?

胡不已乎?

譯：為什么不停止(攻宋)呢?

胡不見我于王?

譯：何不向楚王引見我呢?

此為何若人?

譯：這是什么樣的人呢?

五、理清行文思路，把握文意

提問：本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

提問：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?/p>

學(xué)生討論。

成果展示：

1．以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

(1～12)

(13～16)

(17～22)

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。2．以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。背景交代 楚王曰：“善”

公輸盤詘 楚王曰“善”

六、布置作業(yè)

1．熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

2．閱讀魯迅的《故事新編?非攻》，全面了解墨子的性格。

人教版初中六冊語文文言文單元教案

成果展示：

說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時(shí)置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí)，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

語言富于表現(xiàn)力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。

三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

學(xué)生自由發(fā)言。成果展示；

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機(jī)四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。

人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

語言生動，運(yùn)用比喻、排比、對比等修辭，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

四、總結(jié)升華

1．提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另三方面，要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無借鑒意義。

國弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們

人教版初中六冊語文文言文單元教案

只有壯大實(shí)力，才會永遠(yuǎn)立于不敗之地。

學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談；只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵。

2．模擬對話

假如有時(shí)空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的墨子；你會對他說些什么?

學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機(jī)智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。

通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、課堂小結(jié)

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭精神，同時(shí)也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子?非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

六、布置作業(yè)

1．任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術(shù)魅力。

2．課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解；并與《墨子?非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

18．《孟子》兩章

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

2．了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

3．背誦兩篇短文，積累名言警句。

能力目標(biāo)

1．反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2．學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。

德育目標(biāo)

1．理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識，2．理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。教學(xué)重點(diǎn)

理清論證思路，把握說理方法。教學(xué)難點(diǎn)

正確認(rèn)識“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。

人教版初中六冊語文文言文單元教案

教學(xué)方法

1．誦讀法

學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要。可通過不同的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。

2．討論點(diǎn)撥法

3．競賽法

4．比較法 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程

注意排比句的節(jié)奏，如：域民／不以／封疆之界，固國／不以／山溪之險(xiǎn)，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，親戚／畔之：多助/之至，天下／順之。

四、譯讀課文，把握文意

1．學(xué)生自行翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)示出疑難詞句。

2．小組討論，質(zhì)疑、解疑。

3．教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識。

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

(1)通假字：

寡助之至，親戚畔之(畔通“叛”，背叛)

(2)古今異義詞

三里之城，七里之郭（城，內(nèi)城；郭：外城）委而去之(離開。今義：往、到)

親戚畔之(親戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或它的成員。)

池非不深也(護(hù)城河。今指水塘。)

(3)一詞多義；

域民不以封疆之界（憑）

三里之城（的）

地利不如人和（有利）．．．

環(huán)而攻之而不勝（代詞）．以．天下之所順（用）

多助之．至，天下順之（到）

兵革非不堅(jiān)利也（銳利）．

(4)注意下列加點(diǎn)詞的用法：

域民不以封疆之界(名詞用作動詞，限制)．

固國不以山溪之險(xiǎn)(形容詞用作動詞，使??鞏固)．

威天下不以兵革之利(形容詞用作動詞，威懾)．

(5)注意下列句子的翻譯；

天時(shí)不如地利，地利不如人和(有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢：有利于作戰(zhàn)的地理形勢。比不上作戰(zhàn)中的人心所向，內(nèi)部團(tuán)結(jié)。)

夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者，是天時(shí)不如地利也(采用四面；包圍的方式攻城，—定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令了，可是不能取勝，這是因?yàn)橛欣谧鲬?zhàn)的天氣、時(shí)令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀。)

以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣(憑著天下人都?xì)w順?biāo)臈l件，去攻打那連親戚都反對的寡助之君，所以，君主不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。)

五、思讀課文，理清論證思路，背誦課文

1．本文的中心論點(diǎn)是什么?文章是如何逐層展開論證的?

學(xué)生同桌之間討論、交流。

人教版初中六冊語文文言文單元教案

明確：中心論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。

文章開籍提出論點(diǎn)，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就天時(shí)與地利、地利與人和作比較，指出天時(shí)、地利、人和三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同，然后由戰(zhàn)爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的結(jié)論，闡明了“人和”的實(shí)質(zhì)，即“多助”天下順之”；最后把“多助”與“寡助”進(jìn)行對比，自然導(dǎo)出“君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”。教師依據(jù)學(xué)生回答板書，形成背誦思路。

2．學(xué)生依據(jù)板書提示，背誦課文。

六、總結(jié)升華

教師提示，“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”，學(xué)習(xí)文言文，要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，古為今用，賦予經(jīng)典作品以時(shí)代意義；對于“人和”得道”，你是如何認(rèn)識的?請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生討論。

生1：我覺得“人和”就是拉幫結(jié)派，君不見，人世間，團(tuán)團(tuán)成伙好辦事。

生2：日本某些反華勢力，擅自篡改歷史教科書，結(jié)果招致了國內(nèi)外有識之士的一致反對，弄得眾叛親離；正應(yīng)了孟子這句古訓(xùn)“得道多助，失道寡助”。

生3：孟子的這一主張，強(qiáng)調(diào)做任何事情必須要順乎民心，反映了孟子在那個歷史發(fā)展特定階段中的遠(yuǎn)見卓識。但也應(yīng)當(dāng)看到，孟子提出“人和”，其根本目的在于維護(hù)統(tǒng)治階級的利益，這就使他的觀點(diǎn)不可避免地帶有了時(shí)代的局限性。

生4：我覺得，戰(zhàn)爭勝負(fù)取決于戰(zhàn)爭的性質(zhì)和人心向背，“威天下”不能靠“天時(shí)”地利”，而只能靠：“人和”的理論只能適用于科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代社會。在高科技發(fā)展的今天，要想打勝仗，就必須有最先進(jìn)的武器，其余都是次要的。美伊戰(zhàn)爭不就是一個很好的例證嗎?

生5：強(qiáng)權(quán)只能橫行一時(shí)，絕不可能橫行一世。世界的政治格局發(fā)展到今天，雖然歐美發(fā)達(dá)國家相對來說仍然處于支配地位，但是我們可以看到大國的霸權(quán)地位已處在江河日下的境地。在世界政治的運(yùn)作中是否合乎道義正在成為處理國家與國家，民族與民族之間關(guān)系的準(zhǔn)則，“得道多助，失道寡助”將會成為21世紀(jì)支配世界政治格局的重要觀念。

生6：在當(dāng)今社會，什么是合乎“道義”的?什么是不合乎“道義”的呢?

教師明確，也許可以這樣回答；

1，背誦全文。

2．整理課堂發(fā)言，寫一篇讀后感。

的論證思路。

(2)這篇短論在論證方法上有什么特色?

入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個國家如果奸邪當(dāng)?shù)溃遗獧?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。

五、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采

1．邏輯性——層層深入的論證特色。

《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時(shí)、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”，體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。

2．品味《孟子》散文的語言特色

明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強(qiáng)的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以??固國不以??威天下不以??”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過??”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。

兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。

六、課堂小結(jié)

《(孟子)兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴(yán)密。這些特點(diǎn)對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妗！叭跛В蝗∫黄帮嫛保Ｍ蠹蚁ば捏w會，思有所悟，學(xué)有所獲。

七、布置作業(yè)

1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇?說說你的理由。

2．寫一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識“生

人教版初中六冊語文文言文單元教案

于憂患．死于安樂”。

19．魚我所欲也

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，擴(kuò)充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

2．了解孟子的道德主張，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。

能力目標(biāo)

1．強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、品味《孟子》散文的語言特色。

2．把握古人運(yùn)用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點(diǎn)。

德育目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個大寫的人。教學(xué)重點(diǎn)

1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。

2．掌握本文的論證方法。教學(xué)難點(diǎn)

理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系，把握本文的主旨。教學(xué)方法

1．誦讀法

這是文言文教學(xué)最實(shí)用的教法，可采取多種形式的讀，如墨讀、齊讀、跳讀、精讀、美讀等。讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化熏陶。

2．質(zhì)疑法

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就自己不懂的地方提問，或?qū)ξ恼掠^點(diǎn)提出自己的見

解，或就淪證過程等方面存在的問題大膽質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，有利于發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，從而提高課堂教學(xué)的效率。

3．鑒賞法 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

人生常常會面臨各種各樣的選擇，在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確的選擇呢?相信孟子會給我們提供幫助的。

設(shè)計(jì)(二)

生與死、利與義的問題歷來為世人關(guān)注，那么幾千年前的古人是如何看待這些問題的呢?

請走進(jìn)《魚我所欲也》尋找答案。

設(shè)計(jì)(三)富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。

(孟子)

生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。

(匈牙利

裴多菲)

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

(文天祥)

砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。

(夏明翰)

這幾句話表現(xiàn)了作者怎樣的價(jià)值取向?(學(xué)生回答：生為尊嚴(yán)，生為自由，生為名聲，生為正義。)今天，我們學(xué)習(xí)《魚我所欲也》，看看本文表現(xiàn)了孟子什么樣的道德主張。

二、資料助讀

1．“性善論”的要點(diǎn)：

(1)“善”是人的本性。“人性之善也。猶水之就下也。人無有不善。水無有不下。”

(2)人有四種“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。仁義禮智的道德規(guī)范即由此產(chǎn)生。“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之：恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也：羞惡之心，義也，恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(外授)我也，我固有之也。弗思耳。”

(3)人性變壞，是由于受外物的影響，不是本性的表現(xiàn)。“富歲子弟多賴、懶。兇歲子弟多暴，非天之降才爾殊也，其所以陷溺其心者然。”

(4)本性也需要“養(yǎng)”。“茍得其養(yǎng)，無物不長；茍失其養(yǎng)，無物不消。”

2．《禮記?檀弓》中有：“齊大饑，黔敖(富人)為食于路，以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨貿(mào)貿(mào)然來。黔敖左奉(捧)食，右執(zhí)飲，曰：“嗟!來食!”揚(yáng)其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食以至于斯也。”從而謝焉，終不食而死。

三、朗讀課文，整體感知

1．默讀課文，對照注釋，掃除語音障礙。

2．請兩名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評點(diǎn)。

可以從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價(jià)。

3．教師點(diǎn)評。

多媒體顯示： 字音：

(1)不為茍得也(w?i)

(2)為宮室之美為之(wai w?i)

人教版初中六冊語文文言文單元教案

(3)如使人之所惡莫甚于死者(wù)

停頓及重音，(1)如使／人之所欲／莫甚于生

(2)使／人之所惡／莫甚于死

(3)鄉(xiāng)／為身死而不受。今／為宮室之美／為之

(4)是／亦不可以已乎

4．學(xué)生齊讀課文。

5．學(xué)生白讀課，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

6．請學(xué)生概括本文大意

明確：人在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)以義為重；人應(yīng)保持自己的“本心”。

四、質(zhì)疑解疑，疏通文意

1．你問我答

學(xué)生提出翻譯中的疑難問題、請同學(xué)解答，可指名回答，也可自由回答。

2．生問師答

對學(xué)生不能解答的問題，教師酌情給予點(diǎn)撥。

3．教師檢查學(xué)生自學(xué)情況

(1)指出下列句中的通假字，并解釋。

故患有所不辟也

萬鐘則不辯禮義而受之

所識窮乏者得我與

鄉(xiāng)為身死而不受

(2)辨析加點(diǎn)詞語在不同句子中的意思

非獨(dú)賢者有是心也 ．

是亦不可以已平．

鄉(xiāng)為身死而不受 ．今為宮室之美而為之 ．

呼爾而與之

由是則生而有不用也

所欲有甚于生者

萬鐘于我何加焉

(3)翻譯下列句子。

①由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。

②呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

③萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉。

④此之謂失其本心。

選若干名同學(xué)回答

明確：(1)“辟”通“避”，躲避。

“辯”通“辨”，辨別。

“得”通“德”，恩惠，這里是感激之意。

“與”通“歟”，語氣詞。

“鄉(xiāng)”通“向”，從前。

(2)是：這種；這種做法。

人教版初中六冊語文文言文單元教案

為：寧愿；為了；接受。

而：表修飾，不譯；表轉(zhuǎn)折，卻。

于：比；對。

(3)①采用某種手段就能夠活命，可是有的人卻不肯采用；采用某種辦法就能夠躲避災(zāi)禍，可是有的人也不肯采用。

②輕蔑地呵叱著給別人吃，過路的饑民也不肯接受；用腳踢著(或踩過)給別人吃。乞丐也不愿意接受。

③(可是有的人)見了“萬鐘”的優(yōu)厚俸祿卻不辨是否合乎禮義就接受了，這樣．優(yōu)厚的俸祿對我有什么好處呢?

④這就叫作喪失失了人所固有的羞惡廉恥之心。

五、朗讀訓(xùn)練，體會語言特色，初背課文

1．學(xué)生齊讀課文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美。

2．學(xué)生背誦成組的排比句、對偶句。

3．幫助學(xué)生背誦。

4．學(xué)生齊背課文。

六、布置作業(yè)

1．背誦課文。

2．理清本文的論證思路，畫出全文結(jié)構(gòu)提綱。

死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。

(2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉巍＠缬腥瞬皇场班祦碇场保@說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了。可見，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。

(3)從上述內(nèi)容的進(jìn)展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴(yán)密；從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設(shè)喻的巧妙。

(4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強(qiáng)了說理的邏輯性。

2．難點(diǎn)突破，理解本文的主旨。

(1)學(xué)生自由質(zhì)疑，生生互動，師生互動，解疑釋疑。

學(xué)生提出的問題有：

①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?

②本文分兩段，結(jié)構(gòu)上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問我的這種看法對嗎?

師生討論。明確：①“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時(shí)刻舍生取義。

②這位同學(xué)的看法有道理。就行文思路來說，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證；“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死??乞人不屑也”應(yīng)歸入

也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。

對比。生和義比。義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實(shí)作對比，贊揚(yáng)了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚(yáng)了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。這就起到了突出中心思想的作用。

排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強(qiáng)文章的氣勢和論辯力量。

四、古今對讀，品評思想價(jià)值，欣賞其人格魅力

1．如何評價(jià)《魚我所欲也》一文的思想內(nèi)容?

學(xué)生討論，明確：義的價(jià)值高于生命，人應(yīng)該有舍身取義的精神，這一觀點(diǎn)在“上下交征利”的戰(zhàn)國時(shí)代有積極作用，對后世知識分子的精神修養(yǎng)也有極好的影響。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多。但孟子“舍生取義”的觀點(diǎn)的根據(jù)是唯心主義的性善論，他的說理僅止于是否喪失“本心”，有明顯的局限性。

隨著時(shí)代的發(fā)展，“義”的內(nèi)涵發(fā)生了變化。我們現(xiàn)在所說的“義”是指社會公義，“利”指一己之私利，即個人利益要服從于集體利益、國家利益以至民族利益。在當(dāng)今社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗(yàn)，我們應(yīng)該作出正確的抉擇。

2．感受孟子的人格魅力

圍繞“我心目中的孟子”這一話題，學(xué)生自由發(fā)言。

生1：孟子本人是一個比較高傲的人，他不肯遷就，不肯趨炎附勢。他說：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”孟子曾經(jīng)在齊國任客卿，后來因?yàn)榕c齊王意見不合，便決定辭去齊卿回家，斷然拒絕了齊王“萬鐘”的誘惑，這些言行都表現(xiàn)了孟子大義凜然的性格和氣概。

生2：仁義是最大的利益。有仁義，相關(guān)者都會有利益；無仁無義，所有人都不會有利益。“義”作為一種道德規(guī)范，約束一己之私欲，成就集體、民眾的大利。孟子可謂高屋建瓴。

生3：孟子是一個肩擔(dān)天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰”的宏愿偉志。他為實(shí)現(xiàn)自己的理想遭挫折而矢志不渝，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的使命感和參與意識，展露出以天下為己任的博大胸懷。

生4：孟子是一個聰明機(jī)智、豪爽直率的淪辯家。他義正辭嚴(yán)，直言不諱，敢于抨擊統(tǒng)治者，展示了一個狂放不羈、潑辣大膽、無私無畏的論辯家的形象。

五、課堂小結(jié)

孟子以自己的行為實(shí)踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔(dān)負(fù)著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中唯有崇敬。舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達(dá)，這是怎樣的氣魄與壯志；這是男兒舍身報(bào)國的壯志雄心，這是中華兒女報(bào)效母親的赤膽忠心。讓我們高吟《魚

人教版初中六冊語文文言文單元教案

我所欲也》，譜寫生命的壯麗篇章。

六、布置作業(yè)

請以“義與利”為話題寫一篇文章，500字左右。

20．莊子

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識。

2．了解《莊子》及莊子生平、思想。

能力目標(biāo)

1．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

德育目標(biāo)

拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。教學(xué)重點(diǎn)

1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。教學(xué)難點(diǎn)

1．理解兩則故事的寓意。

2．引導(dǎo)學(xué)生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)方法

1．比較法

通過學(xué)生譯文和標(biāo)準(zhǔn)譯文的比較過好語言關(guān)，通過惠子與莊子的對比過好寓言關(guān)和思想關(guān)，通過一、二則故事的不同文風(fēng)比較過好欣賞關(guān)。

2．延伸拓展法

拓寬閱讀視野，了解莊子的思想。《莊子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。

課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程

[教學(xué)要點(diǎn)]

資料助讀；自讀課文，疏通文句，把握文意，過好語言關(guān)；引讀提高，理解兩則故事的寓意，過好寓言關(guān)；感知惠子、莊子的不同表現(xiàn)，過好思想關(guān)；美點(diǎn)尋蹤，欣賞兩則故事；延伸拓展，了解莊子散文的藝術(shù)特色。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌

人教版初中六冊語文文言文單元教案

截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機(jī)敏、幽默與詼諧。

設(shè)計(jì)(二)

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學(xué)藝苑中的奇葩異蕾。《淪語》平實(shí)質(zhì)樸，富含哲理；《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》清遠(yuǎn)深邃；《墨子》質(zhì)樸；《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。

二、資料助讀

莊子與《莊子》

莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國時(shí)宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學(xué)家)、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時(shí)代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實(shí)，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學(xué)價(jià)值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。《莊子》共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認(rèn)為是其門人和后學(xué)者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運(yùn)用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學(xué)史綱》)。郭沫若也評價(jià)說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實(shí)在是絕無僅有。”(《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)。哲學(xué)的文學(xué)”。

《莊子》散文對后世的影響

《莊子》在先秦諸子中，無論就他的思想或文風(fēng)來說，都是屬于南方一系，即楚國文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨(dú)具的浪漫主義精神。

李白縱浪恣放的詩篇，直承《莊子》且不說，后如柳宗元論文，主張“參之莊老以肆其端”，龔自珍《病梅館記》那種追求個性解放的強(qiáng)烈感，顯然汲取了莊周《秋水》篇的精神。

三、突破語言關(guān)

1．學(xué)生白讀課文，借助課文注釋和工具書翻譯。

2．多媒體顯示課文參考譯文。要求學(xué)生與自己的譯文對照，找出錯誤的地方，并思考譯錯的原因。1．惠子相梁

惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他。說：“南方有一種鳥，它的名字叫鴆鶉，你知道嗎?鴆鶉從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實(shí)不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時(shí)貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鴆鶉鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鴆鶉，發(fā)出‘嚇’的怒斥聲。現(xiàn)在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧?”

2．莊子與惠子游于濠梁

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莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”惠施說：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢?”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢?”惠施說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的!”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的。”

3．教師歸納總結(jié)重要詞語的意義和用法。

解釋下列句子中的加點(diǎn)詞。

(1)惠子相梁

(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜

(3)非梧桐不止

(4)子非魚，安知魚之樂

(5)于是鴟得腐鼠

(6)魚出游從容

(7)是魚之樂也

學(xué)生明確：(1)相：名詞用作動詞。做宰相。

(2)同：國都、京城。

(3)止：棲息。(4)安：疑問代詞，怎么。

(5)于是：在這時(shí)，與現(xiàn)代漢語中表意不同。

(6)從容：安閑自由；現(xiàn)在多指“在危險(xiǎn)面前冷靜不慌忙”。

(7)是：這。

四、引讀提高

1．理解兩則故事的寓意，過好寓言關(guān)。

提問：(1)莊子講鵪鴇故事的用意是什么?

(2)莊子堅(jiān)持認(rèn)為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?

學(xué)生思考，明確：(1)鵪鴇的故事里，鵯鴇比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鵪鴇，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

(2)莊子認(rèn)為魚

21．曹劌論戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

能力目標(biāo)

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1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。教學(xué)重點(diǎn)

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。教學(xué)方法

1．誦讀法

2．品讀法 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程

“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。

2．關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的

2．學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。

如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩)

3．學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

4．選幾位同學(xué)概述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

教師提示：該同學(xué)以人物活動為線索概括情節(jié)，試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié)，如何?

學(xué)生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

四、研習(xí)課文，背誦課文

師生共同研習(xí)

民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

5．學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

五、布置作業(yè)

1．中國歷史上有許多以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。

2．解釋下列加點(diǎn)的詞浯。

犧牲玉帛

小大之獄 ．．．作出犧牲

越獄逃跑 ．．．

雖不能察必以情

忠之屬也 ．．以情動人

忠于人民 ．．

參考答案：

犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

獄：案件；監(jiān)禁罪犯的地方。

情：實(shí)情；感情。

忠：盡力做好本分的事；忠誠。

思?

明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī)；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動謹(jǐn)慎。

教師板書：

(3)學(xué)生齊讀

伏：危機(jī)四伏

測：高深莫測

謀：足智多謀

克：攻無不克

竭：殫精竭慮

轍：南轅北轍

逐：追亡逐北

五、課堂小結(jié)

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

六、布置作業(yè)

1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點(diǎn)。

2．解釋下列加點(diǎn)的問。

十年春，齊師伐我 犧牲玉帛，弗敢加也

衣食所安，弗敢專也 ．．．

伐竹取道，下見小潭

既加冠，益慕圣賢之道

安能辨我是雌雄 ．．．

參考答案：

1．略

2．伐：進(jìn)攻；砍伐。

加：虛夸；戴。

安：養(yǎng)；怎么，哪。

22．鄒忌諷齊王納諫

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點(diǎn)。

2．了解《戰(zhàn)國策》。

能力目標(biāo)

1．朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

2．欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點(diǎn)。

德育目標(biāo)

認(rèn)識除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。教學(xué)重點(diǎn)

理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)

反復(fù)誦讀，體會鄒忌進(jìn)諫的技巧。教學(xué)方法

1．朗讀法

用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課 文，理解課文。

2．討論點(diǎn)撥法

教學(xué)過程中，從不同角度多設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)

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生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過程

愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。

2．譯讀課文，理解文意。

學(xué)生自瀆課文，結(jié)合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

教師檢查學(xué)生自讀情況。(1)讀準(zhǔn)字音。

帙麗

朝服

衣冠

窺鏡

期年

朝于齊

間進(jìn)

(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語。

①朝服衣冠

②吾妻之美我者，私我也。．．

③能面刺寡人之過者

④聞寡人之耳者 ．．

⑤今齊地方千里

⑥宮婦左右莫不私王 ．．．．

⑦鄒忌諷齊王納諫

⑧能謗譏于市朝 ．．．

(3)翻譯下列句子。

①我孰與城北徐公美?

②忌不自信。

③此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

④王之蔽甚矣。

學(xué)生逐題完成，并全班交流。

確：(1)yì

zhāo guān kuī

j cháo jiàn

(2)①朝：名詞作狀語，在早晨。

美：以??為美，形容詞用作動詞。

面：當(dāng)面，名詞作狀語。

聞：使??聞。

地方：土地方圓。

⑥左右：國君旁邊的近臣。

⑦諷：委婉勸說。

⑧謗譏：公開指責(zé)。

(3)①我同城北徐公比，哪個更美?(把握“??孰與??”的句式)

②鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語前置)

③這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國。

④大王您受蒙蔽很深啦!

四、思讀課文，理清思路，背誦課文

1．研習(xí)

們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹(jǐn)之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

“我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹(jǐn)之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句則是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發(fā)現(xiàn)自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。

(指名一學(xué)生讀

至誠之意。

“今齊／地／方千里”中的“地”當(dāng)作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。

(教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀)

提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?

明確：以家事喻國事的辦法。

學(xué)生(補(bǔ)充)：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內(nèi)莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。

板書：

私

宮婦

畏

朝廷之臣

求

四境之內(nèi)

教師：同學(xué)們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗(yàn)諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的三、四自然段。

3．學(xué)習(xí)

板書：

三賞

三變

(指名一朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀三、四自然段，齊瀆課文)4．多媒體顯示背誦思路，學(xué)生齊背課文。

五、布置作業(yè)

1．背誦課文。

2．鄒忌諷諫成功的因素有哪些?

3．課外閱瀆《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)。

品味妻、妾、客三答

妻答：“君美甚，徐公何能及君也?”

妾答：“徐公何能及君也?”

客答：“徐公不若君之美也。”

妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。

妾。地位低下，回答時(shí)自然要有所顧忌，否則的話可能會失寵，所以就用反問的語句。表達(dá)更加肯定的語氣。

客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，正所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿意，其實(shí)客人是能分辨誰更美的，從他的語氣中能體會到，客的回答較為平淡。比不上妻妾那樣中肯有力。

上邊三種答法的意思基本是一樣的。但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答、語氣與神態(tài)也就有差別，此所謂“言為心聲”。

這些對話看似平常，但含意雋永，耐人尋味。

(2)精巧的結(jié)構(gòu)

《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱贊的應(yīng)為結(jié)構(gòu)上的“三疊法”了：三問，三答(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納涑)；三變(結(jié)果)。前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)構(gòu)。但承轉(zhuǎn)全文并最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的應(yīng)該是這兩個字：

一是“思”。鄒忌在三問之后。從妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事實(shí)面前，“孰視之，自以為不如；窺鏡而白視，又弗如遠(yuǎn)甚”。此時(shí)，他—沒有妒忌，要知道他對白己的容貌是相當(dāng)看重的；二沒有大怒，不因?yàn)樽约罕炔簧先硕鷼狻Ｒ矝]有因此而遷怒于人。要知道妻妾都騙了他。相反的，他卻是“寢而思之”。并能比較客觀地總結(jié)山個中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進(jìn)而類推到治理齊國的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。這一點(diǎn)正如《古文觀止》編者的評價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)評勘。正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉!”可以說這一“思”是文章的深化，而且凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。二是“善”。齊王在聽完鄒忌的進(jìn)言之后的神情、態(tài)度在這一字上表現(xiàn)得淋漓盡致。齊王在聽了鄒忌的閨房小語之后。一沒有怪鄒忌在朝廷上談閨中如此不莊重之事；二沒有追究鄒忌與自己相提并淪之罪；三不掩飾自己深受蒙蔽之事實(shí)。相反，他只說一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了這一“善”字，才有下面的“三賞”與“三變”，才有“戰(zhàn)勝于朝廷”的盛況。同時(shí)也讓我們看到了一個明君的高大形象。

這一“思”一“善”可以說是解讀本文的樞紐：正是有了“思”才會有下面的諷，這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由不值一談的閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充滿危機(jī)進(jìn)諫君王的險(xiǎn)事至此已化為君臣思想相通的喜事，揭開了齊國走向強(qiáng)盛的序幕。

2．品味鄒忌勸諫技巧之高

學(xué)生悉心揣摩，討論交流。成果展示：

(1)為對方打算——不暴露游悅目的。

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鄒忌向齊威王獻(xiàn)策之時(shí)。齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進(jìn)諫藝術(shù)，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做。現(xiàn)身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。

(2)用婉言相勸——忠言順耳利于聽。

下級勸說—上級，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實(shí)話實(shí)說“不如徐公美”，創(chuàng)設(shè)情境，取悅威王。鄒忌諳習(xí)“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。

(3)巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂

鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔(dān)憂；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志，為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。

3．討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示?

明確：在現(xiàn)代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達(dá)能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應(yīng)社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時(shí)要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴(yán)，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。

三、開放探究，質(zhì)疑解疑

1．學(xué)生自由質(zhì)疑，或指名同學(xué)回答。或全班討論，教師相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2．教師收集有價(jià)值的問題組織全班同學(xué)研討解決。

如：鄒忌勸諫成功，僅僅因?yàn)橛休^高的勸說技巧嗎?《戰(zhàn)國策》中龐恭的“三人成虎”的進(jìn)

諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進(jìn)諫，可以說與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢?

學(xué)生討論，明確：唐代魏征沒有諷諫藝術(shù)，每每獲得成功。看來勸諫能否成功。其決定因素在于諫對象——王。由于君與臣之間的絕對不平衡，導(dǎo)致君主成為在這一過程中的絕對權(quán)威。而臣下如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關(guān)鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國家強(qiáng)盛。

作者的目的是強(qiáng)調(diào)游說之士的作用，所以有些地方未必合乎史實(shí)，但鄒忌的諷諫術(shù)值得我們學(xué)習(xí)。

如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示?

學(xué)生明確：作為領(lǐng)導(dǎo)，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信；作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護(hù)自己的尊嚴(yán)不受侵犯；作為普通人。要善于接受別人的建議。

四、課堂小結(jié)

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《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結(jié)構(gòu)精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術(shù)，對于當(dāng)代人際交往有著極其重要的意義。愿同學(xué)們在日常生活中，正確評價(jià)自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。

五、布置作業(yè)

閱讀下面文段，回答問題。

呂不韋賈于邯鄲，見秦質(zhì)子異人，歸而謂父曰：“耕田之利幾倍?”曰：“十倍。”“珠玉之贏幾倍?”曰：“百倍。”“立國家之王贏幾倍?”曰：“無數(shù)。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建國立君，澤可以遺世。愿往事之。”(選自《戰(zhàn)國策》)

1．解釋文中加點(diǎn)字詞的意思。

①賈：

②謂??曰：

③利：

④力田：

⑤澤：

⑥之：

2．解釋下列句子。

(1)呂不韋賈于邯鄲，見秦質(zhì)子異人。

(2)今建國立君，澤可以遺世。愿往事之。

3．試評論一下呂不韋其人。

參考答案：

1．賈：經(jīng)商，做買賣。

謂??曰：對??說。

利：贏利。

力田：辛勤耕作。

澤：恩澤。

之：指代秦公子子楚。

2．(1)呂不韋到邯鄲經(jīng)商，見到人質(zhì)于趙的秦公子子楚(即異人)。

(2)如果幫助他獲得秦王王位，恩澤町以遺留萬世，我愿意去資助他。

3．呂不韋資助異人并力助其奪得秦王王位，幫助他養(yǎng)育兒子。助其于滅六國，一統(tǒng)天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。

23．愚公移山

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。

2．理解課文深刻的寓意。

能力目標(biāo)

1．反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

2．把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達(dá)效果。

德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。教學(xué)重點(diǎn)

1．積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。

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2．理解本文的時(shí)代意義。教學(xué)難點(diǎn)

1．培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

2．理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。教學(xué)方法

1．誦讀法

2．辯論法

3．品讀法

4．理讀法

引導(dǎo)學(xué)生積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。

5．延伸拓展法 課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過程

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，探究文章寓意；品讀課文，鑒賞文章寫法上的特點(diǎn)；研讀課文，聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)升華。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。

學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

二、朗讀課文，整體感知

1．教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。

2．學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。

示例：

懲／山北之塞

曾不能／損魁父之丘

遂／率子孫荷擔(dān)者／三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男

命／夸娥氏二子／負(fù)二山

3．學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4．教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

(1)指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉

汝之不惠

亡以應(yīng)

一厝朔東

無隴斷焉

(2)對加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是???????????（）

懲山北之塞

A．處罰

B．警戒

C．苦于

出入之迂也

A．繞遠(yuǎn)

B．迂腐

C．困難

指通豫南

A．指向

B．手指

C．一直

雜然相許

A．允許

B．贊成C．答應(yīng)

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且焉置土石

A．哪里

B．乃、才

C．語氣助詞

(3)一詞多義

方七百里

年且九十

曾不若孀妻弱子

方其遠(yuǎn)出海門

且焉置土石

曾益其所不能

汝心之固，固不可徹

河曲智叟亡以應(yīng)

懼其不已也

其如土石何

吾義固不殺人

今亡亦死，舉大計(jì)亦死

帝感其誠

其妻獻(xiàn)疑

以君之力。曾不能毀山之一毛

雖我之死。有子存焉

甚矣。汝之不惠

告之于帝

(4)翻譯下列句子。

①甚矣。汝之不惠!

②遂率子孫荷擔(dān)者三夫

③投渚渤海之尾。

④冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評價(jià)或補(bǔ)充。答案略寫。

5．教師播放教學(xué)圖片，每顯示一幅，學(xué)生用自己的語言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。

實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。

2．提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?

學(xué)生討論交流。

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會屬于我們。

做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征

1．提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?

學(xué)生自由發(fā)言。

生1：這是作者迷信思想的反映。

生2：這反映了作者階級的局限性。

生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

2．關(guān)于對比、襯托手法

學(xué)生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對人力的無窮盡懷有堅(jiān)定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。

五、研讀課文，總結(jié)升華

教師提問：我們這個時(shí)代還需要愚公精神嗎?

學(xué)生爭相發(fā)言。

教師總結(jié)：

愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個時(shí)代

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仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”五號的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治?哪里會有我國近十年的輝煌成就?哪里會有時(shí)代的發(fā)展、人類的進(jìn)步?讓我們從愚公手里接過精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽!

六、課堂小結(jié)

教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。

無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。

七、布置作業(yè)

1．以“有志者事竟成——讀《愚公移公》有感”為題，寫一篇讀后感。

2．有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價(jià)這種觀點(diǎn)，寫一段話闡明你的觀戰(zhàn)場點(diǎn)。

24．《詩經(jīng)》二首

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地位。

2．把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。

3．反復(fù)朗讀，直至成誦。

能力目標(biāo)

1．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。

2．深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

德育目標(biāo)

正確認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。教學(xué)重點(diǎn)

1．創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2．學(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)

1．體會兩首詩大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。

2．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學(xué)方法

1．朗讀法

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2．點(diǎn)撥討論法

3，品讀法 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程

曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。

3．教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。

4．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。

5．學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

四、思讀全詩，把握文意

1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描述。

生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。

生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

……

教師小結(jié)：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來，冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。

2．教師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請具體分析。

教師把全班同學(xué)分成六組，每兩組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評價(jià)。

成果展示：

首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

板書：所聽：關(guān)關(guān)雎鳩

所見：在河之洲

極有層次，語約義豐

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑。

次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。

板書：寤寐求之——追慕之心

輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦

際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止。孔子說“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。

3．學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。

五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法

1．提問：本文采用了什么表達(dá)方式?

生1：題目取自句首。

生2：每句話都是四字。

生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。

生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。

??

教師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形式。

《詩經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。

重章疊詠形式的運(yùn)用，對深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

2．教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么？

《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)?氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南?桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；

學(xué)生討論、交流。

生1：我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。

生2：我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。

生3：我認(rèn)為兩者兼而有之。

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教師小結(jié)，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實(shí)際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。

六、試背全詩

七、布置作業(yè)

1．大聲朗讀，背誦全詩。

2．預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。

清早露水變成霜。

越走越高道兒難。心上人兒她在哪，逆著直水去找她，人兒正在水那方。

像在小小洲上水中間。逆著直水去找她，繞來繞去道兒長。

一片蘆花照眼明，逆著直水去找她，太陽不出露水新。

像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

蘆花一片白翻翻，逆著曲水去找她，露水珠兒不曾干。

曲曲彎彎道兒擰。

心上人兒她在哪，逆著直水去找她，那人正在隔水灘。

好像藏身小島水中心。

三、美讀全詩，重在鑒賞

1．教師請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。

學(xué)生暢所欲言。

生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。

生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。

生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹５雷枨议L”嘛!

生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。

……

教師總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。

2．作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？

明確：含蓄美、意境美、朦朧美。

3．具體賞析詩歌的美。

教師把全班分為六個組，每兩組負(fù)擔(dān)一個方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補(bǔ)充、評價(jià)。

成果展示：

1．含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面：

文字簡約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。

形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、人教版初中六冊語文文言文單元教案

“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

2．意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。

(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。

3．朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。

作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

教師小結(jié)：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說：“《詩?蒹》一篇，最得風(fēng)人深致。”

四、比讀全詩，問題探究

教師提問：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎?

明確：《關(guān)雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。《蒹葭》比《關(guān)雎》情感韻味更濃郁。

在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術(shù)世界。

五、課堂小結(jié)

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!

六、布置作業(yè)

1．《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。

2．背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。

第五篇：北師大版九年級下歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版九年級下歷史教學(xué)設(shè)計(jì) [1500

字]

北師大版九年級下歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

第13課 挑戰(zhàn)“兩極”

一、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（知道歐洲聯(lián)盟；簡述戰(zhàn)后日本成為資本主義經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的主要史實(shí)）要求，明確課本的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識與能力】

1、了解歐盟形成的過程，分析“聯(lián)合”對于歐洲崛起的重大意義。

2、知道歐盟的地理范圍，提高試圖能力。

3、簡述日本在二戰(zhàn)后發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，了解日本經(jīng)濟(jì)實(shí)力，增強(qiáng)以后在政治上的要求及表現(xiàn)。

4、分析日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我國的借鑒意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)“歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)”的意識。

【過程與方法】

1、歐洲聯(lián)盟的形成有其深刻的政治和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在自主閱讀教材、掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，探究歐洲走向聯(lián)合的過程（歐洲煤鋼聯(lián)營、歐洲經(jīng)濟(jì)共同體、歐洲原子能聯(lián)營、歐洲共同體、歐洲聯(lián)盟），以及歐洲聯(lián)盟的出現(xiàn)與發(fā)展的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義（可以從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)世界和平、抗衡霸權(quán)等方面加以分析和歸納）。

2、采用對比學(xué)習(xí)法，用表格的形式將美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與日本相比較，分析日本戰(zhàn)后迅速崛起的原因（戰(zhàn)后日本政府實(shí)行經(jīng)濟(jì)民主化改革；利用美國的援助；在朝鮮、越南戰(zhàn)爭中成為美國的軍事物資供應(yīng)地；經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長；重視教育事業(yè)等。）

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1、科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，理解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的重要性。

2、知道發(fā)展才是當(dāng)今世界的主流之一，我們國家只有不斷的發(fā)展，才能順應(yīng)世界潮流。

3、理解全球化經(jīng)濟(jì)。

二、教材分析

穩(wěn)定、開放、聯(lián)合、協(xié)作及科技進(jìn)步是發(fā)展的動力所在。

本課主要講述了在二戰(zhàn)中日本和西歐諸國的經(jīng)濟(jì)都遭到嚴(yán)重破壞的背景下，日本和西歐諸國通過不同的發(fā)展道路在美蘇兩極格局下迅速崛起，成為當(dāng)代世界“一超多極”政治經(jīng)濟(jì)格局中的兩個重要“極點(diǎn)”的史實(shí)。

三、學(xué)情分析

初三學(xué)生是在已掌握二戰(zhàn)后，美蘇兩極對峙局面形成、美蘇政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展

情況的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的，那么對于挑戰(zhàn)兩極的“歐盟”和“日本”的形成發(fā)展過程想必會有一定的興趣；而對于這些國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的原因及其異同，以及帶給我們的啟示，是要求學(xué)生深入理解的。

四、教學(xué)理念及設(shè)計(jì)思路

1、要采用“學(xué)生閱讀教材、提出問題、在教師引導(dǎo)下討論解決問題”的方式，充

分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引領(lǐng)作用。

2、在學(xué)生討論問題時(shí)教師要做注意把握，盡可能從知識層面，進(jìn)行拓展 教學(xué)流程

導(dǎo)入語：

近代以來，西歐一直處于世界的主導(dǎo)地位。第二次世界大戰(zhàn)后，美蘇兩大國

崛起，并進(jìn)行了爭奪世界霸權(quán)的斗爭。淪為二三流國家的西歐諸國意識到，只有聯(lián)合成一個整體，才能發(fā)展，維護(hù)自己的安全，并在世界事務(wù)中發(fā)揮重大作用。具體過程： 第一環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情境：用課件展示戰(zhàn)后美蘇兩極對峙局面形成、發(fā)展以及

歐盟與日本的簡要情況。

第二環(huán)節(jié)——分組自學(xué)：將學(xué)生分成A（歐盟）和B（日本）兩個組讓他們

分別作為西歐和日本的“當(dāng)權(quán)者”置身于當(dāng)時(shí)的歷史情境之中，以教材和教師提供的資料為依據(jù)，分別去討論、思考、決策，制定出能促使該地區(qū)或國家發(fā)展的政策。與此同時(shí)，多媒體課件展示相關(guān)內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)詢問：通過小組互問的方式，檢查、落實(shí)對本課相關(guān)知識

的記憶和概念的理解。若學(xué)生回答不盡準(zhǔn)確，教師再作補(bǔ)充。

第四環(huán)節(jié)——組際交流：各組選出1-2名代表，宣布由他們所代表的國家和

地區(qū)研究制定的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的政策及其理由。

教師小結(jié)以明確答案：（多媒體展示）

關(guān)于歐盟：

規(guī)模：1951年6個國家──2004年的25個

名稱：歐共體──歐盟

性質(zhì)：經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟──經(jīng)濟(jì)政治聯(lián)盟──經(jīng)濟(jì)政治軍事聯(lián)盟

小結(jié)：目前歐盟是第三大人口居住區(qū)，面積近400萬平方公里，GDP達(dá)到10 萬億歐元。歐盟還決定建立歐洲快速反應(yīng)部隊(duì)，增強(qiáng)歐盟的軍事實(shí)力，預(yù)計(jì)2007年建成12支精銳的作戰(zhàn)群。歐盟在國際影響越來越大，理所當(dāng)然的成為世界多極化趨勢中的“一極”。

關(guān)于日本：

日本資源固然貧乏，但走的是高科技的發(fā)展道路；當(dāng)然，這與他們長期注重

教育是分不開的，還別忘了日本民族是勤奮的；美國在戰(zhàn)后的幫助也起了一定的作用。

經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大后的日本將提高軍事和政治地位作為其外交中心，2003年9月，日

本派出了1000人的自衛(wèi)隊(duì)遠(yuǎn)赴伊拉克，參與戰(zhàn)后的伊拉克重建。2004年8月24日，日本首相小泉純一郎表示，他將在出席聯(lián)大會議期間要求聯(lián)合國考慮吸收日本成為安理會常任理事國。

于是，在世界的舞臺上我們聽到了一個強(qiáng)者的聲音，日本成為影響當(dāng)今世界

的又“一極”力量。

第五環(huán)節(jié)——中心探究及教師引導(dǎo)學(xué)生得出觀點(diǎn)結(jié)論：

集中討論和交流： ① 戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因有哪些？

② 它們的發(fā)展對世界格局有何影響？

③ 它們的發(fā)展對我們的啟示又是什么？

先是自由發(fā)言，在學(xué)生自由發(fā)言中，凡是觀點(diǎn)明確者，每一條教師都進(jìn)行副

板書，然后用課件展示要點(diǎn)，以幫助學(xué)生歸納成完整的知識。若副板書的觀點(diǎn)與課件展示的內(nèi)容一致，學(xué)生從中可以獲得成功的喜悅。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出觀點(diǎn)結(jié)論。

啟示：

1、注重以科技為核心的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升綜合國力。

2、加強(qiáng)區(qū)域的團(tuán)結(jié)合作。

3、我國對內(nèi)要制定適合本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，對外要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)與合作，同時(shí)也要加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)合作和政治對話。

五、評價(jià)操作

在授課過程中，教師始終要全面關(guān)注每個個體和群體，對于個人和小組的表現(xiàn)

給予記載，以備課后評價(jià)。

六、教學(xué)反思

1、教師要擁有一雙慧眼，善于挖掘教材資源。歷史教師尤為如此。只要你張開一雙慧眼，你會發(fā)現(xiàn)許多生動而富有說服力的課程資源就在你身旁。歷史教材中的每一張圖，每一幅畫你是否充分挖掘；歷史課堂上每一個學(xué)生的表現(xiàn)，每一個學(xué)生的神情你是關(guān)注；歷史資料中的史料和史實(shí)你是否注意應(yīng)用挖掘。這些問題不僅能影響我們的歷史課堂教學(xué)，更能有力而且非常實(shí)在地推動我們歷史學(xué)科的新課程改革。

2、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于挖掘自身的教學(xué)主導(dǎo)資源，歷史教師尤其不能默守陳規(guī)。通過充分挖掘歷史課程資源，尋覓我們的歷史課堂教學(xué)，我們一定能夠驚異地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)有著我們教師無法可比的發(fā)現(xiàn)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，而學(xué)生這些能力的開發(fā)和挖掘不也正是新課程改革所要追求的目標(biāo)嗎？但這種能力得以開發(fā)的前提一方面要看教師“導(dǎo)”的如何？另一方面是看教師“備”的如何？這無不要求我們歷史教師不斷提高自己的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)能力，不斷增強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和教科研能力。

3、教師必須正視教學(xué)對象，善于挖掘?qū)W生身上所蘊(yùn)含的教學(xué)主體資源。新課程改革強(qiáng)調(diào)歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，變被動接受死記硬背的過程為積極參與、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)歷史的過程。因而如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，提倡學(xué)生間的探究、交互、討論、爭辯無疑應(yīng)成為我們歷史教師在課堂教學(xué)中刻意追求的目標(biāo)。

大連市第五十七中學(xué)

李迎軍

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