第一篇：初中美術課堂教學指導意見

初中美術學科教學指導意見

根據《美術課程標準》要求，結合我縣的美術教學發展狀況和定位要求，提出以下美術教學方向性建議，供廣大一線教師參考。

一、教學分析，是我們創設優秀課堂的必要前提

準確的教學分析是教學工作的必要前提，想要制定行之有效的教學策略，準確的進行教學分析是我們要做的第一件事情。這是非常關鍵的一個步驟，只有準確的做好教學分析，才能制定出合理的教學目標，進而圍繞教學目標選擇合理的素材并選擇適當的教學方法開展教學活動，最終達成教學目標，有效完成教學活動。

教學分析主要包括以下幾個方面的分析：

（一）對教材的分析

美術是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。美術課程的價值體現在：陶冶學生的情操，提高審美能力，引導學生參與文化的傳承和交流，發展學生的感知能力和形象思維能力，形成學生的創新精神和技術意識，促進學生的個性形成和全面發展。7-9年級的美術教材，根據課程標準會通過“造型·表現”、“欣賞·評述”、“設計·應用”、“綜合·探索”四個領域向大家呈現。

1、“造型、表現”領域應突出學生的學習活動方式，淡化過于強調學科知識的傾向，引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法。有意圖地運用形、色、肌理、空間和明暗等美術語言，選擇恰當的工具、材料，以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，傳遞自己的思想和情感。

2、“設計、應用”領域應主要培養學生形成設計意識和提高動手能力，教學內容的選擇應貼近學生的生活實踐，聯系社會，加強趣味性和應用性。了解主要的設計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律、多樣與統一等組合原理，利用媒材特性，進行創意和設計，美化生活，形成初步的設計意識。

3、“欣賞、評述”領域應注重學生的積極參與，發揮學生的主體作用。利用當地的文化資源，使學生更好地了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化的關系，涵養人文精神。多角度欣賞和認識,美術作品的材質、形式和內容特征，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力，初步了解中外美術發展概況，尊重人類文化遺產，能對美術作品和美術現象進行簡短評述。

4、“綜合、探索”領域應突出美術與多學科、美術與現實社會的聯系，注重 1 以學生為主體的研究和探索。調查、了解美術與傳統文化及環境的關系，用美術的手段進行記錄、規劃與制作；通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。

（二）對學情的分析

學情分析是整個教學分析中最復雜的一部分，也是相當重要的一部分，只有準確的分析學生的情況，才能制定出符合學情的目標，不至于在教學中搞了“大躍進”，目標盲目標高，難以實現；也不至于把目標定得太低，沒有難度，失去上這節課的意義。

比如：我們分析七年級學生的普遍狀況，從年齡特點來看,七年級學生好動,好奇,好表現,應采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的,積極主動參與的學習方式,去激發學生學習的興趣.生理上,學生好動,注意力易分散,愛發表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住學生這一特點,發揮學生的主動積極性.七年級《小伙伴》我便讓學生通過觀察、描述、分析、感受、嘗試來學習人物特征的表現方法。讓學生有意識的通過觀察、捕捉人物特征，關注身邊的新同學，幫助建立融洽的同學關系，并發展藝術感知力和造型表現能力。同學們通過兩三課時的學習，基本上能通過觀察描述到人物的特征，如：臉型、發式及五官等，但有相當一部分同學的觀察太籠統，沒有把人物的個性特征捕捉到。我便通過明星漫畫的例子，讓學生更輕松的了解了人物頭部的特征，并且通過對人物形象整體把握，并恰當的強化細部特征，能生動的表現出人物的性格、情緒、年齡和職業等。

再有，在教學中不僅要注重學生年齡的差距，還要了解到城鄉孩子知識結構的差異。由于所處環境不同，對社會的認知也不盡相同。針對這種情況教師要在教學中考慮到學生的不同狀況，盡量做到揚長避短，讓他們在相互學習中取長補短，各自突出自己的優勢。這樣才能在進一步的教學中選擇合適的、容易激發學生興趣的、利于學生理解的材料來豐富和幫助教學活動。

（三）對于自身的分析

目前初中階段的美術老師基本都是高等學校美術相關專業出身，但是對于美術內含的各種領域不可能做到樣樣精通，肯定會有自己更愛好更擅長的領域，也有相對而言涉及較淺的領域。而義務教育階段的美術教育內容涵蓋了幾乎和美術相關的各個領域，這為美術教師開展教學帶來了一定程度的難度，同時也是鞭策教師不斷學習和完善自身的契機。

基于這種考慮，在進行教學分析時我們就非常有必要對于自身也進行一個分析。比如：在美術專業領域內我擅長什么？我最不擅長的是什么？有哪些東西我可以經過學習和練習在短期內取得明顯的進步？有哪些東西需要經過長期的練習？我有沒有時間來提高自己的某個方面？如果時間不允許我可以通過哪些方法彌補我這方面的不足？

除了專業方面對自己進行分析以外，對于自己的課堂掌控能力，語言運用能力，隨機應變能力等也要有一個自我評估。對自己有比較準確、全面、客觀的分析會幫我們更好地把握課堂，更好地選擇教學活動中的使用的材料和媒介。

二、教學目標是《課程標準》在課堂教學中的具體要求，通過目標管理調動學生的積極性

按照《課程標準》的重新劃分的學習領域有了新的界定和學段的要求，例如造型?表現學習領域要求知道基本的造型元素和形式原理，并能在創作活動中有意識的運用。如《小伙伴》。設計。應用學習領域則要求了解不同媒材的特征，合理而巧妙地運用媒材的質感、肌理和形狀，體現設計創意。如《手工書設計》《招貼—廣而告之》等。欣賞?評述課：通過觀賞不同時代和文化美術作品，了解和認識美術與生活的關系及美術的文化價值，并能用簡單的話語對美術作品和美術現象進行簡短評述，表達感受和見解。如《創造美的藝術》《色彩的感染力》等。綜合?探索課：結合其他學科以及在生活中所獲得的知識，以個人或集體合作的方式，進行創作。如《布置我們的畫展》。這也是對美術課堂教學提出了相應的目標要求。如何制定切實可行的教學目標，是課堂教學的首要任務。

對目標概念的理解，是準確把握美術課堂教學關鍵。目標一詞在字典中給出的解釋是：個人、部門或整個組織所期望的成果”。是指個人經過努力之后達到的一種境界或者狀態。而作為教學目標“大”可以涵蓋整個學段對學生培養的整體要求，“小”可以包括一節美術課希望學生了解或者掌握的內容。但是無論大小，教學目標是教學過程的“綱領”，是教學活動能否成功的前提。它涉及三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。其中知識與技能是學科課程存在的基礎和依據，是學生進行美術課程學習最直接的目標，而情感態度與價值觀必須在知識與技能的學習過程中得以培養。過程與方法則是指向學生的自我和可持續發展。如果說三維目標是對教學的宏觀把握。那么就一節美術課而言，應該注意那些問題呢？確立教學目標應該注意的幾點問題。

1、教學目標不宜過大，涵蓋內容不宜過多、過雜。“小才是大少就是多”。我們在很多老師的教案中發現，老師們設計的教學目標大而且寬泛，一節課結束后從課堂教學的流程中，感覺到教師的教學思維混亂，知識技能目標涵蓋內容過多。一節美術課只有短短四十五分鐘的時間，我們不可能讓這短暫的時間囊括所有的學科知識。人教版《在校園中健康成長》一課中，教學參考中給出的教學目標是：

1、學習認識人體比例基礎知識，觀察和表現人物形象特征和動態特 征，初步了解人物題材繪畫的一般創作方法。

2、通過人物全身姿態寫生練習，感知人體結構的和諧美和人體的動態美。通過賞析畫家的優秀作品，學習在一定場景中以成組人物及情節表現一定主題的繪畫創作。

3、培養熱愛校園生活的情感，提高對周圍事物敏銳地觀察力和感受力。但是就落實到具體的一節美術課中，教師不可能一下子解決所有的問題，通過觀察、示范、練習教師可以解決目標1和2的前半部分，但是對于在場景中以成組人物及情節表現一定主題的繪畫創作，通過一節課就讓學生理解把握，這是不現實的，必須要經過長時間的觀察練習。

所以教學目標要清晰的表達教師應該做什么，學生應該學什么，經過師生的共同努力，預計要達到怎樣的效果。

2、教學目標不宜太高，讓孩子“踮踮腳”就能夠到。

孩子對繪畫的熱情源于天性，每個三四歲的兒童，都有一段對線、對色彩、對形體感興趣的時期。他們拿著手中的筆在自己能夠到的地方隨意的涂抹，對他們來說那是一種自由的表達，沒有人去要求他去做什么，也沒有人要求他一定要做成什么樣子。但是等他們慢慢長大之后，要求多了，限制多了，反而靈感沒了，熱情沒了。

作為一節美術課的教學，我們不可能讓學生漫無目的的去表現，但是如果我們把自己對學生的期待降得低一些，矮一些。那么對這些十三四歲的孩子來說是不是更容易接受，也更容易達到。比如對于肖像畫的學習，如果我們不是要求每個孩子都能掌握寫實的表現方法，來完成一幅人物肖像作品，而是把目標降得更低，一部分學生通過寫生練習寫實的表現技法，一部分學生可以通過臨摹的方式了解肖像畫的表現形式。如果對他來說臨摹一張完整的作品真的難度很大，教師可以要求學生通過對某一個五官的寫生或者臨摹練習來體驗技能方法。教學的目標降低了，學生們嘗試的熱情提高了，只要是他們用心體驗又怎么會沒有收獲。

3、教學目標中對學科本位的適度強調與彈性把握。

所謂學科本位，就是美術學科所特有的基礎知識和基本技能。是課程的基礎和課程目標的重要內容。如果教學過程中放棄了學科本位，忽視了傳統的美術基礎知識與技能的教學，過分強調教學的形式，該講的美術學科知識不講，該教的技能技法不教，那么教學過程很容易變成“圖片，視頻、活動”的堆砌品。如此教學，美術課便失去了自己的意義。

另一方面，如果教學目標過分強調了對技能的訓練和美術常識的灌輸，忽視了學生作為獨立個人的表達與創造。這樣會導致教學過程中學生無法展示自己的才能、風格，表現自我的觀念、情感。美術教學便會淪為制作標準模型的工具，而失去了塑造自由靈魂的意義。

綜上所述，教學目標的制定不宜過大、過高，在切合學科本位的同時又要尊重學生的個性發展，給他們一定的表達與創作的空間。如果每一位教師都能把自己當做一名學生，從他們的角度來審視我們的課堂教學，相信你的收獲會有更多。

三、依據課程標準制定教學計劃引領美術課堂教學的實施

教學計劃是指導我們如何開展教學活動的綱要，針對初中學段美術教學的特點，美術教學計劃時間長短可以分為：①長期教學計劃——為了更好的完成整個初中學段的教學任務而制定的計劃。②中期教學計劃——為完成一個學年的或一個學期的教學任務而制定的計劃。③短期教學計劃——為完成一節課或者一個活動而制定的計劃，也就是我們平時所說的教案。不管制定何種教學計劃都要本著一個原則——實用。只有制定的計劃具有實用性，才能在教育教學中真正起到指導的作用。而要使制的定教學計劃具有實用性，首先要認真研讀課程標準，吃透課程標準的基本理念，其次就要真正做到前面所說的認真做好對教材、學情和自身的分析。

具體到一份非常詳細的教學計劃，其正文主要包括以下幾個方面：指導思想；學情分析；教材分析；教學目標；教學措施；教學進度，等。當然教師還可以根據所在學校或者自身情況添加其他方面的內容，諸如教師個人學習目標和內容等。

現在附上比較具有實用性的教學計劃，以供參考。

七年級美術上冊教學計劃

一、指導思想

貫徹國家課程改革的重要精神，提高美術學科的教學質量，以達到全面提中學生的藝術素質和人文素養的目的。通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好；學習美術的基礎知識和基本技能；培養學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力。以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以《“二?五”游藝課堂模式》為行動指南，構建于有利于學生自己學習、合作學習、探究學習的課堂教學模式，全面提高教學質量，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

二、本學期教學工作目標

1、重視學生創新能力教育，全面實施素質教育，提高學生的藝術綜合素質。

2、積極培養學生學習的積極性，培養學生善于參與、思考、創新，使之培養學生的個性。

3、注重理論與實踐相結合，各知識點相互滲透，相互聯系。

4、堅決落實好教改教研工作，把教改真正落實到常規教學課堂中。

5、積極參與學校的各項活動，配合做好宣傳展示工作。

6、注重特長生的培養，建立特長生成長檔案。

三、學生情況分析

今秋本校初一有10個班。作為剛剛步入新學習環境的新生，由于是初一學生，因此他們學習美術的積極性很高，積極參與活動的主動性較好，但是學生年齡小、知識少，因此學生的視野狹窄，對美術的認識還遠遠不夠，學生的審美意識較淺，沒有一個系統的知識結構在教學銜接上，困難比較大，所以教學定位寧低勿高，色彩常識、造型能力等邊教邊補。要調動學生參與積極性。

四、教學內容分析

本學期擬定十六課時的課程。立足于面向全體學生，以素質教育為基本點出發培養學生的創新精神和實踐能力；強調趣味性的美術學習，設計內容貼近學生的生活經驗，強化學生的美術學習興趣；在繼承美術傳統的基礎上，充分體現社會的近步與發展以及多元文化，突出時代感和地方特色。在結構上，以美術形式語言集中劃分單元，淡化不同課業之間的區別，在傳授規定的基礎知識、基本技能的基礎上，始終貫穿審美性和情意性的教學要求，兼顧學生個性的發展和知識技能的習得兩方面的需求。

五、教材重點、難點

重點涉及到繪畫和設計的內容，包括人物速寫、繪畫的色彩知識應用等，包括壁報，字體，日常用品工藝設計等設計知識。

難點在于培養學生的各項技能和能力，例如學生的繪畫技能、學生的觀察能力、學生的自主學習能力，最終達到自主欣賞和自主創作。

六、教學目標

1、認知目標：認識和了解繪畫藝術，開闊學生視野，了解人物基本比例；進一步學習色彩知識和構圖知識。

2、智力能力目標：培養學生的繪畫技巧和基礎造型能力；培養學生的設計思維能力。

3、思想品德目標：通過學習色彩、構圖、制作等知識，使學生的思維更開闊，并用美學的眼光去觀察生活中的事物，對生活產生熱愛之情。

七、教法教研改革

1、認真鉆研新教材，吃透教材，以《美術課程標準》為依據，重思維素質創新的培養，以學生應用能力為重點。

2、力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性。

3、以美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

4、認真地做好教研組集體備課，分析討論在課堂教學中出現的一些疑難問題。

5、在實施“二?五”游藝課堂教學模式的基礎上，構建自己富有個性的教學模式，使課堂形成一種無拘束、平等融洽的教學氣氛。在教學過程中突出學生為主體的實踐活動，多鼓勵學生動手動腦，勇于探索。讓學生的學習主動性得以充分的發揮。

八、教學措施

1、認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程。

2、認真地分析初中美術教材的編寫特色及體系，了解學生原有的知識技能的質量。

3、認真備課、上課、聽課，及時批改作業、講評作業。

4、做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構。

5、嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高。

九、教學進度安排 第一單元 什么是美術

第1課富于創造力的造型藝術 1 第2課美術是個大家族 1 第二單元 多彩的學校生活

第1課

小伙伴 3 第2課

在校園中健康成長 3 第3課

我們的風采 2 第三單元 傳遞我們的心聲

第1課

有創意的字 2 第2課

精美的報刊 2 第四單元 美麗的校園

第1課

描繪我們的校園 2 第2課

設計我們的校園 2 第五單元 實用又美觀的日用產品

四、課堂教學評價是《美術課程標準》的價值導向

一堂好的、完整的美術課是師生互動、生生互動的良性運轉過程，在這個過程中評價好比充足的養料，有了養料的滋養才能收獲最美的果實。

《美術課程標準》中這樣說道：“美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價。”這就要求美術教師注重評價的真實性、以所學內容和學生的具體情況進行合理的有針對行的評價，既要對學生最基本的學習狀況做出評價，又要關注學生情感、態度、價值觀的評價。評價方式更趨多元，評價的指向更加寬泛，評價手段更為多樣。下面就具體的來談一談。

（一）關于學生答題的評價

課堂中使用最頻繁、最隨機的評價就是在學生回答問題時候的評價，無論是課程的導入還是新授部分都是以口頭的講解為主，在師生互動中教師提問學生回答問題是最基本的教學模式，學生回答問題之后，教師就要及時的給予評價，由于此時互動頻繁，教師的評價易簡介有效，可以對多位同學的不同回答做出比較性評價或選擇性評價，這個環節的評價要注重引導性和探究性，注重啟發學生的思路和思維，使學生在教師的評價中理清思路、明白問題，學有所得。下面就這一環節簡單介紹幾種可供實施的評價方法：

1、評價方式一：肯定+努力方向

“肯定+努力方向”即在給予學生充分肯定的同時，還要及時的指出改進的方式方法，例如：“你的繪畫作品很獨特，老師很欣賞，如果色彩再亮一點就更好啦”，在這種方式的評價中，如果學生的回答有“硬傷”，一定要堅決肯定的指出來，例如：明明是拙政園的景致，學生誤看成了頤和園的，那老師一定要第一時間予以糾正，美術課就是引導學生學習、鑒賞真善美的過程，“真”的東西是一定不能出錯的。

2、評價方式二：簡略式

有時評價無需長篇大論，一句：“不錯”、“我贊同”都會給學生極大的鼓勵，使用簡略式評價時，往往需要教師走下講臺，站到學生中間去，這樣使學生感到在視覺上、在心理上老師是大家的一份子，沒有距離感。另外，當你在簡單評價時完全可以結合評價語言順勢按一下同學的肩膀或者和同學握握手來個親密接觸，這樣的評價會更有親和力、感染力并具真實感，學生有了安全感、真實感才會信任老師的言行。

3、評價方式三：補充式 當學生在評述完后，沒有說到或沒有說完整的地方教師自己或請其他同學及時進行補充，補充完全不是對學生的全盤否定，而是對學生評價的有意補充，例如：你已經說出了兩條，說的很準確，還有一條，你能再試著說說嘛，這種啟發和引導式的評價，便于學生更好的

4、評價方式四:提綱式

提綱式是在學生回答問題的過程中，教師要把學生的回答內容快速在腦中整理出一個綱目，這種方法一般適用于學生回答內容較多時使用，由于回答內容較長，回答問題的學生心里清楚明了，但聽的學生未必一時可以全部接受，這時需要老師把學生的回答總結成綱目式的幾條，再復述出來，既是

對回答問題的學生的肯定，又給了其他同學一個清晰明了的答案，使課堂不至于卡殼。

5、評價方式五:梳理式

如果說提綱式評價法是教師把學生的回答內容規整成線型綱目，那梳理式評價法就是教師把學生的回答內容規整成整合的塊面。學生回答內容較多，教師可適時的把回答內容規整成幾大塊的內容，規整后還可以引導其他的同學繼續往里填充更多的內容，這樣學生的回答和老師的評價就會循環往復、生生相息，從而綿綿不絕，帶動全部學生的思維和整個課堂的靈活生動。

（二）關于學生作業的評價

在一堂課的新授之后，就會進入學生動手實踐階段，動手實踐的結果是以作業或者說作品的方式呈現，這時候就需要對學生作業進行評價。關于這部分的評價《美術課程標準》中這樣說道：“不僅依據美術作業評價學生美術學習的結果，而且通過考查學生在美術學習過程中的表現，評價其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展，突出評價的整體性和綜合性。”鑒于此，對于學生作業的評價，不能只簡單的關注作業本身，完成作業的過程以及在作業中體現出來的學生的精神層面的更深層次的部分等都在被評價的范圍內。這要求教師在學生動手操作環節就要用心關注每一個學生，充分掌握學生完成作業過程的情況，以便在后邊的評價中作出合理判斷。

《美術課程標準》中說：“評價結果可以是分數、等級或評語，也可以是評語與等級相結合的方式。對學生美術作業的評價可以從創作構思、表現方式及技能等方面進行，既要充分肯定學生的進步和發展，也要使學生明確需要克服的弱點并找到發展的方向。”教師在評價學生作業時，可以參照《美術課程標準》中的相關要求。另外建議教師以學生名單表格的方式把學生的歷次成績給予記錄，以便形成直觀的學生成長軌跡，為建立學生檔案提供素材。

（三）關于學生的自我評價

教師在處理評價環節是可以采用多種方式，其中一種很好的方式就是學生的自我評價。學生是學習的主人，教師在課堂上要發揮學生的主觀能動性，而進行自我評價，就有助于提高學生學習美術的主動性，有效地提高教學質量。學生的自評也便于教師了解其學習態度和特點及美術技能的掌握情況，利于教師發現學生的潛能和學生發展中的需求。

在學生自我評價的環節，教師可以選擇采用自評表的方式展開，自評表的自評方式可以防止學生在自評中無所適從的弊端。自評表匯總的內容教師可根據所學課程和班級的具體情況表酌情而定，比方說教師可以在自評表設置這么幾方面的內容：①、學習態度、②、作業完成質量、③、創新意識、④、改進方向，這些內容適合不同類型的美術課使用；但是，涉及到專業領域的問題要根據不同的課程選擇設計,如“造型表現”領域的美術課可在自評表中設計類似這樣的內容：①、造型質量、②、比例關系、③、明暗處理、④、色彩搭配等；“設計應用”領域的課可以設置這樣的自評內容：①、設計理念、②、創意來源、③、應用功能等。

（四）關于生生互評

課堂上，同學間的相互評價是一種很好的交流和學習方式，生生互評不光使被評價者易于接受反面的意見，也能提高評價者的審美水平、口頭表達表述等能力。生生互評便于營造和形成班級內平等、和諧、向上的學習氛圍，每位學生都享有觀察、思考、評價他人作品的權利，學生間的互評是思想和思想的交換和碰撞，大家一起發現全新的理念和不同的視角。

學生互評的方式也是靈活多樣的，可以同位互評、組內互評、交叉互評、自由互評、討論式互評等，教師可根據當堂情況酌情確定互評方式，但在學生進行互評前，教師要給出導向式模式，強調先從找出對方的優點入手，在提出合理化建議，建議要真實具體，教師可以先示范類似的評價句式，例如：“我認為??如果??.地方再怎么樣就更好了”，類似句式和評價方式的運用使學生在互評中產生的不協調因素提前得到化解。這樣的生生互評，不僅提高了學生的審美能力，而且便于學生形成合作意識和正確看待、評價他人和自己的良性的價值觀。

（五）關于評價的評價

在學生自評和生生互評完成后，教師教師要有跟進式評價，對學生的自我評價給予充分的肯定和適當的補充，在生生互評環節，對評價者給予鼓勵，在評價者的評價中或完成后教師可以靈活的給出建議，和評價者與被評者形成互動，融洽課堂氣氛。教師在這一評價中語言不用太多，點到為止，以免剝奪了學生的自 主權。

（六）關于教師對學生的評價

教師對學生的評價對于課堂和學生本身都起著至關重要的作用，在學生的心目中，來自老師的評價是最權威的，所以有時教師的評價是把雙刃劍，運用的好，會提高學生學習的熱情和自信，甚至對學生的終身發展產生潛移默化的影響，若如使用不慎，則會扼殺學生的天性和熱情，鑒于此，教師的評價一定要公平、真實、委婉或者說要具有藝術性，這就需要教師在實踐中不斷地揣摩評價的有效方式。《美術課程標準》中說：“在評價中努力體現標準的理念和目標，充分發揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發展。同時，通過評價獲得準確的信息反饋，幫助美術教師不斷改進教學工作。”教師要研讀《美術課程標準》，熟悉評價的基本框架和取向，對學生作出合理準確的引導，努力發現每一位學生的閃光點，在學生能夠接受的范圍提出中肯的建議，并且教師的評價視角要高原，始終為使學生的終生發展服務。

（七）關于評價中的其他事宜

學生的發展是學校、家庭、社會共同作用的結果，教師也可以利用家庭的監督作用對學生進行評價，形成家校聯合是的評價機制，例如學生的作品可以請家長留言或書寫批語，讓家長了解孩子在美術方面的發展狀況，作出合適的引導。

教師在評價的過程中要慎用獎品。教師在評價中以小獎品的形式獎勵、鼓勵學生的方式可以使用，但一定慎用。獎品的選擇、獎勵的時機、對象都要有合理的解釋，如果只是一味的追求新奇的課堂效果或是沒有很好的發揮獎品的激勵作用，教師要果斷的放棄這一方式。

五、采取有力措施，共同學習成就優質課堂

1、初中學校美術教研組應經常開展教研活動

首先，可以以“同課異構”的形式展開組內觀摩課的教研活動，即大家同上一節課，對于同一節課，每一位教師都有自己不同的處理方式和側重點，通過觀摩和交流各自取長補短，共同進步。

另外，可以分版塊進行技法交流和學習，每位老師的專業特長各不相同，大家可分素描、彩畫、速寫、篆刻、書法等不同的小專題進行探討研究，請有經驗的老師進行輔導，使教師的專業成長更加多元生動。

2、美術教師要積極參加省、市等各級美術教學培訓研討、評選和比賽活動 各種形式的培訓研討、評選和比賽活動匯集了美術學科各個地區、各學段的精華和精英，本身只做觀摩就是一種交流、學習和提高，每一位老師都應該爭取和珍惜這樣的學習機會。通過這種方式的學習，走出校門，開闊視野、打開思路，遠比自己在狹小的圈子里“閉門造車”要有更好的發展前景和空間，如果能夠把得來的收獲運用到教學中，會對自己的教學和成長帶來不可估量的作用。

如果自身是培訓研討、評選和比賽活動的直接參與者，直接參與的過程就是一種歷練和成長，無論成功或“失敗”，都會有所得、有所收獲，這種參與對教師的終身發展有著巨大的作用，每一位老師都應該拿出勇氣去嘗試和拼搏！相信你得到的一定比付出的多！

第二篇：高效課堂教學指導意見

農安縣中小學高效課堂教學實施指導意見

為了提高我縣中小學教育教學質量，決定在全縣中小學全面實施高效課堂建設，促進中小學教師積極投入到學科課堂教學改革，不斷改進教學行為，實現教學方式和學習方式的根本轉變，優化教法、活化學法，探索學生全面發展、全員發展的課堂教學有效策略。為此，特提出如下意見：

一、高效課堂教學總體目標

1、開齊開足課程，各學科教學處于同等重要的地位，促進學生的全面發展。

2、課堂教學面向全體學生，大多數學生積極主動參與課堂教學的全過程，教學中不僅重視知識的傳授，而且重視能力的培養，情感態度價值觀融入課堂教學的過程中。

3、課堂容量適當，當堂完成教學任務，把學生學習引向課外。

4、教學中體現學科教學思想，注重學習方法的培養，注重對學生創新精神和實踐能力的培養。

二、高效課堂教學實施基本理念

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是高效課堂實施的理論基礎。構建高效課堂必須把主體轉向學生，要把過去教學生“學什么”轉向學生“怎么學”，讓學生在學習過程中體驗和感悟，掌握學習方法，從接受性學習轉變為自主性學習，學會合作和探究。

三、高效課堂教學實施原則

1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發生、發展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態度、價值觀。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發展的過程。

2、民主性原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關系。

3、合作性原則。在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優質教學資源,發揮集體智慧,形成共同的施教方案，實現教學相長、共同發展。在課堂教學過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容。要加強組織，指導學生進行合作學習，培養學生的合作意識。

4、實效性原則。在備課和施教過程中，總體把握課堂教學改革要求，但又要體現教師個性化特點和專長，從實際出發，靈活實施，講求實效。

5、導學練相結合原則。導中有學、學中有練、練中有導。在教學中,學生按照教師提供的教學案進行獨立或合作學習,在學習過程中，完成學案中提供的練習,在練習中,進一步體會知識的產生、發展的原理并能得到教師的適時指導,使導、學、練各環節緊密結合,形成整體。

四、高效課堂教學實施思路

1、實踐研培一體化模式。高效課堂的構建是一次教育觀念的大變革，縣鄉校要采取多種形式的培訓和研究，轉變教師的教育教學理念，提高教師課堂教學的實踐能力，使教師走出教學認識的誤區，提升高效教學的水平，為此必須實現研培一體化，統一研培管理，統一研培內容，統一研培隊伍，統一研培評價。

2、構建優質高效的課堂教學模式。縣里要組織名師、深入基地校，開展學科課堂教學模式研究，培養典型，召開課堂教學模式主題教研會，發揮縣級教研的引領作用。各校要把課堂教學模式的構建作為課堂教學改革的首要任務和突破口，每學科都要學習借鑒縣里的主導模式，形成適合本校特點的課堂教學模式，在日常教學實踐中深入探索。

3、開展教師課堂教學能力競賽。縣里每年選擇2——3個學科開展教師課堂教學能力大賽，各校每學期開展一次“三課”活動。逐級開展中小學英語、音、體、美，初中理、化、生等教師教學技能競賽。

4、落實中小學學科教學規范（細則）。各校要加強常規教學管理，確立良好的教學秩序，保障高效課堂教學的有效實施。

五、備課的基本要求

1、要以課標為指導，遵循學科教學的基本理念，領會課標關于教學內容的教學實施意見。要反復閱讀教材，查找相關知識，明確教學內容在教材中的地位和作用；要仔細研究學情，分析學生的不同學習基礎；要準備好相關的教學資源。

2、要認真撰寫教學案。教學案一般包括：教材分析、學情分析、教學目標、教學過程，板書，教學反思六部分。教學過程包括導入、新課教學，總結、作業等環節，要注重重點教學內容的呈現，要突出實施教學內容的教師活動和學生活動設計。

3、要加強教師獨立備課基礎上的集體會課。學科組每周進行一次集體會課，備課教師要提前進行獨立備課，形成預案，在主備教師教案的基礎上集思廣益，形成共案，教師在使用前進行個性補改。

六、上課的基本要求

1、牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學過程的理念。學生的自主學習效果，取決于教師課前制定科學的導學方案，課堂上有效的組織與指導。教師要充分相信主動產生效益，充分相信經過逐步的培養訓練和習慣養成，學生都能自學，能夠學

好。在教學中做好“四先”： 即內容讓學生先學，題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。

2、遵循“生本”課堂教學的基本要求。（1）目標定向。教師在上每一節課時，首先把本節課的教學內容、教學任務告訴給學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標，并讓學生知曉本節課內容在教材中的地位和作用，以及對學生成長的價值，樹立學生的目標意識，激發學生的學習興趣。（2）問題引領。要通過設計有思考價值的問題，引領學生閱讀教材獨立思考和互相交流，落實教學重點和難點，通過問題培養學生積極思考的習慣，用問題串起課堂教學的主線，激發學生的求知欲和好奇心，樹立問題意識，讓學生在探究問題的過程中獲取知識、形成能力，進行良好的交往。（3）激活主體。教學中，必須以學生的學習為中心，關注學生的學習狀況，關注學生的身心健康發展。要創設輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習的積極性。教師必須關心和愛護學生，尊重每一個學生，與學生建立民主平等的師生關系。要特別關注學生參與教學的廣度和深度。所謂廣度，是指學生是否參加了教學的各個環節；所謂深度，是指學生是否積極主動的探究，并形成良好的學習習慣，學習能力得到了提高。（4）點撥導學。教師必須改變“一講到底”、“以講為主”的傳統習慣，要將課堂教學的時間和空間盡可能多的還給學生，教師要在學生充分學習的前提下進行精講點撥，堅持“不憤不啟，不悱不發”、“舉一反三”的原則，進行學法指導。（5）分層教學。教師在教學中，充分關注不同學生的學習需求，設置不同的教學任務，讓每一名學生都有能夠實現的學習目標，在教學活動中，兼顧不同層次學生，進行分層指導，分層訓練。

3、構建高效課堂教學的基本模式。要認真學習縣初中各學科課堂教學模式，在此基礎上形成符合教師自身實際的課堂教學模式。每一名教師在日常教學中，針對不同課型，必須堅持實施一定的課堂教學模式，并不斷反思完善，杜絕教師上課的隨意性和盲目性。

七、高效課堂的評價標準

（1）目標的科學性。教師在設計教學目標時，一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

（2）提問的啟發性。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效

促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

（3）學生的積極性。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

（4）教師的指導性。新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。

（5）板書的系統性。一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

（6）作業的合理性。為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

農安縣教師進修學校 2014年2月

第三篇：初中美術課堂教學案例

初中美術課堂教學案例

學生眼中的“美”與“丑”

紀尚磊

美術課本里經常會有一些美術作品，尤其是一些外國美術作品中的雕塑、油畫里面的人物形象很多都是裸體的，或者是半裸，每當看到這些，學生們的反映都很怪異，有些膽子大的男同學就發出怪叫；有些女同學就趕緊低頭或保持沉默；有些同學甚至會在書本插圖上顯示的特殊部位畫上符號。。。每每碰到這樣的情況，用何種更貼切的言語去引導學生？學生的眼中的“美”與“丑”到底以什么為標準的？

在一次美術課上，當我提問要求學生對雕塑作品分類時，一位男同學說：“雕塑可以分為穿了衣服的和沒有穿衣的”。他的話音剛落，就引發了好一陣怪笑。看著同學們好奇但是又似懂非懂的樣子，我嚴肅地說到了東西方文化的審美差異，介紹了米開朗基羅、羅丹等藝術大師以及他們的雕塑作品，強調了人體藝術的運動、健康和自然美，順手從桌上翻閱一本書，這本書中有幾幅國內人體雕塑作品，正好可以給同學們看看。這時有的同學在忍不住偷偷地笑，還有還乘機大聲怪叫，而更多的同學（女同學為主）保持沉默。

面對學生的反映，我很被動，也很生氣。但是我又不能回避這個話題，回避將意味著什么？用什么辦法引導學生，以正常的心態、健康的審美情趣欣賞人體呢？

這時一個調皮的同學開始插嘴：“老師，不是我無知，是我們怕丑。”全體同學都笑了，詭秘地望著我，看我怎樣回答。這確實又給我出了個難題，不過我不愿意被他們牽著走，我的的智慧錦囊還不會“資源欠缺”。

我對同學們說：“你們覺得人體丑嗎？”沒有人站起來反對，都神秘的笑了。“我這里倒是有幾幅丑的。”我還沒有說完，學生驚訝地望著我，有女同學連忙夸張地捂著眼睛，我說：“這都是你們的杰作，正好利用現在的機會作為回報展示給大家，心里好好地想想，究竟什么是美，什么是丑。”

美術教室后面的桌子上有很多被學生弄壞的學生作品和素描師范掛圖。我拿出其中的一幅素描作品，畫面已經被惡作劇的學生用簽字筆畫的亂七八糟；幾張素描師范掛圖也被惡作劇的學生挖破了；被還有擺在架上的石膏頭像也被學生用鉛筆添畫了眼珠和胡須。。。

“誰來談感受？究竟美與丑的標準是什么？”我說，“你們對這樣的作品怎么評價？”學生什么也沒有說，剛才的神秘笑容已經消失的無影無蹤。

我嚴肅的對同學們說：“對作品的尊重和認同是你的文化修養問題，你甚至可以批評可以辯論，但是隨意涂劃毀壞作品這種作法是不可取的。”

我繼續翻到書本中間的裸體畫，問學生這怎么樣？畫家為什么畫不穿衣服的人？赤裸的人體美嗎？“孩子抬起頭看著我卻答不出。我從美術的抽屜里將自己以前學畫時買來的《人體素描》、《人體油畫集》拿出來翻給學生們看，告訴學生人是萬物之靈，不僅人的思想和才智是萬物之首，人體也是動物中最美的。我們可以拿人體與任何一種動物軀體進行比較，無論哪種動物軀體從形態到比例都不及人體美。比如男性發達的肌肉，倒三角的軀體，有力的四肢。又如女性人體柔美的曲線，正三角形的軀體，豐滿的乳房。人體的這些特征是經歷了幾萬年勞動鍛煉而自身進化的結果。作者畫這些是對生命力和美的歌頌。

我注意到，學生們聽得挺認真，臉上的紅暈漸漸退去，羞澀也不見了，似乎聽懂了我的話。我拿出幾幅極具動態美的裸畫，又談到了一些人體繪畫的基礎理論，如頭像的”三停五眼“，人體畫的”立

七、坐

五、盤三半"等等。我接著上課，也沒有繼續展開關于人體的話題，這是一個很中國國情的話題，只有慢慢滲透，東西方文化的差異怎么可能在一節課把它闡釋清晰？只有在接觸和了解的同時，接受和認同。當然重要的是，我欣喜地看到學生的態度正在慢慢地發生變化，這才是我希望看到的。

《心理學》不是告訴我們：“孩子天生就有一顆好奇心，一切未知的領域都會成為他們探求的目標，關注人體也是無可非議的正常心理。”但受封建思想的影響，一些家長和老師一旦發現孩子有關注異性的行為，便采取不是訓斥、挖苦，就是回避的教育方法。訓斥、挖苦只能傷害孩子的自尊，毫無益處；回避也不是辦法，孩子太小難以辨別是非，放任自流對他們的成長是有害的如果正面引導，用美去搶占孩子的精神陣地，不健康的思想也就退避三舍了

第四篇：初中美術課堂教學反思

初中美術課堂教學反思

作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的初中美術課堂教學反思，希望能夠幫助到大家。

初中美術課堂教學反思1

在一次美術課上，我們進行了簡筆畫繪畫，當大屏幕上出示學生需要畫的圖片時，學生展現了不屑的面部表情。面對學生的嗤之以鼻的繪畫態度，我很淡定的說：“畫非常簡單，這是小學生水平畫的畫，不過今天我要來難為一下你們!”我的話音還沒落，學生很傲慢的發出“切！”的輕聲。這時我接著說：“但是我要看到大家的創新，如此一張蘑菇和小花的簡筆畫，誰能給我畫出新的創意！大家開動你們聰明的腦筋，看誰的作品最優秀！準備好了嗎？開始吧！我的一句“創新”激發了學生的繪畫興趣，他們開始開動腦筋，盡量在畫面體現創新。

在巡視中，我發現一個學習特別差的孩子，畫的特別好，我當時一高興大聲說，我發現了一個特別有創意的繪畫，現在老師先給你90分，等你的畫畫好了，老師在給你加分。所有的學生聽到之后都驚訝了，他連作業都不寫，怎么能還沒畫完就得了90分？為了證明我的分數不是白給的，我把這個學生的畫像所有學生進行展示。同學們一看都驚訝了。這名同學把蘑菇和小花話到了一個竹排之上，竹排漂浮在溪水中，感覺蘑菇和小花在進行一次小小的旅行。同學們感受到了我的90分不是白給的。我說：“同學們，在美術課上你們都是最棒的孩子，這里沒有學習好壞之分。今天你能得多少分呢？100分是小學生標準，200分是中學生標準，一會兒同學們畫完都把作品貼到黑板上，老師現場打分。”

學生盡量發揮自己的創意和繪畫水平，一會兒時間黑板上已經貼滿了繪畫作品！我讓男女同學互相給對方打了分數，我又在他們打分的基礎上又給了一次分數，兩次分數相加就是該同學的分數。一場分數的革命，即給了學生評價的權利，又讓同學們找到了別人的有點和自己的不足，一種評價觀念滋生于學生心中。這種分數的革命對于學生來說是喜悅的，更是全新的，最后同學們都得了190分左右的分數，甚至還有兩名同學得了200分。學生通過課堂打分的新形式，讓學生從新審視了美術繪畫的評價尺度，從此了解一副繪畫作品應該如何創作之后才是最好的。

無意識的一場分數變革，讓我也重新感受到了，課堂教學應是靈活多變的，分數是評價學生的一個標準，我們不能讓標準過于死板，更應該給學生一個更好的評價空間，讓每個孩子都參與到課堂教學中來，讓我們的課堂更民主，更快樂。

初中美術課堂教學反思2

美術教學原則是美術課教學的基本準則，是教學實踐經驗的總結，是用于指導中學美術教學的一般性原理，也是具體教學中運用多種教學方法的依據。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關系，促進教學質量的提高。

美術教學法是教師根據美術教學原則為完成教學任務所采用的工作方法，是實現教學目的的方式和手段。當然，教學方法本身又是隨著教學實踐的深入和發展而不斷變化和發展的，所謂 “教學有法而無定法”，就是這個道理。教的方法又是教學活動的主導方面，這進一步說明正確選擇教學方法對于完成預定之教學任務是十分重要的。因此，教師應認真研究和正確選擇美術教學方法。

中學美術課教學方法很多，但根據《中學美術教學大綱》精神的要求和筆者長期從事美術教學的經驗體會，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。

（一）講授法。

這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學時，應該注意下述情況：

（ 1）對所表述的內容要有科學性、思想性和系統性，以給學生一個合符邏輯的完整的概念。如中國人把描繪大自然為主的作品稱之為“山水畫”而不叫“風景畫”，學生肯定會問一個“為什么？”這個問題可以從兩個方面去講：一是從中國人的情感習慣去講，在通常情況下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖國”的同意詞或同義語，因此山水畫也可以說是愛國主義精神在中國藝術中的反映；二是山水畫的畫家經過擬人化加工處理了的作品，它是畫家藝術修養的表現。而風景畫屬西畫的稱謂，它是寫實性作品，是自然的客觀表現。經過分析和比較，就可以得出結論：中國“山水畫”不能叫作“風景畫”。

（ 2）語言的形式要符合語法，要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動，要富有感染力。

（ 3）要善于組織學生聽講，所述問題能引進學生的思維共鳴，要善于洞察學生的反映，及時調整講授的內容，變換講授的方式。

（ 4）可以借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，以加深學生的印象，達到幫助理解的目的。

（二）演示法。

演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術作品制作）的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。

運用這種方法，應該做到：

（ 1）演示的內容必須與課堂講述的內容和要求完全吻合。做到“講”是“練”的前提和基礎；“練”是“講”的深化，是所學知識的表現、運用和實踐。

（ 2）課堂演示要做的簡明扼要，要圖象清晰、準確、生動熟練，并能使全體學生都能看到、看清。

（ 3）為節省時間，有些示范可以在課前先制成毛坯、半成品，在課堂上選擇關鍵的過程適時演示。

（三）練習法。

練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學活動中要占80％以上份量。所以，采用這種方法，要求特別講究：

（ 1）要有明確的目的要求，并且目的要求恰當，引起學生在心理上形成共鳴；還要注意組織教學，以便提高學生練習的自覺性和積極性。切忌盲目性和單純的為練習而練習的作法。

（ 2）應注意指導和檢查學生掌握練習的方法、步驟的情況；要科學合理地分配作業練習的時間。

（ 3）教師對學生練習中存在的問題及優缺點應予及時總結，肯定成績糾正錯誤，可以個別問題單獨講，普遍問題集中統一講。

（四）談話法。

談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖。但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。因此，運用談話法應做到：

（ 1）教師要有充分的準備，提問的目的要明確，要帶有啟發性，并且難易得當，要切合學生的年齡特征、興趣愛好和知識水平，還要注意對學生回答問題可能出現的麻煩情況要有充足的預計，并為此還要準備好正確的答案。

（ 2）對此法的運用要帶有啟發性，所提問題要構成前后連貫，層層深入、逐步引向結論的問題系列，還應講究談話技巧，要面向全體學生。

初中美術課堂教學反思3

美術的情感普通高中藝術課程標準（實驗）前言中明確指出“藝術教育有不同于科學教育與思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術知識傳授與藝術技能培養，而是一種提高學生智力和智慧，培養學生審美能力、創造能力、合作意識和個性，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。”簡而言之，藝術教育是實施素質教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。藝術更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。

但情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的.學生接受到這種情感教育呢？在我多年的美術教育實踐中，比較注意以下幾點做法，并小有收獲，現簡述如下。

一、心靈的溝通——創設師生愉快交流的學習氛圍

高中學生的學習是非常緊張的，學生已經形成較獨立的個性，有自己的主張。既然藝術課不是高考項目，學生對藝術課的學習態度大部分決定于教師。“親其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學生的心，讓學生接受你、才能接受你的課。要達到這一目的，我嘗試了以下幾種方法。

1、角色互換，拉近師生距離

努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的`錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。

例：上《現代建筑》課時，我先布置學生課前預習，了解一些世界著名建筑，課上要求大家談談自己身邊的建筑，大到城市規劃，小到自家的裝修，由于運用了談話形式，再加上大家感覺話題很親切，課堂發言非常積極。通過討論，學生很快就從中感受到了那些著名建筑所表現的美，感覺到了建筑師的偉大。在整堂課中，教師不用費力的介紹為什么這建筑美與不美，學生就能體會到美之所在。

2、合理評價，獲得學生信賴

學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。

評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

比如在泥塑課中，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，因為藝術是無規則的，教師用意見或建議的方式更善于發掘學生的潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態度。

3、傾聽心聲，教學相長

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。

通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。

二、心靈的溝通——架設學生和作品之間的橋梁

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”

所以光有一個好的課堂環境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

1、觀賞電影，領悟情感。

電影對學生具有很強的吸引力。對于高中生來說，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學習《現代主義繪畫》，這課中涉及到的現代繪畫更多的表達的是一種個體的感受，畫家一種情緒或想法，感情很強烈，但用言語表達時總感到比較蒼白。我就給學生播放電影《畢加索的奇妙旅行》，這部片子用喜劇的手法向學生闡述了畢加索的一生。看過電影后，學生對畢加索這個人，他為什么在不同時期有不同的繪畫風格都有了深刻體會，不但能理解，還有了自己的主觀感受。

2、音樂欣賞，體驗情感。

常言道音樂是最情感的藝術。音樂和美術是姐妹學科，在表情達意方面有著許多相同之處。有時用語言難以表達的情感，可以通過音樂來得到宣泄。因而，我經常把音樂引入課堂，通過邊聽音樂、邊欣賞繪畫來提高學生對作品情感內涵表達的感受。

比如，在欣賞凡高的《麥田上的烏鴉》這張作品時，我配上巴赫的大提琴組曲片段，大提琴的低吟襯托出了繪畫作品中所要表達的悲涼、絕望的情緒，一下子就抓住了學生的心，學生感受到了凡高作畫時“黑色的”心情。

美術課堂上的情感教學的手法千變萬化，但萬變不離其宗即真誠，而真誠則源于高度的責任感和事業心，當你對教學有執著的追求，千變萬化的情感教育手法就會應運而生，這里我只是總結了教學中的一些膚淺的體會，愿同行們一起探討。

第五篇：初中英語教學指導意見

初中英語教學指導意見

（二〇一四至二〇一五學）

一、當前初中英語教學存在的主要問題

當前初中英語教學初中英語教學存在的主要問題主要有：一是初中學生英語水平年級越高分化越趨于嚴重。二是課外閱讀量仍然嚴重不足。三是大部分學生記不住單詞，詞匯量不達標。四是不少學校課時相對仍然偏少，而教材難度偏大，難以高質量完成學習任務等。

二、初中英語教學指導思想

全面落實《全日制義務教育英語課程標準》，以提升教師的學科素養為重點，全面提高教師的教學設計與實施能力，面向全體學生，以學生獲得發展為第一出發點和歸宿點，以優化學生學習方式作為實施英語有效教學的抓手，進一步優化英語教學過程，構建優質高效的生態英語課堂，培養學生綜合運用英語語言的能力，促進學生全面、主動、可持續發展。

三、初中英語學科教學指導建議

（一）繼續搞好小升初英語銜接教學工作

初中開學之初,教研室將組織各學校對初一新生學業水平進行摸底調查并對初一學生進行追蹤。各初中學校要從開學之初開始, 對初一新生做好教學方法、教學內容和學習習慣等方面的銜接工作，教學內容方面尤其要根據外研社免費給每一位學生配發的《初中英語音標過關必備》，著力搞好語音過關。

（二）堅持不懈的抓閱讀教學和單詞過級

1、開展“天天閱讀活動”，拓展學生視野 《課標》要求初一課外閱讀量4萬字，初二課外閱讀量10萬字，初三課外閱讀量達15萬字。要求各校英語教師要有課外閱讀計劃，使學生每天能讀到1-3篇打動心靈的時文，閱讀后跟上具體要求和檢查措施，要持之以恒，方能達《課標》要求。

2、堅持不懈的抓單詞“過級”，突破詞匯瓶頸

所有年級學生要依據《課標》要求和教材中黑體詞確定學生具體的識詞目標和數量，人人識記單詞過相應級別。

教師要對詞匯教學進行專題研究，研究各種快速記單詞方法，指導學生快速識記單詞。

倡導學生可采用電腦軟件、電子詞典等多種自主學習方式，利用閑暇時間進行單詞識記，力爭周周識詞一小步，月月識詞一大步，努力做到“小目標，大發展 ”的要求。

（三）實施分層教學、個性化教學和合作教學有效結合的方法 初中英語教學面臨最大的問題是學生英語水平參差不齊，在不分層次分班的情況下，最好采取“分層教學”、“個性化教學”和“合作教學”相結合的方法。

1.課堂分層教學：教師要“低起點，多層次設計”教學目標和教學環節，只有多層設計，才能給不同層次的學生參與學習的機會，才能滿足不同層次學生的學習需要，達到因材施教的目的。

2.個性化學習：每個學困生都有自己的特點，教師和家長必須認真分析學生學習情況，有針對性進行個性化輔導，只有功課補上了，才能有興趣學習。

3.合作學習：要求班級分組合作教學，多培養小老師，采取“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強兵”戰略，盡快使學困生趕上學習進度。

（四）充分利用學生閑暇時間，彌補課時不足

課標要求和教材難度沒有降低，要是沒有足夠的時間保障，“學好英語”只是空談。隨著課時的減少，學生節假日，閑暇時間增多了，學生一年內有近二分之一時間在休閑，建議學校和教師們要專題研究如何利用閑暇時間來開展有益于學生身心的活動的課題，盡可能多的開展豐富多彩的英語活動，讓學生在活動中增長知識和技能。例如：創建學生英語興趣俱樂部、創建學校英語角、班級英語圖書角，開展課外英語閱讀活動，讓學生自辦英語報、手抄報、舉辦口語演講比賽、情景劇表演等。

（五）積極參與校本問題研究和課例研究，做“研究型”教師 教師專業發展和有效教學的密碼是行動研究，行動研究能有效促進教師自身專業化水平的提高，教師要對教學中出現的小問題進行反思梳理，發現真問題，開展校本問題和課例真研究，獲得真發展，并進行青州市初中英語資源共建，以供全市初中英語教師共享。教師只有走上研究之路，教科研水平和專業水平才能提升，努力做 “研究型”教師，做“專家型”教師。

（六）積極參加各類教師培訓，著力提高課堂教學水平

努力配合濰坊市教育局“英語提升計劃”的實施，繼續積極參加濰坊市教科院和青州市教研室組織的各種分類、分層次培訓，進一步了解并掌握先進的語言理論和外語教學理論，更新教學理念，學習先進的教學技能和方法，提高課堂教學駕馭能力。英語教師人人在課標、教材教法、閱讀寫作、語音教學等方面得到提高，骨干教師要在先進教學理念和教學方法、教學藝術、命題等方面得到著力提升，30歲以下青年英語教師還要在其他具體教學技能培訓等方面盡快得到提高。

（七）十條具體教學建議(發到每個英語教師)

1、初一起始年級前兩周內讓學生系統學習音標和音節劃分知識，讓每個學生過語音拼讀關，見詞能讀詞，聽詞能拼。

2、結合初一英語預備級，教會學生正確書寫字母、單詞、句型等，特別關注已錯寫字母的情況，要進行強化糾錯，讓每個學生過書寫關。

3、初一開始學生要進行大量聽讀輸入：多聽、多仿讀。仿讀要盡量用地道語音輸入（可用點讀筆或錄音機），盡量不要跟教師讀。初一課本上的對話和課文要求學生原汁原味的熟讀和背誦。課堂教學流程不可缺少聽讀環節。

4、初

一、初二對教材整合時，盡量不要拋棄教材原有設計，另辟新路。要在原有教材設計的基礎上，進行再加工和整合。整合的目的是更簡單、更好用。

5、初

一、初二“單詞過級”要常抓不懈,每個學生要定識詞目標,堅持天天記,要讓繁重的識詞任務化整為零,分配到學生的日常生活點滴時間中。教師要有檢查和激勵措施，促其順利達標。

6、初

一、初二“天天閱讀”要當成英語學習的第一要務，閱讀是第二習得環境，教師要有課外閱讀計劃和措施，每天讓學生閱讀1-3篇打動學生心靈的時文，堅持不懈，直到達到相應級別的閱讀量為止。（初一課外閱讀量4萬字，初二課外閱讀量10萬字，初三課外閱讀量15萬字）

7、初

一、初二聽力素材短缺，建議將教材短的對話，先當聽力素材對學生進行聽力訓練后，再進行朗讀和學習。初三教材對話太長，不適合學生訓練聽力，當做閱讀材料處理。

8、初三英語教學內容以教材上冊為主，進行精讀精煉。下冊無新語法項目，課文按泛讀處理，但不能不學。

9、初

一、初二單元檢測要“學什么，考什么”，忌考中考題型，難為學生。讓學生在檢測中成功，讓成功的體驗變成學英語的動力。

10、把課堂還給學生,教師在課堂中只承擔示范、引導、點播的角色。忌“滿堂灌”，牢記“學-練-用”三字學習法，讓學生在教師的引領下自己學會英語。