第一篇：小學英語到底該不該教音標

小學英語到底該不該教音標

認讀單詞不一定需要借助音標。如果先教音標，學生根據(jù)單詞的音標去讀單詞，那就不是真正意義的認讀了。

音標是認讀能力的基礎的說法不準確。真正意義的認讀能力就是看見單詞時知道單詞的意思；如果要把單詞讀出來，也應該是根據(jù)字母發(fā)音的基本規(guī)律來直接讀出單詞，而不是借助音標。當然，對一些發(fā)音較難的單詞，有時也可以借助音標學習發(fā)音。

孩子們不會讀單詞并不是因為不會音標，即便是學習了音標也并不等于能運用音標拼讀單詞，而且也未必能運用音標讀準單詞。因為音標只是一種標音體系，就像程老師說過的：“音標符號本身并不長聲音?！?。因而我們要分析孩子不會讀單詞的真正原因，以及解決這一問題的有效方法。建議老師們嘗試自然拼讀法幫助學生拼讀單詞。

音標與漢語拼音有不同之處。漢字是象形文字，需要借助漢語拼音幫助發(fā)音；英語語言是一種拼音文字，單詞本身的拼寫就能基本上或者在很大程度上能夠代表這個單詞本身的讀音。小學生可以借助字母或字母組合的規(guī)律拼讀單詞，音標對小學生來說是增加了記憶的負擔，而記憶甚至默寫音標的做法是不可取的。

很多教師在實際教學中讓學生自己去總結發(fā)音規(guī)律，這種做法很好，也是為實現(xiàn)《英語課程標準》中關于“能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡單的單詞”的要求做了鋪墊。但要認識到：總結發(fā)音規(guī)律不一定要借助音標。語音（發(fā)音）不等于音標，發(fā)音規(guī)律也是不能等同于音標的。

培養(yǎng)學生良好的認讀單詞的習慣確實很重要，但這不一定需要我們教師在平時的教學中注重對音標的滲透。如果學生養(yǎng)成必須借助音標才能讀準單詞的習慣話，那么離開音標后學生就不敢讀，也不會讀了，這就影響和制約了學生認讀能力的進一步發(fā)展。好的認讀習慣是需要學生不斷地根據(jù)一些發(fā)音的規(guī)律，去大膽地嘗試著拼讀，加之在語境下對單詞意義的理解，才能發(fā)展單詞的認讀能力，進一步養(yǎng)成獨立拼讀單詞的習慣。

老師所說的學生學習音標后認讀單詞的能力得以加強，要分析是哪方面加強了？是學生拼讀單詞的能力加強了？還是對單詞的意義理解能力加強了？學生會拼讀單詞不一定就能理解意義，因而拼讀單詞的能力加強并不等于認讀單詞能力的加強。

我們老師總是設想如果學生學會音標，那么他們的拼讀能力，他們自學單詞的能力就會提高，我們教師也就不用使太多的勁來不斷教他們讀單詞，還可以節(jié)省課堂的有效時間。其實不然，音標對于我們學英語專業(yè)的人來說，使用起來是很容易的，我們可以很好的用它來拼讀單詞，記憶單詞，因為我們對英語的音調(diào)，語調(diào)有很強的敏感度，也就是所謂的語感。但是小學生卻缺乏這樣的敏感度，所以當他們使用音標來拼讀單詞的時候，音調(diào)往往顯得很生硬機械，遇到復雜的音標的時候，通常不知所措，從而產(chǎn)生厭惡的心理。這就是為什么許多學生在花大量時間專門學習音標之后還是用不好音標，甚至廢棄音標的原因。

要不要教音標要根據(jù)實際教學需要來決定，不能因為學生和家長希望教就教。我們在專題里不主張教音標，并不是說一點也不教，永遠不教。比如在小學中高年級或初中適當教授一些有利于解決發(fā)音困難的音標，也未嘗不可。

隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視。在小學開設英語課已成為必然的發(fā)展趨勢。小學英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，是他們樹立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生的語感，打下良好的語音、語調(diào)、書寫基礎，初步具備用英語進行簡單日產(chǎn)交流的能力；培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，為學生的進一步學習奠定良好的基礎?！?/p>

小學生初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發(fā)音不準確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，學生學習成績會逐步下降，甚至會對外語學習失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生來說是至關重要的。許多年來，音標的教學一直是英語教師教育教學活動關注和研究的對象，也有一部分教師反映小學生不僅能學好音標，而且能學得很好。

目前，各地小學英語課程的開設為小學生培養(yǎng)興趣，語音語調(diào)、習慣和能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎。小學生由于沒有過好語音入門關，他們對音標學習的態(tài)度和方法還存在著很大的問題。隨著小學英語和初中英語的全面銜接，小學英語的重要性已今昔非比。許多教師更加重視小學階段的英語教學，背課文，默單詞，做訓練等各種方式也象初中一樣開展得轟轟烈烈。但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎教學環(huán)節(jié)：音標教學。如何有效地開展音標教學將會是值得廣大教師深思的問題。

隨著新課程的實施和教改的深入，小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，歷來是小學英語課程爭論的焦點。新課標全面倡導“面向全體學生，留意素質(zhì)教育”、“突出學生主體，尊重個體差異”等教育教學理論。從課程改革的角度，新課程標準將學生的外語能力劃分為9級，其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。在英語教學中，音標是英語語音學習入門的要害。學生把握了它，除了能準確發(fā)音外，還能實現(xiàn)預習、自學、擴大知識面，增強學習能力的目標。在小學階段，音標教學在整個英語教學活動中是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。它的重要性主要體現(xiàn)在以下的三方面：

首先，音標是英語中的“漢語拼音”，是學生單詞拼讀能力的基礎。音標的作用就是給單詞注音，這就如同漢語拼音一樣。學會音標可以避免學生在句子讀音中標注漢字。以往有些學生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標上漢字。若是硬用漢語語音去比附英語的語音，只會造成發(fā)音錯誤，會使將來的學習步入誤區(qū)。因此，學習英語應先把音標把握好，應該把音標教學放在英語教學的第一位。只有讓學生純熟地掌握音標，才能為單詞的拼讀打下堅實的基礎。

其次，音標拼讀規(guī)則是學生識記英語單詞的好幫手。音標拼讀規(guī)則是英語中字母及其組合讀音的變化規(guī)則學習。學習英語，就不可避免地要識記英語單詞。通過拼讀規(guī)則識記英語單詞是最有效的途徑之一。若掌握了音標，學生們就可根據(jù)音標讀出單詞，然后再反復認讀，在拼讀的樂趣中徐徐形成記憶。這樣，就省去了學生死記字母讀音的辛勞，重點只需放在字母的書寫上，從而把字母的認讀和書寫分作兩步走，分散了難點。學生純熟地掌握和運用教學拼讀規(guī)則能夠大大提高學生識記英語單詞的能力。最后，掌握好音標能提高學生自學英語的能力。北師大李樹杰博士認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。而正確的發(fā)音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好?！彼J為：“音標是很有必要學習的。音標學習可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”。教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。學好音標，學生就可以在課后自己復習單詞、課文。在預習新課時學生也可以自己通過查詞典根據(jù)音標掌握生詞的讀音。這就為培養(yǎng)正確的語音創(chuàng)造了條件。在學生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，學生還可以擴大自己的視野，增加自學閱讀量。這也幫助了那些英語成績差的學生提高了綜合運用能力，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

綜上所術，小學英語抓好音標教學很關鍵，它是保障整個教學質(zhì)量的基礎；也是孩子們將來能說上一口流利的英語的奠基石。因此，我們在從事小學英語教學工作時，必須把握好語音關，采用各種靈活多樣的教學方法，把小學英語學習真正落到實處，為孩子們將來的學習打下扎實的基礎。

新課改下的小學英語音標教學

[摘要] 本文針對目前小學生英語學習中的語音學習，特別是音標學習所存在的問題及現(xiàn)狀，分析了在新課程改革下音標教學對小學生英語學習的影響，并從教學形式、教學目標兩個角度提出了一些行之有效的措施，細致的闡述了作者在小學英語的音標教學上的獨特見解。給在新課程中進行音標教學的老師們一個及時而且有效的幫助。[關鍵詞] 新課程 英語 音標 拼讀

在新課程改革全面鋪開的今天，我們的小學英語教學也展開了新的一頁。如何有效地普及小學英語教學、提高小學英語課的質(zhì)量，為中學英語學習打下堅實的基礎，已成為廣大英語教師共同關注的一個焦點問題?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）中也明確提出：“培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎?！币寣W生讀好、讀準英語，我們不能讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，應該教給他們方法，逐步地學會自己拼讀單詞，為進一步學習打下基礎。

一、存在問題

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，音標的學習又是語音學習中的重點。學好了音標和拼讀，那么學單詞、拼讀單詞和記單詞就容易了。但是目前看來我們的小學生由于沒有過好語音入門關，對音標學習的態(tài)度和方法，還存在著很大的問題，給英語學習帶來了一系列的弊端：

（一）阻礙了學生及時運用拼讀基礎知識學習單詞： 英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，小學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，所以經(jīng)常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如Good morning，標成“guo de mao ni”，two成“兔”，am標成“愛母”等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確,而且并不能長久有效的得到記憶。

（二）形成單詞識記障礙：

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。例如“breakfast”這個單詞，如果學生按照讀音規(guī)則來記憶便很容易記牢，如光是死記硬背就很難完全記牢了。

（三）助長了學生的依賴心理，阻礙了他們語言實踐能力和自主學習能力的發(fā)展。不懂音標，預習與課外學習難度就會很大，削弱了學生自主學習英語的興趣。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內(nèi)容都很有興趣了解。但是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會養(yǎng)成“等著老師來教”的依賴心理。但反之，學生就會象剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的歡樂。

基于以上認識，我們認為，當務之急應探索和研究課堂教學中如何把以發(fā)音及拼讀技能為主的語音能力這把“金鑰匙”交給學生，如何通過入門階段規(guī)范有序的語音訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，從而提高學習英語的積極性和綜合運用英語的能力。

二、音標教學的方法

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、運用48個音素和學會拼讀音標、記住讀音規(guī)則，但是教學內(nèi)容比較枯燥，為了使音標教學寓于趣味，生動活潑，我認為可以從以下幾個方面入手：

（一）教學形式多樣性、趣味性，擺脫枯燥

48個因素本身無興趣性可言，傳統(tǒng)方法教授語音是在領讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講解舌位、顎位、齒位等，教師費勁口舌，學生卻如墜五里云霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。因此老師在備課時，站在學生的角度，從他們的年齡特點和心理特點出發(fā)，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀；通過緊張而激烈的競賽，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

例如游戲“which one is missing？”：讓學生先讀一讀老師手中的音標卡片，然后隨機抽掉一張，問“which one is missing？”學生們一定會大聲的說出這個音標，而且是積極踴躍的。雖然最終目的也是讓學生朗讀音標，但改變了一下方法卻可以收到不同的效果。又如聽音辨音游戲：要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽音辨音游戲可以是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，BINGO”等等。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

還可以借助于CAI輔助教學，對英語單詞進行形象的記憶。CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術于一體，交互或共同出現(xiàn)，能較長時間地吸引學生的注意力，使他們耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學生的學習積極性。又由于它可以隨意控制播放進程，從而在需要重復觀看時節(jié)約了時間，提高了課堂效率。

同時可以設計一些多樣性、趣味性的練習。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此所以老師精心設計練習題非常必要。可充分利用電視幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用，讓音標類的練習變的生動、有趣、簡便、針對性強。

（二）教是為了不教，培養(yǎng)學生自學的能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

首先要教會學生拼讀音標詞，一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[I]-[g]→[bIg]等等。逐漸的就可以鼓勵學生利用查字典來自學新單詞了。課堂上教學新單詞時，就讓學生自告奮勇的來教其他同學說新單詞。好表現(xiàn)的小學生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。

三、嚴格要求，常抓不懈，持久運用

音標教學絕不是僅僅為了認識48個音標而已，而是要貫穿于整個教學過程。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。

心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”。所以，學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，那他將終身受益。事實上，學生越早養(yǎng)成這樣的習慣，對他們產(chǎn)生的影響將越大。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”因此，在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，在教學過程中教師要特別注重發(fā)展學生運用音標能力，提高運用的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標的習慣。讓學生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清了英語學習道路上最大的攔路虎。

提到兒童英語教育，我們總會找出各種游戲，各種方法對其進行單詞，句型等的操練，而往往忽視系統(tǒng)的語音教學。我們都了解語音學習的重要性，也知道 語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵。但 我們常常只片面的認為只要教師的語音流利準確，就是在進行語音教學了。殊不知，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！比绻處煱呀虒W的重點放在枯燥的“傳道”和乏味的“授業(yè)”上，學生就會對英語產(chǎn)生畏懼感。甚至是厭學情緒。建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能理，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力。因此，我們應該將語音教學在平時的教學中作為主體，傳授給學生。

那么如何進行行之有效的語音教學？成為小學英語教師們思考的問題。

一、小學英語教學中主要存在的問題：

1．孩子們在學習英語時靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。不少學生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學生能夠過拼讀關，而大多數(shù)學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。

2．大部分學生在朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；絕大部分的學生都很被動，懶于動口，如果老師不叫到其名字，自己絕不會主動朗讀。

3．英語課上，老師或孩子都更注重游戲性，一堂課熱熱鬧鬧下來，卻常常收效甚微，孩子們只能記住少量的幾個單詞或巨型。

4．中國學生的害羞心理很嚴重，在他們眼中所謂的“面子”比學到知識要重要得多，他們擔心如果讀錯會被同學和老師笑話，且不知要想學好英語，練習是必不可少的。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答的不好，是一件很丟臉的事。總之一句話，是虛榮心在作怪。

根據(jù)我們學校自行創(chuàng)設的一套“英語語音”教學系統(tǒng)，我總結出一下幾點：

一．改變音標教學模式，進行“自然拼讀”教學。

提到語音教學，很多人首先想到的國際音標，但是小學生易動，思維跳躍等特點，遇到一串串 單詞的同時，如果再加上一套國際音標，無疑 會給他們 增加記憶上的負擔，從而令他們感覺枯燥，乏味，失去對英語的學習興趣。怎么辦？面對這樣的難題，我們首先應該擺正自己的心態(tài)。何必要學生去記憶這么枯燥的國際音標，我們不妨使用一下漢語拼音的拼寫方法，把每一個字母（或幾個字母）看成讀音即可，既然fa在漢語拼音中就讀f-a（發(fā)），我們又何必強調(diào)它是f-a〔ef,ei〕呢。英語也是一樣。教dog時，我們可以直接告訴學生，d讀“得”，元音o共有三個音，g念輕輔音“隔”，然后像拼音一樣直接拼讀即可，何必又要去強調(diào)它是d-o-g呢。

二．運用各種方式反復練習拼讀能力。

小學生的模仿性極強，學習完一個語音后，他們能迅速記住，卻不會運用。因此“單詞家族”則對他們的語音拼讀訓練起了很好的推動作用。如：我們學習了語音igh,學生便會很自然的讀出light,might,night等單詞。他們無須知道這些單詞的具體含義，只要能熟練拼讀即可。

三． 多種教學技巧綜合運用

常言說的好，興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，我們應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法，甚至編造兒歌等等。在教學中，教師可經(jīng)常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強音形聯(lián)系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據(jù)音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養(yǎng)學生的語感很有好處。每種教學方法都有其應用范圍，教師應充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習語音的興趣。伴隨現(xiàn)代教學技術的廣泛應用，教師將多媒體教學手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調(diào)動學生學習積極性的作用。

四．把語音教學與聽力、朗讀教學相結合

眾所周知，學好語音是學好英語的基礎和關鍵。語音教學事實上是一門操作性極強的學科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環(huán)節(jié)。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情。因此，將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生；能幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發(fā)音技巧的“見樹不見林”的問題；從而讓學生在不知不覺中改正發(fā)音上的毛病，并學到更為地道的英語。我們可以借用一個個妙趣橫生的英語故事，教學生拼讀單詞，讀句子。這樣不僅提高了他們學習英語的積極性，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。

總之，系統(tǒng)的語音教學不僅能夠強化學生的發(fā)音，而且能讓學生主動的學單詞，記單詞，從而 讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能 力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力，也提高了他們的學習興趣。

第二篇：淺談小學英語音標教論文

淺談小學英語音標教學----循序漸進，三步走教學

一、引言

小學英語教學大綱要求英語教學要通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調(diào)基礎，而音標教學就是為實現(xiàn)這些要求而設置的教學，是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。熟練掌握音標及其拼讀規(guī)律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心激發(fā)其學習英語的興趣。因此，語音教學對小學生來說是一項重中之重的知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。

二、教師教學與學生學習存在的幾種誤區(qū)

1、教學中的幾點誤區(qū)（1）教學設計不新穎

教師只有在每單元學到音標時，才帶同學們認一認，讀一讀，也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，如四年級剛學習輔音音標時，教師一味地讓學生集體讀，指名讀[p],[b],[t],[d]?教學機械化，缺乏生動性，學生的學習積極性得不到提高，隨著時間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學有趣的教學設計，學生對音標的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了，所以他們就很容易遺忘掉。從而，教學效果不明顯，教學目標很難達成。

（2）教學過程不嚴格

教師在教學中不能做到人人過堂，生與生之間的差別比較大，加上教師難以持之以恒，嚴格要求學生，在英語課堂中不能隨時做到糾正學生的每一個發(fā)音，使語音逐漸退化。在語音教學方面，多數(shù)教師往往只是依據(jù)課本內(nèi)容備課和設計教學，課本有語音內(nèi)容就涉及語音教學，課本沒有的語音教學也就沒有了。這樣，語音教學不能堅持經(jīng)常，當然，學生就不能熟練掌握音標，更不能使音標成為得心應手的工具。

2、學生學習中的幾點誤區(qū)（1）利用中文表示法來記發(fā)音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，小學生因為不知道音標，沒有

相應的語音認知基礎，所以經(jīng)常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如 Hello標成“哈羅”，Good morning，標成“guo de mao ni”，Nice to meet you標成“納斯圖瞇圖”，等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確,而且并不能長久有效的得到記憶。

（2）利用死記硬背法來學單詞

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。例如“hungry”這個單詞，如果學生按照讀音規(guī)則來記憶便很容易記牢，如光是死記硬背就很難完全記牢了。所以有些同學就容易將它寫成hunrgry，單憑印象來記憶就很容易出錯。

（3）不懂音標就無法預習

不懂音標，預習與課外學習難度就會很大，削弱了學生自主學習英語的興趣。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內(nèi)容都很有興趣了解。但是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會養(yǎng)成“等著老師來教”的依賴心理。但反之，學生就會象剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的歡樂。

三、創(chuàng)新教學方法，讓學生在游戲中學習

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲、競賽，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，來激發(fā)學生學習的積極性和興趣，學習效果要好得多。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

1、認讀游戲

學習音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張

一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；或出示一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲??。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

2、聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

3、拼讀游戲

學習國際音標的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

四、循序漸進，三步走提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內(nèi)容循序漸進。

1、第一步：教學生認識音標

首先，學生學習音標不能一下子就把48個音標全教給學生，而是應該循序漸進地由淺入深慢慢來教。

（1）輔音及元音

學生剛接觸音標，教師不能一開始就那很難的音標詞來嚇住學生，而應該選用比較簡單的輔音和元音來“誘惑”他們。如[p],[b],[t],[d]?再如元音[a],[o],[e]?這樣選用一些學生容易接受的音標來教學，學生肯定不會有畏懼感，而且這些音標和他們以前學的漢語拼音或字母的發(fā)音較類似，學生學起來也

非常容易。

（2）剩余的元音及輔音

學完一些較簡單的元音音標后，學生也應該知道音標的發(fā)音比漢語拼音要更純一些，它要求學前看口型，聽口音，學后會比較，辨音,并且一個音發(fā)出來不能帶有兒化音或者方言在里面。所以，在學習剩余的音標時就要求學生邊學，邊讀，邊比較。如[b?:l]和b?i]，[fut]和[fu:d]?

（3）單詞重音，輔音連綴、連讀等技巧

在學生學完48個音標之后，就要慢慢教學生學會拼讀音標，拼讀音標之前就先要教學生如何使用重音和讀音的技巧。如單詞forget,若學生不知道重音，那他就會讀成[f?get]。再如讀an English teacher時引導學生連讀，那讀出來的音語就地道了。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生發(fā)正確：[bl?k]，這樣，學生更覺得英語還有很多奧秘等著他們?nèi)ヌ骄磕兀瑢W起來也更有勁了。

2、第二步：教會學生拼讀音標詞

一開始學音標，就把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]等等。

學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]，[i:]→[mi:t]等等。

最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[sit]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

3、第三步：教學生查詞典

“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經(jīng)常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，每周擴展四

五個單詞。如：教到動物，就出kangaroo, snail等詞；教日用品，就出recorder，refrigerator，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

學生學習能力的增長，能促進聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。

五、洞察學情，鞏固教學成果

教完音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準，讀：[θ??k]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[snk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

1、音形結合，掌握規(guī)律

教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發(fā)[I]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發(fā)[s]的一組卡片作比較。通過這種比較，掌握規(guī)律，學生們不僅漸漸地知道單個輔音字母的發(fā)音，如p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道字母組合sh發(fā)[?]，kn [n]，ght[t]，ow [au]，ea[i:]或[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

2、嚴格要求，常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不

同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。如學生往往容易把book發(fā)成[bu:k] 長音,[u]與[u:]不分，bus發(fā)成[bu:s],這種錯誤和平時教師的要求是分不開的。另外，由于方言的干擾，學生常把[si]發(fā)成[s]，把[zi]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標提示學生；句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，也都對他們嚴格要求，一絲不茍，學生只有在這種訓練下，語音才會越來越好。在幾年的教學中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

六、結語

語音教學對學生來說是一項重中之重的知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為此我們要在教學中一定要培養(yǎng)學生興趣，按照循序漸進，三步走的教學方法引導學生輕松愉快地學好音標、順利闖過語音關。我們有理由相信：“教是為了不教，利用“拐棍”是為了今后能丟掉它?！?/p>

參考文獻：

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中華人民共和國教育部.2001.英語課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社。

第三篇：物業(yè)費到底該不該交

物業(yè)費到底該不該交？！

據(jù)統(tǒng)計，近年來，全市各基層法院受理的因業(yè)主拒交物業(yè)費引起的訴訟呈上升趨勢，業(yè)主們以物業(yè)管理不到位、存在瑕疵、物業(yè)管理違規(guī)等理由拒交物業(yè)費，業(yè)主們認為這都是理所當然，但你會發(fā)現(xiàn)，在法律面前，拒繳物業(yè)費99%的理由都是不成立的。

一、家中財物被盜拒交物業(yè)費

【案例】：1月29日，上海市閔行區(qū)人民法院支持了物業(yè)公司的部分訴訟請求。張先生于2001年9月入住閔行區(qū)七莘路某小區(qū)，某物業(yè)公司系該小區(qū)的物業(yè)管理單位。張先生每月繳納物業(yè)管理費183.6元至2003年9月，后以家中被盜、物業(yè)公司沒有開通報警裝置為由拒付物業(yè)管理費。物業(yè)公司催討欠費未果，而起訴要求張先生繳納2003年10月至2006年9月的物業(yè)管理費6609.60元。物業(yè)公司向法院提供了住宅設備驗收單、補充協(xié)議，以證明張先生進戶時家庭防盜系統(tǒng)完好、齊全。經(jīng)質(zhì)證，張先生對證據(jù)真實性無異議，但認為僅能證明有防盜系統(tǒng)，而不能證明系統(tǒng)完好。張先生辯稱，其對入住情況和收費標準無異議。物業(yè)公司作為該小區(qū)的物業(yè)管理單位，在保安措施方面不到位，一直未修復張先生家中的安保系統(tǒng)，結果導致張先生家中于2004年3月16日失竊財物1.5萬元。物業(yè)公司存在違約行為，且有催討債務的時效問題，故不同意支付上述費用。

【法律專家分析】：物業(yè)公司為該小區(qū)實施了物業(yè)管理服務，張先生等業(yè)主也實際接受了物業(yè)公司的保安、保潔等物業(yè)管理服務，根據(jù)等價有償?shù)脑瓌t，張先生應當支付物業(yè)管理費用；張先生對其主張的物業(yè)公司保安措施不到位致其財產(chǎn)受到侵害的事實沒有提供證據(jù)證明，故法院不予采信；張先生以債務的時效問題提出抗辯，因物業(yè)公司無證據(jù)證明其催討行為導致訴訟時效中斷，故物業(yè)公司之訴在訴訟時效期間內(nèi)的部分法院予以支持。據(jù)此，法院判決張先生應支付物業(yè)公司自2004年10月起至2006年9月止的物業(yè)管理費計4222.8元。

二、樓上漏水造成損失

【案例】：2014年春節(jié)后不久，林先生家發(fā)生一件鬧心事，家中的衛(wèi)生間出現(xiàn)漏水，不僅給林先生一家的生活帶來不便，還花費了不少維修費用。在發(fā)生漏水后，林先生當即找物業(yè)公司報修，物業(yè)公司維修人員及時趕到現(xiàn)場，經(jīng)檢查后發(fā)現(xiàn)，是由于樓上業(yè)主家的管道破裂漏水導致林先生家發(fā)生漏水。但樓上業(yè)主家中當時并沒有人，無法及時維修。林先生要求樓上業(yè)主和物業(yè)公司共同賠償損失，卻遭到了樓上業(yè)主的拒絕，物業(yè)公司也表示漏水并非公司管理不當造成。因協(xié)商賠償事宜未果，林先生從2014年6月起開始拒絕交納物業(yè)費。物業(yè)公司起訴至法院要求林先生支付物業(yè)費。同時，林先生亦起訴樓上業(yè)主及物業(yè)公司賠償其損失?！痉蓪＜曳治觥?物業(yè)公司要求林先生給付物業(yè)費系物業(yè)服務合同糾紛，而林先生因家中漏水主張損害賠償則系損害賠償糾紛，并不屬于同一法律關系，因此法院分別審理上述兩案。林先生要求先解決漏水問題，否則不同意交納物業(yè)費的意見，缺乏法律依據(jù)。林先生家發(fā)生漏水后報修，物業(yè)公司及時派人檢查維修，提供了相應服務，履行了服務、管理的職責，因此林先生理應交納物業(yè)費用。

目前，法院受理的物業(yè)服務合同糾紛數(shù)量龐大，同一個小區(qū)內(nèi)往往存在多戶業(yè)主欠繳物業(yè)費的情況。一方面，物業(yè)公司應積極聽取業(yè)主意見，加強與業(yè)主的交流與溝通，提高服務意識和服務質(zhì)量；另一方面，業(yè)主欠交物業(yè)管理費的初衷雖然是為了以此促進物業(yè)服務質(zhì)量的改善，但整體環(huán)境的改善需要一個過程，也需要業(yè)主的共同維護。個別業(yè)主拖欠物業(yè)費，對那些已經(jīng)交費的業(yè)主來說是不公平的，更有可能造成物業(yè)公司在無法收回運營成本的情況下，降低現(xiàn)有服務質(zhì)量的惡性循環(huán)局面。而小區(qū)公共部分的管理，需要全體業(yè)主協(xié)商進行。同時，業(yè)主在發(fā)生利益受損的情況下，應及時向具體的責任方主張權利。

三、私搭亂建未解決

【案例】趙女士于2007年購買了B小區(qū)一棟別墅。然而一家人入住后不久，發(fā)現(xiàn)相鄰業(yè)主在樓頂加蓋了一層。趙女士認為相鄰業(yè)主侵害了自己的權利，找到物業(yè)反映要求拆除。物業(yè)公司表示，會找相鄰業(yè)主協(xié)調(diào)處理此事。然而半年過去了，相鄰業(yè)主并沒有拆除加蓋的房屋，甚至還在旁邊繼續(xù)加建。物業(yè)公司告訴趙女士，已經(jīng)通知了相鄰業(yè)主不允許加建，并且報告了城管部門，但是物業(yè)公司也無權拆除違規(guī)加蓋的房屋，建議趙女士可以起訴相鄰業(yè)主。趙女士認為，對小區(qū)進行管理是物業(yè)公司的職責。趙女士并沒有找到相鄰業(yè)主協(xié)商，也沒有提起訴訟，并自2009年開始拒絕繳納物業(yè)費。物業(yè)公司將趙女士訴至法院?！痉蓪＜曳治觥勘景钢?，趙女士認為物業(yè)公司沒有對違規(guī)私搭亂建的現(xiàn)象進行制止，服務不當，因此拒絕交納物業(yè)費。那么，趙女士的說法合理嗎？物業(yè)公司作為小區(qū)的服務和管理者，對小區(qū)內(nèi)私搭亂建的行為有義務管理和制止。本案中，物業(yè)公司在接到趙女士反映私搭亂建的情況后，即與相應業(yè)主聯(lián)系，發(fā)送了書面通知，在相應業(yè)主繼續(xù)違規(guī)搭建的情況下，物業(yè)公司及時向城管部門報告，已經(jīng)履行了相應的義務，并不存在怠于行使管理職責的情況。雖然違建的問題未能解決，但物業(yè)公司已經(jīng)做出處理，趙女士以此為由拒絕繳納物業(yè)費缺乏合法依據(jù)。

趙女士如果認為相鄰業(yè)主的違規(guī)搭建行為侵害自己的利益，那么作為權利受損一方，趙女士也應該積極維護自身權利，可以針對相鄰業(yè)主提起訴訟

四、業(yè)主可以“服務差”為由拒交物業(yè)費嗎？

【案例】2005年，個體戶邱先生在龍巖中山路商業(yè)城租賃了一個商場用于經(jīng)營娛樂城，面積940.87平方米，按每月每平方米1元的價格計算，他每月應交物業(yè)管理費940.87元。但2006年7月起他開始拖欠物業(yè)費，理由是營業(yè)場所出現(xiàn)消防自動噴淋系統(tǒng)和遠程自動報警系統(tǒng)無法正常運行及歇業(yè)后多處出現(xiàn)不明噪聲情況，邱先生要求管理商業(yè)城的物業(yè)公司解決，但物業(yè)公司未給解決，導致其被有關部門處罰。他認為物業(yè)公司未盡合同義務，因此有理由不交納物業(yè)費。物業(yè)公司多次催繳無果后，2007年11月將邱先生告上法庭。法院認為，邱先生與物業(yè)公司簽訂的物業(yè)管理合同約定，物業(yè)管理的內(nèi)容為“房屋建筑本體共用設施設備（共用的上下水管道、共用照明、配電系統(tǒng)、樓內(nèi)消防設施設備、電梯等）的維修、養(yǎng)護、管理和運行服務。”而邱先生營業(yè)場所內(nèi)的消防設施并非屬所有業(yè)主共用設施設備，不在物業(yè)管理范圍，因此邱先生不能以此為由拒交物業(yè)費，應支付拖欠物業(yè)公司2006年7月至2007年10月的物業(yè)管理費14113.05元。廣東解法律師事務所

多一個律師朋友多一份安全保障！

【法律專家分析】按照約定交納物業(yè)管理費是業(yè)主應承擔的一項基本合同義務，但實踐中此類糾紛的發(fā)生原因十分復雜，應分不同情況進行處理：屬于業(yè)主無理拒絕交費情形的，業(yè)主應按合同規(guī)定交納物業(yè)管理費，并承擔延期交費的違約責任；若是因物業(yè)服務質(zhì)量達不到合同約定致使業(yè)主拒絕交費的，則屬于物業(yè)管理企業(yè)違約在先，業(yè)主拒絕交費屬于行使合同履行中的抗辯權行為，是依法采取的自我救濟手段，這種情況下法院可根據(jù)物業(yè)管理企業(yè)提供服務的質(zhì)量狀況，駁回物業(yè)管理企業(yè)要求業(yè)主交納物業(yè)管理服務費的訴訟請求，或適當減少業(yè)主的應交服務費。作為業(yè)主，發(fā)現(xiàn)問題時應盡量找物業(yè)公司協(xié)商解決，不能隨意拿不交物業(yè)費作“擋箭牌”，否則可能造成惡性循環(huán)。

第四篇：小學生到底該不該選班干部

班干部是我們每個人都不陌生的一個名詞，我國學校班干部制度已經(jīng)有50多年的歷史了。但是伴隨時代發(fā)展，小學生應不應該設立班干部開始受到質(zhì)疑，支持者中國教科研究所研究員郭元婕，認為選舉班干部是在從小培養(yǎng)孩子的領導力和競爭力，而反對方阿萊《每日新報》專欄記者質(zhì)疑小學生選舉班干部出現(xiàn)了成人化傾向、等級意識，把孩子從小區(qū)分出優(yōu)劣會影響孩子成長嗎？小學生到底該不該選班干部，孩子選班干部為何會引起整個社會的軒然大波？本期《先行一步》正在探討《小學該不該設班干部？》。

我覺得小學可以設班干部，但是要從教育的角度出發(fā)，關鍵是要選擇綜合素質(zhì)較高、具有一定影響力，且在同學中間能夠起到一定正面引領作用，具備團隊協(xié)作精神。

其次，我們做老師的應該在日常教育中注重對學生和學生干部的培養(yǎng)，班干部要充分發(fā)揮自己的組織、引導作用，而不僅僅是一個“管”字。日常多舉辦學生活動，提升學生自主創(chuàng)新能力。

小學班干部制該不該取消？采訪中，大多數(shù)的一線教師、家長持反對意見。一線教師認為，讓學生當班干部，有利于培養(yǎng)學生的責任感、領導能力和自信心。班干部制好不好，關鍵看如何操作，其中增強孩子的服務意識很重要。

調(diào)查

不少家長熱衷讓孩子當班干部

班干部一直是 “香餑餑”，在如今這個時代，則更搶手了。

就“是否希望孩子當班干部”這個問題，記者隨機采訪了5名家長，除了一名家長表示“無所謂”外，其余4名均表示“希望”。

小學四年級學生家長陳先生說，當班干部對孩子是一個很好的鍛煉機會，可以從中培養(yǎng)孩子的溝通、組織等能力，讓孩子變得更自信、責任感更強。另一家長說，當班干部帶來的另一大好處是，能讓孩子在無形中對自己提高要求，以身作則。

一小學校長在接受采訪時也坦承，相比較而言，當過班干部的孩子，會更大方，組織協(xié)調(diào)能力會更強。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著班級管理分工的細化，如今在中小學，班干部職位越設越多，但主要還是由班委和科代表兩大塊組成。此外，一些班級根據(jù)班級管理需要，還設置了班級督導等職務。不少中小學，除了班長外，還設置有“值日班長”一職，一些班級是由指定的幾人輪流擔任，一些班級則是全班同學輪流當。

火炬學校校長王哲紅告訴記者，目前在小學班干部制度上，該校實行“兩軌制”，一軌是競爭，班長、班委、團干、團委競爭上崗；另一軌是輪流，也就是 “值日班長”制，每個孩子都有機會當“值日班長”，培養(yǎng)孩子的服務意識和責任心，鍛煉孩子的能力。反應

大多數(shù)家長和老師不贊成取消

“小學班干部制該不該取消？”對于這一問題，贊成者、反對者觀點鮮明，但反對者占多數(shù)。

一小學家長楊先生說，他把這個問題同時拿到兩個家長QQ群討論，同一個問題，答案截然相反。一QQ群的家長一致贊成取消班干部制，在他們看來，“小學班干部制度是小學教育成人化的做法，覺得不妥”。而另一QQ群的家長則反對取消，認為“當班干部是孩子學習、鍛煉的好機會”。

對于小學班干部制，受訪的廈門某中學初三學生甘同學認為，孩子學會管理是件好事，制度本身并沒有什么問題，關鍵是老師要如何引導班干部用平等的、正義的方法對待同學的失誤和錯誤。

在廈門英才學校心理老師趙麗看來，小學生班干部制有利有弊?！袄笔强梢耘囵B(yǎng)學生的責任感、領導能力、自信心?！氨住笔切W生心智發(fā)育不成熟，容易對人不對事；管理手段不成熟，容易引發(fā)矛盾；處理問題方法不成熟，容易引起人際關系緊張。因此，老師的引導很關鍵。

聲音

老師家長的引導作用很重要

楊敬亭(小學五年級學生家長)：我個人認為沒有必要取消。首先，班級需要分工，需要讓孩子學會自我管理，班干部制度在某種程度上，也是讓孩子提前適應社會，因為如今的社會就是這樣運行的。

其次，好的班干部，正面的榜樣作用很大，在學生與老師、家長與學校之間的溝通上很有幫助。我孩子班上的班長，威望很高，每次選舉，大家都選他，說明這個孩子起到了很好的榜樣作用，有利于帶動其他孩子。

設不設班干部，最關鍵的還是在于老師和家長的引導。班干部的角色定位是什么？是服務孩子，還是充當“告密者”？在此方面，老師和家長應引導孩子增強社會服務和公眾服務的意識，這樣一來，班干部才能真正發(fā)揮作用。

警惕

從“服務者”變成“執(zhí)法者”

陸豪(科技中學老師)：我覺得鄭淵潔老師的說法有些偏激。首先，班干部是老師的助手，如果取消班干部制度，班主任和科任老師將會被班級事務完全綁住，根本開展不了工作，這樣的自我設限，從根本上來說是落后和不科學的。

其次，取消班干部制度，表面上看大家都平等了，其實是不平等的，很多具備管理能力的孩子無法得到鍛煉，才華被埋沒。有些孩子天生具備一定的管理能力，他們各方面的能力都比較強，如果能得到一定的鍛煉機會，能很快成長起來，將來成為出類拔萃的人。如果小學階段不給孩子這樣的機會，沒打好基礎，那么到了中學階段，他們就很難脫穎而出，成為班主任和科任老師的好助手。

再次，小學班干部絕不是承擔“告密、為強權效力、奴役同學”這樣的任務，否則是把班干部 “庸俗化”了。班級就像個小社會，必須按照一定的秩序來運轉(zhuǎn)，如果沒有一定的秩序，班級就會亂成一團。班干部代替老師進行管理，目的都是一樣的，就是要每個學生從良從善，這里沒有為強權效力、奴役同學的問題。班干部犯了錯誤，同樣要受到懲罰，在紀律面前，在制度面前，任何人都是平等的。

鄭淵潔老師的話其實也不無道理，他實際上是提醒我們，在當前，有很多學校的老師違背了班級成員平等這一原則，將班干部從班級的“服務者”變成了班級的“執(zhí)法者”，班主任給予班干部過多的特權，制度面前可能做不到一視同仁，這樣當然是有害的，這需要我們每個教育工作者時刻警惕。

觀點

好不好，關鍵看如何操作

王哲紅(廈門火炬學校校長)

對于小學班干部制度不能一概而論、走極端，簡單地“取消”，不可取。

首先，取消小學班干部制度，并不能起到鏟除階層的作用。不管你承認不承認，這個社會，有的孩子就是組織能力很強，有的孩子就是讀書好；而有些孩子，兩樣都很平庸。一個國家、一個單位，總是少部分人優(yōu)秀，有人群的地方就有階層，簡單取消班干部制度，并不能做到人人平等。

小學班干部制度好不好，關鍵看如何操作。如果班干部的產(chǎn)生，是根據(jù)老師的個人喜好、家長親疏來選擇，那么勢必帶來惡劣影響，導致兩大惡果：一是不民主，二是成為老師和部分孩子的特權。

在班干部的選舉上，最好的辦法是讓孩子選出心目中最好的班干部。怎么選？導向非常重要。班干部并不一定是書讀得最好的，或是最有才干的，而應是最愿意為大家服務的。在競選上，對班干部的評價，應以“我有什么能力，我要怎么為大家服務”為重點，引導孩子往這方面努力，讓班干部愛集體、熱衷為大家服務。

曾有一項調(diào)查，說是400名縣處級以上的干部，出身、學歷等各不同，但這些人有一個共同點：學生時代是學生干部。當班干部，讓孩子學會承擔責任，在做事情當中，培養(yǎng)做事情的能力。未來的國家需要這樣的領軍人物和管理人才，那為何不從小培養(yǎng)呢？

取消班干部制度，看似對大家公平，但實際上，對那些明明有組織管理才干卻不讓發(fā)揮的孩子來說，這是另一種不公平，是社會資源的一種浪費。

贊成者服務型越多越好

吳泉秀（教師）：小學生當官遠沒有大中學生那樣的利益考量和深思熟慮，目的單純，即便有的孩子真的是為了“有面子”才想當官，只要有助于孩子進步與成長，這樣的“面子”做老師的為何不大大方方地給？從另一個角度看，小學生想“當官”是一種要求上進、加強自我約束的表現(xiàn)。因為小孩子一旦戴上“官帽”，就需要接受同學們的監(jiān)督，需要以身作則，就會在一些想做的“壞事”上猶豫甚至不敢做、不好意思做，就有助于教師在教育中多一些理直氣壯的依據(jù)，這不正是教育的目標嗎？

王軍榮（教師）：班級是全體學生的，讓學生都參與到班級的管理中，有何不好？魏書生說過：讓學生們時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，學生才能把學習、生活中的事當做是自己的責任田，而不是為老師或家長“打工”。他管理班級的方法就是“時時有事做，事事有時做；人人有事做，事事有人做”，從某種意義上說，這何嘗不是將每個學生都當做班干部？

侯江：湖北黃陂前川六小四(1)班的老師和同學們，并沒有把“干部”當成當下普遍意義上的“高級別公務員”來看，沒把干部和特權、賄賂聯(lián)系起來，而是換個角度，把干部當成對班級某項事務負有責任的人。干部多了，其實對班級的工作有好處，因為，能干活、有責任感的人居然有32個。從這個角度來看，四

(1)班的干部不是多了，而是少了。

質(zhì)疑者學校不是官員培訓試驗場

王傳濤（教師）：只有在官本位的環(huán)境里，小學生才會熱衷于對權力的追逐?！伴L大當貪官”的學生理想，經(jīng)常被媒體報道。小學生固然沒有原罪，但是，當下的環(huán)境與體制卻很令人擔憂，因為權力往往占據(jù)著資源的優(yōu)勢地位，官本位之下的公務員也是鐵飯碗、金飯碗，權力崇拜就成了學生的通病之一，這樣的結論從一年一度的公務員考試中就能得出。

另外一個重要的問題是，都去當干部了，誰來當普通百姓？據(jù)有關資料顯示，我國干部在4000萬人左右，不作為管理者出現(xiàn)的市民，數(shù)量大約有12.6億人。在當下，干部與市民的數(shù)量之比才只有1∶28，到了一個小學班集體里，竟然達到了1∶2。這著實讓人后怕。

張劍鑫（職員）：學生的主要任務是學習知識，增長智慧；老師的主要任務是教學生更多的知識，幫學生開發(fā)智力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)；學校則是為老師和學生提供一個良好的環(huán)境和場所。唯如此，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)，才能使學生得到更多的鍛煉，才能把學生培養(yǎng)成一個有獨立思想、有聰明才智、對社會有用的人才。而不是為了眼前一點利益，把社會上“人人想當官”的不良

風氣都引進學校來，把學校變成一個“官員培訓試驗場”，把學校變成一個“私利獲取場”。還美其名曰，給孩子一個鍛煉的機會，提升孩子綜合素養(yǎng)。

李繼彥（教師）：不在多少，關鍵要培養(yǎng)責任意識和正確的“官念”。如果一定要把班干部也看作一種“官”，那么，學校和家長要正面地、健康地教育孩子為什么要“當官”，怎樣“當官”，培養(yǎng)學生服務社會的精神，淡化權力意識，使學生意識到“當官”就要負責任，而不是為了得到特權。只有在樹立正確的“官念”的前提下，實行每個學生都嘗試當班干部即“輪崗”制度，才能起到從小鍛煉學生組織、協(xié)調(diào)和管理能力，增強學生自信心和集體意識的效果。否則的話，反倒不利于孩子的成長。

第五篇：小學英語音標教案

教學理念：

1、教學音標的目的不僅是熟悉45個音標，更重要的是培養(yǎng)學生運用音標的

拼讀來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調(diào)。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。

2、字母、音標、單詞、句子“四結合”。音標教學不是孤立的，它可以結合

與其相應的字母、單詞或句子教學，由點到面，循序漸進，并且元音和輔音結合，培養(yǎng)學生簡單拼讀音標的英語能力以及練習學生正確的語音、語調(diào)、情感，讓音標教學的目的更加突出。

3、音標教學的過程中，教給學生正確的發(fā)音方法。悅耳動聽在元音，口齒清楚在輔音。

3、小學生好動，就讓學生在活動中學，小學生好勝，就讓學生在競賽中練，加上簡易的繞口令，既滿足了學生的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。教學中，我盡量設計游戲、競賽，讓學生興奮地練。如通過“字母、音標對比游戲”、“摘蘋果”、“競賽讀句子”等學習活動，這樣的設計是符合小學生的認知水平以及年齡特點的。

一、教學目標。

1、學習2個元音音素[ i: ] [i],和3個輔音音素[p]、[b]、[m]，把握正確的發(fā)音方法。

2、練習學生通過2個元音和3個輔音組合進行簡單拼讀音標的能力，以及

正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語、句子。

3、正確書寫B(tài)b、Ii、、Mm、Pp這4個字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5 個音標。

4、培養(yǎng)學生學習英語的愛好、熱情，以及與同伴之間的合作意識。

二、課前預備。

教師：錄音機、相關磁帶、圖片詞卡、細線一條、一張白紙、26個字母

卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片以及相關卡片。

學生：“p、b、m、I”4個字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片。

三、教學過程。

1、復習熱身。

A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》

（復習26個英語字母的讀音）

B、看誰反應快。教師任意出示26個英語字母卡片，學生讀出字母的讀音。

（為下面的音標教學做鋪墊，學習音標后，形成對比，熟悉到字母與字母音素讀音不同）。

2、新課呈示。

引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發(fā)音。1）教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左

向右拉。同時，解說發(fā)音要領：[i：]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。2）學生模擬，比一比，誰的發(fā)音最佳，并給予恰當?shù)脑u價。B、教授[i]的發(fā)音。

1）教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自

己的方向揮動。同時，解說發(fā)音要領：[i]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。）邊做動作邊模擬。

（學習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的熟悉過程。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形，認真模擬，但是課堂上模擬、拼讀過程一長，學生很輕易厭煩，所以教學中，運用比一比的競賽方法，以及結合動作學習的方法來集中學生的留意力。）

3）找一找。請學生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。

（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解說[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應的短元音要長兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長。

C、教授[p]的發(fā)音。

1）發(fā)[p]音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會顫抖。要

求學生留意：發(fā)[p]時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。[p]不響亮，單發(fā)[p]時，在遠處幾乎聽不見。2）開火車比賽發(fā)音。（p---p---[p] [p] [p]）

（運用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節(jié)奏的練習發(fā)音，布滿趣味性，學生學得會非常有愛好）

3）簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學生模擬發(fā)音。要領：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音標發(fā)音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學生不會有困難感，對學生英語學習的愛好起到正面的推動作用。）D、教授[b]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領：發(fā)音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發(fā)得很輕，不如[p]送氣有力。

2）個人讀-------同桌互讀。3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

（將音標與單詞相結合，由點到面到練習，讓學生練讀[p]在單詞中的讀音，給學生灌輸簡單的拼讀規(guī)律）

E、教授[m]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領：發(fā)音位置和[p]、[b]相同，發(fā)音比較響亮，應留意發(fā)[m]時雙唇始終是緊閉的。2）個人讀--------男生女生讀。3）請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）

（通過給小組加分的形式說出包含[m]的單詞，學生不僅復習了已有的

單詞，而且讓學生練習在不同的單詞里[m]的發(fā)音，那么對[m]的感知更加深刻。）

3、音標鞏固練習。1）、學生簡單拼讀。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi] [pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib] 2）、字母、音標對比游戲。

教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。教師說：show me the small letter p/b/m/I。或說：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學生出示相應的卡片。

（通過字母、音標對比游戲，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至把

握一些規(guī)律，學生逐漸明白“[ i]”表示音標，那么單詞中有“i”這個字母，不代表它就發(fā)[i]的音，逐步學會見形知音的本領，這樣的練習，也能為今后學生單詞拼讀、速記單詞能力的培養(yǎng)作好鋪墊。）3）摘蘋果。

教師在黑板上出示一張掛滿蘋果的樹掛圖，每個蘋果上寫有一個單詞，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再畫兩個籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標，每小組派幾名同學上前面來，把樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，最快最正確的小組贏得小星。

（對[i：]和[i]這兩個長音和短音的學習做進一步的推進，讓字母音標學習與單詞相結合。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學生通過單詞的朗讀，練習學生發(fā)音的正確、到位。）4）、朗讀句子。（長條卡片出示）1）I see a bee in the sea。2）A big pig in the big ship。

（在教師示范并總結 [i：]、[i]的發(fā)音后，進行小組競讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來學習活動既鍛煉了學生讀對[p]、[b]、[i：]、[i]4個音標的使用技能，又體現(xiàn)學生探究與集體主義精神。）

4、拓展練習

繞口令。（小黑板出示）He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.（編順口溜不僅可以使知識變得簡單，生動、而且印象深刻，而且通過這樣的練習，真正將音標教學與語音教學落到實處。）

5、字母、音標書寫。1）、要求學生正確書寫“Bb、Ii、、Mm、Pp”這4個英語字母。2）、正確書寫“[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]”這5個音標。

四、小作業(yè)。

課后和同學比比繞口令。

五、課后游戲推薦。

撈音標：參與人數(shù)不限。每人頭上帶音標卡片頭飾，其中兩個撈音標的同學面對面握住對方雙手，并向上方抬起；其余人試圖從兩個撈音標同學中間穿過。撈音標的同學要問：what is your name？被撈的同學說：my name is [m]。。。說對的就可以讓他過去。

六、板書設計及評價。