第一篇：淺談對農村小學生進行“挫折教育”的方式及其意義[模版]

淺談對農村小學生進行“挫折教育”的方式及其意義

舒成林

摘要：現在的孩子大多養尊處優很難面對困境，其自理能力、適應能力和生存能力比較差。這群正處在身心發展的關鍵時期的小學生，由于種種因素的影響和制約，在他們面臨困難和挫折時，心理承受能力存在明顯差異，甚至有的學生根本沒有承受挫折的思想準備。針對個體的這些差異，學校及時采取切實可行的方法，可逐步培養他們的抗挫折能力，以促進其身心的可持續發展。

關鍵詞：挫折教育 學校 方式 意義

一、分析小學生抗挫折能力越來越差的原因

現在農村的孩子的父母大都外出務工，基本上都是由爺爺奶奶、外公外婆帶，所以老人圍著“小皇帝 ”，“小公主”轉，而且由于父母不常年不在身邊，所以對孩子經濟方面諸多縱容。在家，唯恐孩子受一丁點兒委屈，處處包辦代替，他們成了不折不扣的“小皇帝”，家庭寵愛造成學生自我中心意識過強。在我們身邊也經常發現一些小學生因一點小事不如意或受點委屈就傷心落淚、萎靡不振，一次考試落后就自暴自棄，被家長、教師批評幾句就遠走它方。這群祖國的未來，如果挫折承受力差，遇到挫折就萎靡不振，那么這個重任他就難以肩負了。究竟造成小學生挫折承受力差的原因有哪些呢？ 1.家庭方面

中國的父母是世界上最“寵愛”孩子的父母。由于父母自己常年不在身邊，覺得虧欠孩子，對孩子言聽計從。老人對孩子更是“關愛有加”，他們希望把世上的一切幸福和歡樂都給孩子，把一切不幸和痛苦都攬到自己身上，不讓孩子經歷失敗，看到失敗，但求“小花”們在溫馨安逸的環境中成長。這些孩子由于家庭的寵愛，嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口，父母長輩從沒有大聲斥責過，所以感情比較脆弱，嬌嫩，遇到挫折就難以承受。2.閱歷簡單

小學生年紀小、社會經驗少、接觸的環境單純，生活閱歷簡單，生活的道路大多平坦，很少有失敗苦悶的生活體驗。因此當遇到挫折時就會驚惶失措，束手無策，很容易被挫折所壓倒。3.學校方面

學校是這些農村小學生學習活動、成長受教育的主陣地，所以學校對學生的這方面教育至關重要。來自學校的影響有兩個方面。一方面，學習是學生的主要活動，因此，學生在學習中受到的挫折要遠遠多于其他方面，比如：考試不及格、名次下降、上課不能回答老師的問題，完不成作業等。另一方面，如果在學習、生活中遇到挫折，就會尋求幫助，讓老師或同學幫助解決，久而久之，形成定勢，當自己面對困難，就無所適從。同時目前的學校教育，雖然己經認識到這方面的重要性，但還處于摸索狀態，所用力度還不夠，所以當學生遇到挫折時，不知如何處理，找誰訴說，沒有及時的疏導，就會產生強烈的受挫感。4.生理方面

由于自己的學習成績和其他方面能力差，造成學生性格上膽怯、脆弱、經不起困難等。有時候還會受到同學們的取笑、挖苦等等因素都可能致使小學生失去進取的信心和勇氣，在 1 自卑自棄中產生消極悲觀心理。

所謂挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。挫折教育根本實質就是有目的、有計劃、有組織地讓小孩在不斷碰到失敗，感受失敗，克服失敗的過程中，逐漸養成心胸開闊、靈活勇敢、堅毅頑強對抗挫折的品質。

二、挫折教育的意義

一位兒童心理學家說，“有幸福童年的人常有不幸的成年”，所以挫折教育對于小學生的成長是很重要的的。人的一生不可能一帆風順，總會遇到挫折。一個人只有經歷過挫折，才能得到成長，得到成熟。很少遭受挫折的孩子，長大后會因不適應社會的激烈競爭及復雜多變深感痛苦。所以，對我們來說，挫折有時就是一筆財富。愛迪生在晚年總結自己的成功經驗時說：“失敗也是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”所以從某些方面來說，挫折對我們是有某些積極意義的。

1、挫折教育能夠增長小學生的聰明才智。

小學生本來生活閱歷就不豐富如果再讓他們避免生活中的挫折教育那么他們就無法積累更多的知識經驗。人只有經歷過挫折，他才會總結經驗和教訓，不斷糾正自己的錯誤，然后找出改進的方法，讓自己的聰明才智進一步發揮。一個人如果沒有經歷過挫折，那么思想就會很膚淺，就會停滯不前。培根說過：“超越自然的奇跡多是在對逆境的征服中出現的。”我們人類就是在挫折里一次次地得到成長，一次次地克服困難，一次次地創造出奇跡，挫折不僅激發出我們的智慧，也讓我們的智慧，也讓我們更加成熟。

2、挫折教育可以激發小學生的勇氣。

一個人有了勇氣，就能更加勇敢地面對生活，才能不在困難面前低下頭。因為失敗乃成功之母。經歷挫折，可以讓我們勇敢地面對失敗，不怕困難。愛迪生在發明燈泡時經過了上千次的失敗，如果他沒有勇氣來面對這些挫折的話，那么就不會有電燈的發明，而我們人類也只能繼續生活在黑暗中了。

3、挫折教育能打擊學生的驕傲情緒

現在的小學生由于年齡小大都容易粗心大意、驕傲自滿、以自我為中心。在這種情況下對小學生進行一些適當的挫折教育是非常有必要的。當然，這種挫折應當有一定的限度，并且不是以真正打擊學生為目的，而只能是通過這種挫折教育，使其明確挫折對自己的作用，幫助正確認識自己，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。4、挫折教育能夠使學生更好地適應現代社會

21世紀的社會是一個充滿挑戰的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。如果學生在學校中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，無法禁受外界的風吹雨打，一點點的挫折就足以讓他們難以爬起來。

三、而在學校對小學生進行挫折教育的途徑和方法有那些呢？我覺得有以下三個方面：

1、教學中滲透挫折教育，引導學生正視挫折

正視挫折是戰勝挫折的前提條件，生活中的挫折和磨難會給人以打擊，帶來悲傷和痛苦，但也能使人奮起成熟和堅強起來。英國作家薩克雷有句名言:生活是一面鏡子, 你對它笑, 就對你笑, 你對它哭, 他也對你哭。教師應該通過教學，讓學生懂得挫折是正常的。歌德曾說過：“倘不是就著淚水吃過面包的人是不懂得人生滋味的”。我們偉大的祖國是從黑暗中走出來的，中國共產黨也曾走過一段艱難坎坷的道路，英雄、偉人也都經歷過挫折的考驗，教師將這客觀存在的事物講給同學們聽，使他們認識到“前途是光明的，道路是曲折的”這一人生 2 哲理，要同學們正確對待。例如：課文《魯濱孫造船》描述了魯濱孫一個人在孤島上，為了到對面的大陸去，有了十幾天的時間來修理以破了的長舢船，在無果之后，不怕困難，經歷了幾個月的時間，克服一切困難，最終造了一條很大的獨木舟。向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；《七律.長征》也講述了紅軍經過千難萬險終于取得二萬五千里長征的勝利的故事。教師可以在這些地方讓學生明白要正視挫折才可能取得成功。

2、多渠道地教育、熏陶，加強學生對抗挫折的能力。

挫折教育在引導學生正視挫折的同時，要加強學生對抗挫折的能力。教師可在平時的教育中教給學生對抗挫折的方法，如選擇性忽視、選擇性重視、改變愿望滿足方式、降低自己的理想 愿望與要求等等；也可在班隊課上給學生們講偉人或名人們是如何對待挫折的給學生樹立榜樣，教給學生戰勝挫折的方法。如：讓學生看世界名著（如《魯賓孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《輪椅上的夢》等），從名著中學習如何對待挫折；唱勵志歌曲《少年壯志不言愁》、《真心英雄》等，通過音樂的熏陶，使學生明白挫折并不可怕；定期有選擇地播放《小兵張嘎》、《小英雄雨來》和《雞毛信》等歌頌少年英雄的影片來培養學生的堅強意志深入挖掘前人百折不撓的精神；借助多媒體展示現實生活中各種戰勝挫折的成功案例，讓學生重新認識挫折，了解到古今中外許多偉大的革命家 科學家 企業家等都是經歷過無數次的失敗，最終才獲得成功 從而使學生在鮮活的事例中受到啟發，學會如何應對挫折 只有教會學生克服困難戰勝挫折的方法，從小培養學生戰勝挫折的信心，才能使他們適應未來社會發展的需要。

3、培養學生的自信。

自信就是信任自己, 就是對自身的發展充滿信心。自信是人心理健康的重要標志之一。如何培養學生的自信心呢?首先，信任每一位學生, 學生會因教師的激勵而迸發出前進的力量。其次，給學生創設成功的機會。教師要善于發現學生身上的閃光點,一旦發現就要創造條件施以良性刺激,積極扶植。最后，適當鼓勵, 及時評價。自信心的形成離不開對自己能力的評價, 在教育過程中, 教師對于學生的進步應當及時肯定和充分鼓勵, 并經常地給學生良性心理暗示:比如 “ 你有能力做好這件事”等。只有在挫折面前保持樂觀自信, 才能適應現代生活和時代發展的需要。所以, 教師必須高度重視對學生自信心的培養。

四、挫折教育中的新策略

1、學校教育與家庭教育相結合。

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經把兒童教育比作一塊大理石 ,他說要把這塊大理石塑造成一座塑像需要六位雕塑家:一是家庭 ,二是學校 ,三是兒童所在的集體 ,四是兒童本人 ,五是書籍 ,六是偶然出現因素。單從排列順序上來說 ,家庭無可爭議的被列在首位。因此 ,我們也可以分辨出家庭教育對于一個孩子成長的重要性和不可替代性。同時學校教育在挫折教育中又起著主導作用。所以可以采取學校與家庭相結合的方式。學校可通過家長座談會、家長培訓班等形式，向家長宣傳挫折教育的重要性，使家長明白挫折是磨練意志，提高適應力和競爭力的利器。家長端正了挫折觀點后，要積極配合教師對學生進行挫折教育，遇到困難要有意識鍛煉子女，甚至有意識地給子女制造一些“挫折”，不斷地磨練他們。在我們中國獨生子女多的這種特殊情況下，老師要開展挫折教育，必須要與家長商量，取得他們的同意、支持、合作，解決有可能出現安全問題的后顧之憂。否則，許多挫折教育的行為訓練，老師將會冒很大的風險，以至怕這怕那，縮手縮腳，最終肯定是半途而廢，無功而返。“誤會”訓練，提升承受力。

據不完全統計，在青少年自殺案例中，有70%以上是由于他被別人誤會了，冤枉了，而無處“伸訴”，結果以結束生命這個極端而錯誤的做法來表清白。由此可見，青少年在心理承受力上，確實需要提高。對“誤會”處理、適應訓練，勢在必行。它采用有意創設一個“誤 3 會”訓練對象的方式，讓他感受到被誤會的情緒，繼而訓練才指導他放松，正確對待別人的誤會。

2、提供體驗機會 ,放手鍛煉學生。

讓學生到真實情境中去體驗 ,以感性的接觸獲得自我教育的源泉 ,學生的感受會更深刻而真實。如果把他們帶到田間地頭和農民一起在烈日下勞作 ,就會加深他們對“ 誰知盤中餐 ,粒粒皆辛苦” 的含義理解，體會父母勞動成果來之不易。當然 ,學生的挫折體驗應該主要在他們自然生活成長的環境中進行 ,如課堂學習、課外活動、各種競賽、家庭生活等。應該讓他們盡情展示盒鍛煉自己 ,師長只需要在一旁適當指導。無論是教師還是家長 ,應該獨立充分相信他們的潛力 ,放手讓他們獨立處理問題 ,不要剝奪他們體驗失敗的權利。當然 ,為學生提供挫折體驗時 ,一定要注意不要的限度 ,考慮到他們的挫折閾限 ,以不傷害他們的身心發展為前提。

總之, 當今社會既充滿競爭與戰, 同時也充滿機遇, 為了使學更好地適應并立足于現社會,現自己的理想和抱負, 我們應引學生通過學習與生活實踐, 增強我適應能力, 磨練自己的意志,提高抗挫折能力。陽光總在風雨后相信通過這些挫折教育我們祖國的這些花朵們都能更加健康的成長。

第二篇：對小學生進行抗挫折教育的實踐探索

對小學生進行抗挫折教育的實踐探索

文章作者：姚 遠 來源：語文報教師版小學總第169期 2010-4-20 14:48:41

一個人的一生不可能不遇到困難和挫折，關鍵問題是如何對待這些困難和挫折。如今的學生多數是獨生子女，他們缺少在生活中的磨煉。因此，對少年兒童進行適當的抗挫折教育，使他們懂得如何正確對待挫折、失敗和困難，這對于他們的成長，對于我們民族的未來有著非同尋常的意義。

一、培養學生樹立正確的挫折觀

小學生閱歷淺，受挫能力較為薄弱。因此，教師應告訴學生人的一生不是一帆風順的，每個人都有可能遇到或大或小的挫折，并使學生明白實現理想可能是一個漫長的、曲折的、艱巨的過程，鼓勵學生具有戰勝困難的勇氣，使他們懂得只有正確認識挫折，勇敢地面對挫折，才能實現自己的目標。

二、教育學生要有不畏挫折的氣慨

榜樣的力量是無窮的，在具體榜樣的感染下，學生能加深對挫折的認識，激起內在的上進熱情，進而轉化為“自我發展運動”。

1．以全國著名的同齡英雄為榜樣。

賴寧，“自造”逆境鍛煉自己；成潔，失去雙臂譜寫生活新旋律；邊榮唐，稚嫩的雙肩支撐起一個殘破家庭；楊云和，由不識字的奶奶養大，蟄居六平方米的小閣樓內，卻兩次摘取了國際信息學競賽的金牌等，都是學生學習的榜樣。

2．以中外著名人物戰勝挫折的典型范例為榜樣。

教師應讓學生明白，學習的過程就是不斷克服困難的過程，歷史上有成就的科學家都有著百折不撓的意志。

三、教給學生戰勝挫折的方法

1．自我疏導。

學生遇到挫折，往往會自責：“我為什么會這么蠢呀？我還有什么臉面見父母、老師、同學呢？”這種情緒對戰勝挫折是很不利的。所以，教師應教育學生遇到挫折要善于自我排解，保持良好的心態，轉移和調節自己受挫折的心境。

2．請求幫助。

遇到挫折請求幫助，在有些人看來似乎是很丟臉的事，所以不愿意請人幫助。楚霸王項羽驍勇善戰，但失敗時拒絕他人的幫助，最后只能以在烏江自刎來逃避失敗，留下千古遺憾。其實，人遇到挫折時往往無所適從，這時可以通過親人、好友、老師、同學的分析，對癥下藥，抓住要害，增強信心，走出困境。

3．積累經驗。

“吃一塹，長一智”是擺脫困境，戰勝挫折不可缺少的。所以，教師應教會學生總結教熱點推薦：

馮為民：教好語文選修課的淺見 李彬：中學語文教學的美育內涵探

唐建新：感受臺灣中小學《國文》課本的編排 訓，積累戰勝挫折的經驗，使事情向積極的方向發展。

四、在活動中磨煉，在環境中熏陶

抗挫折能力的提高需要在行動中磨煉，通過適當的活動形式可以有效提高學生的抗挫折能力。

1．小學生都喜歡參加課外活動，教師可以根據學生的年齡和心理特點確定切實可行的抗挫折教育內容和抗挫折目標，讓學生在各種活動中磨煉意志。

具體措施如下：（1）結合班隊活動、學科活動進行教育。如：有計劃地組織學生遠足、野炊、軍訓等，讓學生從室內走向室外。從單純追求安逸到勇于承擔風險，在“吃苦活動”中“自討苦吃”，從而培養學生自強不息、吃苦耐勞的精神。（2）舉辦“今天我值日”、“綠色小天使”和“清潔小衛士”等主題活動，倡導學生從家庭做起、從學校做起、從身邊的小事做起，讓學生經受鍛煉，從而提高其自理能力和生存能力。（3）積極開展多種多樣的社會調查、參觀訪問等社會活動。一方面可強化思想教育；另一方面可拓寬學生的知識面，增強其處理人際關系的能力。（4）堅持參與“跨世紀中國少年雛鷹行動”，引導和幫助小學生學會生存、學會服務、學會創造，提高整體素質。

2．營造抗挫折教育的環境氛圍。

教師要充分發揮輿論導向的作用，利用板報、墻報、廣播等形式滲透抗挫折教育。

例如，在櫥窗里設立抗挫折教育專欄，展示學生戰勝困難的事跡圖片，在班級掛上名人戰勝挫折的警句等，使學生在良好的氛圍中接受教育。

3．遵循規律，科學設置目標。

實施抗挫折教育活動要制定科學的計劃，遵循教育和人才成長的規律，根據學生的年齡和心理特點分步實施。目標過高，學生一時難以達到，會挫傷他們的積極性；目標過低，學生不需付出多少努力就可以達到，容易讓他們滋生成功輕而易舉的思想，當遇到真正的挫折時會一籌莫展，抗挫折教育就失去了意義。

五、多方配合人具有社會性，小學生也是如此，存在于他們周圍的各種各樣的人和物，都會對他們產生影響。因而，為了提高他們的抗挫折能力，就需要讓他們與社會、家庭和學校相互配合共同努力。

首先，要發揮校外教育基地的作用。教師可以請老紅軍、老八路講艱苦奮斗的革命傳統；請著名勞模、企業家介紹他們的創業之路，促使學生從小樹立不怕挫折，敢于競爭的信念。

其次,要把抗挫折教育的內容納入家庭。讓家長在家庭中有意識地創造抗挫折教育的氛圍，配合學校實施抗挫折教育。

總之，作為心理健康的重要組成部分，抗挫折能力是青少年走向現代、走向世界、走向未來,建功立業的重要保證。因此，教師要善于抓住生活中各種教育機會，有意識地加強學生的抗挫折能力，培養學生良好的心理素質，為他們的健康成長打下堅實的基礎。

（作者單位：山東惠民縣魏集鎮中心小學）

第三篇：如何對小學生進行挫折教育

如何對小學生進行挫折教育

所謂挫折教育，是根據學生身心發展和教育的需要，創設某種情景，提出某些難題，讓學生通過動手動腦來解決問題，從而使他們逐步形成對困難的承受能力，對環境的適應能力，培養出一種不怕困難、堅韌不拔和頑強進取的堅強意志。人在一生中不會是一帆風順的，將會經歷無數的困難和挫折，因此，具備良好的心理素質和品行，是適應當今及未來社會的競爭基礎。那么，從小對孩子進行挫折教育，讓孩子經歷一些挫折，受到一些磨練就顯得更必要了。但孩子良好心理品質的形成需要一個漫長和復雜的過程，它需要學校、家庭和社會三方面通力合作，依據孩子年齡特點，日常生活，循循善誘、持之以恒，來達到對學生 進行挫折教育的目的。

我們經常碰到這種情況：個別學生突然固執起來，頂撞老師，拒絕接受教育，不執行老師的要求。這是學生承受心理挫折的一種消極表現。分析其原因，有以下兩方面：一是缺乏性挫折——由于外部條件不充分，致使目的無法實現、需要無法得到滿足所形成的挫折。比如：長時間在家庭和學校得不到父母、教師的喜歡及關心，一些學生覺得自己是一個“被遺忘的人”；學習成績不好，得不到老師和同學的贊揚，一些學生自尊的需要不能得到滿足。二是損失性挫折——原來可以滿足的需要，由于外部條件的變化，現在不能得到滿足而引起的挫折。比如：一個農村來的優等生到了城市的學校以后，由于學習環境的變化，可能成為一個中等生或學困生，從而引起心理上的不平衡。自尊的需求不能得到滿足，就會引起煩惱、緊張的消極心理。學生一旦遭受挫折，往往擺脫不了苦惱，甚至會變得敏感多慮，不能以正確的心態來對待人和事，嚴重者還會出現精神失常、自殺等難以預料的后果。作為教師我們有責任和義務幫助受挫折學生擺脫困境，恢復正常心態。

因此，對今天的兒童少年進行適當的抗挫折教育，增加一些磨練，使他們 懂得如何正確對待挫折、失敗、困難，從而具有較強的心理承受能力和堅強的革命意志，對于他們將來的成長，對于我們民族未來的發展，有著非同尋常的意義。

一、實施挫折教育要結合實際情況和符合科學規律

要制訂科學的實施計劃，遵循教育規律和人才成長規律，根據學生的年齡和心理特點，分步實施。學生的抗挫折能力低，表現千奇百怪，情況千差萬別，對學生實施抗挫折教育，一定要摸準病情把準脈，區別不同情況對癥下藥。必須充分注意到學生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內心的密碼，根據不同對象，有的放矢地進行教育。

比如，有些學生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無法比擬的長處，經常受到表揚，成長比較順利的青少年，往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”使他們看不到自己的不足，別人也容易只看到“光芒”而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點或不足，他們往往難以接受，更經不起挫折和磨難的打擊。因而，對于顯示出這樣那樣“光芒”的學生，可以故意設置一些挫折，故意不表揚，不肯定某些優點，使其在受挫中得到磨練，以彌補他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學習較差的同學往往比較多地表現出怯懦和自信心不強，在挫折和失敗面前往往表現為無所適從。要提高這部分學生的自信心，必須多一些鼓勵和肯定，從而使他們建立起克服困難，戰勝挫折的勇氣。

同時實施挫折教育還需要目標適度，目標過高，孩子一時難以達到，會挫傷他們的積極性；目標過低，孩子不需要付出多大的努力就可以達到，容易讓他們滋生成功不難的思想，結果一遇挫折，還是無法應付。“跳一跳，摘果子”這對那些自信心不強的孩子比較適宜。過多過量過難的抗挫折教育不但難以實施，還會產生負作用，甚至使學生在抗挫折過程中失去信心，自暴自棄，走向反面。

二、要充分發揮課堂教學的主渠道作用

在課堂教學中利用各教材中有關不怕困難，戰勝挫折的內容，采用講明道理、直觀引導、設置障礙、模擬訓練等方法，啟發學生懂得每個人在成才的過程中都會遇到困難和挫折，必須正確對待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學生樹立正確的抗挫折意識。在實施抗挫折教育中，心理測試和心理咨詢是必要的，它對矯正學生的不健康心理，正確施教，培養學生的優秀心理品質是不可缺少的。

三、通過各種途徑進行挫折教育

1、利用活動課程和豐富多采的課外活動進行挫折教育 小學生都喜歡參加課外活動，我們可以根據學生的年齡和心理特點確定切實可行的抗挫折教育內容和抗挫折目標。定時間、定地點、定輔導教師、定輔導內容，讓學生在各種各樣的活動中磨練意志。要充分發揮輿論導向的作用，利用板報、墻報、廣播的形式滲透抗挫折教育。重視環境氛圍的教育作用，努力營造抗挫折教育的內部和外部環境氛圍。如在櫥窗里設立抗挫折教育專欄，展示學生戰勝困難的事跡圖片；在班級墻壁上掛上名人戰勝挫折的警句等，使學生在良好的校園氛圍中接受教育。

2、充分利用各種挫折進行耐挫折教育

在我們的身邊,在日常生活中發生的、在報刊雜志上刊載的挫折事件是屢見不鮮的,這些具體的直觀的事實容易激起學生的興趣,觸發聯想,因此我們可以充分地利用它們,不失時機地對學生進行教育。可舉出地震、洪災、火災,面對父母下崗、父母離異、考試失利、選干部未選上等事實,讓學生討論、評說假如自己遇到上述情況怎么辦。在學生充分發表自己的意見后,教師運用豐富具體的事例,給予必要的分析與指導,并講述處理這些突發事件的具體措施和方法以提高學生應付突發事件和抗挫折的能力。這樣日積月累,潛移默化,學生的耐挫折能力就會逐漸提高,做到寵辱不驚,將失敗和成功都作為前進的起點和動力。

創設一定的挫折情境,創造磨煉意志品質的情境機會,對增強挫折承受力有很大幫助。如學校組織學生參加營地軍訓,培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神,磨煉學生百折不撓、堅忍不拔的意志,增強不畏艱險、戰勝困難的勇氣。此外,還可開展創設一定的挫折情境,創造磨煉意志品質的情境機會,對增強挫折承受力有很大幫助。如學校組織學生參加營地軍訓,培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神,磨煉學生百折不撓、堅忍不拔的意志,增強不畏艱險、戰勝困難的勇氣。此外,還可開展各種活動來創設挫折情境,包括遠足、野營、登山等。

3、利用榜樣的力量激勵斗志

榜樣的力量是無窮的。教師如能適時向學生提供可模仿的勇于戰勝挫折的榜樣,有助于加深他們對挫折的認識,使他們體會到挫折能磨礪人、造就人,激起他們的內在的上進心,進而轉化為戰勝挫折的信心、勇氣和動力。教師可在班會上、各學科教學中滲透這方面的教育。如我們在科學教學中列舉愛迪生發明燈泡的故事,他在研究用于燈泡材料的過程中,經歷了上萬次的失敗,終于找出了適合做燈絲的材料“鎢”。教學上還可列舉學生感興趣的事件,如１９９７年初轟動全世界的克隆綿羊——多利的誕生,也并不是一帆風順的,它是英國胚胎學家伊恩·維爾穆特及其合作者歷經兩年的時間經過數百次的失敗,終于成功地培育出來的,開了成年哺乳動物無性繁殖技術的先河,這些都會在同學們心中激起很大的反響。

四、要建立社會、家庭、學校三結合的教育立體網絡

首先要發揮上級部門、校外教育基地的作用，請老紅軍、老八路講艱苦奮斗的革命傳統，請著名勞模、企業家介紹他們的創業之路，使學生從小培養艱苦奮斗，不怕挫折，敢于競爭的精神。其次，要把抗挫折教育的內容納入家長學校 教學和研究范疇，使家長在家庭中有意識地創造抗挫折教育的氛圍及和諧的家庭環境，配合學校實施抗挫折教育。第三，要設立家庭勞動崗，通過家務勞動培養學生的抗挫折能力。總之，心理健康是青少年走向現代、走向世界、走向未來，建功立業的重要條件，而健康心理的形成需要精心周到的教育。為了讓學生將來能適應這個競爭激烈的社會，我們要重視培養學生的心理承受能力。我們要讓他們認識到：理想是美好的，但實現理想是非常艱難的，經受挫折是人們現實生活總的正常現象，是不可避免的；社會的歷史進程是這樣，個人的成長經歷也是如此；不要怕挫折，因為它是客觀存在的，關鍵在于怎樣正確地對待挫折。父母和教師僅僅關心孩子身體健康和學業進步是遠遠不夠的，還必須把關心孩子的心理健康，把培養孩子健康的心理素質作為十分重要的任務。應重視培養他們的承受挫折的能力。教師和家長在善于抓住生活中各種教育機會，來鍛煉學生對挫折的承受力，培養他們戰勝困難的勇氣，磨煉他們的性格。

第四篇：怎樣對中學生進行挫折教育

怎樣對中學生進行挫折教育

挫折，俗話說就是“碰釘子”。人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到坎坷，就像晴朗的天空會出現烏云，美麗的草原會跑來狼群，平靜的海面會掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學校，又能教人們學會生活。當代中學生是在非常順利的環境中成長起來的，是在蜜水中泡大的。因此，他們更容易在生活、學習中遭受挫折。對他們來說，遇到挫折常常不知所措，常常會深受打擊。他們受挫折后常常表現為：攻擊性行為、逃亡性行為、散漫性行為、固執性行為、以及各種報復行為。因此，對學生進行挫折教育是非常必要的，讓他們知道挫折，了解挫折。在對他們進行挫折教育時，教師應教給學生增強挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。

前蘇聯偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，必須讓孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌里所唱的：“不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。”

那么，該怎樣對中學生進行挫折教育呢？

一、正確認識挫折 幫助學生正確認識挫折，讓他們明白挫折在生活和學習中是不可避免的。例如有些學生考試成績不理想，被批評，產生不想學習的消極情緒；有的學生在某些課程中由于自身條件較弱，而產生厭學的心理，如在體育課上有些同學體形較胖素質較差，沒有自信，產生厭學心理，上課時不愿和大家一起做運動，這時需要老師多關心她，引導她，和同學們一起找她的優點，鼓勵她，使她振作起來，幫助他樹立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕，要將挫折變成前進的動力。經過教師和同學的幫助，他終于有了進步。

二、創設挫折情境。

前幾年，孫云曉的《夏令營的較量》在社會上引起軒然大波。越來越多的意識到有必要對學生創設一定的挫折情境，作為磨練他們，增益其所不能的方法。我們現在的孩子太嬌氣，稍微有點挫折就不能忍受。古人“頭懸梁，錐刺骨”的方法值得借鑒。有一定挫折情境，學生總會受到鍛煉。日本人提倡“吃苦教育”不正如此嗎？讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛煉。當然，并不是讓我們的同學也這樣，只是這不愧為一種鍛煉的方式，不愧為一種手段。所以，在平時的學習生活中有意識的給學生一點挫折，讓他們吃點苦頭，使他們受益終身。

三、正確對待挫折

讓學生明白，在前進的過程總會遇到挫折。不經過艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒有強大的生命力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在設計教育活動時，讓學生感受痛苦，磨練意志，增其所不能。學科教學亦然，當學生陶醉于自己的成績之中時，忘乎所以時，教師可有意識的設計一些難度較大的題目，給學生一次失敗，讓其在挫折環境中磨練意志。

教育學生遇到挫折時要頑強努力，在失敗中總結經驗，將挫折作為動力，克服重重困難，取得成功。

我的一個學生，平時學習很認真，父母對他的期望很高，希望他能考上重點中學。為此，他付出了辛苦的勞動。可是，升學成績卻不理想。從此，他一蹶不振，情緒十分低落。看到他這一切，我找他談心，告訴他，失敗并不可怕，必須勇敢地戰勝挫折，站起來。我給他講張海迪的故事，講保爾的故事，經過多次談心，他開始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來。上中學后，通過自己的努力進取，學習成績一直名列前茅。

在教學中滲透挫折教育，關鍵在于怎樣正確對待挫折。因此，要在教學中滲透理想是美好的，實現理想卻是漫長的、曲折的、艱巨的教育，鼓勵學生具有戰勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。

四、加強心理輔導，重視個別教育。

（1）理解信任學生，消除對立情緒。對立情緒是學生受挫后的逆反心理反映。教師要通過正面的、積極的教育，經過促膝談心，提高他們的思想認識，增強理智。由于每個青少年都有較強的自尊心和上進心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵，因此，遇事要征求他們的意見，維護其自尊心；同時，相信學生會有進步，要創設寬松、和諧的環境，消除對立情緒。

（2）表揚鼓勵學生，消除自卑。教師和家長對學生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據因材施教的原則，依據循序漸進的要求提出目標和任務，讓學生時刻有跳一跳，夠得著的感覺，讓他們體驗成功的愉悅，增強前進的信心和毅力，消除自卑。同時，善于發現學生的閃光點，運用遷移規律利用學生甲方面的成績轉為乙方面的信心，即所謂他山之石，可以攻玉。

我們每個同學都會遇到挫折，這需要我們教師在學生遇到挫折以后妥善加以引導。前進的道路是曲折的，只要我們認定方向，堅韌不拔地走下去，就會成功。馬克思說過，“在科學的大路上，沒有平坦的大道，只有不畏艱險，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”我想，這句話永遠鞭策著我們前進。

總之，挫折是暫時的，也是永遠的，抗挫折能力應該貫穿于一個人成長的始終。西方教育和心理衛生專家都認為，人們對挫折的良好心態是從童年和青少年時不斷受挫和解決困難中學來的，所謂“吃一塹，長一智”也是講的這個道理。學生的健全心理，特別是良好的意志品質也是在學習生活、實踐活動中與挫折困難作斗爭中形成和發展起來的。如果把生命比作一把鋒利的刀，那么，挫折就是一塊不可缺少的頑石，為了使青春的刀更鋒利，就讓我們的學生勇敢地面對挫折的磨礪吧！

第五篇：怎樣對學生進行挫折教育

怎樣對學生進行挫折教育

所謂挫折教育又叫“磨難教育”，是指在困難的環境中經受鍛煉，擺脫困境，培養出一種迎著困難上的堅強意志和吃苦耐勞的精神。挫折教育的目的是磨練學生的意志，增強體魄，以提高他們的生存能力和適應能力。目前，很多中小學生在校園中遇到的挫折情境可以歸納為六個方面。

一、學習方面：考試不及格；上課不能回答老師的問題；完不成作業；沒能遇到理想的班主任或任課教師；教師不屑回答自己的問題；無機會表現自己在某一學科的才能；沒能及時得到教師的肯定性評價等等。

二、生理方面：因生理有缺陷，或相貌不佳而被同學取笑、挖苦；因身體條件所限未能參加有關文藝活動、體育比賽等等。

三、人際關系方面：給老師留下的第一印象不好；沒有知心朋友，經常遭人議論，被人特別是被同性戲弄、嘲笑等等。

四、興趣方面：班主任不允許自己參加社團活動；自己的愛好得不到家長、教師的支持，甚至受到限制和責備。

五、自尊心方面：被老師體罰或變相體罰，遭到點名批評，經常忍受委屈；教師、同學不信任、不理解自己，班干部被撤職；沒取得應有的比賽名次。

六、自信心方面：自己付出巨大努力，沒有達到預期目標，精心制訂的學習計劃常常不能落實；自己苦思冥想的工作打算，被同學輕易否定； 1 因某門功課沒學好而被視為“不可造就”。

當人處在挫折情境中的時候，總要伴隨著一定的心理反應，引發出一系列直接或間接的挫折行為，并最終影響到人們個性心理的形成和發展。學校中的上述挫折情境會給學生帶來哪些反應呢？

（1）情緒方面：挫折常常使學生產生一種壓抑感、恐懼感以及焦慮不安、灰心喪氣、敏感多疑等不愉快的情緒反應。

（2）理智方面：接二連三的挫折情境抑制了學生的心智活動，常常使一些學生在分析、判斷、解決問題時滯緩、刻板，缺少靈活性、獨創性。這些學生往往把失敗歸咎于他人，并為自己找一些合理的借口，以減輕心理壓力。如：踢輸了球，便抱怨場地不標準；害怕與人交往，就說別人對自己不熱情。

（3）自信方面：由于學習上的頻繁挫折，加劇了學生對學習的擔憂，從而懷疑自己的能力，喪失了學習的信心，放棄了追求的目標，進而產生逃避學習的心理傾向。

（4）性格方面：挫折情境常會使一些學生變得悲觀失望、沉默孤獨、抑郁寡歡、不愿交往、不好競爭，或表現出暴躁、易怒，喜歡挑釁等等。（5）生理方面：挫折情境所帶來的緊張情緒，常常導致生理上的一系列反應，如呼吸急促、出汗、臉紅、神情恍惚、食欲減退、失眠、健忘，以及輕度的身體疾病等等。

（6）行為方面：挫折情境常常使學生表現出直接或轉向的攻擊性行為。學習上的挫折常常導致學生破壞紀律、擾亂秩序、厭學、逃學、考試作 2 弊等。自尊與人際關系方面的挫折常常使學生作出破壞對方財物、偷竊、諷刺挖苦別人、打人、罵人等行為。

這一切都要求小學生必須加強對自己的挫折教育。其實早已經有很多中外偉人為我們做了很好的榜樣。如音樂家貝多芬在生活極度困頓，耳朵聾了的困境下與命運奮力抗爭，譜寫了至今仍鼓舞了很多人的《命運交響曲》；愛迪生為了發明電燈不知試驗了一千多次，不知失敗了多少次，才最終找到了鎢絲。縱觀中外名人的成功都不是一帆風順的，不經風雨哪能見彩虹。我們遇到挫折時，就不應該怨天由人，應該樹立正確態度。正確的態度主要是指面對困難的勇敢和面對失敗的不屈服。對挫折的正確態度，首先表現在中小學生能勇敢地面對困難。有的中小學生在一般情況下，也是不怕困難的，但倘若遇到太多的困難，感到“對手”太強大時，例如，學習上遇到比較大的“攔路虎”，生活中遇到非常不順心的事情等，往往不敢正視現實，不敢迎著困難上。因此，對于困難我們既不必害怕，也不必回避，而應以積極的態度勇敢地迎難而上，在征服困難的過程中，增強我們對挫折的心理承受力。