第一篇：五月：幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

幼兒園建構(gòu)游戲：是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。關(guān)鍵詞：按照一定計(jì)劃、操作建構(gòu)材料、型式或結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)：

1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對(duì)周圍事物的印象。

2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺和象征能力

3、幼兒在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。

種類：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構(gòu)造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結(jié)構(gòu)游戲。

類型：

我們的建構(gòu)游戲來源于建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)，這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動(dòng)中，教師先觀察幼兒對(duì)材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒對(duì)基本搭建技能的探索與學(xué)習(xí)，形成單元式的建構(gòu)游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設(shè)計(jì)搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開展建構(gòu)幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場(chǎng)所地點(diǎn)可根據(jù)幼兒的興趣和需要，在建構(gòu)區(qū)域或活動(dòng)室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構(gòu)游戲室開展。例如：大班《美好家園》，教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子，于是引導(dǎo)幼兒說說搭房子的方法，學(xué)習(xí)技能，然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設(shè)施？鼓勵(lì)幼兒搭建一座小區(qū)，形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建——主題搭建。

1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對(duì)而言對(duì)周圍建筑物的觀察及了解經(jīng)驗(yàn)不足，那么我們可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知及年齡特點(diǎn)重點(diǎn)開展單元式的建構(gòu)技能的游戲，如：?jiǎn)我坏拇罱ǚ孔印⒒疖嚒⑤喆鷻凇⒒▔龋瑥闹姓莆栈镜拇罱寄堋?/p>

2、主題建構(gòu)：主題建構(gòu)適合在中、大班開展。

建構(gòu)游戲的技能目標(biāo)：

一、小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：（能用平鋪、延長(zhǎng)、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象）

1、堆高、平鋪和重復(fù) 堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動(dòng)的突出特征。這種簡(jiǎn)單的建構(gòu)活動(dòng)在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個(gè)月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對(duì)于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個(gè)橫排更容易。因?yàn)樗麄冊(cè)谝粋€(gè)平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會(huì)結(jié)合在一起用以建構(gòu)。

2、圍合

“圍合”是至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。“圍合”對(duì)幼兒來說，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識(shí)。幼兒的許多建構(gòu)活動(dòng)多可以因?yàn)椤皣稀奔寄艿恼莆斩饾u變得豐富、復(fù)雜起來。他們往往會(huì)在被包圍的空間里放進(jìn)“娃娃”或“動(dòng)物”代表“娃娃的家”或“動(dòng)物園”。

3、加寬

在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運(yùn)用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴(kuò)寬。

4、延長(zhǎng)

二、中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能（綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建“小橋”或?yàn)榉孔蛹由w“房頂”往往需要“架空”的技能。對(duì)于幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過程，在反復(fù)試誤中，不同幼兒會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。

2、插接、鑲嵌

“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個(gè)整體。“鑲嵌”是把一個(gè)物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺(tái)階、滑梯、長(zhǎng)城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。

3、排列、組合

4、模式

幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為“建構(gòu)材料”用以建構(gòu)，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長(zhǎng)積木“平鋪”構(gòu)成

一輛“火車”，然后在每一塊長(zhǎng)積木上放上一塊長(zhǎng)積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的基本元素。或者在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復(fù)這種組合。“紅-黃-黃”就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標(biāo)示著幼兒對(duì)事物之間關(guān)系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開始注意建構(gòu)物的平衡、對(duì)稱和型式的裝飾。

5、表征（替代物）

這一時(shí)期，幼兒開始利用建構(gòu)物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)有意識(shí)的給建構(gòu)物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，表明幼兒建構(gòu)的目的性、計(jì)劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來建構(gòu)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，利用建構(gòu)物開展象征性游戲的現(xiàn)象增多。

6、編織、黏合

大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。

7、為游戲而建構(gòu)

在這一時(shí)期，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗(yàn)的象征。此外，還有與其他輔助材料進(jìn)行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。老師們可以在與孩子們共同實(shí)踐搭建中去揣摩方法。

游戲材料準(zhǔn)備

游戲材料準(zhǔn)備即為幼兒提供合適的場(chǎng)地及所需的、豐富的游戲材料。

教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計(jì)游戲材料。游戲材料的準(zhǔn)備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點(diǎn)，不同游戲特點(diǎn)。

1、小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭(zhēng)搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。

2、中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計(jì)和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒設(shè)計(jì)和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細(xì)的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。

快樂游戲

建構(gòu)游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒按意愿設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，適時(shí)增添輔助材料，有意識(shí)地給自己的建構(gòu)物命名并逐步完善。在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒相互合作，提高建構(gòu)技能。

（一）不同年齡段幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn) 小班幼兒對(duì)建構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把建構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地?cái)[弄建構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問他“你搭的是什么”時(shí)，他才會(huì)注意自己的建構(gòu)物，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對(duì)建構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能為主，逐漸明確建構(gòu)的主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法，養(yǎng)成愛護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。

中班幼兒不但對(duì)操作過程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。會(huì)根據(jù)平面圖進(jìn)行建構(gòu)，掌握基本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務(wù)。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握建構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議建構(gòu)成果。

大班幼兒已有了較強(qiáng)的建構(gòu)技能，目的明確、計(jì)劃性較強(qiáng)，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的建構(gòu)活動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。大班應(yīng)共同設(shè)計(jì)方案、分工合作、明確規(guī)則，適度借助輔助材料進(jìn)行主題建構(gòu)，靈活運(yùn)用輔助材料參與搭建，增強(qiáng)建構(gòu)的目的性，彰顯各小組搭建特色。

（二）游戲基本環(huán)節(jié)

1、自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用競(jìng)聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建任務(wù)。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個(gè)小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負(fù)責(zé)修建天橋，一組負(fù)責(zé)街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的搭建場(chǎng)所各自建構(gòu)一條街道。

小班幼兒可在老師的帶領(lǐng)下分組，一起協(xié)商。中大班幼兒自主分工游戲。

2、共同設(shè)計(jì)小組搭建圖紙

小組成立后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)搭建的任務(wù)思考、討論并設(shè)計(jì)出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現(xiàn)問題，還可以進(jìn)行圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設(shè)計(jì)在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗略，但這是建構(gòu)中不可忽略的過程，它能約束幼兒有計(jì)劃有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模欢ㄒ獓?yán)格按規(guī)劃圖來施工，從小培養(yǎng)幼兒這種素養(yǎng)，將對(duì)他們做事做人終身受用。

小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實(shí)物照片作為圖紙；中大班可指導(dǎo)幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達(dá)成共識(shí)后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。

3、自主選擇建構(gòu)材料

幼兒根據(jù)搭建場(chǎng)所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。

4、按規(guī)劃圖合作建構(gòu)

幼兒按照小組分工，根據(jù)圖紙的方案搭建所負(fù)責(zé)的工程任務(wù)。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵(lì)幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。

5、教師有效介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲發(fā)展

游戲常規(guī)

1、幫助幼兒進(jìn)入游戲

一些幼兒也許不主動(dòng)去建構(gòu)游戲區(qū)，教師可以運(yùn)用一些技巧來吸引幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的注意。例如，坐在建構(gòu)區(qū)里和幼兒一起搭建、為幼兒提出建議、把獨(dú)特的建構(gòu)物介紹給其他的幼兒等等。教師的關(guān)注本身對(duì)于幼兒、尤其是年齡較小的幼兒有較大的影響。所以第一步幫助幼兒進(jìn)入建構(gòu)游戲區(qū)域的常規(guī)十分重要。

2、建立必要的游戲規(guī)則（材料輕拿輕放，剩余材料及時(shí)歸還）需要多少材料取多少。

應(yīng)該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料 積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過高以免倒塌下來壓著人。不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走。拿同伴的材料要經(jīng)過比別人允許。

小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構(gòu)物。撞到別人的建構(gòu)物要向別人道歉。

不能遵守游戲規(guī)則，下次就不能玩游戲了。

當(dāng)然，我們不能期望幼兒一下子都能夠掌握這些游戲規(guī)則，應(yīng)當(dāng)分期分批地出現(xiàn)及要求。

3、引導(dǎo)幼兒結(jié)束游戲，游戲結(jié)束時(shí)間上做到提前告知；

對(duì)于幼兒來說，從處于專注的游戲狀態(tài)到結(jié)束游戲，需要一定的時(shí)間轉(zhuǎn)換，駕駛要尊重幼兒的這種心理需要，給幼兒過渡。可采取

提前告知（我們還有10分鐘就要結(jié)束了）

大班可用沙漏控制時(shí)間（游戲前與幼兒達(dá)成共識(shí)）計(jì)時(shí)器像之前（3——5鐘）

時(shí)鐘（當(dāng)鐘上的大手走到4的時(shí)候）一段幼兒熟悉的音樂停止前。

4、建構(gòu)材料的收拾和整理

通過收拾、整理建構(gòu)材料，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)自我服務(wù)和為集體服務(wù)，養(yǎng)成對(duì)于環(huán)境的責(zé)任感；而且也可以獲得其他各種有益的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵在于教師如何組織這一環(huán)節(jié)。

5、審慎對(duì)待幼兒建構(gòu)作品。

幼兒會(huì)強(qiáng)烈要求保留某建構(gòu)物，教師應(yīng)當(dāng)審慎根據(jù)具體情況處理。因?yàn)榻裉鞗]搭完，明天想接著搭下去。向圍繞建構(gòu)物進(jìn)一步開展象征性游戲。只是想把自己的建構(gòu)物保留下來。

若是前兩種情況，教師可想辦法保留，第三種情況可用相機(jī)照一張照片或建議他把就自己的建構(gòu)物畫下來，這些做法都可以傳達(dá)成人對(duì)他們游戲成果的尊重和欣賞。

第二篇：幼兒園游戲論文：幼兒園游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展

幼兒園游戲論文：

幼兒園游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展

摘要:游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式,其作用和價(jià)值在幼兒身心發(fā)展的過程中有著集中而重要的體現(xiàn)。不僅如此,幼兒園游戲豐富多彩且呈多元化的態(tài)勢(shì),使探討游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展、挖掘游戲的教育作用和價(jià)值,成為研究的重要主旨所在。

關(guān)鍵詞:幼兒園 游戲 多元化

游戲在幼兒園教育和幼兒的身心發(fā)展中有著極其重要的地位和作用。1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確提出:“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”并特別指出:“應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。”“游戲應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。”所有這些都為幼兒園游戲全面深入和多元化的開展提供了重要的依據(jù)。為此,我們?cè)凇兑?guī)程》及董旭花教授的多元游戲理論的指導(dǎo)下,依據(jù)我園四園一體、集團(tuán)化管理的優(yōu)勢(shì),在各個(gè)分園之間有效引入了合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性,使游戲以多種形式、以不同的切入點(diǎn)廣泛深入到不同領(lǐng)域、不同的活動(dòng)形式中,從而使幼兒的身心得到了全面、協(xié)調(diào)的鍛煉和發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

一、桌面游戲展新姿

在幼兒一日活動(dòng)中,入園環(huán)節(jié)和離園環(huán)節(jié)是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一時(shí)間段內(nèi),一方面幼兒來去比較分散,集中教學(xué)往往很難開展;另一方面,教師既要晨檢、晚檢,還要組織幼兒活動(dòng),讓幼兒比較安靜地投入到游戲活動(dòng)中去更能有效合理地組織和管理幼兒。除此之外,在這兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師還有一個(gè)重要的任務(wù),就是通過活動(dòng)引發(fā)幼兒來園的興趣,使幼兒喜歡幼兒園,不愿離開幼兒園。因此,桌面游戲就顯得尤為重要。為了豐富桌面游戲,我們通過相互觀摩、桌面游戲比賽等有效形式,充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性,廣大教師都能根據(jù)自己班幼兒年齡的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出極具特色的桌面游戲,集中體現(xiàn)了新穎性、實(shí)用性、美觀性、豐富性、創(chuàng)造性。新穎性和創(chuàng)造性集中體現(xiàn)了老師的創(chuàng)造智慧。廣大教師在充分收集有關(guān)桌面游戲的相關(guān)資料后,對(duì)已有的游戲并不是完全照搬,而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改裝、組合,從而創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的桌面游戲。實(shí)用性,是老師們?cè)O(shè)計(jì)桌面游戲的根本出發(fā)點(diǎn)和核心。好的游戲必然是適合幼兒、能夠反復(fù)引發(fā)幼兒興趣的。為此,廣大教師在桌面游戲的設(shè)計(jì)過程中始終以實(shí)用性為核心,反復(fù)推敲,反復(fù)試驗(yàn),反復(fù)修改,最終使游戲成為孩子們所喜歡的。例如,針對(duì)小班幼兒年齡小、動(dòng)手能力相對(duì)較差、需要增強(qiáng)其自理能力的鍛煉的特點(diǎn),老師們給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了給小動(dòng)物喂食物、系紐扣游戲;根據(jù)大班幼兒活潑好動(dòng)、好奇心比較大、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn),老師們給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了用光盤制作臉譜、數(shù)學(xué)棋、紙漿工藝制作等。所有這些桌面游戲的設(shè)計(jì)和制作都極大地引發(fā)了幼兒的興趣,使幼兒愛不釋手、流連忘返。

二、區(qū)域游戲促發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。不僅如此,區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式,給幼兒提供了一個(gè)相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式,滿足了幼兒發(fā)展的需要,成為幼兒在園最喜歡的活動(dòng)之一。因此,我們?cè)诮M織區(qū)域活動(dòng)中,以游戲?yàn)橹饕问?重點(diǎn)做好了以下幾點(diǎn):

1、放寬時(shí)間,拓展區(qū)域,開放幼兒自主游戲的空間。

區(qū)域活動(dòng)有別于集體活動(dòng)的一個(gè)重要方面就是區(qū)域活動(dòng)要有充分的自主探索的空間。這種空間應(yīng)該是幼兒能夠得以自主選擇、自主探索的,在氣氛上也必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的。幼兒在活動(dòng)中可以不受區(qū)域限制自由取放玩具,可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的時(shí)候,可以根據(jù)角色的需要,到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具;當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后,“美工區(qū)”又成了“美食店”??開放的區(qū)域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng),更富有創(chuàng)造性。

除了空間上的拓寬,在時(shí)間上我們也一改一成不變的時(shí)間安排為靈活多變的自主游戲。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主地選擇游戲時(shí)間、確定時(shí)間的長(zhǎng)短。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環(huán)境,帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的游戲中,自由地創(chuàng)造,主動(dòng)地發(fā)展。

2、注重區(qū)域游戲材料投放的豐富性、多樣性、層次性、動(dòng)態(tài)性和趣味性。

豐富性和多樣性是保證每一個(gè)幼兒都能盡情投入游戲的重要前提,主要應(yīng)從材料的數(shù)量和種類這兩個(gè)方面著手。如為了讓幼兒通過體驗(yàn)探索“二等分”的概念,教師準(zhǔn)備了可供幼兒使用的計(jì)數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進(jìn)行操作的不同材料,讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法。

材料投放的層次性主要體現(xiàn)在目標(biāo)的層次性和年齡的層次性。針對(duì)集中統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)不能滿足所有孩子的活動(dòng)能力和操作水平這一弱點(diǎn),區(qū)角活動(dòng)中材料提供的層次性正好優(yōu)勢(shì)凸顯。一方面,內(nèi)容相同,不同年齡階段的材料層次不同。如同為科學(xué)區(qū)“玩磁鐵”,小班孩子玩“釣新年禮物”,中班玩“走迷宮”,大班玩“快樂足球賽”、“小小交通警”。另一方面,相同的內(nèi)容,由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變?yōu)樘剿鳌Ｈ缑拦^(qū)用“對(duì)稱”方法剪圖形,由于幼兒對(duì)“對(duì)稱折紙”的探索與理解不同,有的只能剪出一對(duì)小魚,而有的卻能剪出兩對(duì)、四對(duì)。所以,透過剪刀和紙,折射出的操作是有層次的。材料投放的層次性,還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化,能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求,具有可發(fā)展性,能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試,不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力,不斷地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

不僅如此,材料的投放還要最大限度地體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和趣味性的特點(diǎn)。首先,要隨活動(dòng)內(nèi)容的變化而更換材料,切不可一經(jīng)投放,整個(gè)學(xué)期固定不變。其次,要根據(jù)觀察到的幼兒活動(dòng)現(xiàn)象靈活調(diào)整。

3、活動(dòng)中加強(qiáng)教師的合作性、引導(dǎo)性,注重情感因素的培養(yǎng)。

由于幼兒的年齡特點(diǎn),在“區(qū)域活動(dòng)”中一些探索活動(dòng)還不能夠獨(dú)立完成,因此需要教師的共同合作,需要教師的引導(dǎo)和支持來增加他們的興趣,使他們能繼續(xù)玩下去。例如:“區(qū)域活動(dòng)”操作區(qū)中的拼圖游戲,幼兒們對(duì)拼圖很喜歡,但拼圖難度較高,小朋友常會(huì)半途而廢,玩到一半就不想再繼續(xù)了,這時(shí)教師就可以參與游戲,同他們一起合作。情感支持是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。

三、生活、游戲互滲透

對(duì)幼兒來說,生活即游戲,游戲即生活,生活與游戲的相互滲透將有助于幼兒最大限度地發(fā)展。游戲來源于生活實(shí)踐,也應(yīng)用于生活實(shí)踐,越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,幼兒越喜歡,因?yàn)樗鷦?dòng)、自然,在生活中幼兒時(shí)時(shí)能捕捉到知識(shí)的影子,幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí),更感輕松。例如,在生活中,小班幼兒對(duì)小椅子特別感興趣,常常搬過來搬過去,將小椅子想象成了各種各樣生活中的東西。針對(duì)這種情況,教師利用凳子創(chuàng)編了賽火車、騎大馬等各種各樣的游戲,幼兒玩得很開心,也很投入。不僅如此,將游戲的內(nèi)容引入到幼兒的生活中去同樣也能起到很好的教育作用。如有的老師看見有的幼兒穿褲子的時(shí)候經(jīng)常是兩只腳往同一個(gè)褲管里伸,針對(duì)這種情況,教師設(shè)計(jì)了鉆山洞的兒歌和游戲,讓幼兒的兩條腿當(dāng)小火車,褲管就是山洞,幼兒在邊念兒歌邊游戲的過程中很快學(xué)會(huì)了穿褲子。

四、游戲、教學(xué)兩相融

在游戲中滲透數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,對(duì)鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助很大。讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,不但可以使較為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣,而且會(huì)使幼兒的思維變得更敏捷,內(nèi)化能力增強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí),傳統(tǒng)的教法是在黑板上出示動(dòng)物貼絨進(jìn)行比較,孩子也能得出結(jié)論,然而一位老師卻讓孩子通過玩“搶椅子”的游戲,在每一次孩子數(shù)量和椅子數(shù)量差1的不斷變化中使他們明白了“人數(shù)比椅子數(shù)多1個(gè),椅子數(shù)比人數(shù)少1個(gè)”的關(guān)系。后來,經(jīng)過幼兒再次點(diǎn)數(shù),他們懂得了:無論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn),自然數(shù)中相鄰兩數(shù)間是少1或多1的關(guān)系。從而經(jīng)過幼兒一系列的嘗試活動(dòng),得出了正確的結(jié)論。

通過全方位多元化幼兒游戲的開展,幼兒的身心得到了極大的鍛煉和培養(yǎng)。游戲如陣陣花香,深深地滲透入每一個(gè)幼兒的心田,成為浸潤(rùn)幼兒健康成長(zhǎng)的強(qiáng)大力量,為幼兒的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提供了強(qiáng)大的保證。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：關(guān)于幼兒園區(qū)域?qū)嵤┡c指導(dǎo)的思考

關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的思考

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性。也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。比起中規(guī)中矩的集體教育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，有力地推動(dòng)著幼兒教育向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了《指南》中有關(guān)“去小學(xué)化教育”的貫徹與落實(shí)。街道轄區(qū)內(nèi)70多間托幼機(jī)構(gòu)，在區(qū)教育局及教研發(fā)展中心的一路引領(lǐng)下，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施，認(rèn)真學(xué)習(xí)努力實(shí)踐，在推進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲開展的過程中取得一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

但隨著區(qū)域活動(dòng)逐漸深入的開展，一些問題開始逐步顯現(xiàn)出來，比如，幼兒園與幼兒園之間差距非常大，省一級(jí)和直屬幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)較高、管理團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富、設(shè)備設(shè)施投入力度較大，因此在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中凸顯一定的成效，成為我們所在區(qū)域甚至是佛山地區(qū)的窗口單位，然而大部分幼兒園實(shí)施開展的效果并不明顯或基本形同虛設(shè)，從此次環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果展評(píng)的上送作品來看，很多老師對(duì)于的區(qū)域活動(dòng)的開展還停留在表面印象，甚至一些主導(dǎo)教育教學(xué)的骨干、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于環(huán)創(chuàng)、材料、實(shí)施、策略等思路都不是非常清晰，導(dǎo)致幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展流于形式、無法深入細(xì)致的開展。

再比如，根據(jù)我街道幼兒園的實(shí)際情況，許多幼兒園在場(chǎng)地、空間上存在著歷史遺留問題，原有的辦園條件寬松，準(zhǔn)入門檻較低，導(dǎo)致一部分幼兒園的班級(jí)面積和走廊、公共區(qū)域等均不能達(dá)到現(xiàn)有辦園標(biāo)準(zhǔn)，再?gòu)?qiáng)調(diào)常規(guī)區(qū)域的建設(shè)與實(shí)施確實(shí)有一定的難度；

除此之外，就各幼兒園一日活動(dòng)組織與教育教學(xué)工作視導(dǎo)的情況來看，幼兒園現(xiàn)有的主題活動(dòng)開展的方向范圍非常之廣，大部分幼兒園都是在以往整合主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上完成幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，甚至還有許多規(guī)范化、區(qū)一級(jí)幼兒園還停留在以集體教學(xué)活動(dòng)為主要形式的組織與實(shí)施，這對(duì)深入開展區(qū)域小組活動(dòng)形成了非常大的跨越難點(diǎn)：一日在園時(shí)間就這么多，如何在合理安排集體活動(dòng)、保證2小時(shí)戶外活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展區(qū)域活動(dòng)？也有部分幼兒園在思考并實(shí)踐主題背景下的區(qū)域活動(dòng)開展，但值得深思的是：如何科學(xué)的規(guī)劃并保障集體活動(dòng)和區(qū)域小組游戲時(shí)間？如何把區(qū)域活動(dòng)這一形式有效地與幼兒園其它教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來?這些都是我們?cè)谏钊雽?shí)施區(qū)域游戲活動(dòng)的同時(shí)要考慮的重要問題。

最后，怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是合理的，能使幼兒積極地與之發(fā)生互動(dòng)?在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?這些都是老師在開展區(qū)域活動(dòng)中所要研究和解決的問題。

近幾年來，在區(qū)及街道各級(jí)大力推進(jìn)下，我們街道轄區(qū)內(nèi)的幼兒園不斷地參與各項(xiàng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并且通過全員參與層層選送的形式大范圍開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)域材料投放的競(jìng)賽活動(dòng)，在一定程度上確實(shí)達(dá)到了轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整活動(dòng)形式的提升目的，但隨著觀念的不斷轉(zhuǎn)變，理論研究的深入實(shí)踐，作為幼兒園教育管理優(yōu)質(zhì)發(fā)展的引領(lǐng)者中心教研組來說，我們從開始只注意開辟區(qū)域活動(dòng)區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環(huán)境變換上，我們更加要深深認(rèn)識(shí)到：區(qū)域活動(dòng)只是一種形式，憑借這一形式而進(jìn)行的實(shí)施形式與活動(dòng)總目標(biāo)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)與實(shí)際辦園水平（硬件、特色）、幼兒與環(huán)境、幼兒與引導(dǎo)者(教師)之間的相互作用，即發(fā)生在其中的管理過程和教育過程才是最重要和最本質(zhì)的。在適應(yīng)幼兒園現(xiàn)有狀況、滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動(dòng)提高幼兒園整體辦園水平和幼兒個(gè)體的發(fā)展水平的同時(shí)，我認(rèn)為，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在探索區(qū)域組織與管理中，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因地制宜上、主題背景下學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施上、骨干教師有針對(duì)性的研討與實(shí)踐上、以及幼兒與環(huán)境的互動(dòng)上，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，以達(dá)到實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的深入實(shí)施、提升幼兒個(gè)性化全面發(fā)展的管理與教育目標(biāo)。

帶著這些問題，結(jié)合我關(guān)注的各幼兒園的實(shí)際情況，以及本次班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的一些現(xiàn)象，我做了如下的思考：

1、層次化、主題化、研討化的形式開展幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)提升 在政府加大重視和扶持力度的這個(gè)時(shí)期，特別是我街道處在區(qū)政府行政區(qū)所在地的得天獨(dú)厚的有力條件，擁有大量的優(yōu)秀的專業(yè)人才和資源，區(qū)級(jí)和街道的教師培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出越來越豐富、越來越專業(yè)的局面，并且能夠合理地、有針對(duì)性的面對(duì)骨干教師、新教師、保育教師等不同的崗位人群輸入專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

但正如同那段富有哲理的文字所說：“我聽見了就忘記了, 我看見了就記住了, 我做了就理解了。”接下來的教師專業(yè)提升過程中，我們可以適當(dāng)增加更多的“輸出”機(jī)會(huì)，讓老師們用自己的語(yǔ)言、自己的理解把自己正在做的事情、正在努力的工作歷程表達(dá)出來，特別是針對(duì)各幼兒園的業(yè)務(wù)主管和骨干教師的開展主題式專業(yè)提升，加大研討力度加大教研活動(dòng)組織與實(shí)施，通過組織沙龍、研討、辯論等活動(dòng)讓幼兒園的業(yè)務(wù)骨干們能夠率先理清思路并善于表達(dá)，有句話說的好“話不說不明理不辯”，在辯論中在表達(dá)自己的觀點(diǎn)中，讓教學(xué)組織管理的困惑得到解決、概念得到清晰、策略得到肯定

2、把握因地制宜、靈活機(jī)智的原則進(jìn)行活動(dòng)區(qū)的構(gòu)建與指導(dǎo) 通過這樣一次從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從理論到操作的區(qū)域環(huán)境建設(shè)歷程，大部分的老師們都已經(jīng)初步明白了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則和建設(shè)方向，清楚了投放材料的必須數(shù)量和必要因素，但因?yàn)閳?chǎng)地、空間等客觀因素的制約，按照現(xiàn)有規(guī)范的每班5個(gè)區(qū)域的設(shè)置與安排，有些辦園時(shí)間久的園所可能并不能達(dá)到全園各班整體同時(shí)啟動(dòng)實(shí)施的目的，因此，下一階段可以考慮幼兒園可以根據(jù)自己園所的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)場(chǎng)地：比如,1）、部分場(chǎng)地空間不足的園所可以考慮建設(shè)流動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)，即巧妙的利用一些班級(jí)活動(dòng)室的墻面、角落或走廊公區(qū)的一側(cè)創(chuàng)設(shè)固定的活動(dòng)區(qū)墻面環(huán)境，完善平面的規(guī)則與提示，但所有的材料可以收放在一個(gè)專用的收納箱里，根據(jù)集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的交替進(jìn)行展開游戲；2）、根據(jù)部分園所教師能力參差不齊的因素，還可以考慮以班級(jí)為單位按照本班教師的擅長(zhǎng)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)1--2個(gè)固定區(qū)域，然后實(shí)現(xiàn)資源共享，3）.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施一定要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)年齡特點(diǎn)帶給區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性：就例如：小班級(jí)是否可以娃娃家、游戲角等直觀、體驗(yàn)的區(qū)域?yàn)橹鳎慷挥脧?qiáng)調(diào)一定要有語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)？大班級(jí)是否可以根據(jù)有效銜接的發(fā)展進(jìn)程去開拓一個(gè)個(gè)引導(dǎo)因而邁進(jìn)“小學(xué)大門”的特色區(qū)域？而不是清一色的科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)？

3、正確理解區(qū)域活動(dòng)的意義--為幼兒的整體素質(zhì)提升作補(bǔ)充、幼兒個(gè)性化發(fā)展提供機(jī)會(huì) 首先我認(rèn)為，區(qū)域的設(shè)置是為教學(xué)服務(wù)的，無論是主題教育，還是班級(jí)常規(guī)教學(xué)，區(qū)域都是作為一種補(bǔ)充一種完善存在于班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中。基于當(dāng)前幼兒園的實(shí)際狀況，一直以來都持續(xù)堅(jiān)持著開展集體教學(xué)活動(dòng)，事實(shí)也證明，幼兒園的集體教學(xué)對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)的建立、師幼幼幼的互動(dòng)還是起著非常重要的作用，并且參考家長(zhǎng)的實(shí)際期望值來看，幼兒園并不能一下子擯棄集體教學(xué)活動(dòng)而完全以區(qū)域小組游戲活動(dòng)開組織實(shí)施。那么，探討主題背景下區(qū)域活動(dòng)的有效開展與實(shí)施就非常有必要深入下去，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃于實(shí)施就要作為一個(gè)重點(diǎn)的目標(biāo)進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)了。首先，主題活動(dòng)開始計(jì)劃之前，我們可以根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域去設(shè)定活動(dòng)形式：音樂活動(dòng)一定是要在集體活動(dòng)完成的，數(shù)學(xué)活動(dòng)也要在集體活動(dòng)中進(jìn)行講解，但一些簡(jiǎn)單邏輯思維能力的練習(xí)與操作，就可以投放到區(qū)域里在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里去完成；語(yǔ)言故事活動(dòng)一定要在集體活動(dòng)中完成，但兒歌或者古詩(shī)、繞口令等就可以在在閱讀區(qū)的一角進(jìn)行環(huán)境中的引導(dǎo)，區(qū)域中的指導(dǎo)；

其次，建立學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的流程及規(guī)則，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的活動(dòng)，是實(shí)施個(gè)別教育、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，簡(jiǎn)單說來，就是主題活動(dòng)中某一些可以在區(qū)域活動(dòng)中完成的探索與實(shí)踐，并且是在老師有目的有指向性的投放材料，并通過環(huán)境、教師的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)與探索的活動(dòng)，是讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的幼兒園活動(dòng)。但還有一個(gè)重點(diǎn)要落在教師的觀察和小組指導(dǎo)的作用上，因此，提前確定主題活動(dòng)中的活動(dòng)形式、提前做好環(huán)境和材料的引導(dǎo)、過程中注意觀察正確，吸引到每一個(gè)幼兒都有參與本周學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的過程是非常重要的，也是非常有意義的，計(jì)劃做好、觀察到位，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)可以成為幼兒一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，幼兒在與具體材料的相互作用中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高主題活動(dòng)實(shí)施與開展的實(shí)效性。

4、以低結(jié)構(gòu)為主、循環(huán)使用的思路轉(zhuǎn)變區(qū)域材料投放觀 一些老師認(rèn)為幼兒園買的材料就是好的；園長(zhǎng)管理者認(rèn)為只有教室制作的材料才是最符合幼兒需求的；有的主題下的區(qū)域活動(dòng)區(qū)里看不見跟主題有關(guān)聯(lián)的任何材料，還有的完全根據(jù)主題每月的更新而全部更新，老師們工作量加重，孩子們的探索無法持久的延續(xù)，因此，我建議各個(gè)區(qū)域里投放的材料盡量是低結(jié)構(gòu)的、分層次的投放，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在班級(jí)區(qū)域之間的循環(huán)交流，使得材料的作用發(fā)揮到最大的極致；材料的品種和數(shù)量可以參考材料投放標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，然后根據(jù)每月主題活動(dòng)逐一開展，根據(jù)每一周學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施與探索逐漸增加，既能夠滿足幼兒日常的區(qū)域活動(dòng)和主題下區(qū)域活動(dòng)的有效開展，又能減少老師不必要的工作壓力。

總之，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開展是一項(xiàng)持久而艱巨的工作，借著街道政府各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)前教育工作的這股春風(fēng)，我們整個(gè)街道的幼兒園也在中心教研組的引領(lǐng)下，在政府扶持獎(jiǎng)勵(lì)資金購(gòu)買適當(dāng)?shù)膮^(qū)域游戲材料的基礎(chǔ)上，以課題研究的形式正式拉開了區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的探索與實(shí)踐歷程，相信未來的一天，我們一定能夠走出一條屬于我們桂城獨(dú)具特色的主題下的區(qū)域活動(dòng)有效開展的創(chuàng)新之路！

第四篇：《幼兒園游戲的研究與指導(dǎo)》區(qū)域游戲建構(gòu)游戲

《幼兒園游戲課程》區(qū)域游戲——建構(gòu)游戲

區(qū)域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，在幼兒園的一日生活中，除了生活活動(dòng)以外，占據(jù)時(shí)間最多、空間最大、物質(zhì)材料最豐富的就是區(qū)域游戲了。按照幼兒的興趣和發(fā)展的需要，區(qū)域游戲分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動(dòng)六大類。各類游戲在內(nèi)容上又有所細(xì)分，全面勾勒出幼兒園區(qū)域游戲的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。什么是建構(gòu)游戲？

幼兒園的建構(gòu)游戲是指在幼兒園建構(gòu)區(qū)域進(jìn)行的，利用各種不同的玩具建構(gòu)材料等通過與建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作塑造物體形象、反映周圍生活的游戲叫做建構(gòu)游戲。

建構(gòu)游戲分為積木搭建類、積塑插接類、自然物（沙水、雪、土）雕塑類三種類型。積木搭建類建構(gòu)游戲

第一節(jié)目標(biāo)、材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、積木搭建類建構(gòu)游戲的定義

利用拼接、壘高、砌接等方法把材料連接起來，表現(xiàn)建筑物體的玩法是搭建類游戲。

二、積木搭建類建構(gòu)游戲的目標(biāo)

培養(yǎng)幼兒對(duì)搭建活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的空間、運(yùn)動(dòng)智能和小肌肉的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。細(xì)化為以下目標(biāo)：

1、喜歡玩積木或參與積木區(qū)游戲，興趣持久，情緒愉快。

2、搬運(yùn)與使用積木，制作與使用建筑輔材，發(fā)展手的力量和靈活性。

3、感知積木的數(shù)、形和整體與部分之間的關(guān)系，在建構(gòu)過程中能恰當(dāng)使用。

4、感知搭建物內(nèi)部與外部和各物體之間的比例對(duì)稱關(guān)系。

5、在搭建過程中獲得空間感和方位感。

6、綜合運(yùn)用堆高、圍攏、延長(zhǎng)、增寬、蓋頂?shù)然炯寄埽挥袆?chuàng)造性地搭建。

7、感知搭建物在搭建整體中的方位與布局。

8、通過主體搭建和背景裝飾表達(dá)對(duì)周圍事物美的認(rèn)識(shí)與感受。

9、有獨(dú)立自主的意識(shí)和完成任務(wù)的能力。

10、能協(xié)商制定并共同遵守游戲規(guī)則。

11、游戲逐漸體現(xiàn)出計(jì)劃、分工與合作。

12、能相互交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，豐富搭建內(nèi)容和題材。

13、愿意向他人介紹自己的搭建成果，表述清楚。

14、學(xué)會(huì)按類別收拾整理玩具物品。

三、積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出搭積木的游戲氛圍，使孩子們來到這里就能產(chǎn)生搭積木的聯(lián)想，激發(fā)想要?jiǎng)邮执罘e木的游戲沖動(dòng)，為了引發(fā)幼兒搭積木的行為，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要考慮空間的整體性，注意：上部與下部一致，墻面與地面一致，背景與前景一致。

四、積木區(qū)的活動(dòng)材料

積木與自制積木是搭建積木的主要材料，應(yīng)該由幼兒園提供，玩具和材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同年齡班的孩子玩的積木與材料在品種上、難易程度上應(yīng)有所區(qū)別，輔助材料有助于激發(fā)幼兒玩積木的興趣。

小班幼兒的輔助材料主要有教師提供。中班幼兒的輔助材料可由幼兒從家里帶。

大班幼兒的輔助材料應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作。

五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題

1、對(duì)搭積木有很大興趣，能主動(dòng)參加積木區(qū)活動(dòng)。

2、有搭建積木的經(jīng)驗(yàn)，喜歡使用常見材料進(jìn)行建構(gòu)。

3、搭建目的不甚明確，容易附和他人。

4、搭建比較模式化并愛模仿他人的構(gòu)建，所搭建筑物沒有明顯特征。

5、能根據(jù)環(huán)境氣氛和輔助材料的提供進(jìn)行主題建構(gòu)，但建構(gòu)計(jì)劃比較簡(jiǎn)單。

6、在搭建過程中有一定的想象力，并愿意與同伴交流自己的想法。

7、有初步的合作意識(shí)，但不能很好地解決與同伴之間的糾紛，容易為規(guī)則問題告狀。

8、喜歡讓別人欣賞自己的作品，并希望得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

9、搭建完畢后場(chǎng)地常有散亂積木。

10、收拾積木時(shí)總是先推倒再整理，推倒時(shí)還發(fā)出快樂的喊聲。

11、對(duì)搭建物體的結(jié)構(gòu)交待不清楚。

六、教師的指導(dǎo)策略

1、創(chuàng)設(shè)與積木數(shù)量匹配的活動(dòng)空間，提供有利于數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基本積木和有利于思維發(fā)展的異型積木與建構(gòu)板材。

2、創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)氛圍的活動(dòng)區(qū)，提供符合興趣和游戲發(fā)展需要的建構(gòu)輔材，如建筑圖例、交通標(biāo)志、樹、房子、動(dòng)物、人物、汽車模型等。

3、創(chuàng)設(shè)有主題氛圍的活動(dòng)區(qū)，提供有助于表達(dá)主題的輔助材料，并引導(dǎo)幼兒通過多種渠道解決建筑物特征問題。

4、有目的的引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)。如帶幼兒觀察周圍建筑物和圖片、照片，討論其造型和結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，使其知道建筑物有塔樓、板樓、平房等基本樣式，房頂有梯形、三角形、平面等基本形狀，建筑群有整齊劃一或高低錯(cuò)落等分布特點(diǎn)。

5、建議家長(zhǎng)帶孩子觀察生活中所遇到的各種建筑，并有目的的收集一些資料供孩子參考。

6、幫助幼兒養(yǎng)成制定搭建計(jì)劃和分工合作的習(xí)慣，并經(jīng)常對(duì)其計(jì)劃提供一些啟發(fā)性意見。

7、在幼兒搭建工程中，及時(shí)說出自己對(duì)所搭建筑物的理解，使幼兒能夠通過別人的看法發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作。

8、適時(shí)參與幼兒的搭建活動(dòng)，并根據(jù)情況提出一些問題，號(hào)召共同解決。如搭建物特征問題，道路暢通問題，建筑群分布合理問題等。

9、幫助幼兒根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)調(diào)整游戲規(guī)則，使自己解決游戲沖突。

10、保留搭建作品一定時(shí)間，使幼兒之間有自由觀摩交流的機(jī)會(huì)。

11、發(fā)現(xiàn)有討論價(jià)值的搭建作品組織幼兒集體講評(píng)，促使幼兒之間互相學(xué)習(xí)。

12、鼓勵(lì)建筑師有條理的介紹自己的建筑成果，發(fā)展語(yǔ)言和思維。

13、引導(dǎo)幼兒把積木和材料合理分類，用適宜的方法收放積木。小班的搭建活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、初步感知搭建材料的屬性，發(fā)展知覺、觸摸覺和空間感。

2、學(xué)會(huì)基本的搭建技能（簡(jiǎn)單的壘高、圍攏、延長(zhǎng)、蓋頂?shù)龋?xùn)練小肌肉的靈活性。

3、根據(jù)造型需要選擇合適的積木與材料，發(fā)展比較和對(duì)應(yīng)的思維能力。

4、在游戲中培養(yǎng)幼兒相互間的初步的交流，發(fā)展親社會(huì)情感。

二、環(huán)境與材料

為小班幼兒提供的積木應(yīng)該是色彩鮮艷的彩色積木（空心、泡沫、自制混合積木），彩色積木能促進(jìn)幼兒感知顏色；標(biāo)準(zhǔn)積木能讓幼兒在搭建時(shí)感知積木的硬度、大小、輕重等物理屬性；體會(huì)形狀比例、薄厚等數(shù)學(xué)概念；還能發(fā)展視覺、觸摸覺、方位知覺。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、資料：搭建圖例。搭建區(qū)的積木與材料對(duì)于初入園的小班幼兒來說，要能引發(fā)他們的好奇心，使孩子們想用多種感官觀察他們，嘗試用多種方法來探究、了解這些積木可以怎樣玩？ 小班布置環(huán)境時(shí)，要考慮幼兒的具體形象思維特點(diǎn)，小班初期可在游戲區(qū)域的墻壁上或玩具柜上貼一些簡(jiǎn)單的圖例，以給幼兒明顯的、簡(jiǎn)單易懂的提示，也可提供一些簡(jiǎn)單的搭建圖例手冊(cè)（圖書、照片、卡片）。在幼兒有了一定的搭建基礎(chǔ)后，教師可將其搭建成果畫成圖畫或拍成照片放大布置在建構(gòu)區(qū)環(huán)境中，以激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)他們的自信，并給幼兒更加直觀地引導(dǎo)。在建構(gòu)區(qū)的玩具柜上及小筐上，也可以貼上一些小標(biāo)記，以助于幼兒有了一定的主題意識(shí)后，布置主題背景。

三、幼兒特點(diǎn)

小班幼兒是把積木當(dāng)作搭建成品來用的，即：一塊積木就是一面墻、就是一扇窗、就是一扇門，或者就是整個(gè)房梁，一開始，他們可能是隨意擺弄，到后來在搭各種“家”等過程中，就可能意識(shí)到有的積木長(zhǎng)短不合適，于是就開始嘗試有目的的選擇積木。幼兒在這種搭積木的過程中出現(xiàn)的目的性和選擇性就是兒童思維對(duì)應(yīng)能力和比較能力發(fā)展的反應(yīng)。

四、教師的指導(dǎo)

擺弄積木的過程也是幼兒對(duì)積木的探究過程，在游戲初期，小班幼兒也許會(huì)用手仍、會(huì)敲敲打打、會(huì)無意識(shí)的堆積，反反復(fù)復(fù)的重復(fù)各種動(dòng)作，建立對(duì)積木的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)幼兒的新鮮感過去了，這種探究活動(dòng)可能就進(jìn)行不下去了。這時(shí)，老師的介入就成為十分必要的事了。老師可以坐在幼兒中間，以游戲伙伴的形式參與搭建積木。可以邊搭邊表達(dá)，用自己的興趣感染幼兒，用自己的動(dòng)作示范給幼兒。讓幼兒在不知不覺中模仿老師，從模仿中獲得基本的搭建技能。讓孩子在搭積木的過程中漸漸體會(huì)到與伙伴在一起玩的快樂，他們?cè)谝黄饡r(shí)，也開始關(guān)注到其他小朋友的動(dòng)作和行為，于是，相互之間受到啟發(fā)，還會(huì)產(chǎn)生相互間的初步交流，獲得了親社會(huì)情感的發(fā)展。中班的搭建活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、綜合運(yùn)用基本技能（堆高、圍攏、延長(zhǎng)、增寬、蓋頂?shù)龋岣叽罱ㄋ健?/p>

2、探究更復(fù)雜的搭建主材，促進(jìn)空間知覺的發(fā)展。

3、運(yùn)用輔材使搭建作品形象鮮明、主題突出。

4、體會(huì)和掌握數(shù)、形、比較、對(duì)稱等數(shù)學(xué)概念。

5、運(yùn)用語(yǔ)言與伙伴溝通合作，發(fā)展社會(huì)交往技能。

二、環(huán)境材料

為中班幼兒提供的積木應(yīng)該增加數(shù)量和使用難度（彩色空心積木、本色實(shí)心積木、塑膠積木、軟體積木、自制混合積木等），使積木只能成為半成品材料，需要在搭建過程中組合使用，搭建材料難度的增加可以促進(jìn)幼兒思維的分解組合能力的發(fā)展。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具（輔材）：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；

6、資料：搭建圖例。中班幼兒已經(jīng)具有了一定的搭建基礎(chǔ)，游戲區(qū)面積要大，有擴(kuò)展余地，可以出示一些較復(fù)雜的建筑物彩圖或立體圖示供幼兒參考。教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒保留典型的搭建成果，可以繪成圖畫，在裝訂成作品集。有條件的幼兒園還可以把幼兒的搭建作品拍成照片，整理成資料冊(cè)，在平行班中進(jìn)行交流。教師還應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒共同收集尋找與主題內(nèi)容相關(guān)的資料（照片、畫片、掛圖等），使環(huán)境對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)更加符合幼兒的興趣需要，有利于開闊幼兒的游戲思路。

三、幼兒特點(diǎn) 中班幼兒的搭建技能已經(jīng)比較熟練，認(rèn)知水平和空間知覺能力也有了一定水平的發(fā)展，這樣，他們對(duì)搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更復(fù)雜，在幼兒搭建作品中體現(xiàn)了壘高、圍高、增寬、蓋頂?shù)然炯寄艿木C合運(yùn)用。中班幼兒已經(jīng)有了一定的交往能力，他們能夠有意識(shí)的商量搭建主題，并共同圍繞一個(gè)主題進(jìn)行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展。

四、教師的指導(dǎo)

老師可以為幼兒提供搭建圖例和成果照片，幫助他們獲得直觀學(xué)習(xí)和參考借鑒。提供輔助材料，因?yàn)椋诖罱ㄓ螒蛑惺褂酶嗟妮o助材料，不僅可以突出作品形象，使作品更加鮮明，更易于被人理解，還有助于提高搭建本身的目的性，使幼兒對(duì)事物的特征把握越來越準(zhǔn)確。幼兒在搭積木的過程中，要對(duì)各種各樣的積木和材料進(jìn)行比較，選擇出大小、形狀、數(shù)量合適的積木，并嘗試搭法的合理和對(duì)稱。這樣的過程對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展是極有好處的，老師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)比較的方法，讓他們用目測(cè)、或測(cè)量的方法來選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀Ａ硗猓部梢杂幸庾R(shí)的讓幼兒欣賞有對(duì)稱特點(diǎn)搭法的圖片，或運(yùn)用示范的方法，讓幼兒直接理解什么是對(duì)稱。

中班幼兒已經(jīng)有了一定的交往能力，他們能夠有意識(shí)的商量搭建主題，并共同圍繞一個(gè)主題進(jìn)行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展，這是，教師啟發(fā)性的幫助，將起到至關(guān)重要的作用，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)可以放到幫助幼兒有層次的完整表述的意見上，也可以放在幫助引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決交往意見的分歧上。大班的搭建活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、運(yùn)用基本材料進(jìn)行比較精細(xì)的搭建。

2、擴(kuò)展主材與輔材（綜合運(yùn)用堆高、圍攏、延長(zhǎng)、增寬、蓋頂?shù)然炯寄埽M(jìn)行靈活的創(chuàng)造性搭建），發(fā)展有兒的想象力和創(chuàng)造力。

3、計(jì)劃較大的建構(gòu)題材，發(fā)展空間布局的能力。

4、興趣與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力。

二、環(huán)境材料

為大班幼兒提供的積木是造型簡(jiǎn)單、塊數(shù)多的純積木，它類似于實(shí)際生活中的建筑材料，使搭積木的過程更貼近解決生活中實(shí)際的建筑問題。隨著幼兒搭建水平與認(rèn)知能力的發(fā)展，大班幼兒細(xì)致的建構(gòu)能力逐步增強(qiáng)，對(duì)游戲材料有了更高的要求，他們不滿足只限于房屋外面的結(jié)構(gòu)，而對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生極大興趣，產(chǎn)生了對(duì)房屋內(nèi)部格局和戶型設(shè)計(jì)的愿望。因此，象有機(jī)玻璃板、廢舊物制作的小家具等這些特殊材料應(yīng)隨著游戲的需要及時(shí)補(bǔ)充到區(qū)域中。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具等輔材：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；

6、資料：搭建圖例。大班幼兒已經(jīng)具備了較強(qiáng)的搭建水平，在環(huán)境布置上可以出示一些較為復(fù)雜的立體圖示，以幫助幼兒提升對(duì)搭建水平的要求。教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒保留有價(jià)值的搭建成果，以供他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)交流時(shí)使用。收集作品的形式可以鼓勵(lì)幼兒思考決定，以幼兒完成為主，教師輔助（例如幼兒設(shè)計(jì)制作圖冊(cè)，教師幫助完成文字記錄）。幼兒的作品也是他們?nèi)松l(fā)展的記錄，可以做為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)，也可以讓家長(zhǎng)留念。在大班建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)特別注重幼兒的意見和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中的參考性。結(jié)合主題設(shè)計(jì)環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒潛能的有效方法。可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)搭建圖示，收集自己感興趣的各種圖片、照片、圖書資料等。這樣使環(huán)境對(duì)幼兒的指導(dǎo)更加直觀，也更加適應(yīng)幼兒的不同興趣和在能力上的個(gè)體差異，還可以拓寬幼兒的創(chuàng)作思路。

三、幼兒特點(diǎn)

大班幼兒在搭建活動(dòng)中已經(jīng)能夠考慮到建筑物的布局了，他們通過交流意見，研究建筑物整體與布局的關(guān)系，思考建筑群體的大小比例，即前后位置的合理性，并學(xué)會(huì)了參照全景建筑圖，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)。大班積木區(qū)的游戲特點(diǎn)是分工合作，幼兒依據(jù)各自的興趣、性格特點(diǎn)和技能水平分配角色和任務(wù)，其中，小領(lǐng)袖式的人物非常了解小伙伴的特點(diǎn)，能夠幫助大家協(xié)調(diào)分工，使優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，讓每個(gè)人在設(shè)計(jì)、布局、搭建、裝飾、介紹等不同環(huán)節(jié)中找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

四、教師的指導(dǎo)

大班的幼兒不再需要“情境的支持”，他們需要的是滿足創(chuàng)造的需求。幼兒關(guān)注自己的興趣所在，對(duì)建構(gòu)的具體內(nèi)容及細(xì)節(jié)產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣。老師更多的是要注重適宜的材料的提供。（如能看到里面的做房頂用的有機(jī)玻璃板）第二章積塑插接類建構(gòu)游戲 第一節(jié)目標(biāo)、材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、積塑插接類建構(gòu)游戲的定義

運(yùn)用插接、嵌接、疊接、扣接、齒輪接、組裝接等方法，把建構(gòu)玩具材料連接起來，表現(xiàn)建筑物體的方法是插接類游戲。

二、積塑插接類建構(gòu)游戲的目標(biāo)

玩插接類游戲有助于發(fā)展兒童的空間、運(yùn)動(dòng)、和小肌肉力量與協(xié)調(diào)性，并促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

1、喜歡玩插塑或參與插塑區(qū)游戲，興趣持久，情緒愉快。

2、使用插塑材料拼插作品，發(fā)展手指的力量與靈活性。

3、感知插塑的數(shù)、形和連接方式，在插接過程中體會(huì)運(yùn)用。

4、感知插接物各部分之間的比例對(duì)稱關(guān)系。

5、在插接過程中獲得空間感。

6、有目的的選擇插接材料，嘗試在生活經(jīng)驗(yàn)和插接材料之間建立聯(lián)系。

7、綜合運(yùn)用各種插接材料表現(xiàn)創(chuàng)作題材，表達(dá)想象力和創(chuàng)造力。

8、在插接過程中發(fā)現(xiàn)事物美的規(guī)律。

9、游戲逐漸體現(xiàn)出主題與分工，體現(xiàn)出與其它區(qū)域游戲的合作。

10、能相互交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，豐富插接內(nèi)容和題材。

11、愿意向他人介紹自己的插接成果，表述清楚。

12、學(xué)會(huì)按類別收拾整理玩具。

三、積塑區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

插塑區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)出建構(gòu)游戲活動(dòng)的氛圍，使幼兒來到這里就產(chǎn)生出插建活動(dòng)的聯(lián)想，引發(fā)出表現(xiàn)的沖動(dòng)，插塑區(qū)要給幼兒提供出插和玩的地方，提供展現(xiàn)插接成果的地方。

四、積塑區(qū)的活動(dòng)材料

插塑和木工材料是插建游戲的主要材料，主要由幼兒園提供。玩具和材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為各年齡班提供的玩具和材料應(yīng)有所區(qū)別，輔助材料有助于激發(fā)幼兒游戲的興趣性。（如膠質(zhì)的小動(dòng)物）

小班幼兒的輔助材料主要有教師提供。中班幼兒的輔助材料可由幼兒從家里帶。可以來源于不同的渠道和方式。大班幼兒的輔助材料應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作。

五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題

1、對(duì)小型建構(gòu)充滿濃厚的興趣，百玩不厭。

2、具備一定的拼插能力，但是拼插形象單一。

3、手部肌肉發(fā)展尚不健全，手眼協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的靈活性均較差。

4、喜歡參看圖片、模型進(jìn)行拼插，獨(dú)立建構(gòu)的目的性差。

5、掌握了運(yùn)用多種材料插接的方法，但不能合理運(yùn)用輔助材料。

6、能夠運(yùn)用插塑圍攏、插高、延長(zhǎng)，但缺少鏤空、蓋頂?shù)慕?jīng)驗(yàn)。

7、有合作意識(shí)，愿意為同一題材、為主題需要而插接，但合作過程中自控能力較差。

8、插接過程中有交流意識(shí)，但不能充分的表達(dá)。

9、能夠分類整理玩具。

六、教師的指導(dǎo)策略

1、豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，如提供圖例、玩具、插接作品等。

2、提供操作小型建構(gòu)材料的良好條件，如創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的插塑區(qū)。

3、介紹新玩具，鼓勵(lì)幼兒了解插接的基本方法，探索適宜的表達(dá)對(duì)象和表達(dá)方式。

4、鼓勵(lì)幼兒為其他區(qū)域進(jìn)行建構(gòu)成品的提供，體驗(yàn)成功感。如為手機(jī)店插手機(jī)、為娃娃家插用具、為積木區(qū)插汽車、為商店插小商品等。

5、鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主題式創(chuàng)作。如：利用材料表現(xiàn)公園的場(chǎng)景，表現(xiàn)馬路上的熱鬧場(chǎng)面等。

6、引導(dǎo)幼兒通過自己的探索了解材料之間的關(guān)系，并有目的的進(jìn)行玩具材料的選擇。

7、建議家長(zhǎng)與孩子一同玩游戲。

8、制作插接范例，啟發(fā)幼兒的思維并引導(dǎo)產(chǎn)生聯(lián)想。

9、收集整理幼兒的拼插作品供觀察了解。如開展家園拼插比賽并把作品拍成照片制作成冊(cè)。

10、鼓勵(lì)幼兒按圖插和創(chuàng)造插。

11、提供機(jī)會(huì)讓幼兒相互交流自己的拼插作品。

12、利用家長(zhǎng)資源，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)和收集制作輔助材料。

13、參與游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的困難，適時(shí)適度給予幫助和指導(dǎo)。

14、用欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、評(píng)價(jià)自己的作品。

15、有計(jì)劃地補(bǔ)充和更換能吸引幼兒插接興趣和能力發(fā)展的新材料。第二節(jié)小班的插接活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、感知插接材料的物理屬性和插接方法。

2、插出物體的簡(jiǎn)單造型，發(fā)展空間知覺和思維能力。

3、欣賞和玩自己的插接作品，發(fā)展游戲興趣與自信。

4、關(guān)注伙伴的插接活動(dòng)，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、環(huán)境與材料

為小班幼兒提供的插接材料體積要比較大，插法簡(jiǎn)單容易，以適應(yīng)他們小肌肉發(fā)展不太靈活的年齡特點(diǎn)。大塊的插塑也容易使幼兒有成功感。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、搭建圖例。

三、幼兒特點(diǎn)與教師的指導(dǎo)

小班幼兒的空間思維和造型能力比較薄弱，在對(duì)游戲材料熟悉的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行延長(zhǎng)、圍攏等簡(jiǎn)單的基本技能，插出物體的簡(jiǎn)單造型。小班幼兒的游戲特點(diǎn)是缺乏明確的插接目的，興趣重在對(duì)動(dòng)作的重復(fù)，教師可以用游戲的情景和實(shí)物照片引發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的目的性。

小班幼兒對(duì)自己插出的作品非常喜歡，有著很大的成功感，并把自己的作品當(dāng)成了玩具，在這種為自己制作玩具的游戲過程中，幼兒的游戲興趣和自信心得到了很好的發(fā)展。小班幼兒處于獨(dú)自游戲階段，但在活動(dòng)中容易受到伙伴的影響，喜歡模仿其他幼兒的活動(dòng)，模仿也是學(xué)習(xí)的過程，在這種互相模仿、互相交流的過程中，幼兒的社會(huì)交往能力和解決問題的能力得到了很好的發(fā)展。中班的插接活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、探究較為復(fù)雜的插接材料，培養(yǎng)觀察與思考的能力。

2、插出較為復(fù)雜的造型，發(fā)展空間知覺和組合思維的能力。

3、運(yùn)用插接材料的造型特點(diǎn)與連接方式表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和想象。

4、展示作品并與同伴交流，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、環(huán)境材料

為中班幼兒提供的插接材料要比小班品種多，個(gè)體小，以適應(yīng)中班幼兒思維能力和小肌肉發(fā)展的需要。

輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、搭建圖例。

三、幼兒特點(diǎn)和教師的指導(dǎo)

隨著幼兒空間思維和組合思維的發(fā)展，幼兒已能夠運(yùn)用多種插接方法相互組合，拼插出比較復(fù)雜的形象。

為了擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖的理解能力及操作能力，在活動(dòng)中應(yīng)有目的的投放各種圖例，在這種不斷的培養(yǎng)中，幼兒創(chuàng)造能力很快得到了提高。不同插接材料的造型特點(diǎn)與連接方式是各不相同的，中班幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)特定主題合理運(yùn)用插接材料表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)過程中，教師需要幫助幼兒抓住事物的造型特點(diǎn)，加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)想象與創(chuàng)造。

插塑區(qū)的作品展示空間，為幼兒提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在幼兒相互交流的過程中，幼兒的創(chuàng)作思維更加活躍，更有效的發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。大班的插接活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、探究更復(fù)雜巧妙的插接方法，發(fā)展思考與動(dòng)手能力。

2、多種材料綜合運(yùn)用，發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3、表現(xiàn)規(guī)模大的插接題材，發(fā)展構(gòu)思能力和想象力。

4、將插接活動(dòng)與其他區(qū)域游戲相結(jié)合。

二、環(huán)境材料

為大班幼兒提供的插接材料個(gè)體小、數(shù)量多，體現(xiàn)出插接材料的特點(diǎn)，也更能適應(yīng)幼兒表達(dá)精細(xì)事物的需要，單純一種材料已經(jīng)不能滿足大班幼兒造型的需要了。他們非常了解每種材料的造型及連接的特點(diǎn)，因此，會(huì)按照自己的創(chuàng)作需要選擇多種材料巧妙結(jié)合，進(jìn)行復(fù)雜的造型，從而更加豐富的表現(xiàn)事物。

輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、搭建圖例。

三、幼兒特點(diǎn)和教師的指導(dǎo)

隨著大班幼兒的造型能力及認(rèn)知水平的發(fā)展，他們已經(jīng)不滿足于插接單一的形象了，而是更關(guān)注于事物之間的聯(lián)系及情節(jié)的發(fā)展，在大規(guī)模的插接活動(dòng)中，幼兒能夠大膽的構(gòu)思和想象，以集體的智慧共同完成搭建作品。大班的各游戲區(qū)域之間相互開放，聯(lián)合性逐漸加強(qiáng)，經(jīng)常體現(xiàn)為幼兒在共同的主題下合作與分工，因此，插塑區(qū)往往成為集體任務(wù)的組成部分，參與到集體活動(dòng)中，有目的的插接有效的激發(fā)了幼兒的游戲愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。幼兒在活動(dòng)中相互合作，伙伴間形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅每一名幼兒能較好的體現(xiàn)自身價(jià)值，還發(fā)展了合作的意識(shí)和能力。第三章自然物類建構(gòu)游戲 第一節(jié)目標(biāo)、材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、自然物類建構(gòu)游戲的定義

運(yùn)用沙水、冰雪等自然材料表現(xiàn)建筑物體的玩法是自然物類游戲。

二、自然物類建構(gòu)游戲的目標(biāo)

1、快樂地參加玩沙玩水活動(dòng)，并能體會(huì)到其中的樂趣

2、探究和感知干沙的明顯特征，體會(huì)干沙的流動(dòng)性

3、探究和感知濕沙的明顯特征，體會(huì)濕沙是可以用來建構(gòu)的

4、通過造型游戲，探究沙水的比例。

5、探究和感知磁鐵、石頭、泥土、空氣等的明顯特征

6、通過造型游戲，發(fā)展空間知覺和方位知覺。

7、使用工具，發(fā)展手的靈活性，并掌握基本的玩沙技能

8、玩有題材的游戲，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

9、喜歡在小組中用多種方式表現(xiàn)、交流、分享活動(dòng)的過程，培養(yǎng)合作能力。

10、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，能保持環(huán)境整潔。

11、收拾整理玩具物品。

三、沙水區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

沙水區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒玩沙和取水的方便，使幼兒可以毫不顧忌的積極探索、自由玩耍。較理想的設(shè)備是在戶外設(shè)置沙池，并考慮為幼兒提供脫放鞋襪的地方，還可以使用沙箱。沙池和沙箱是自然物類游戲的主要材料，主要由幼兒園提供。

四、沙水區(qū)的活動(dòng)材料

玩具和材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩干沙的用具和玩具有大小不同的塑料勺子、鏟子、杯子、漏斗、砂輪、空心管子、小桶、篩子、小竹子、木棍、各種模具等。玩濕沙的用具大部分與干沙相同，但不用漏斗、砂輪，更多的是提供各種模具，輔助材料如：紙盒、積木、草、小樹枝、車、小動(dòng)物和人物模型、貝殼等，有助于激發(fā)游戲的興趣性。小班幼兒的輔助材料主要由教師提供。

中班幼兒的輔助材料可來源于不同的渠道和方式。

大班幼兒的輔助材料應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作和尋找。

五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題

1、喜歡探索沙水的物理屬性，發(fā)現(xiàn)新事物。

2、喜歡并熟練使用沙水玩具，發(fā)現(xiàn)新樂趣。

3、喜歡從小容器向大容器傾倒沙或水。

4、愛模仿生活中感興趣的制作活動(dòng)，如生日蛋糕、漢堡等。

5、喜歡在發(fā)現(xiàn)的所有空洞和縫隙中灌注，探索空和滿。

6、喜歡挖洞、傾瀉、倒空、拍打、過篩等動(dòng)作。

7、喜歡表現(xiàn)象征性情景。

8、能利用沙水玩角色游戲。

9、喜歡玩沙水混合游戲。

10、經(jīng)常對(duì)沙水材料的質(zhì)地、作品的數(shù)量等方面進(jìn)行探索。

11、嘗試合作，喜歡模仿別人的做法。

12、十分珍惜自己的作品。

六、教師的指導(dǎo)策略

1、創(chuàng)設(shè)玩沙水的環(huán)境。如設(shè)置沙池、沙箱。

2、提供玩沙的工具，如桶、鏟子、勺子、小碗、篩子、漏斗、砂輪、空心管子、各種攪拌的和抹砌的工具，各種模具等，使幼兒能夠自由選擇，盡情發(fā)揮。

3、提供輔助材料，如石子、貝殼、植物、人物、動(dòng)物模型及各種自制玩具。

4、創(chuàng)造寬松、愉快的游戲氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極探索。

5、關(guān)注幼兒的作品，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為其創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)與他人交流。

6、家園合作，有目的的豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)在作品中的呈現(xiàn)。

7、引導(dǎo)幼兒制定游戲計(jì)劃，分工合作。

8、鼓勵(lì)幼兒愛惜沙水材料，注意安全衛(wèi)生。如討論“沙土對(duì)我們的五官會(huì)造成什么危害？”

9、提供游戲所需的圍裙、套袖、小拖鞋等。第二節(jié)小班的沙水活動(dòng)

一、目標(biāo)

感知沙水的物理屬性，體會(huì)沙水的變化。使用沙水工具，發(fā)展小肌肉的靈活性。共享游戲環(huán)境和工具，發(fā)展親社會(huì)情感。

二、環(huán)境與材料

輔助材料：

1、臉盆、毛巾等；

2、模型玩具：人物、動(dòng)物、植物、車輛、房屋等；

3、廢舊物品：小碗、塑料可樂瓶等。

三、幼兒特點(diǎn)與教師的指導(dǎo)

為了讓小班幼兒充分感知沙水材料，可以先引導(dǎo)幼兒徒手玩沙，體會(huì)干沙和濕沙在手中的特別感受，在幼兒脫去鞋襪去踩沙時(shí)，及時(shí)提出一些感受性問題讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和做出回答。如：幼兒抓一把干沙然后放開手指讓沙粒從指縫中漏下，用手在干沙中打轉(zhuǎn)，用手指在沙中隨意畫出圖案，都會(huì)得到很特別的感受，把濕沙堆成小山，在濕沙中印手印，光著腳在沙子里來回走，都是樂趣無窮的。

在游戲中，教師可提供各種玩具和用具讓幼兒自由選擇。教師也要注意幼兒之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們互相觀察，體會(huì)其中的樂趣。中班的沙水活動(dòng)

一、目標(biāo)

進(jìn)一步探究沙水的物理屬性，了解沙水的建構(gòu)特征。積極與伙伴交流探討，相互啟發(fā)、分工合作。

二、環(huán)境材料

輔助材料：

1、臉盆、毛巾等；

2、輔材：動(dòng)物、人物、植物、車輛、房屋等模型類玩具等；

3、物品：瓶、罐、碗、盒等。

三、幼兒特點(diǎn)與教師的指導(dǎo)

中班幼兒玩沙應(yīng)更多地注重開動(dòng)腦筋，想辦法使游戲玩得更豐富、更有趣，教師可向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題，如：用手指縫漏干沙什么樣？濕沙什么樣？?jī)烧哂惺裁床煌窟€可以提一些富有挑戰(zhàn)性的問題。如：用干沙能團(tuán)成冰激凌球嗎？通過這些挑戰(zhàn)性的、有趣的問題，豐富了游戲內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒探索、觀察能力的發(fā)展。

幼兒玩沙時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒制定小組計(jì)劃，互相獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)展他們的合作能力和交往能力。

大班的沙水活動(dòng)

一、目標(biāo)

探究多種玩法，發(fā)展科學(xué)意識(shí)與概念。發(fā)揮興趣與特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

二、環(huán)境材料

輔助材料：

1、水桶、臉盆、毛巾等；

2、主題輔材：動(dòng)物、人物、植物、車輛、房屋等模型類玩具等；

3、廢舊物品：瓶、罐、碗、盒、板等。

三、幼兒特點(diǎn)與教師的指導(dǎo)

游戲中應(yīng)該讓大班幼兒自己提出問題，自己提出解決問題的辦法，在中班基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒開展一些科學(xué)小游戲，充分感知沙水的特性。如果提供了一些漏斗、篩子、水車等玩沙的器皿，就應(yīng)該提出一些關(guān)于物體流動(dòng)或運(yùn)動(dòng)、守恒、分類等問題，在幼兒用沙來堆砌時(shí)，就應(yīng)與幼兒一起討論他們想表現(xiàn)的題材與內(nèi)容，并提出如何使沙丘堆得高或使沙灘平展，沙洞怎樣挖才結(jié)識(shí)等探究性問題。

游戲前進(jìn)行分工，有利于培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃能力，游戲過程中的交往、交流有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的分享，游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)，不僅能促進(jìn)小組間的相互了解，還可以使其他幼兒也有機(jī)會(huì)了解游戲情況，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)和興趣。游戲結(jié)束時(shí)，提醒幼兒收拾好玩具，并在老師協(xié)同下清理好衛(wèi)生。幼兒積木游戲評(píng)價(jià)表 項(xiàng)目

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、材料的運(yùn)用

1.光拿著玩，不會(huì)搭

2.對(duì)積木形、色有選擇，意識(shí)不強(qiáng) 3.有意識(shí)選用材料，反復(fù)嘗試

4.迅速選定材料，并能綜合運(yùn)用材料，運(yùn)用有特色

2、建構(gòu)的形式

1.簡(jiǎn)單排列、堆高、鋪平2.能架空搭出門

3.能圍封建構(gòu)，造型比較復(fù)雜，能命名，但形象不逼真 4.按特定形象逼真建構(gòu)，運(yùn)用對(duì)稱并能裝飾

3、主題目的性

1.無目的，無主題

2.目的不明確，易附和他人 3.能確定建構(gòu)主題，但不穩(wěn)定 4.主題明確，能堅(jiān)持并深化開掘

4、情緒專注力

1.注意水平低，情緒呆滯

2.一般情緒狀態(tài)，注意力易分散 3.情緒良好，注意力較集中 4.情緒積極，專注、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)

5、社會(huì)性水平

1.獨(dú)自搭建 2.平行搭建 3.聯(lián)合搭建 4.合作搭建

6、常規(guī)

1.遵守積木規(guī)則 2.愛護(hù)玩具

3.能收拾積木，整理動(dòng)作迅速

7、創(chuàng)造表現(xiàn)力

1.建構(gòu)主題與造型方式富于創(chuàng)造性

第五篇：幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學(xué)習(xí)故事研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學(xué)習(xí)故事研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

很榮幸有這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以在10月15日去參加青島舉辦的幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學(xué)習(xí)故事研討會(huì)。聽了上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)邵乃濟(jì)老師和成都市第三幼兒園園長(zhǎng)曾琴老師的講座我感覺獲益良多對(duì)幼兒的教育以及對(duì)幼兒教師有了新的感悟和理解。

上午是邵乃濟(jì)老師的講座—在有游戲中研讀和推進(jìn)幼兒發(fā)展，邵老師主要從游戲的作用、游戲的材料、英國(guó)的幼兒游戲的片段三個(gè)方面進(jìn)行了交流。邵老師重新解讀了“教改”中的基本理念：理念確立的要素有4條，人文主義價(jià)值觀有知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體的尊重有外在價(jià)值轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在價(jià)值的關(guān)注邵老師強(qiáng)調(diào)幼兒不是單純的流水線上的機(jī)器。幼兒時(shí)不同的個(gè)體，我們?cè)诮逃龝r(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性、差異，尊重幼兒的選擇。另外幼兒的成長(zhǎng)不等于單純知識(shí)的增長(zhǎng)而是等于身心的全部發(fā)展。老師不要所有的孩子一般高，一樣的優(yōu)秀，這樣的觀念是錯(cuò)誤的。邵老師著重強(qiáng)調(diào)了加德納的多元治理理論，幼兒時(shí)期多元智力傾向開始發(fā)展這個(gè)時(shí)候老師要注重引導(dǎo)。把幼兒的長(zhǎng)處發(fā)展到極致就等于該幼兒的風(fēng)格加上特點(diǎn)這也就是教學(xué)的生命價(jià)值觀。教育活動(dòng)的生命成長(zhǎng)也就等于當(dāng)下的生命成長(zhǎng)。教師的心態(tài)要放平，教育是一天一天累積起來的，不積硅步無以至千里。教育資源是社會(huì)資源加上人力資源。另外解放兒童的自由不是放任自流而是培養(yǎng)其自主性，給予幼兒權(quán)利，賦予幼兒自主和責(zé)任。幼兒園的游戲分為兩種：自主的本體性游戲，該種游戲主要是促進(jìn)兒童的自主建構(gòu)，另外一種是游戲化教學(xué)，該種游戲是順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

怎么去研讀幼兒的游戲，可以著重以下幾個(gè)方面：走進(jìn)兒童尋常活動(dòng)。進(jìn)行觀察觀察幼兒游戲的場(chǎng)景，對(duì)其研究幼兒這么做的背后意義。另一方面探尋兒童發(fā)展的規(guī)律大致的對(duì)班級(jí)的孩子有類別的分析施策，會(huì)取得事半功倍的效果。注意原汁原味的觀察記錄幼兒的活動(dòng)不加任何評(píng)價(jià)和感情色彩。

下午是曾琴老師的講座將教育回歸生活、回歸自然、回歸游戲。我覺得這和我們幼兒園的教育宗旨有著很多相似的地方。曾琴老師基于對(duì)成都三幼的游戲課程建設(shè)的實(shí)踐探索提出孩子不是容器我們只是往里灌輸。教育要思考一個(gè)問題教育是用已知的知識(shí)來解決已知的問題還是用已知的知識(shí)來解決未知的問題。游戲是孩子的主動(dòng)的自愿活動(dòng)，在游戲中應(yīng)該讓孩子自愿的選擇同伴，游戲中應(yīng)以幼兒為主體。曾琴老師特捏強(qiáng)調(diào)了用圖示理論一種觀察解讀兒童的新視角。