第一篇：課堂教學評價制度及考核辦法

課堂教學評價制度及考核辦法

一、課堂教學評價的原則

1、方向性原則：評價的主要依據是國家課程標準對各學科、各學段的教學要求，及國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。

2、適應性原則：教學方案的設計及其實施過程應能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其它能力。

3、多元性原則：強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，學校、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

4、發展性原則：課堂教學評價是教師發展性評價的重要組成部分。課堂教學評價所得出的結論主要用來進行縱向比較，發現教師變化的軌跡，提高教師教育教學能力以及促進教師自我價值的實現。

二、課堂教學評價的內容

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立意識和自主精神，引導學生質疑、探究，積極實踐，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（一）知識與技能

1、教學目標

（1）符合課程標準教學要求：能根據學科課程標準對學科的要求，結合教材來確定本節課的教學目標。

（2）適合學生學習實際：能根據學生的年齡心理特點、學科認知水平及學習需求確定教學目標。

（3）基本能按教學目標完成課堂教學任務。

2、學習知識（1）教師在課堂中應與學生積極互動、共同發展，要處理好學習知識與培養能力的關系。能組織、指導學生學習學科知識，利用相關的學習資源拓寬學生的知識面，讓學生從中去感悟知識、學習知識，并能掌握知識。

（2）改變課堂教學注重知識傳授的傾向，幫助學生形成積極主動的學習態度，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，樂于探究知識的生成、變化和發展。

3、培養技能

（1）能根據學科特點創設形式多樣的實踐情景，把學到的知識運用到實踐中去，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

（2）能根據學生的生理、心理和年齡特點，注意學生良好學習行為的養成。

（二）過程與方法

1、教學過程

（1）學習活動的組織：課堂教學過程就是教師精心安排和組織下學生的學習活動過程，教師與學生要共同創造學習環境。教師應緊扣學習主題，有序地組織、指導學生開展學習、實踐活動，實現在活動中培養學生的實踐能力和創新意識的目標。

（2）學習方式的引導：課堂能為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，充分讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡交流與合作的學習方式。學生自主探索、合作的過程要真實、自然，具有實效。

（3）思維的發展：課堂上的問題設計、實驗操作、作業布置等，能激發學生的思考和想象，具有可操作性，有利于學生的思維發展，有助于培養觀察力、想象力及反思意識。（4）關注差異：面向全體學生，關注學生的個體差異。對學習有困難學生的提問應占課堂提問的五分之二以上，并有展示幫助、提高學生的過程。關注學生個性的發展，鼓勵發揮個性特長。

2、教學方法

能靈活運用適合學生學習實際的、促進學生發展的教學方法，體現其科學性和可操作性，并在教學過程中呈現教學方法、教學手段的多樣性。

（三）情感態度與價值觀

1、教學氛圍。能創設平等、民主、和諧的教學氛圍。師生平等交流，生生合作和諧，杜絕放任自流不負責任的現象。

2、學習興趣。教師的教學語言、教學行為能激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，主動探究知識，合作交流進行學習。

3、自信心。善于創設能讓學生體驗成功的情景，教學過程能體現學生自信心建立的心理進程，體現激發學生奮發上進的精神面貌。

4、能結合學習知識，掌握技能的過程對學生進行所學知識的社會發展、自然環境及人類生活影響的教育。

（四）教學效果

1、教學效果好，好、中、差三個層次的學生在原有的水平上得到不同程度的發展和提高，課堂目標得到實現。

2、學生思維與能力得到發展，對知識能夠運用、遷移、整合，教學反饋中學生有創新表現。

3、學生掌握知識的正確率高，能夠對事物進行正確的評價。時間利用有效，按時完成教學任務。

（五）教師素養

1、教學語言準確，普通話規范。

2、板書設計合理、工整美觀。

3、教態親切自然，能處理預設與生成的關系，應變能力強。

4、注重采用現代化教學手段輔助教學，豐富課堂教學方式和結構。

三、課堂教學評價的方式

1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。

2．實行多向評價。除領導、專業人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。

3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。

4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現的變化；不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展。

5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的。

四、校內聽課評課規定 1．學校領導的聽課評課。

以診斷學校教學現狀，促進課堂教學改革為主要目的。學校干部每學期每人聽課50節以上，聽課時，還需關注班級風氣、環境狀態等方面情況。

2．學科同行的聽課評課。

以促進校本教研和教師專業水平的提高為主要目的。教研組長每學期每人聽課30節以上，每學期開學前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟進的進行間斷性聽評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達2節以上，每學期不少30節，時間允許的情況下應集體組織進行。

3．承擔校外教研公開課的聽課評課。

以展示成果和加強交流學習研討為主要目的。同科組的教研組長和教師在時間許可情況下應參與聽評課。

五、評價信息檔案的管理

聽課本在學期末由教研組長檢查和統計。

利用計算機技術，逐步建立學科和教師個人的課堂教學檔案資料庫，收集、統計和查找信息。

六、保障條件

1.領導給予關注和重視。

領導關注全體教師新理念的建立，把評價制度納入常規教學教研管理，作為推進新課程實施的一項重要內容，把提高教學質量和教師專業發展結合起來。

2.建立以人為本、互相關懷的學校文化。

創設民主、平等、寬松、和諧的評價交流環境，加強師師、師生間的對話。班主任和級長要重視做好教學協調工作，盡可能地了解科任教師的特點和長處，引導和教育學生聽從教師的教誨，積極適應不同風格的教學。當遇到學生對教師的反映時，級長或班主任首先應與班內的干部和學習好的同學了解多些情況，同時與該任課教師和備課組長溝通，客觀地思考該問題產生的可能原因，共同把問題消滅在萌發的階段中。

3.加強學習和培訓，普及發展性評價的理念、方法和技術。

主要通過參加繼續教育和各級教研活動、開展校內聽評課研討活動來不斷提高水平。

第二篇：課堂教學評價制度及考核辦法

廣州市白云區成龍中學課堂教學評價制度

及考核辦法

一、課堂教學評價的原則

1、方向性原則：評價的主要依據是國家課程標準對各學科、各學段的教學要求，及國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。

2、適應性原則：教學方案的設計及其實施過程應能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其它能力。

3、多元性原則：強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，學校、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

4、發展性原則：課堂教學評價是教師發展性評價的重要組成部分。課堂教學評價所得出的結論主要用來進行縱向比較，發現教師變化的軌跡，提高教師教育教學能力以及促進教師自我價值的實現。

二、課堂教學評價的內容

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立意識和自主精神，引導學生質疑、探究，積極實踐，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導 學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（一）知識與技能

1、教學目標

（1）符合課程標準教學要求：能根據學科課程標準對學科的要求，結合教材來確定本節課的教學目標。

（2）適合學生學習實際：能根據學生的年齡心理特點、學科認知水平及學習需求確定教學目標。

（3）基本能按教學目標完成課堂教學任務。

2、學習知識

（1）教師在課堂中應與學生積極互動、共同發展，要處理好學習知識與培養能力的關系。能組織、指導學生學習學科知識，利用相關的學習資源拓寬學生的知識面，讓學生從中去感悟知識、學習知識，并能掌握知識。

（2）改變課堂教學注重知識傳授的傾向，幫助學生形成積極主動的學習態度，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，樂于探究知識的生成、變化和發展。

3、培養技能

（1）能根據學科特點創設形式多樣的實踐情景，把學到的知識運用到實踐中去，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。（2）能根據學生的生理、心理和年齡特點，注意學生良好學習行為的養成。

（二）過程與方法

1、教學過程

（1）學習活動的組織：課堂教學過程就是教師精心安排和組織下學生的學習活動過程，教師與學生要共同創造學習環境。教師應緊扣學習主題，有序地組織、指導學生開展學習、實踐活動，實現在活動中培養學生的實踐能力和創新意識的目標。

（2）學習方式的引導：課堂能為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，充分讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡交流與合作的學習方式。學生自主探索、合作的過程要真實、自然，具有實效。

（3）思維的發展：課堂上的問題設計、實驗操作、作業布置等，能激發學生的思考和想象，具有可操作性，有利于學生的思維發展，有助于培養觀察力、想象力及反思意識。

（4）關注差異：面向全體學生，關注學生的個體差異。對學習有困難學生的提問應占課堂提問的五分之二以上，并有展示幫助、提高學生的過程。關注學生個性的發展，鼓勵發揮個性特長。

2、教學方法

能靈活運用適合學生學習實際的、促進學生發展的教學 方法，體現其科學性和可操作性，并在教學過程中呈現教學方法、教學手段的多樣性。

（三）情感態度與價值觀

1、教學氛圍。能創設平等、民主、和諧的教學氛圍。師生平等交流，生生合作和諧，杜絕放任自流不負責任的現象。

2、學習興趣。教師的教學語言、教學行為能激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，主動探究知識，合作交流進行學習。

3、自信心。善于創設能讓學生體驗成功的情景，教學過程能體現學生自信心建立的心理進程，體現激發學生奮發上進的精神面貌。

4、能結合學習知識，掌握技能的過程對學生進行所學知識的社會發展、自然環境及人類生活影響的教育。

（四）教學效果

1、教學效果好，好、中、差三個層次的學生在原有的水平上得到不同程度的發展和提高，課堂目標得到實現。

2、學生思維與能力得到發展，對知識能夠運用、遷移、整合，教學反饋中學生有創新表現。

3、學生掌握知識的正確率高，能夠對事物進行正確的評價。時間利用有效，按時完成教學任務。

（五）教師素養

1、教學語言準確，普通話規范。

2、板書設計合理、工整美觀。

3、教態親切自然，能處理預設與生成的關系，應變能力強。

4、注重采用現代化教學手段輔助教學，豐富課堂教學方式和結構。

三、課堂教學評價的方式

1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。

2．實行多向評價。除領導、專業人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。

3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。

4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現的變化；不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展。

5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的。

四、校內聽課評課規定 1．學校領導的聽課評課。

以診斷學校教學現狀，促進課堂教學改革為主要目的。學校干部每學期每人聽課20-15節以上，聽課時，還需關注班級風氣、環境狀態等方面情況。

2．學科同行的聽課評課。

以促進校本教研和教師專業水平的提高為主要目的。教研組長每學期每人聽課12節以上，每學期開學前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟進的進行間斷性聽評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達2節以上，每學期不少10節，時間允許的情況下應集體組織進行。

3．承擔校外教研公開課的聽課評課。

以展示成果和加強交流學習研討為主要目的。同科組的教研組長和教師在時間許可情況下應參與聽評課。

五、評價信息檔案的管理

聽課本在學期末由教研組長檢查和統計。

利用計算機技術，逐步建立學科和教師個人的課堂教學檔案資料庫，收集、統計和查找信息。

六、保障條件

1.領導給予關注和重視。

領導關注全體教師新理念的建立，把評價制度納入常規教學教研管理，作為推進新課程實施的一項重要內容，把提 高教學質量和教師專業發展結合起來。

2.建立以人為本、互相關懷的學校文化。

創設民主、平等、寬松、和諧的評價交流環境，加強師師、師生間的對話。班主任和級長要重視做好教學協調工作，盡可能地了解科任教師的特點和長處，引導和教育學生聽從教師的教誨，積極適應不同風格的教學。當遇到學生對教師的反映時，級長或班主任首先應與班內的干部和學習好的同學了解多些情況，同時與該任課教師和備課組長溝通，客觀地思考該問題產生的可能原因，共同把問題消滅在萌發的階段中。

3.加強學習和培訓，普及發展性評價的理念、方法和技術。

主要通過參加繼續教育和各級教研活動、開展校內聽評課研討活動來不斷提高水平。

第三篇：課堂教學評價制度

朱坡中心小學課堂教學評價制度

隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規教學管理，最終促進學校教學質量的提高和教師的發展。

一、發展性課堂教學評價的操作原則

評價應充分體現以促進評價對象發展為根本目的，評價應充分體現以促進評價對象發展為根本目的，強調評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，允許保留不同意見，不刻意追求統一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。

二、課堂教學評價的工作方式

課堂教學評價的工作方式

1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。

2．實行多向評價。除領導、專業人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。

3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。

4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現的變化；不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展。

5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發展的目 的。

三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態評價表等。

四、校內聽課評課規定

1．教師聽課評課。

以促進校本教研和教師專業水平的提高為主要目的。要求每位教師每周聽課要達到3節。

2．學科的聽課評課。學科主任要對本學科的教師要在一個月內每人聽一次課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。

備課組長要在每周內對自己組的成員聽一次課，并組織好導學案“試水課”工作。

3．“入門課、達標課”聽課評課。以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學校組織教師進行“入門課、達標課”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優質課教師，促進青年教師快速成長。

第四篇：課堂教學評價制度

課堂教學評價制度

課堂教學是教學工作的主要環節，是教學常規管理的重點，做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高課堂教學質量的有力保證。為了進一步完善學校教學管理，特擬訂以下制度：

一、學校組織成立以主管教學副校長為組長，以教導主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學評價小組，每學期對校級觀摩課及其它公開課進行評價。

二、所有任課教師應認真備課，認真學習教學大綱，熟悉落實，以教學大綱為依據，評價課堂教學。

三、各教研組在組內進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規定的任務。

四、教導主任組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優。

五、學校定期舉行各類學生座談會（每學期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學常規要求的落實。

六、教導主任定期分析、檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內，在進行量化時要占一定的比例。

七、課堂教學評價時要考慮教師講授和學生活動的時間。

八、學校課堂教學評價小組評課的結果要與講課教師見面，并征求

做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。

第五篇：課堂教學評價制度

朱城前小學課堂教學評價制度

建立促進教師不斷提高的評價體系，是新課程改革試驗的一項重要內容。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，結合我校具體情況特制定開發區城前小學課堂教學評價制度：

一、課堂教學評價的要求

1、強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

2、要根據國家課程標準對各學科、各學段的教學要求，及國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。

3、教學方案的設計及其實施過程應能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力。

4、課堂教學評價是教師發展性評價的重要組成部分。課堂教學評價所得出的結論主要用來進行縱向比較，以期發現教師變化的軌跡，提高教師教育教學能力以及促進教師自我價值的實現。在達成評價結論時需要教師的積極參與，評價結論應是個體化的，應重視通過評價反饋與教師一起提出改進建議。

二、課堂教學評價的內容

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立意識和自主精神，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生

掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

1、知識與技能：

⑴知識與技能

①符合課程標準要求：能根據學科課程標準對學科的要求，結合教材來確定本節課的教學目標。

②適合學生學習實際：能根據學生的年齡心理特點、學科認知水平及學習需求確定教學目標。

③基本能按教學目標完成課堂教學任務。

⑵學習知識

①教師在課堂中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。能組織、指導學生學習學科知識，利用相關的學習資源拓寬學生的知識面，讓學生從中去感悟知識、學習知識，并能掌握知識。

②改變課堂教學注重知識傳授的傾向，幫助學生形成積極主動的學習態度，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，樂于探究知識的生成、變化和發展。

⑶掌握技能

①能根據學科特點創設形式多樣的實踐情景，把學到的知識運用到實踐中去，體現出培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

②能根據學生的生理、心理和年齡特點，注意學生良好學習習慣的培養、良好學習行為的養成。

2、過程與方法

⑴教學過程

①學習活動的組織：課堂教學過程就是學生的學習活動過程，教師與學生要共同創造學習環境。教師應緊扣學習主題，有序地組織、指導學生開展學習、實踐活動，實現在活動中培養學生的實踐能力和創新意識。

②學習方式的引導：課堂能為學生提供討論、質疑、探究、合作、交

流的機會，充分讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡交流與合作的學習方式。學生自主探索、合作的過程要真實、自然。

③思維的發展：課堂上的問題設計、實驗操作、作業布置等，能激發學生的思考和想象，具有可操作性，有利于學生的思維發展，有助于培養觀察力、想象力及反思意識。

④關注差異：面向全體學生，關注學生的個體差異。提問優等生每人每節課不能超過三次，對學習有困難的學生的提問應占課堂提問的五分之二以上，并要展示幫助、提高學生的過程。關注學生個性的發展，鼓勵發揮個性特長。

⑵教學方法

①能靈活運用適合學生學習實際的、促進學生發展的教學方法，體現其科學性和可操作性，并在教學過程中呈現教學方法的多樣性。

②能根據本校實際及教學內容選擇適當的現代教學手段進行教學，并把運用這些教學手段進行求知的過程展現出來。

3、情感態度與價值觀

⑴教學氛圍：能創設平等、民主、和諧的教學氛圍。師生平等交流，生生合作和諧，杜絕放任自流不負責任的現象。

⑵學習興趣：教師的教學語言、教學行為能激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，主動探究知識，合作交流進行學習。

⑶自信心：善于創設能讓學生體驗成功的情景，教學過程能體現學生自信心建立的心理進程，體現激發學生奮發上進的精神面貌。

4、教學基本功

⑴教學語言準確大方，普通話規范準確。

⑵板書設計合理、工整美觀。

⑶教態親切自然，應變能力強。

三、課堂教學評價的方式

1、根據課堂教學評價內容和《蒼山縣中小學課堂教學評價標準（試

行）》，內容分6大評價項目、21點標準要求對課堂教學作出綜合評價。

2、課堂教學評價強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，評價的形式為：自評、互評、他評相結合。

3、課堂教學評價是教師發展性評價，評價的結論采取等級制：優秀、良好、一般、待提高；每個評價項目設置分數比例，作為等第評定的參考；此外，可作為教師業績評估的參考。

4、分數與等級的比照：100—85分：優秀；84—75分：良好；74—60分：一般；59分以下：待提高。

2016．3 4