第一篇：2011-2012第一學期語文課堂教學指導意見

分層教學 梯次達標

------語文課堂教學指導意見內容

語文教研組

課時常規：（分中高年級和低年級寫）

1、一篇精講課文一般應重點交代哪些方面的內容？分幾課時上？第一課時應上什么？第二、三課時應講什么？

答：小學中高年級（3-6年級）精講課文一般應重點凸顯出本課文所在單元的教學目標，即本單元在文體、語法上要達到一個什么樣的目標。如人教版四年級下冊語文第二單元的教學目標是通過《題西林壁》、《游山西村》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》和《世界地圖引出的發現》這些課文要培養學生認真觀察和勤于思考的能力，如在教精講課文《爬山虎的腳》時，一定要讓學生知道爬山虎的腳有那些特點，作者是如何進行觀察和介紹的，對重點詞、句、段務必讓學生弄明白，達到熟悉成誦的地步。至于一篇精講課文分幾課時上完，要視課文篇幅的長短和里面新知識點多少而定。由于時間所限，一篇精講課文只能用兩課時上完，稍長稍難的可分三課時上完。第一課時一般要讓學生通讀課文，掃清課文里面的字詞方面的障礙，其次讓學生對課文能分出段落。第二課時要在第一課時的基礎上突出本單元教學目標重點，對課文重點語段進行學習，并能總結出本文的中心思想。

小學低年級（1-2年級）精講課文一般應重點交代內容

與小學中高年級（3-6年級）精講課文相比，重點一般應鎖定在基礎知識上，因為低年級學生語文知識積累較少，一些文法方面的知識他們難于理解和接受。

2、一篇閱讀課文一般應重點交代哪些方面的內容？分幾課時上？第一課時應上什么？第二、三課時應講什么？

答：一篇閱讀課文一般應重點交代的內容是在學習了精講課文的基礎上，讓學生應用精講課文的學習方法，自己如何找出課文的重點字詞句段，并了解課文的大意。這是培養學生語文閱讀能力的重要契機。教師這時是指導者，學生是自主學習者。一般的閱讀課文一課時即可上完。

小學低年級（1-2年級）閱讀課文課堂上讓他們能通讀課文，記住一些生字新詞即可。

3、應用哪些方法能有效地實施“分層教學，梯次達標”？ 答：“分層教學，梯次達標”是盤安鄉教委第三階段課堂教學的革新目標和研究的話題。分層要對語文整個課本知識點根據由淺入深的整學期安排，每課知識也要按課時由易到難安排，每節課也要分層去處理，這是知識體系的分層。另外，對全班學生也要根據優良中差進行分類分層，每個課堂活動和每次作業設計要體現知識的梯度覆蓋，對層次低的學生不奢望其完成較難的題目，這是不現實的。具體方法還是讓后進生先把基礎性的東西達標，讓優秀的學生在學好基本知識的同時，向更深和更廣的知識拓展。總之，要使全班

學生的優良中差形成一個紡錘形結構，即讓中間學生占多數，讓后進生和優秀生占小比例。其實說白了就是因材施教。日常規：（圍繞如何落實好日日清來寫）

1、早自習學生、教師應做什么？

答：語文早自習提倡學生開口朗讀和背誦一些重點課文 和語文積累知識，教師應該在旁邊指導。

2、早上的第一、二節課應做什么？

答：早上的第一、二節課一般安排語文和數學這些課程。應根據實際進行上課就好了。

3、下午空堂課、課外活動應進行哪些教學活動？ 答：小學下午一般沒有空堂課。課外活動可以給后進生進行簡單的輔導，但時間不易太長，特別是態度要和藹，否則只會讓后進生失去信心，連正常活動的時間都沒有了，課堂上還怎么打起精神啊？

4、下午自習應進行哪些活動？日日清何時檢測，怎樣組織檢測？

答：下午語文自習可以進行做作業訓練，對當前學過的知識進行檢測鞏固。

周常規（圍繞如何落實好周周清來寫）

1、星期一至星期五如何安排教學？

答：星期一最好對雙休日布置的家庭作業進行較詳細的 檢查和檢測。星期五除了檢測當周的主要內容外，還要適當

布置雙休日的適量作業。

2、周周清何時檢測，怎樣組織檢測？

答：周周清要說最不好把握了，檢測可安排在星期一，也可安排在星期五。單元常規

1、一個單元一般安排幾天上結束? 答：一個單元一般安排兩周（10天）上完。

2、語文園地如何組織教學？作文教學如何開展？ 答：語文園地其實是語文的真諦所在，我們必須分塊去 上，千萬不可一代而過。作文教學要緊跟單元要求，在寫時要教師當堂輔導，不可把作文本一發，教師找不見，學生東平西湊自己去寫。上次作文批閱出來，一定要挑好作文當堂讀給全班學生聽一聽。作文本發下去，一定要讓學生仔細再讀一遍，弄明白教師修改的意見。有必要的話，可以讓學生二次作文訓練。

3、怎樣組織單元檢測？

答：其實，單元考才是“五清”中的重中之重。我們可以隨單元結束后組織考試，這樣的考試才具有系統性。

第二篇：小學五年級語文課堂教學指導意見

小學五年級語文教學指導意見

回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。

一、成功之處

1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。

3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。

4、較好的處理了基本素養與創新能力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。

5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。

二、存在的問題

1、在學習語文的過程中，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。

2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習方法還需要進一步改進。

4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。

5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。

第三篇：小學語文課堂教學指導意見(修改稿)

小學語文課堂教學指導意見（修改稿）

教育改革是永恒的主題。2005年，教研室頒發了《小學語文課堂教學指導意見》，對我們的課堂教學起到了一定的指導和促進作用。隨著課程改革的不斷深入，根據現階段課堂教學的需要，我們在原來的基礎上又進行了修改，供各小學參照執行。

一、指導思想

遵循語文教育的規律，以人為本，真正提升學生的語文能力和語文素養。

二、基本原則

1、《語文課程標準》是小學語文課堂教學改革的重要依據。

2、工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。

3、以教師為主導，學生為主體是小學語文課堂教學最基本的原則。

4、加強整合，使教材成為互相聯系的整體。

5、加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式。

6、加強語文與社會、生活的聯系，樹立大語文觀。

三、拼音教學實施意見

漢語拼音是學生在校學習語文的第一課，是重要的學習工具。漢語拼音教學的成功與否，直接影響著學生以后的識字、寫字，也影響著學生對語文的學科情感和語文素養的最終形成。

為了順利完成漢語拼音的教學，我們必須在新課程標準的指引下，繼承傳統教學方法的精華，轉變教育觀念，以人為本，立足于學生的終身發展。打破單純地強調字母音形教學的觀念，改變傳統教學方式，促使學生自主、合作、探究的學習方式的形成，讓學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷激發學生學習語文的內驅力和創新意識。

（一）要吃透教材的編寫意圖，用整合的思想進行教學設計

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、口語交際等方面進行了巧妙地組合，體現了“以學生為本”的理念，也突出了各知識點的科學性。我們在進行教學設計的時候，要把學拼音、識漢字、發展語言、積累詞語等方面進行有機地整合，著力于培養學生的語文綜合實踐能力。

（二）增強拼音教學的趣味性 漢語拼音是一些枯燥無味的符號，要想讓學生愛學、樂學、學會，就要使我們的教學變無趣為有趣。教師要重視三維目標中的情感因素。把情感作為漢語拼音教學的切入點和突破口，讓學生帶著興奮和喜悅進入課堂，從而更好地學會知識，形成技能，經歷學習的過程，掌握學習的方法。

1、充分利用教材中的插圖和情境圖。新教材的漢語拼音課的內容中配有許多精美的插圖或較完整的情境圖，這些圖畫大部分是直接表音或表形的，既直觀生動，又是兒童熟知的事物，便于學生在已有的知識和經驗的基礎上接受、探究新知。所以，在教學過程中教師可以充分地利用教材上的這些內容，在培養學生的觀察、表達等各種能力的基礎上，找到它與本課教學內容的結合點，真正發揮它的作用。對圖畫的處理切忌一帶而過或是教師包辦代替學生的感知和理解。

2、設計一些高效的活動。玩是兒童的天性。在玩的過程中，兒童無意注意的潛能被極大地激發，并且可以極大地調動學生的積極性和創造性。所以，活動是課堂上最樂于被學生接受的形式之一，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣。但是，我們在設計學生活動時，一定不要單純地以“激趣”為目的，“高效”才是我們真正的目的。要想達到高效，那就要活動簡潔，易操作、易組織，而且目標明確，要求具體。盡量設計一些充滿智慧又有活力的學生活動，讓學生在活動中既興趣盎然，又能得到發展。

（三）漢語拼音教學要根據本地的方言抓難點。

四、識字、寫字教學實施意見

漢字是中華文化的語言載體。掌握漢字是學習語文的起點，為以后學生閱讀能力和寫作能力的提高提供支撐，有利于學生思維的發展，同時也是學習其它課程和日后發展的基礎。由此看來，學生過好識字關對學生語文能力和語文素養的形成有著重要的基礎性作用。在實施新教材過程中，識字量大，相對來說教學課時少是老師們要面臨的主要問題。

（一）準確把握會認和會寫兩類字的不同要求

對只要求認識的字，能讀準字音，能結合具體的語言環境大概了解字義。我們不要拔高要求，不要繁瑣地分析字形。要求會寫的字，能讀準字音，記清字形，理解意思，會書寫，并能在口頭和書面語言中運用。

（二）組織有趣高效的識字活動，激發學生識字興趣，培養識字能力 語文活動不僅是形式，必須有其內容實質。我們在設計識字活動的時候，不要只把重心放在興趣上，更要放在效率上。活動的過程中一定要全員參與，要把發展語言，發展思維，發展認識水平整合到一起，讓識字教學充滿智慧和活力。

（三）重視辨析同音字、形近字和多音字

由于漢字的構造比較復雜，有些形近字的差別微乎其微。所以，同音字、形近字和多音字的辨析就成為識字教學的難點。教師在教學過程中一定要采取各種方法突破難點，防止錯別字的產生。

（四）給學生充分的寫字時間，并選擇難點進行具體地指導

寫字也是與識字緊密相連的重要教學內容，是在學生識字的基礎上提出的更高要求，在一、二年級尤為重要。在課堂上，我們必須給學生充分的寫字時間，并選擇難點加強指導，促使學生養成良好的書寫習慣。寫字的指導要具體到位，包括起、止筆的位置、占格、結構以及部件間的比例和關系等，并且在指導寫字的過程中加入筆畫、筆順的知識，使每個學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。

五、閱讀教學實施意見

在閱讀教學中我們首先要樹立以人為本，以學論教，促進學生發展的課程觀，要重視三維目標的整合。要尊重學生、相信學生，不要把學生看成是被動接受知識的容器，要看到學生是有個性、有思維、有發展的活生生的人。充分調動他們的主觀能動性，讓他們去自主學習、勇于探究。其次，我們要以讀為本，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中獲得個人體驗和獨特感受。讓學生自己發現問題、提出問題，并掌握運用語文的規律，提高實踐能力，激發創新精神。

（一）準確設定教學目標是閱讀教學的關鍵

目標是靈魂，目標是方向，目標越清晰，達成目標的路徑就越清晰，所以準確設定教學目標是閱讀教學是否有效的關鍵。

1、落實課程目標。語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

2、關注單元訓練重點和課后習題。語文教學的終極目標被分散在各冊的教學目標中，然后又分解在每個單元中，因而單元目標往往既有階段性，又有系列性。我們所使用的人教版實驗教材，是從加強整合，提高學生的語文綜合素養出發，圍繞專題來組織的單元。單元內各部分的內容具有互補性和連續性，分別從各自不同的角度，豐富和完善著單元專題，為單元教學目標的實現，發揮著各自不同的作用。我們在制定教學目標時，關注了單元訓練重點和課后習題，就把握了教學和訓練的重難點；有效落實了課后習題的訓練，教學就不會走錯方向，我們的教學才扎實有效、樸實大氣。

3、細化課時目標。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現的，每一篇課文都是安排在一定學段的教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。語文課時教學目標的設定，首先要服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標準及學生的實際把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。只有清晰明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。

4、關注學生的學習起點。當然，準確制定教學目標并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系。我們制定教學目標要關注學生的學習起點，然后圍繞目標來精心選擇和組織教學內容，設計相應的教學策略。

（二）“讀通課文”是閱讀教學的底線

從某種角度看，閱讀教學的底線應當是“讀通課文”，即學生對課文在初讀階段經多種形式的反復誦讀之后，達到不錯、不漏、不倒（詞語顛倒）和不破（把句子讀破），能比較順暢地讀完全文。識字是小學語文教學的基礎，讀通課文又是鞏固識字學詞的重要途徑；讀通課文也是閱讀理解、感悟、批判、鑒賞的基礎；再者，讀通課文本身又是一種能力，一種閱讀能力，所以，“讀通課文”是每一個學生應達到的閱讀教學底線。

（三）“整體——部分——整體”是閱讀教學的基本思路

課文是一個整體，即內容的整體，語言形式的整體，形象的整體，對文章的感悟來自對文章的整體感知。“整體——部分——整體”是閱讀教學的基本思路，這樣我們才能讓學生不僅知道文章寫了什么，更要了解是怎樣寫的，這樣才能有效地進行讀寫結合。

（四）“以讀為本”是閱讀教學的主旋律

在閱讀教學中，我們要“以讀為本”，通過各種形式有層次的讀，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的閱讀實踐中獲得個人體驗和獨特感受。老師對學生的朗讀要進行有針對性地指導。

（五）“自主探究、討論交流、梳理歸納、積累拓展”是閱讀教學的重要環節

在閱讀教學中我們首先要樹立以人為本，以學論教，促進學生發展的課程觀。要充分調動學生的積極性，讓學生在語文實踐中去發現問題、提出問題，并掌握運用語文規律，提高實踐能力，激發創新精神。為此，閱讀課堂教學可按自主探究、討論交流、梳理歸納、積累拓展等環節展開，教師可根據教材、學情的不同，妥善安排。

（六）課內閱讀與課外閱讀有效結合是提高閱讀能力的渠道

要想真正提高學生的閱讀能力，只靠教材上提供的幾個例文是遠遠不夠的。作為教師應該自覺地把課內閱讀與課外閱讀有效地結合起來。我們可以從以下兩個方面去做：

一是培養學生讀書的習慣。讀書一旦成為學生的習慣，他們讀書的積極性就被激發出來。學生心甘情愿地沉浸在閱讀中，有利于培養他們的語感，鍛煉他們的思維，從而使閱讀能力得到提高。

二是從現有條件出發，盡量多地為學生提供課外閱讀材料。《語文課程標準》中明確提出：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級不少于40萬字，五六年級不少于100萬字。教師可以充分利用學校的圖書室，讓學生借閱，也可以推薦一些好的圖書、刊物，鼓勵經濟條件較好的學生購買，還可以發動學生相互借閱。另外，教師要組織學生相互交流自己的圖書，設立“班級圖書角”就是一種很好的辦法。

相信通過扎實開展課堂閱讀教學活動，以及課外閱讀活動的充分延伸，學生的閱讀能力一定會得到提高。

六、作文教學實施意見

目前，作文教學中一個普遍性的問題仍然是學生對作文沒興趣、害怕寫作文，這是影響作文教學的最大心理障礙。造成這種心理障礙的原因是什么呢？一是低年級只注重識字教學，而忽視說話與寫話訓練，中年級一開始就進入命題作文，坡度太大，學生望而生畏。二是各年級段的作文目標不明確，訓練不到位，銜接不好。三是指導不得法。我們的老師往往在作為教學中重理論、輕實踐，重形式、輕內容，習慣于在作文課上大講習作特點，不注意在讀寫結合上下功夫，不注意訓練學生的觀察能力，不注意為學生寫作的言之有物創設條件，致使學生寫作內容假、大、空。四是教師作文教學觀念陳舊，指導學生作文脫離了社會生活，學生沒有寫作源泉，只得胡編亂造，導致作文水平低下。

要改變以上狀況，解決好以上問題，應從四個方面入手。

（一）理清小學作文教學序列

我們要遵循《語文課程標準》，對一至六年級的作文訓練有個統籌安排，使作文教學有章可循，有序可依。

一年級：主要進行以看圖說話為主的說話訓練，為從說到寫奠定基礎。包括游戲說話、對話練習、小制作說話、畫圖說話等，也要進行簡單的寫作練習。

二年級：主要進行以看圖寫話為主的寫話訓練。包括游戲寫話、小制作寫話、寫對話等，并鼓勵學生樂于運用閱讀中和生活中學到的詞語。我們要求二年級的小學生要有寫話本，為三年級的作文奠定基礎。

三年級：重點是以寫段為主的片段練筆。這一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重點進行開頭、結尾、總起分述的練筆；包括人物的心理活動、外貌、活動場面描寫等。

四年級：重點是以觀察、想象為主的觀察作文練筆，包括定向觀察和機遇觀察。定向觀察重在讓學生逐步掌握觀察方法，形成觀察能力。在此基礎上再進行機遇觀察，這就要求學生運用學到的觀察方法隨即觀察，將觀察到的事物在頭腦中儲存起來并展開豐富的想象。在中年級我們要求學生要養成寫日記的習慣，不但為寫作積累了素材，而且通過練筆，能夠提高寫作能力。

五年級：重點是以命題、半命題，并以自擬題為主的篇章寫作，包括審題、立意、選材、布局謀篇、命題等，并以記實作文和想象作文為重點。

六年級：進行以全面達標為主的綜合訓練，包括快速作文，要求在40分鐘內寫出400字以上的文章。

這樣，一個年級一道臺階，把年級的寫作重點分解到各冊教材中去，使作文教學呈螺旋式上升，形成一個較為科學的寫作序列。

（二）豐富學生生活，積累寫作素材

小學生作文要做到言之有物，言之有序。可是在作文教學中，我們往往忽視了言之有物，導致學生作文假、大、空。《語文課程標準》中指出：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這就需要我們的作文教學，要從生活實際出發，要豐富學生的生活，讓他們有話可說，有內容可寫。要做到這一點，就要開拓學生的寫作源泉，組織學生進行豐富多彩的活動，為學生的寫作提供大量的寫作素材。

在校內，我們可以根據學生實際，組織聯歡會、運動會、讀書活動、查字典比賽、詩歌朗誦會、知識競賽等。在校外，我們可以引導學生利用課余時間走出校門，去認識大自然，領略大自然；我們還可以讓學生去搜集節日的來源，組織相應的活動等。這樣，不僅讓學生提高了思想認識，陶冶了情操，還開闊了視野，豐富了知識，為寫作提供了素材。

（三）激發寫作興趣，培養寫作習慣

興趣是最好的老師，我們從培養學生的寫作興趣入手，充分調動他們的寫作積極性，讓他們勇于進行寫作，樂于進行寫作，逐步養成寫作習慣。

在作文教學中，勤寫多練是培養學生寫作習慣、提高學生寫作水平的重要措施，也是作文教學中必須遵循的一條原則。在教學中不要只局限于每單元一次作文，應該讓學生多動筆、多練寫。每搞活動必寫，每遇到有價值的事必寫。在閱讀教學中抓準讀寫結合點，有效地進行讀寫結合。如學完寫人的文章就讓學生寫人，學完寫事的文章就讓學生寫事，看完電影就寫觀后感；開完運動會，就讓學生從不同角度寫《運動會一瞥》、《跳高賽》、《接力賽》等。這樣，學生有事可寫，有話可說不斷練筆，不斷體會，不斷提高，逐步地達到一吐為快，寫作習慣也就逐步形成了。

要提高寫作能力，不但要在教學實踐中指導學生勤寫多練，還要從讀學寫。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這話是有一定道理的，但不全面，不僅要熟讀，而且要學寫，在語文閱讀教學中，要注意引導學生從讀學寫，讀寫結合。

（四）豐富練筆形式，學習寫作方法，提高寫作技能

在作文教學中，要組織學生利用多種形式進行寫作練筆，如堅持寫日記，每日對話；辦手抄報、黑板報；鼓勵學生投遞稿件，參加作文競賽等。引導學生在寫作實踐中發現、總結寫作的學習方法，從而提高寫作技能。

綜上所述，針對我縣教學實際，從漢語拼音、識字寫字、閱讀與寫作等方面談了課堂教學的實施，它應該具有原則性和導向性。所以，望各位同仁將我們的《小學語文課堂教學指導意見》運用于實踐，在教學實踐中，去驗證、去完善、去發展、去創新，從而將我縣的小學語文教學水平提高一個新的臺階。

唐縣教研室

2010年10

第四篇：高效課堂教學指導意見

農安縣中小學高效課堂教學實施指導意見

為了提高我縣中小學教育教學質量，決定在全縣中小學全面實施高效課堂建設，促進中小學教師積極投入到學科課堂教學改革，不斷改進教學行為，實現教學方式和學習方式的根本轉變，優化教法、活化學法，探索學生全面發展、全員發展的課堂教學有效策略。為此，特提出如下意見：

一、高效課堂教學總體目標

1、開齊開足課程，各學科教學處于同等重要的地位，促進學生的全面發展。

2、課堂教學面向全體學生，大多數學生積極主動參與課堂教學的全過程，教學中不僅重視知識的傳授，而且重視能力的培養，情感態度價值觀融入課堂教學的過程中。

3、課堂容量適當，當堂完成教學任務，把學生學習引向課外。

4、教學中體現學科教學思想，注重學習方法的培養，注重對學生創新精神和實踐能力的培養。

二、高效課堂教學實施基本理念

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是高效課堂實施的理論基礎。構建高效課堂必須把主體轉向學生，要把過去教學生“學什么”轉向學生“怎么學”，讓學生在學習過程中體驗和感悟，掌握學習方法，從接受性學習轉變為自主性學習，學會合作和探究。

三、高效課堂教學實施原則

1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發生、發展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態度、價值觀。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發展的過程。

2、民主性原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關系。

3、合作性原則。在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優質教學資源,發揮集體智慧,形成共同的施教方案，實現教學相長、共同發展。在課堂教學過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容。要加強組織，指導學生進行合作學習，培養學生的合作意識。

4、實效性原則。在備課和施教過程中，總體把握課堂教學改革要求，但又要體現教師個性化特點和專長，從實際出發，靈活實施，講求實效。

5、導學練相結合原則。導中有學、學中有練、練中有導。在教學中,學生按照教師提供的教學案進行獨立或合作學習,在學習過程中，完成學案中提供的練習,在練習中,進一步體會知識的產生、發展的原理并能得到教師的適時指導,使導、學、練各環節緊密結合,形成整體。

四、高效課堂教學實施思路

1、實踐研培一體化模式。高效課堂的構建是一次教育觀念的大變革，縣鄉校要采取多種形式的培訓和研究，轉變教師的教育教學理念，提高教師課堂教學的實踐能力，使教師走出教學認識的誤區，提升高效教學的水平，為此必須實現研培一體化，統一研培管理，統一研培內容，統一研培隊伍，統一研培評價。

2、構建優質高效的課堂教學模式。縣里要組織名師、深入基地校，開展學科課堂教學模式研究，培養典型，召開課堂教學模式主題教研會，發揮縣級教研的引領作用。各校要把課堂教學模式的構建作為課堂教學改革的首要任務和突破口，每學科都要學習借鑒縣里的主導模式，形成適合本校特點的課堂教學模式，在日常教學實踐中深入探索。

3、開展教師課堂教學能力競賽。縣里每年選擇2——3個學科開展教師課堂教學能力大賽，各校每學期開展一次“三課”活動。逐級開展中小學英語、音、體、美，初中理、化、生等教師教學技能競賽。

4、落實中小學學科教學規范（細則）。各校要加強常規教學管理，確立良好的教學秩序，保障高效課堂教學的有效實施。

五、備課的基本要求

1、要以課標為指導，遵循學科教學的基本理念，領會課標關于教學內容的教學實施意見。要反復閱讀教材，查找相關知識，明確教學內容在教材中的地位和作用；要仔細研究學情，分析學生的不同學習基礎；要準備好相關的教學資源。

2、要認真撰寫教學案。教學案一般包括：教材分析、學情分析、教學目標、教學過程，板書，教學反思六部分。教學過程包括導入、新課教學，總結、作業等環節，要注重重點教學內容的呈現，要突出實施教學內容的教師活動和學生活動設計。

3、要加強教師獨立備課基礎上的集體會課。學科組每周進行一次集體會課，備課教師要提前進行獨立備課，形成預案，在主備教師教案的基礎上集思廣益，形成共案，教師在使用前進行個性補改。

六、上課的基本要求

1、牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學過程的理念。學生的自主學習效果，取決于教師課前制定科學的導學方案，課堂上有效的組織與指導。教師要充分相信主動產生效益，充分相信經過逐步的培養訓練和習慣養成，學生都能自學，能夠學

好。在教學中做好“四先”： 即內容讓學生先學，題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。

2、遵循“生本”課堂教學的基本要求。（1）目標定向。教師在上每一節課時，首先把本節課的教學內容、教學任務告訴給學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標，并讓學生知曉本節課內容在教材中的地位和作用，以及對學生成長的價值，樹立學生的目標意識，激發學生的學習興趣。（2）問題引領。要通過設計有思考價值的問題，引領學生閱讀教材獨立思考和互相交流，落實教學重點和難點，通過問題培養學生積極思考的習慣，用問題串起課堂教學的主線，激發學生的求知欲和好奇心，樹立問題意識，讓學生在探究問題的過程中獲取知識、形成能力，進行良好的交往。（3）激活主體。教學中，必須以學生的學習為中心，關注學生的學習狀況，關注學生的身心健康發展。要創設輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習的積極性。教師必須關心和愛護學生，尊重每一個學生，與學生建立民主平等的師生關系。要特別關注學生參與教學的廣度和深度。所謂廣度，是指學生是否參加了教學的各個環節；所謂深度，是指學生是否積極主動的探究，并形成良好的學習習慣，學習能力得到了提高。（4）點撥導學。教師必須改變“一講到底”、“以講為主”的傳統習慣，要將課堂教學的時間和空間盡可能多的還給學生，教師要在學生充分學習的前提下進行精講點撥，堅持“不憤不啟，不悱不發”、“舉一反三”的原則，進行學法指導。（5）分層教學。教師在教學中，充分關注不同學生的學習需求，設置不同的教學任務，讓每一名學生都有能夠實現的學習目標，在教學活動中，兼顧不同層次學生，進行分層指導，分層訓練。

3、構建高效課堂教學的基本模式。要認真學習縣初中各學科課堂教學模式，在此基礎上形成符合教師自身實際的課堂教學模式。每一名教師在日常教學中，針對不同課型，必須堅持實施一定的課堂教學模式，并不斷反思完善，杜絕教師上課的隨意性和盲目性。

七、高效課堂的評價標準

（1）目標的科學性。教師在設計教學目標時，一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

（2）提問的啟發性。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效

促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

（3）學生的積極性。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

（4）教師的指導性。新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。

（5）板書的系統性。一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

（6）作業的合理性。為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

農安縣教師進修學校 2014年2月

第五篇：小學語文課堂教學評價指導意見

小學語文課堂教學評價指導意見

邱館小學 付明秀

（一）教學目標

教學目標是課堂教學評價的基礎和前提。一節課要教什么知識，進行什么訓練，培養什么能力，取得什么樣的教學效果，教師要十分清楚，學生也要心領神會。根據“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標，課堂教學目標的確定要準確、鮮明、具體，要符合《語文課程標準》的要求，依據教材和學生的實際確定目標、重點、難點。

1.基礎性。要符合語文課程結構和教材的基本要求，符合學生的發展實際，關注學生的基礎知識、基本技能和語文素養。目標的內容要求實，不說空話、套話、大話，要實實在在；目標的表述要求準，不能模棱兩可，含糊不清，要具體、明確，體現基礎性。

2.全面性。要致力于全面提高學生的語文素養，充分體現“知識與能力、過程與方法，情感、態度與價值觀”的教學目標。既要關注學生的基礎能力，又要重視學習過程，更要注重學生正確的學習行為，良好的學習習慣和學習意志品格，促進學生各方面能力和諧發展。

3.發展性。教學目標的確定要有梯度、有彈性。要根據學生的基礎情況和不同差異，確定切實可行的目標，下要保底、上不封頂，促進學生個性充分發展。

（二）教學內容

教學內容的選擇要體現結構化、問題化、經驗化。

1.結構化。就是教學內容的選擇要正確，落實基礎知識和基本技能，突出基本概念，結構合理，聯系緊密。內容的選擇要有可操作性，體現操作過程的生成性與示范性。

2.問題化。教學內容的選擇要展示知識的“再產生”，要體現學生提出問題、分析問題、解決問題的過程，發展學生的認知結構；問題的設計要條理清楚、重點突出、難點突破，要具有啟發性、思辨性；內容呈現要層次分明，激活思維的問題序列。

3.經驗化。教學內容的選擇要關注學生的生活實際，重視情感體驗、自身實踐、聯系社會、關注自然、關注人生。

（三）教學程序

教學程序是教師和學生活動的過程。教學程序的設計要科學合理、循序漸進、條理清晰、環環相扣，體現提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.活動過程的情境。教學情境的創設要新穎，富有情趣，喚起學生的求知欲，促進學生知識的生成。設計的問題能激勵學生積極思維，主動探求，教學場境宜人。

2.活動過程的運作。教學過程的設計要科學合理、思路清晰、結構嚴謹、態度適宜、活動方法得體，活動組織活潑生動；組織形式靈活多樣，合作交往渠道暢通，評點適宜、調控到位；教學過程快慢有節、動靜有度、疏密有致、合開有方、訓練有序、效果顯著。

3.活動過程的效果。教學活動的過程要富有實效，體現知識形成過程，學生的認識過程、生成過程和達成率；活動過程中，學生注意力集中、學習積極，思維活躍、學習方法靈活得當；學生的能力得到提高，同時教學相長，促進教師自身的發展。

4.活動過程的體驗。課堂氣氛融洽、教學民主、師生平等和諧、尊重學生，為學生營造良好的學習氛圍；學生積極主動參與，情緒飽滿，情感愉悅，精神愉快，學有所得，體驗快樂與成功。

（四）情感態度

課堂教學的評價要特別關注教師的情感態度，師德修養和學生的學習心理、學習習慣與學習行為。這是實現教學目標最基本的保證。

1.公平民主。教師要處以公心、教學民主、師生平等、一視同仁；要面向全體學生，使學生全面發展、共同提高；要關注學生的個體差異，要充分發揮尖子學生的優勢，展示他們的特長，更要關注弱者，給他們以更多的關照（在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想，他們都依賴你的指引，塑造和培養，才能成為更好的人和有用的公民）。讓學生在民主的氛圍中公平競爭，和諧發展。

2.愛心誠心。這是教師事業心和責任感的反映，是上好語文課的靈魂。課堂的每一個環節，無一不是愛心的驅動。特別是對那些學習吃力、不愛學習、甚至厭學、淘氣的孩子不舍、不棄，多給一些關愛。施教中表現出慈心、誠心，使不會的學會，讓不感興趣的感興趣。

3.習慣品格。學生學習行為正確，學習習慣良好，學習心理健康，學習意志品格堅強。學生學習主動、真動、全動。

主動。學生學習的求知欲、學習動機、學習興趣，既是學生自動的結果，也是教師調動的結果。學生應主動求解，弄懂自己所不懂的新知識，學會自己所把握不準的新技能；主動求疑，把自己的疑惑提出來，同教師、同學一起探究；主動求異，說出自己的不同意見，甚至展開爭論，正確理解；主動求法，自覺運用學過的學習方法或創新的學習方法使學習更扎實、更有效；主動求博，在學習中能夠旁征博引，擴大學習的外延，使學習更深入。

真動。是學生在正確的學習動機驅使下毫不虛浮，扎實、有效地進行思維操作。沒有花架子，沒有裝腔作勢，沒有表演成分。學生為了自己的長進而實實在在地學，消除學習障礙。課堂上允許學生說不會，允許學生答不上來。語驚四座的回答固然好，所答非所問也是正常的。課的真實性是實效性的基礎。沒有真實性，也就沒有實效性。

全動。是指學生的全體參與，教學是面向全體學生的的教學，不是只向少數尖子學生的教學。要盡量摒棄那些少數人讀、多數人聽，少數人做、多數人看的訓練方法。讀與聽，做與看的結合要巧妙，防止那些非操作者謀他務乃至溜號。確保所有學生都積極主動地參與到學習中來。

（五）教師基本功

新課程的課堂教學，要求教師具備豐厚的文化底蘊，精湛的教學技藝，扎實的教學基本功，富有感染力的人格魅力，具備綜合素質和創新精神。

1.語言。語言規范精煉，言簡意賅，生動形象，富有極強的感染力；教態親切，自然大方，儀表端莊。

2.板書。板書工整規范，美觀大方，層次清楚，結構合理，富有趣味性和啟發性。

3.手段。能熟練地運用現代化教學手段，媒體方式選擇適時、適當、適度，特色鮮明。

4.技能。教學的各種技能運用嫻熟，課堂的應變和調控能力強，教學有個性，形成特色與風格。

5.底蘊。教師要有較高的文化素養，教學中要導向、導思、導練、導趣、導博。

導向。引導學生瞄準本課的教學目標，集中精力去攻堅，使問題得解，技能有進；教學中滲透語文學習規律，引導學生運用恰當的學習方法，如咬文嚼字、強化誦讀、實踐體驗，拓展延伸，確保達標。

導思。即引導學生深入思考。生字的識記，新詞的理解，難句的把握，課文內容的領悟，無一可以離開思考。而學生的思考不得法，不深入是常事，教師必須設法引導。導思也是引導學生把握課文思路，規范思維方法，培養良好思維品質的過程。應重在啟發，貴在引導，巧在點撥，妙在開竅。

導練。是強化教學效果的重要措施。學生知識的把握，技能的形成是在實踐中體驗、感悟的。而學生最基本的生字識記，詞語把握，句子理解及語文學習方法，能力的形成，都離不開練習。不要老是討論交流、議論紛紛，課堂上要給學生讀讀背背、寫寫練練的時間。

導趣。是加強語文學習效果，培養語文興趣的重要方面。一堂饒有興趣的語文課，不但極大的吸引學生在課堂上的注意力。把課堂教學引向深入，還像磁石吸鐵一樣將學生的興趣愛好拉向語文。培養學生興趣的重要意義，決不亞于知識教育。

導博。是把語文教學引向深入，加深語文功底，提高語文素養的重要舉措，是大語文觀的表現。教師要恰如其分地引導學生對所學的內容進行延伸，廣泛涉獵，旁征博引。

（六）教學效果

1.教學目標落實到位。課堂伊始揭示目標，教學過程解析目標，教學終結回歸目標，按時完成教學任務，教學效果好。看四個方面：

一是短期目標（本節課目標）是否得到實現。如基礎知識和基本技能、學習過程及方法、情感態度以及一般發展的目標是否到位。

二是長期目標是否落實，關注學生的可持續發展。如教學中是否注意滲透規律，是否教給學生學習方法，學生的學習行為，學習興趣，良好的學習習慣和學習意志品格是否得到培養。

三是學情。即教師是否善于引導，學生是否真的“三動”，師生關系是否和諧，信息交流是否多向。

四是學境。課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，主動會學，教師感情充沛，學生個個奮進，互相取長補短、合作攻關，學生在學習過程中體驗快樂，嘗試成功。

2.合理地利用課程資源，信息量適度，學生搜集處理信息有方，學生負擔合理，省時高效。

3.注重學生的個性差異，好、中、差學生都各有所得，和諧發展，學生對教師的教學反饋（抽問、抽測）好，深受學生的喜愛和歡迎。