第一篇：鄭州市中學物理課堂教學指導意見

鄭州市中學物理課堂教學指導意見

一、中學物理課堂教學的學科目標

（一）初中階段的目標 初中階段課程總目標 保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；

學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；

經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；

具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想像的科學態度和科學精神；

關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。初中階段具體目標

一、知識與技能

1．初步認識物質的形態及變化、物質的屬性及結構等內容，了解物體的尺度、新材料的應用等內容，初步認識資源利用與環境保護的關系。

2．初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產中的應用。

3．初步認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內能、電磁能以及能量守恒等內容。了解新能源的應用，初步認識能源利用與環境保護的關系。

4．初步了解物理學及其相關技術產生的一些歷史背景，能意識到科學發展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態度和科學精神。5．具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。

6．會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果。

二、過程與方法

1．經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征。有初步的觀察能力。2．能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題。有初步的提出問題的能力。

3．通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。

4．通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力。

5．學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。

6．能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力。

三、情感態度與價值觀

1．能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。

2．具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動。

3．在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。

4．養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識。

5．有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

6．初步認識科學及其相關技術對于社會發展、自然環境及人類生活的影響。有可持續發展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展有所貢獻。

7．有將科學服務于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。

（二）高中階段的目標 高中階段的總目標

學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。

學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。

了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。

高中階段具體目標

（一）知識與技能

1．學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，了解物理學的基本觀點和思想。

2．認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。

3．初步了解物理學的發展歷程，關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。

4．關注物理學與其他學科之間的聯系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題。

（二）過程與方法

1．經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。

2．通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。

3．能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。

4．參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題。5．具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。

（三）情感態度與價值觀

1．能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。

2．有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。

3．具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識。

4．有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

5．了解并體會物理學對經濟、社會發展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續發展做出貢獻。

6．關心國內、外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識

二、各年級教學指導意見

八年級物理

（一）教學指導思想

1．貫徹落實《課程標準》規定的三維課程目標

新課程與舊課程的根本區別在于明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的三維課程目標，不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

2．從學生興趣、認識規律和探究的實際出發設計教學過程

新教材的內容順序與過去教材相比有所不同，“電學”放在了八年級，而“力學”則放在了九年級，這個變化體現了指導思想的變化。新課標強調學生對科學的興趣和對自然的熱愛，而在過去的教材中，開始是測量，涉及自然現象不多，學生多感枯燥；而后在密度的學習中，又出現了較復雜的數學計算，一部分學生開始掉隊；其后在浮力的學習中又有更多的難題??在新教材中考慮到學生對于電的內容很感興趣，電學實驗比較多，所以把電的內容放在了八年級。同時，初中聲、光的知識更簡單，也更有趣，所以把它們放在最前面。于是在八年級課本中知識本身的重要性相對下降，科學探究教學的重要性相對提高。因此，教師在教學中應將教學過程與教材的指導思想溶匯在一起。

由于教材不再強調學科本身的邏輯關系，教學過程的設計就有了相當大的靈活性。在不同的篇章中教師應當力圖設計一些學生喜歡、有趣的活動，如在學習聲現象時，穿插“會跳的小人”、“用牙齒聽聲音”、“小小音樂會”等活動；盡可能地安排一些與所學內容有關的有趣、有用的事例，如“蟬是如何發聲的？”“唱片是如何記錄聲音的？”“因特網是怎么回事？”等等；另外，在每一章的開始，可以用講故事的方式將這一章的內容娓娓道來。這樣容易引起學生學習的興趣，使學生喜歡物理、愿意學習物理，為他們今后的學習打下良好的基礎。

3．教師應著重培養學生以下幾方面的能力（1）通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。

（2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。

（3）通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。

（4）通過科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

（5）通過展示物理學發展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關心科技發展的動態，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。

（二）教學重點難點

第一章主要是通過對生活、生產中豐富多彩的聲現象的學習，使學生了解聲音是怎樣產生和傳播的，聲音有哪些特性，以及人們是怎樣利用和控制聲音的等等。通過這一章的學習，應該使學生了解振動使物體發聲，聲音的傳播需要介質；聲是一種波，頻率越高，音調越高；振幅越大，響度越大；實際中既要合理地利用聲，同時也要有效地控制噪聲。這一章的教學，很多地方都可以通過實驗和探究的方式進行，在學生學習知識的同時，培養他們的觀察能力、初步的探究物理規律的能力，以及應用物理規律解釋簡單現象等。

第二章主要研究光現象及其規律，內容包括：光的直線傳播、光的速度、顏色；光的反射規律；光的折射和跟現代生活十分密切的兩種看不見的光——紅外線、紫外線及其應用。對光的反射定律和折射定律的要求做了較大的修改：反射定律降低到反射規律水平，折射定律降低到認識折射現象上。降低的目的是，盡量跟學生的認識水平吻合，降低學習難度，提高學生學習的自信心，使學生在自主的探究中嘗試科學探究的過程、體會科學探究的方法和獲得成功的信心，從而為學生學會學習打下基礎。探究性的學習活動跟知識性的學習一樣，也應遵循循序漸進的原則。本章安排的探究性的學習活動有：色光的混合與顏料的混合；光反射時的規律；平面鏡成像的特點。具有知識淺、實驗操作方便、規律性強的特點，由于結論容易獲得，適宜初學物理的學生。

第三章主要講述透鏡的初步知識和透鏡在日常生活中的應用。研究透鏡對光的作用和凸透鏡成像是本章的中心內容。透鏡是照相機、投影儀等光學儀器的最重要的組成部分，“透鏡及其應用”是理論與實踐相結合，體現課程基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”的一個很好的范例。照相機、投影儀、放大鏡和眼鏡是日常生活中常用的光學儀器，學生應該對它們有所了解，教師應緊緊圍繞透鏡的應用展開透鏡知識的教學，在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價格觀”三個方面都能實現新課程標準的要求。

第四章的教學應該使學生了解溫度的概念，會正確使用常用的溫度計測量溫度；知道熔化和凝固現象，了解這些過程中晶體和非晶體的不同溫度特點；知道液化、汽化現象，知道蒸發與沸騰過程中吸熱，了解蒸發快慢與表面積、溫度、氣流快慢有關；知道升華和凝華現象。通過這一章的學習，引導學生細心觀察生活中的各種熱現象，動手做好實驗，使學生在切身體驗中獲得思考的基礎，激發學生在探究物態變化跟溫度的關系、理解物態變化跟吸熱、放熱的關系的同時，了解一些重要的科學思維方式。這一章的許多知識，跟氣象現象聯系密切，也與化學課的物質內容有關。為了提高學生的綜合能力，教師可以了解其他學科的相關教材內容，注意學科知識之間的相互滲透。

第五章的重點是“電流和電路”的基本概念和電路中的基本規律。對于初中學生來說，雖然“電”不是陌生的東西，但是它卻讓人感到神秘。為了讓學生在開始學習電的時候就能消除恐懼感和神秘感，教材中一方面選取了“電路板”作為章首圖直接導入“電與磁”的學習，另一方面，使用配文喚起學生注意觀察自己身邊的電的世界，同時讓學生明白“一切復雜的東西都是由最簡單的組合而成”的道理。只要從最簡單的、基礎的“電”學起，掌握其規律性的東西，“電”就不會那么神秘也不那么可怕，使學生認識到電是可操作的，并產生進一步探究其奧秘的興趣。通過讓學生研究基本的串、并聯電路和一些基本測量，使學生經歷科學探究的過程，初步領會科學研究的方法。在電流和電路概念的基礎上，通過對家庭電路的學習，受到安全用電的教育。

第六章講述電壓和電阻的概念。在基本測量方面，要讓學生在會用電流表的基礎上，學會使用電壓表。在理解電阻概念的基礎上，進一步學習滑動變阻器的原理及使用方法，知道它在實際電路中所起的重要作用。

第七章的主要內容是通過探究電流、電壓和電阻的關系，得出歐姆定律，這是本章的核心，也是初中物理電學部分的核心內容。要讓學生理解“歐姆定律”的探究過程和結論，知道歐姆定律揭示的是“電流、電壓和電阻”這三個電學基本量的內在聯系和規律，并通過測量小燈泡的電阻對學生進行伏安法測電阻的基本技能的訓練，知道“控制變量法”這一重要的實驗方法。

第八章的主要內容是讓學生了解電能和電功率的概念，知道電流的熱效應以及與電功率有關的安全用電方面的問題。重點在于電功率是量度電能轉化快慢的物理量，以及電能和電功率的單位；學生應該會讀取電能表的數值，并會用電流表和電壓表測量小燈泡的電功率。這一章強調電能的概念，對電功只是一帶而過，這種編寫方式反映了新教材的兩個基本理念：

1、能量是比功更基本的概念，從更深層次上反映了物質運動和相互作用的本質；

2、重視學生在學習科學知識時生活經驗的作用，學生在日常生活中更多接觸“能量”的概念而不是“功”的概念。另外需要說明的是有關安全用電的知識，在新教材中做了較大的改動，把安全用電的教學內容分成了三個部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內。這樣處理有兩個原因：第一，使家庭電路和安全用的電的問題多次出現，從不同角度反復學習，意在強調安全用電的重要性。第二，加強對于家庭電路和安全用電知識的理性認識。

第九章主要講述磁現象、電流的磁場、電磁鐵及其應用、電動機、電磁感應及其應用。這些內容是后面學習信息傳播常識和有關電能知識的重要基礎。本章內容大多與生產、生活實際密切相關，電流的磁場、繼電器、電動機、發電機等內容要盡量引導學生動手動腦去學、去做，使學生認識物理是很有用的，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。本章應注重指導學生學習、應用自然現象之間是相互聯系的思想，訓練以實驗為手段的探索自然奧秘的科學方法。其目的有兩個，一是對學生進行科學的世界觀教育；二是培養學生以實驗事實為依據，歸納、概括、想象能力，同時培養學生創造發明的意識。同時也告訴學生，任何創造發明都是探索的成果這一基本道理。

第十章主要講述了電磁波及信息的傳遞。首先用組合圖的方式對通信發展過程進行回顧，使學生們對通信在人類社會中的地位有清醒的認識，了解通信是社會生活的重要組成部分，同時也可感悟現代通信的快捷和方便。在這里要強調信息需要通過載體來傳遞。

（三）需要注意的問題

1．建立探究性學習的思想和習慣 探究式教學就是用知識作為載體，注重學生接受知識的過程，把傳統教育中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，轉化到以學生為中心；把科學內容和科學方法的學習放到同等重要的地位上；把只重視傳授知識轉化到以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和科學價值觀的教育上。在新課程理念中，科學探究不僅是一種教學方式、一個教學內容，同時還是一種精神，對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。

由于八年級的學生初學物理，所以教材中安排的探究過程比較單純，線索清晰，教學中的不確定因素較少。為使學生學習探究，在八年級（上），最初的幾個探究都是非常簡單的、定性的，例如第一章中“探究：聲音怎樣從發聲的物體傳播到遠處？”、“探究：響度與什么因素有關？”??這幾個探究都是一兩步就能解決的。此后的幾個探究逐漸復雜，到八年級（上）的最后，關于“串聯電路中電流的關系”的探究已經是十分完整的、典型的探究活動了。

八年級教材中電磁學的探究活動也比較容易進行，實驗成功率比較高。例如，“探究串并聯電路中電流的規律”雖是一個典型的探究活動，但它的“猜想與假設”無非是A、B、C三點的電流哪處大、哪處小，可以很明確地表達出來；實驗設計的難度也不大，一般都能想到用電流表進行測量，看看哪里電流大，哪里電流小。“歐姆定律”的探究是一個比較完整的探究，這個探究涵蓋了探究的七個基本要素。教師要多注意引導，指導學生完成實驗步驟，幫助學生根據實驗現象進行歸納總結，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。同時，這里還涉及兩個變量的問題，教師應注意強調“控制變量法”。

剛開始時，許多學生不會、不習慣參與探究，教師要設法鼓勵、提示、引導。學生能干的事情，教師不做；學生能說出的，教師不說；學生能懂的問題，教師不講。不顧惜時間，堅持下去，學生就能逐漸學會探究。可以從以下幾方面培養學生探究的習慣：

（1）注意在教學過程中幫助學生自己形成知識結構的習慣，千方百計地引導學生自己去發現、去認識新的知識。不管是探究活動、課堂講授，還是資料查詢、還是調查，都注意盡量應用科學的教育方法。

（2）注意讓學生自己發現并提出問題。學生發現并提出問題，是求知的開始，是教學的最好開端，抓住這個機會，嘗試應用實驗探究，查詢資料、調查討論等，極為重要。教學中，我們要盡量創設問題情境，讓學生自己動腦主動地發現并提出問題，特別是當學生提出有價值的問題時，應因勢利導，贊賞和鼓勵，以培養他們發現并提出問題的興趣和習慣。

（3）注意培養學生多方面獲取信息的習慣和能力。收集處理信息的能力是現代社會中生存和發展的基本能力，也是學生自主學習所必要的能力。在培養學生獲取信息的能力方面，新課本示范得很好、很多，所以平常教學中，不惜耗費時間和精力，指導學生從電視、電腦、報刊、書籍、音像、事實、觀察、實驗、調查、訪問等多渠道獲取知識信息。

（4）注意討論交流習慣的培養。探究教學過程的始終，都需要學生間、師生間的交流合作，而交流合作的主要表現形式是交流討論，只有通過充分的交流討論，才能發現更有價值的問題，才能更迅速地設計出更好的實驗方案，更快地發現規律。交流討論又是相互學習、相互提高的過程，所以我們盡量增加學生討論機會，以便于討論習慣的養成，為促進交流討論習慣的養成，在學習情況評價表中專門設置了“小組討論發言情況”一欄內容。

2．重視各方面能力的培養

物理課程應通過探索物理現象揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產、生活實際，培養學生初步的科學實踐能力。教師應聯系科學、生產、生活實際創設好問題情景引導學生分析，注重培養學生應用物理知識解決實際問題的能力，如檢查電路中是否存在故障，應用所學的電學知識排除家庭電路中的小故障。

在練習中要讓學生分析解決一些力所能及的實際問題，最好是看得見、摸得著的東西，理論聯系實際的視野可廣闊一些，讓學生通過參與應用物理知識解決實際問題的過程，來提高自己的學以致用的能力。如使用照相機時，怎樣調節才能照得更清楚等。

同時，還應該培養學生的創新能力和動手實驗能力。創新人格主要表現為：良好的思維品質；獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。教師應重視培養學生的創新能力，其過程主要經過以下階段：培養創新意識 → 激發創新欲 → 實施創新行為 → 形成創新能力 → 塑造創新個性。除了課堂教學外，教師可以在課外培養學生的創新能力和動手能力，如引導學生開展家庭實驗，即利用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理與生活的距離。學生家庭實驗可以利用家庭中、生活中現成的器具或簡單加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼湊湊做實驗”。如在一個陀螺的上平面用美術顏料涂上不同顏色制成“七色板”，用細繩抽動陀螺快速旋轉就能做色光的混合實驗；利用鉛筆、導線、手電筒設計調光燈電路等。

3．充分發揮教材中各欄目的教育功能

在新教材的每一節中，都設置有一些欄目，如“演示實驗”、“想想議議”、“想想做做”、“STS”、“科學世界”等欄目，內容豐富、涉及面廣、提問角度靈活、設置精巧、有很強的思考價值和教學價值，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。教師將這些欄目融合在課堂教學中，可使教學效果錦上添花，會收到提高教學質量、增強學生素質的綜合效果。

教材中的“演示實驗”新穎、典型、興趣、巧妙。例如：“科學之旅中”的吹乒乓球、聲波的波形、聲波傳遞能量、投影儀等，都非常好，是創設情境、激發興趣的重要材料，我們應想方設法全做，并設法增加一些演示，器材不足就借、自制，代用。

“想想做做”、“想想議議”中安排課堂中的學習活動，極利于學生主動動手動腦，教師可以完全放開讓學生去議去做，讓他們經歷和體驗。在發現和學到知識的同時，培養了學生的思維能力、動腦動手的能力和習慣。在議和做的過程中培養學生的表達能力、培養了協作精神。

“STS”欄目的內容，展示物理學與技術、社會的關系。有的反映出物理科學的價值，有的反映科學的方法。這個欄目的內容不僅豐富了學生的知識，而且激發學生的社會責任感、緊迫感，都是學生是很想知道很感興趣的。

“科學世界”欄目，對某些有關的物理科學知識擴展性的介紹，把學生引入了科學的殿堂，其中有奇妙的科學知識、知識應用、教學內容的拓寬、科學的方法、妙趣橫生的現象等等，不僅開闊了學生的知識視野，激起了學生的興趣和求知欲望，還有利于興趣的鞏固。這些欄目能有效地幫助學生深化對物理概念和規律的認識，培養和提高學生的思維能力和解決實際問題的能力。

（四）教學進度及考試安排 教學進度：

第一學期——八年級上冊。第二學期——八年級下冊。

考試安排：

第一學期：2008年元月中旬，期末考試，考試范圍：八年級上冊內容。第二學期：2008年6月中旬，期末考試，考試范圍：八年級下冊內容。

九年級物理

（一）教學指導思想

1．貫徹落實《課程標準》的三維課程目標

新課程與舊課程的根本區別在于明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的三維課程目標。在九年級教學中，應加強科學探究的教學、增加學生的活動（討論、探究、制作等）以改變學習方式；注重學生的經驗、擴大學生的知識面。這樣有利于落實課程的三維目標。

2．科學探究不僅是教學方法，也是教學內容

在《課程標準》中，科學探究不僅是一種教學形式，也是一個教學內容，在《課程標準》中，“科學探究”是與“科學內容”并列的。在教學中，不僅應當使學生通過探究活動獲得知識，還要使學生通過探究活動學習怎樣進行探究。九年級新教材中的探究活動都是實驗性探究，絕大部分要求學生自己動手操作。而過去的實驗大多是驗證性實驗或測量性實驗，相比之下，新教材中的探究性實驗在操作上的要求有所降低，但在科學方法和科學價值觀的教育上，要求卻要高出許多。另外課本中利用身邊易得的器材所做的實驗比過去多，這樣可以使學生感到科學并不神秘、科學就在我身邊。用身邊易得的材料做實驗，在情感態度價值觀方面的教育價值不容忽視。因此教師在教學中應鼓勵學生做實驗，積極開展家庭實驗，培養學生的創造能力。

3．體現從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念 九年級新教材中的許多知識都是學生所熟悉的生活現象，例如質量、速度、重力、杠桿、浮力等概念，因此在新教材的編寫中，所有的科學內容在引入時都充分考慮到學生的經驗，列舉了大量生活中的事例，加強了物理知識與自然現象和各種技術的聯系，這點也體現了“從生活走向物理，從物理走向生活”的課程理念。因此教師在教學過程中應將新課程理念體現出來，使學生理解社會生活中所蘊含的物理知識，同時會運用物理知識解決實際問題。例如在學“平均速度”時，課后設計了一道列車時刻表的問題，這題的計算很簡單，但由于列車時刻表是真實的，它提供了很多信息，其中有些是與本題無關的，學生要從中找到所需要的信息，這也是生活中應具備的一種能力。

4.教師應著重提高學生以下幾方面的能力

（1）保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；

（2）學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；

（3）經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；

（4）具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實，大膽想象的科學態度和科學精神；

（5）關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

（二）教學重點難點

第十一章的內容主要介紹物質的觀點和物質的一種屬性，涉及到“宇宙和微觀世界”、“質量”、“密度”、“測量物質的密度”等方面。“物質”是《課程標準》中科學內容三大一級主題之一，教學內容涉及到物質的形態及其變化、物質的屬性、物質的結構與物質的尺度、新材料等。本章從認識廣闊無垠的宇宙入手，帶領學生亦步亦趨地走進多彩的物質世界，經歷從宏觀到微觀、由表及里的研究過程。同時貫穿兩個重要的物理概念――質量和密度。世界是物質的，這不僅是物理教育的觀點，也是奠定學生科學世界觀的基礎。

第十二章教材主要由運動和力兩部分內容組成。機械運動現象是最普遍、最簡單、學生也最熟悉的運動，但是用物理的視角來研究運動，對于學生來說是第一次。時間和長度的測量是物理學和技術中最基本的測量，學生應該掌握。“牛頓第一定律”是建立在一定的實驗基礎上，通過分析事實，進一步概括、推理得出的，滲透“理想化模型”的“實驗、猜想、推理”等重要的物理思想和研究方法。慣性、二力平衡等也是生活中常見的現象，可以充分利用學生已有的知識和生活經驗來逐步展開。

第十三章可以分成兩大部分：第一部分包括第一、二、三節，分別介紹彈力、重力、摩擦力，通過教學應使學生理解它們產生的條件和特性，這些知識是學習力學知識的基礎；第二部分包括第四、五節，分別介紹杠桿和其他簡單機械，通過學習應使學生知道利用機械可以改變力的大小和方向。教材依據《課程標準》的精神，讓學生用兩節課分別探究杠桿的平衡條件和定滑輪、動滑輪的特點，輪軸和斜面則放到“科學世界”欄目中由學生閱讀。教學重點也應該是探究過程，讓學生在操作中學會使用杠桿和滑輪，了解它們的特點，而不必進行這方面的復雜計算。本章的知識跟生活和生產有密切聯系，學生也有這方面的感性認識，教學中要注重訓練以實驗為手段，探索自然奧秘的科學方法，注意聯系實際把知識講活，要多舉實例，讓學生分析。

第十四章內容在學生已經具有了一些力學初步知識的基礎上，講述壓強和流體力學的有關內容。全章以壓強為主線，把固體、液體、大氣壓強、流體壓強與流速的關系、浮力等知識貫穿在一起，使本章的結構、編寫的線索清晰。本章教材比過去增加了“流體壓強與流速的關系”的內容，以使學生在初中階段能更為全面地了解流體力學的知識。浮力部分的內容，與前面所學知識聯系緊密，綜合程度高，這部分教學應該抓住兩點，一是阿基米德原理本身，即浮力與所排液體所受重力的等量關系；二是浮沉條件，即物體的浮沉決定于浮力與物重的關系，它是二力平衡條件的延伸。書中給了一些計算題，但只限于這兩個條件的直接運用。過多的綜合計算會沖淡學生對這兩個重要物理規律的認識。

第十五章分為功和機械能兩部分。通過這一章的學習，應使學生知道知道做功的概念和功率的概念。理解機械效率。認識機械的使用對社會發展的作用。做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。講述的機械能是最常見的一種形式的能，在電學部分已介紹能的概念基礎上，本章將繼續探究能量中的動能、勢能和機械能的一些問題，進一步認識宇宙萬物之間能的轉化，以及能的轉化在現實生活中的應用。

第十六章首先引導學生學習分子動理論，并進一步通過推理用物質微觀結構的知識來解釋宏觀現象，為從分子結構觀點理解物體內能的本質打下基礎。引導學生得出內能的概念并進一步探究內能的改變。從內能的改變引入熱量的概念，通過探究來比較不同物質的吸熱能力，進一步引出比熱容這個物理量。在此基礎上，理論聯系實際，講述內能的利用，介紹內燃機的基本工作原理，并最終得出能量守恒定律。這樣使全章知識組成一個有機的整體。

第十七章從能源家族入手，介紹了日常生活中常見的各種能源，著重介紹了核能和太陽能，并簡要介紹了人類歷史不斷進行著的能源革命，以及能源的大量使用給人類帶來的環境問題。在《課程標準》中，與本章內容有關的目標有9條。其中與本章有直接關系的7條，按其內容特點分為四種類型：

（1）現象型目標：能結合實例，說出不可再生能源和可再生能源的特點；了解核能的優點和可能帶來的問題。

（2）規律型目標：初步了解在現實生活中能量的轉化與轉移有一定的方向性。

（3）人文型目標：能通過具體事例，說出能源與人類生存和社會發展的關系；嘗試對環境溫度問題發表自己的見解；了解核能的優點和可能帶來的問題；了解世界和我國的能源狀況。

（4）意識型目標：對于能源的開發利用有可持續發展的意識。

從《課程標準》來看，本章的最終目標是讓學生形成對于能源的開發利用有可持續發展的意識，其他目標都是為了這一終極目標服務的。這一終極目標又為學生形成對包括社會問題在內的各方面問題的可持續發展意識奠定了基礎。

（三）需要注意的問題

1．完善探究性學習的過程和方法 探究式教學就是用知識作為載體，注重學生接受知識的過程，把傳統教育中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，轉化到以學生為中心；把科學內容和科學方法的學習放到同等重要的地位上；把只重視傳授知識轉化到以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和科學價值觀的教育上。在新的課程理念中，科學探究不僅是一種教學方式、一個教學內容，同時還是一種精神，對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。在八年級中學生已經經歷了一些簡單的探究活動，具備了基本的探究能力，教師應在此基礎上進一步加強學生探究能力的培養，完善探究性學習的過程和方法。

八年級的探究過程比較單純，而九年級的探究活動則高出了一個層次，內容上豐富了許多。例如：九年級第14頁“探究：同種物質的質量和體積的關系”、第55頁“探究：重力的大小跟什么因素有關？”，要用圖像處理數據；第60頁“探究：摩擦力對物體運動的影響”要求兩次改變實驗條件；第48頁“探究：二力平衡的條件”、第95頁“探究：浮力的大小等于什么？”，實驗的設計需要教師提示；第109頁“探究：斜面的機械效率”需要較復雜的數字計算??

九年級的探究活動中不確定因素有所增加，例如：第70頁“探究：比較定滑輪和動滑輪的特點”，滑輪、彈簧測力計的精確度、可靠性要比電燈、電表差，實驗中可能出現的問題也多些，探究的結論涉及是否省力、省距離，以及使用定滑輪和動滑輪的場合等，比較復雜。第95頁“探究：浮力的大小等于什么？”的思維線索也比較復雜。

九年級的探究活動更加注重探究的過程，以往的教學過分重視終結性的要求，為了改變師生這樣的習慣，新教材中特意安排了一些探究活動，課程標準對這些探究的結果并沒有終結性要求，這樣更有利于師生在教學中把注意力集中在探究的過程上。例如：第109頁“探究：斜面的機械效率”、第131頁“探究：比較不同物質的吸熱能力”。進行其他探究活動時，也應更多地讓學生體驗探究的過程。

2．加強各方面能力的培養

物理課程應通過探索物理現象揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產、生活實際，培養學生初步的科學實踐能力。教師應聯系科學、生產、生活實際創設好問題情景引導學生分析，注重培養學生應用物理知識解決實際問題的能力。如例如列車時刻表，是現代公民應有的一種很重要的能力，九年級第34頁第1題。這題的計算很簡單，但由于列車時刻表是真實的，它提供了很多信息，其中有些是與本題無關的，學生要從中找到所需要的信息，這就是生活中常用的一種能力。

在練習中要讓學生分析解決一些力所能及的實際問題，最好是看得見、摸得著的東西，理論聯系實際的視野可廣闊一些，讓學生通過參與應用物理知識解決實際問題的過程，來提高自己的學以致用的能力。如九年級第68頁第2題，各種剪刀都是杠桿，為什么形狀不同？各有什么優點？

同時還應培養學生的創新能力和動手能力。創新人格主要表現為：良好的思維品質；獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。教師應重視培養學生的創新能力，其過程主要經過以下階段：培養創新意識 → 激發創新欲 → 實施創新行為 → 形成創新能力 → 塑造創新個性。除了課堂教學外，教師可以在課外培養學生的創新能力和動手能力，如引導學生開展家庭實驗，即利用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的距離。學生家庭實驗可以利用家庭中、生活中現成的器具或簡單加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼湊湊做實驗”．如：“自制天平”、“自制彈簧測力計”等，3．充分發揮教材中各欄目的教育功能

在新教材的每一節中，都設置有一些欄目，如“演示實驗”、“想想議議”、“想想做做”、“STS”、“科學世界”等欄目，內容豐富、涉及面廣、提問角度靈活、設置精巧、有很強的思考價值和教學價值，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。教師將這些欄目融合在課堂教學中，可使教學效果錦上添花，會收到提高教學質量、增強學生素質的綜合效果。

教材中的“演示實驗”，新穎、典型、興趣、巧妙，是創設情境、激發興趣的重要材料，我們想方設法全做，并設法增加一些演示，器材不足就借、自制，代用。

“想想做做”、“想想議議”中安排課堂中的學習活動，極利于學生主動動手動腦，教師可以完全放開讓學生去議去做，讓他們經歷和體驗。在發現和學到知識的同時，培養了學生的思維能力、動腦動手的能力和習慣。在議和做的過程中培養學生的表達能力、培養了協作精神。

“STS”欄目的內容，展示物理學與技術、社會的關系。有的反映出物理科學的價值，有的反映科學的方法。這個欄目的內容不僅豐富了學生的知識，而且激發學生的社會責任感、緊迫感，都是學生是很想知道的、很感興趣的。

“科學世界”欄目，對某些有關的物理科學知識擴展性的介紹，把學生引入了科學的殿堂，其中有奇妙的科學知識、知識應用、教學內容的拓寬、科學的方法、妙趣橫生的現象等等，不僅開闊了學生的知識視野，激起了學生的興趣和求知欲望，還有利于興趣的鞏固。

這些欄目能有效地幫助學生深化對物理概念和規律的認識，培養和提高學生的思維能力和解決實際問題的能力。

4．在教學中深化素質教育

提高全民族素質，分為提高整個民族的思想素質、科學素質、身心素質和勞動素質四個方面，這四個方面也是物理教學中實施素質教育的基本內容。

（1）物理教學中的思想素質教育 在物理教學中的思想素質教育，主要是指結合物理學的內容對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和審美教育。

（2）物理教學中的科學素質教育

科學素質不僅體現在了解和掌握知識的多少和水平上，而且還體現在科學的求實精神，運用和探索科學的能力，以及現代社會物質和精神生活所需要的一般文化知識與修養上。

（3）物理教學中的身心素質教育

在物理教學中，除了思想素質和科學素質外，還要特別注意對學生身心素質的教育，其中最主要的就是發展學生非智力因素。在物理教學中發展學生的非智力因素，主要是培養學生的實事求是的科學態度，學習物理的濃厚興趣，克服困難的頑強意志，以及獨立思考的精神等。

（4）物理教學中的勞動素質教育 物理教學中的勞動素質教育，是通過揭示生產技術與物理學之間的聯系，通過對物理實驗操作的熟練掌握所展開的勞動技術教育。其基本內容包括，通過物理科學的發展與工程技術發展的關系，以及科技發展與工程技術發展的關系，進一步理解科學與技術、技術與生產力的密切而普遍的聯系；從自然科學的角度深化勞動觀點的內涵，培養實際動手運用物理知識解決問題的習慣，培養運用物理知識完成生活和生產中某些簡單勞動的技能與技巧。

（四）教學進度及考試安排

教學進度：

第一學期：第十一章多彩的物質世界——第十五章功和機械能。第二學期：中招考試。

考試安排：

第一學期：2008年元月中旬，期末考試，考試范圍：第十一章——第十五章 第二學期：

第一次質量預測考試時間2008年元月，考試范圍是初中物理全部內容。第二次質量預測模擬中招考試，考試時間統一安排。第三次質量預測模擬中招考試，考試時間統一安排。

高一年級物理

（一）教學指導思想

1．引領學生逐步地適應高中階段的學習，在做好初、高中教學的銜接上多下功夫，讓學生了解高中物理知識學習的特點，及時調整學生的學習心理，引導學生逐步改變學習方式，使他們能適應新的學習，實現從初中到高中學習方式的過渡。

2．因材施教

教材是根據全國高中物理教學的實際情況編寫的，目前我市教育教學發展水平還沒有達到理想的程度，教學內容很難適應不同類型的學校和不同程度的學生，因此必須注意因材施教。

3．循序漸進

教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力和接受熏陶的過程。無論是掌握知識，還是理解方法、提高能力，特別是接受科學素質的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。因此，應該強調高一學生要著重打好基礎，決不能對所有教學要求都一步到位。要循序漸進的逐步加深，逐步提高，決不能拔苗助長。

（二）教學重點難點

第一章 《力》的教學重點是重力、彈力和摩擦力；力的合成和力的分解（力的平行四邊形定則）。教學難點是，用等效替代的思想，研究合力與分力的關系；將已知力進行分解求解未知力。

第二章 《直線運動》的教學重點：質點、位移、平均速度、瞬時速度、加速度的概念；勻速直線運動的s-t和v-t圖象；勻變速直線運動及其v-t圖象；物理學研究方法：理想模型、數學方法（圖象、公式），以及處理實驗數據的方法。教學難點是加速度和勻變速直線運動概念的形成；勻變速直線運動圖象及其規律的實際應用。

第三章《牛頓運動定律》的教學重點是伽利略的理想實驗及其結論；牛頓第一定律；牛頓第二定律；牛頓第三定律；牛頓運動定律的應用。教學難點是伽利略斜面理想實驗的思想方法；用實驗研究a與F、m的關系得出結論；超重和失重的條件和體驗；牛頓第二定律的應用；平衡力和作用力與反作用力的區別及其判斷。

第四章《共點力作用下物體的平衡》的教學重點是共點力作用下物體的平衡條件和物體的平衡；應用共點力作用下物體的平衡條件解決有關實際問題。教學難點是利用共點力作用下物體的平衡條件解決實際問題。

第五章《勻速圓周運動》教學重點是做曲線運動的條件、平拋物體運動；勻速圓周運動的線速度、角速度、轉速、周期的概念及其相互關系；向心力和向心加速度概念及其公式。教學難點是線速度、角速度、轉速、周期關系式在實際問題中的應用；勻速圓周運動性質的理解；提供向心力的受力分析。

第六章《萬有引力定律》的教學重點是萬有引力定律的發現、發展過程和萬有引力定律在天體運動中的應用，卡文迪許的實驗思想方法。教學難點是萬有引力的應用。

第七章《機械能》的教學重點是功和能的概念，功率，動能，動能定理，和重力勢能，機械能，機械能守恒定律。教學難點是正確理解功和能的概念，動能定理和機械能守恒定律的應用，用能量的觀點解決力學問題的觀念的形成。

第八章《動量》的教學重點是沖量和動量的概念，動量定理和動量守恒定律的應用。教學難點是沖量和動量的矢量性，動量定理和動量守恒定律的應用。

第九章《機械振動》的教學重點是簡諧運動的規律和特點以及描述簡諧運動的物理量的確切含義，單擺，受迫振動，簡諧運動的圖象。教學難點是簡諧運動的圖象及各物理量之間的關系。

（三）需要注意的問題

1．認識高中物理教學的特點 初中學段，學生所學的物理知識是基礎知識，多數知識以感知和認識為主。進入高中學習后，對理性與邏輯的要求越來越高．知識內容多且較復雜，對學生的抽象思維能力，邏輯推理能力和運用數學工具的能力提出了較高的要求。

2．幫助學生掃除學習障礙

（1）知識障礙。相當一部分學生解決高中物理問題時，由于相關的數學基礎知識的不扎實，或數學知識的缺乏而遇到困難，因而在學習中產生畏難情緒。為此對高一新生有必要花些時間復習鞏固用到的數學知識，例如常用的比例知識、幾何知識、“三角函數”知識等等。另一方面，應考慮到高一新生學習能力有限，應采取分步推進的策略，新課、習題課、復習課的例題與練習要有梯度、期中與期末復習要求要有梯度，新課教學時數學知識、邏輯推斷的難度不應過難，把重點放在掌握基本的物理概念、原理和方法上，真正理解物理概念、規律和方法，逐步提高應用物理知識解決實際問題的能力。不提倡將第四章《物體的平衡》提到第一章《力》后進行講解。

（2）心理障礙。畏難自卑的學生不會取得好成績。教學過程要及時消除學生的畏難自卑情緒，尤其對入學成績中物理成績不是很理想的學生，在平時上課時要盡量照顧他們。課堂上要關注全體學生的學習狀態，根據學生的學習狀態對教學內容和方式適時地進行調整，防止出現兩極分化的傾向。

3．關注學生興趣，調動學生的心理需求 培養學生的學習興趣是每個教師的職責。老師在上課時應盡量結合生產生活實例和現代科技等，使教學內容貼近學生生活，聯系社會實際，結合科學技術的發展，使學生很自然地意識到：為了適應時代的需要，必須打下堅實的物理基礎。讓同學們明白物理學知識就在身邊，與自己非常親近；讓學生了解現代社會生活少不了物理知識，懂得學物理能提高自己的綜合能力。物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗能強化課堂情趣，激發學習動機、增強感性認識，加深印象．要盡量多地利用演示實驗，分組實驗，使學生在正確認識物理知識的認知過程中，體驗蘊含于科學知識中的人類情感。

4．賦予成功感受，建立學習信心

培養學生的學習信心，在很大程度上取決于教師的努力，教師要對教材認真鉆研，分析課本的重點難點，力求詳細透徹，深入淺出，要幫助學生強化概念，掃除疑難問題，從而提高學生的學習信心。對教學內容中的一些難點（如摩擦力問題），可以采用逐個分解，適度后移，螺旋式提高。如果一開始起點過高，不但不利于學好，反而容易喪失學生的信心。要注意發揮評價的作用，適時地利用測試評價，幫助學生建立信心，或矯正學習態度。要采取分層教學、分類指導、分步推進的策略使全體學生都能獲得成功的體驗，充滿自信地投入到對物理知識的學習中。

5．要加強學法指導，培養良好的學習習慣

良好的學習習慣，恰當的學習方法，是學生學習成功的重要因素。要注意培養學生的獨立思考的習慣，培養學生敢于質疑、善于觀察、勤于動手、樂于探究的習慣。

引導學生學會借助圖示、圖象去揭示物理情景，展示物理過程，抽象物理概念。學習根據物理規律應用已有數學知識去解決物理問題。

在概念規律課的教學中，引導學生學習如何感知、如何探索。

通過復習課的教學，指導學生學習知識的總結，不斷地完善知識結構。建立知識之間的相互聯系，使局部知識逐步地連接成知識整體，以便充分地發揮知識的整體功能。

知識只有在應用中才能得到深化、活化和強化，要通過習題教學指導學生認識物理“學”不單單是“記憶”和“重現”，而是要應用其解決問題，要通過運用體驗知識模塊的意義及運用價值。

指導學生有意識地記錄自己的學習經歷，通過不斷地對自己學習經歷的“審視”認識自己的認知盲點、思維障礙，主動發現自己學習中的問題，通過自己有意識地調整與心理暗示去克服認知盲點，繞過思維障礙。

（四）教學進度與考試安排 教學進度：

第一學期第一章力——第五章曲線運動。

第二學期第六章萬有引力——第九章機械振動。

考試安排：

第一學期：2008年元月中旬，期末考試，考試范圍：第一章力——第五章曲線運動。第二學期：2008年6月中旬，期末考試，考試范圍：第六章萬有引力——第九章機械振動。

高二年級物理

（一）教學指導思想

1．研究學生實際情況，防止兩極分化。進入高二年級，文理分科之后，一部分老師認為學習理科的都是物理程度好的學生，進度加快，難度提高，使原本一些很吃力的學生，產生了畏難情緒，影響學習物理的積極性，進而導致成績下降，產生兩極分化。

2．在高一的學習中，由于班級和學生個體差異較大，導致不同學生的物理成績發展不平衡。高二物理教學要防止拉大和出現新的不平衡。教學大綱將知識點分為A、B兩個層次，這是學習結束時的最終要求。教學要求分層次，但對于程度好的學生可以“上不封頂”，不宜過分的受教學大綱要求的限制，而應鼓勵學生課外主動鉆研，積極探索。

3．教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力和接受熏陶的過程。無論是掌握知識，還是理解方法、提高能力，特別是接受科學素質的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。因此，應該強調高二學生要著重打好基礎，決不能對所有教學要求都一步到位。要循序漸進的逐步加深，逐步提高，決不能拔苗助長。

（二）教學重點難點

第十章《機械波》的教學重點是描述波的物理量及其相互關系、波的形成及傳播規律、波的圖象、波的干涉、波的衍射、次聲波和超聲波、多普勒效應。教學難點是波的形成和波的傳播、波的圖象。

第十一章《分子熱運動

能量守恒》教學重點是分子動理論的基本知識：物體是由分子組成的，分子永不停息的做無規則運動，分子之間存在著相互作用的引力和斥力。內能的概念、能量守恒定律、熱力學定律。教學難點是布朗運動的成因、分子之間既有引力也有斥力、熱學的微觀研究方法。

第十二章《固體、液體和氣體》的教學重點是氣體的壓強和氣體的壓強、體積、溫度之間的關系。教學難點是氣體壓強的微觀解釋。

第十三章《電場》的教學重點是庫侖定律、電場強度、電勢和電勢能、電容、帶電粒子在電場中的運動。教學難點是概念多、綜合性強，實驗不容易做，教學的直觀性差，與力學規律聯系廣泛。

第十四章《恒定電流》的教學重點是進一步理解電流、電阻和電壓的概念、部分電路歐姆定律和閉合電路歐姆定律、幾個學生分組實驗。教學難點是實驗儀器的正確使用、對實驗原理的理解及延伸、實驗技能的形成。

第十五章《磁場》的教學重點是磁場的概念、磁感線、磁感應強度、安培力、洛侖茲力以及帶電粒子在勻強磁場中的運動。教學難點是安培力作用下物體的平衡、加速等問題、帶電粒子在勻強磁場中的運動。

第十六章《電磁感應》的教學重點是磁通量、法拉第電磁感應定律、一部分導體切割磁感線產生感應電動勢、楞次定律、右手定則、自感現象及其應用。教學難點是法拉第電磁感應定律的應用、導體切割磁感線運動產生感應電動勢的計算、楞次定律。

第十七章《交變電流》的教學重點是交變電流的產生、正弦式交流電的圖象及三角函數表達式、正弦式交變電流的最大值和有效值、周期和頻率、理想變壓器。教學難點是交變電流的產生、交變電流的有效值、理想變壓器。

第十八章《電磁場和電磁波》的教學重點是電磁振蕩的產生、電磁振蕩的周期和頻率、電磁場、電磁波、無線電波的發射和接受。教學難點是電磁振蕩的產生。

第十九章《光的傳播》的教學重點是光的折射定律、折射率、全反射、光的色散。教學難點是折射定律、折射率和光的色散。

第二十章《光的波動性》的教學重點是光的干涉現象、雙縫干涉、光的衍射現象、光的偏振現象、光的電磁說及光譜。教學難點是光的雙縫干涉。

第二十一章《量子論初步》的教學重點是光電效應、光子、愛因斯坦光電效應方程、氫原子的能級結構、氫原子中的電子云、光子的發射和吸收。教學難點是光電效應、氫原子的能級結構。

第二十二章《原子核》的教學重點是α粒子散射實驗、原子的核式結構、天然放射現象、原子核的衰變和人工轉變、放射性同位素、質量虧損、愛因斯坦質能方程、重核的裂變、輕核的聚變。教學難點是原子的核式結構的建立、質量虧損、愛因斯坦質能方程。

（三）需要注意的問題

1．講清思路，滲透方法。引入概念、得出規律、分析問題、解決問題、提高能力，關鍵在于講清思路，理清來龍去脈，思路要力求簡潔、順暢。物理學在長期的發展過程中形成的科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。要特別注意的是方法的滲透和潛移默化，而不是將方法當作知識向學生灌輸。

2．培養學生獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質的重要方面。新課程理念要求教師轉變教學思想和教學方法，對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學生留有獨立鉆研、獨立思考的余地。主干知識要講好，派生性的知識不一定全由教師來講述。

3．加實驗對學習物理以及培養學生能力的作用是不言而喻的。學生實驗必須保質保量，一絲不茍地讓學生完成，甚至可以讓學生根據現有實驗條件，拓展性的做一些實驗。高二年級教學內容主要是電磁學，電學實驗是歷年高考必考內容，這說明電學實驗最能體現一個學生的實驗素養。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手的機會，還可以創造條件，將一部分演示實驗變成學生實驗。還可以將一些驗證性實驗，放在新課教學之前，變為科學探究。4．建議基礎好的學校盡量將第三冊內容在高二年級講完，確有困難的學校也要爭取提前完成新課教學，確保高三復習時間。

（四）教學進度與考試安排 教學進度：

第一學期 第十章機械波——第十四章恒定電流

第二學期 第十五章磁場——第十八章電磁場和電磁波。

考試安排：

第一學期：2008年元月下旬，期末考試，考試范圍：第十章機械波——第十四章恒定電流。

第二學期：2008年6月中旬，期末考試，考試范圍：第十五章磁場——第十八章電磁場和電磁波。

高三年級物理

（一）教學指導思想

對物理學知識的認識是一個漸進式、螺旋式的認識過程，我們不可能通過一遍課堂教學就達到教學大綱和考試大綱對考生提出的知識要求和能力要求。高三的復習決不是對高中物理知識的重復，而是對高中物理知識的重新認識和升華，是對高中物理知識的系統和綜合，是對高中物理知識的總結和提高。根據我市多年教學實踐經驗，“三輪復習法”是行之有效的。

（二）教學重點與難點 1．高三復習的重點知識是力學和電學，在每年的高考當中兩部分各約占物理總分的40%到50%。熱學、光學、原子物理學各占物理總分的6%到8%，也是高三復習的重點。

2．基本儀器的使用、學生實驗的實驗原理、設計思想和設計方法的遷移是高三復習的重點，尤其是電學實驗的原理方法，更應該引起注意。

3．學科內知識的綜合運用是教學的難點。

（三）需要注意的問題

從近幾年高考試卷來看，在考查知識的同時，注重能力的考查。知識是載體，借助對知識的考查，進而對學生的各種能力進行考查正是命題的立意所在。從某種意義上說，學生能力的高低取決于學生知識掌握的準確程度和牢固程度，還有學生掌握方法的多少和熟練程度的高低。

1．復習范圍必須覆蓋《考試大綱》要求的131個知識點，務必使學生全面掌握高中物理的基本內容。

（1）備課組要加強研究，共同學習和研究《物理教學大綱》、《2007年考試大綱》，并指導學生認真學習《考試大綱》，使師生都明確高考對知識的要求和對能力的要求，明確考試內容的細節。

（2）充分注重教材的基礎作用，對《考試大綱》要求的每一知識點所涉及的概念和規律全面復習，特別要重視那些易為人淡忘的所謂“非重點內容”，把握復習的廣度。

（3）精選典型的習題作為復習課的范例和作業，范例和作業題也須覆蓋所有的概念和規律。

（4）每章復習結束時，引導學生重新閱讀課本，自我進行知識的梳理歸納，形成知識體系。

2． 學生掌握基本概念、基本規律之后，必須加強訓練——分析、解決物理問題來實現認識上的飛躍，達到真正理解和掌握物理概念和規律。

（1）現代教育理念認為，教師是學習的組織者、引導者，教師的作用是教會學生學習，而不是代替學生學習。在分析、解決問題中，教師的講解不宜過細，不要把自己的心得、體會一股腦兒地灌輸給學生，要給學生留下充分的獨立思考、獨立分析的空間，要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題，自己歸納所學到的知識和方法，舉一反三，融會貫通。

（2）教給學生靈活多變的解決問題的方法。中學物理解題方法多種多樣：隔離法、整體法、圖象法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、微元法等。教師應在習題教學中對學生進行方法指導與思維訓練。

3．高考非常重視對物理實驗能力的考查。縱觀近幾年高考，實驗考查的內容主要集中在三個方面：第一《考試大綱》中規定的學生實驗；第二，比較重要的演示實驗；第三比較新的簡單的實驗情境，考查考生運用所學實驗知識解決新問題的能力。這些內容包括了儀器的使用和讀數、實驗原理、實驗方法和步驟、實驗結論和數據處理方法。對影響實驗正確性的原因作定性的判斷。復習實驗時要做到做實驗習題與進實驗室動手操作“再實驗”并舉，千萬不能只在紙上做實驗。

4．專題復習是提高學生解決實際問題能力的有效方法，是提高學生綜合推理能力的有效手段。要針對自己學生的實際情況，設計有針對性的專題，提高專題復習的效率。

（四）教學進度與考試安排

第一次質量預測采用分科考試，考試內容第一章力——第十九章光的傳播；考試時間2008年元月。

第二次質量預測為理科綜合，考試范圍是高中物理全部內容。第三次質量預測為理科綜合，考試范圍是高中物理全部內容。

三、物理課堂教學的基本規范（教學常規）

1．要精心設計引入新課的導入語，利用精彩的導入語，吸引學生盡快進入教學環境中，激發學習興趣。

2．引入概念、規律要有足夠的鋪墊，重視概念、規律的形成過程。

3．演示實驗、小實驗操作規范、現象明顯，直觀性強。學生分組實驗要保證時間充分、人人動手，安全有效。

4．課堂教學必須有板書設計。教師的板書規范、用直尺輔助作圖，例題解答過程完整，有較強的示范性。板書布局要合理，整齊美觀，簡明扼要，體現教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學內容的重難點。

5．課堂教學要根據實際情況運用現代化的教學手段，以提高課堂教學效率，但并非多媒體課件越多越好，更不能用課件代替實驗。必須能夠熟練操作程序，多媒體課件應形象、生動、實用，能達到增大課堂信息量，提高教學效果的目的。

6．必須用普通話教學。語言準確清晰，簡練生動，表達流暢，語言規范。不羅嗦重復，邏輯性強，抑揚頓挫，快慢適度，聲音宏亮，富有激情和感染力。

7．課堂結束有小結。小結要簡潔，清晰，概括性強。布置作業針對性強，注意題型和題量，避免增加學生負擔。

四、中學物理課堂教學的基本課型模式 中學物理課堂教學的基本課型模式有：

概念課、規律課、實驗課、習題課、復習課。

概念課：要求教師講明物理概念的內涵與外延，使學生理解物理概念并會應用。

規律課：要求教師能用實驗驗證或是理論推導物理規律，講明物理規律應用的前提條件，使學生理解物理規律并會應用。

實驗課：要求教師能有效的組織學生實驗——實驗注意事項、實驗目的、實驗設計、實驗步驟、實驗數據（結論）、實驗報告；并能使學生明白實驗方法。

習題課：要求教師明確設置的習題目的；注重方法教學，培養學生的能力。

復習課：要求教師能幫助學生構建知識體系；明確重、難點；注重物理方法；培養學生用所學知識解決實際問題的能力。

第二篇：高效課堂教學指導意見

農安縣中小學高效課堂教學實施指導意見

為了提高我縣中小學教育教學質量，決定在全縣中小學全面實施高效課堂建設，促進中小學教師積極投入到學科課堂教學改革，不斷改進教學行為，實現教學方式和學習方式的根本轉變，優化教法、活化學法，探索學生全面發展、全員發展的課堂教學有效策略。為此，特提出如下意見：

一、高效課堂教學總體目標

1、開齊開足課程，各學科教學處于同等重要的地位，促進學生的全面發展。

2、課堂教學面向全體學生，大多數學生積極主動參與課堂教學的全過程，教學中不僅重視知識的傳授，而且重視能力的培養，情感態度價值觀融入課堂教學的過程中。

3、課堂容量適當，當堂完成教學任務，把學生學習引向課外。

4、教學中體現學科教學思想，注重學習方法的培養，注重對學生創新精神和實踐能力的培養。

二、高效課堂教學實施基本理念

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是高效課堂實施的理論基礎。構建高效課堂必須把主體轉向學生，要把過去教學生“學什么”轉向學生“怎么學”，讓學生在學習過程中體驗和感悟，掌握學習方法，從接受性學習轉變為自主性學習，學會合作和探究。

三、高效課堂教學實施原則

1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發生、發展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態度、價值觀。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發展的過程。

2、民主性原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關系。

3、合作性原則。在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優質教學資源,發揮集體智慧,形成共同的施教方案，實現教學相長、共同發展。在課堂教學過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容。要加強組織，指導學生進行合作學習，培養學生的合作意識。

4、實效性原則。在備課和施教過程中，總體把握課堂教學改革要求，但又要體現教師個性化特點和專長，從實際出發，靈活實施，講求實效。

5、導學練相結合原則。導中有學、學中有練、練中有導。在教學中,學生按照教師提供的教學案進行獨立或合作學習,在學習過程中，完成學案中提供的練習,在練習中,進一步體會知識的產生、發展的原理并能得到教師的適時指導,使導、學、練各環節緊密結合,形成整體。

四、高效課堂教學實施思路

1、實踐研培一體化模式。高效課堂的構建是一次教育觀念的大變革，縣鄉校要采取多種形式的培訓和研究，轉變教師的教育教學理念，提高教師課堂教學的實踐能力，使教師走出教學認識的誤區，提升高效教學的水平，為此必須實現研培一體化，統一研培管理，統一研培內容，統一研培隊伍，統一研培評價。

2、構建優質高效的課堂教學模式。縣里要組織名師、深入基地校，開展學科課堂教學模式研究，培養典型，召開課堂教學模式主題教研會，發揮縣級教研的引領作用。各校要把課堂教學模式的構建作為課堂教學改革的首要任務和突破口，每學科都要學習借鑒縣里的主導模式，形成適合本校特點的課堂教學模式，在日常教學實踐中深入探索。

3、開展教師課堂教學能力競賽。縣里每年選擇2——3個學科開展教師課堂教學能力大賽，各校每學期開展一次“三課”活動。逐級開展中小學英語、音、體、美，初中理、化、生等教師教學技能競賽。

4、落實中小學學科教學規范（細則）。各校要加強常規教學管理，確立良好的教學秩序，保障高效課堂教學的有效實施。

五、備課的基本要求

1、要以課標為指導，遵循學科教學的基本理念，領會課標關于教學內容的教學實施意見。要反復閱讀教材，查找相關知識，明確教學內容在教材中的地位和作用；要仔細研究學情，分析學生的不同學習基礎；要準備好相關的教學資源。

2、要認真撰寫教學案。教學案一般包括：教材分析、學情分析、教學目標、教學過程，板書，教學反思六部分。教學過程包括導入、新課教學，總結、作業等環節，要注重重點教學內容的呈現，要突出實施教學內容的教師活動和學生活動設計。

3、要加強教師獨立備課基礎上的集體會課。學科組每周進行一次集體會課，備課教師要提前進行獨立備課，形成預案，在主備教師教案的基礎上集思廣益，形成共案，教師在使用前進行個性補改。

六、上課的基本要求

1、牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學過程的理念。學生的自主學習效果，取決于教師課前制定科學的導學方案，課堂上有效的組織與指導。教師要充分相信主動產生效益，充分相信經過逐步的培養訓練和習慣養成，學生都能自學，能夠學

好。在教學中做好“四先”： 即內容讓學生先學，題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。

2、遵循“生本”課堂教學的基本要求。（1）目標定向。教師在上每一節課時，首先把本節課的教學內容、教學任務告訴給學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標，并讓學生知曉本節課內容在教材中的地位和作用，以及對學生成長的價值，樹立學生的目標意識，激發學生的學習興趣。（2）問題引領。要通過設計有思考價值的問題，引領學生閱讀教材獨立思考和互相交流，落實教學重點和難點，通過問題培養學生積極思考的習慣，用問題串起課堂教學的主線，激發學生的求知欲和好奇心，樹立問題意識，讓學生在探究問題的過程中獲取知識、形成能力，進行良好的交往。（3）激活主體。教學中，必須以學生的學習為中心，關注學生的學習狀況，關注學生的身心健康發展。要創設輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習的積極性。教師必須關心和愛護學生，尊重每一個學生，與學生建立民主平等的師生關系。要特別關注學生參與教學的廣度和深度。所謂廣度，是指學生是否參加了教學的各個環節；所謂深度，是指學生是否積極主動的探究，并形成良好的學習習慣，學習能力得到了提高。（4）點撥導學。教師必須改變“一講到底”、“以講為主”的傳統習慣，要將課堂教學的時間和空間盡可能多的還給學生，教師要在學生充分學習的前提下進行精講點撥，堅持“不憤不啟，不悱不發”、“舉一反三”的原則，進行學法指導。（5）分層教學。教師在教學中，充分關注不同學生的學習需求，設置不同的教學任務，讓每一名學生都有能夠實現的學習目標，在教學活動中，兼顧不同層次學生，進行分層指導，分層訓練。

3、構建高效課堂教學的基本模式。要認真學習縣初中各學科課堂教學模式，在此基礎上形成符合教師自身實際的課堂教學模式。每一名教師在日常教學中，針對不同課型，必須堅持實施一定的課堂教學模式，并不斷反思完善，杜絕教師上課的隨意性和盲目性。

七、高效課堂的評價標準

（1）目標的科學性。教師在設計教學目標時，一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

（2）提問的啟發性。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效

促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

（3）學生的積極性。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

（4）教師的指導性。新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。

（5）板書的系統性。一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

（6）作業的合理性。為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

農安縣教師進修學校 2014年2月

第三篇：灘頭中學物理課堂教學

灘頭中學物理課堂教學“先試后導、先練后講”嘗試教學七步教學法步驟

2014年春季學期理化生教研組

（一）第一步：準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先以電子白板為先決條件為學生準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

（二）第二步：出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是給學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維：“教師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考，同桌的學生可以互相討論如何解決嘗試問題。

（三）第三步：自學課本

這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。老師應提醒學生：“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。”自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本時，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時機成熟就轉入下一步。

（四）第四步：嘗試練習

這一步是學生嘗試活動的主要環節。嘗試練習根據不同學科的特點有多種形式。教師要巡視，以便及時了解學生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，就轉入下一步。

（五）第五步：學生討論

嘗試練習中會出現不同答案，對此學生會產生疑問，這時要引導學生討論，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。學生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。對于這一環節時間的把握相當關鍵。

（六）第六步：教師講解

這一步是幫助學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現在學生的起點不同，他們已經自學過課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，也就是在學生感到困難的地方進行教學。

（七）第七步：第二次嘗試練習

這一步是給學生“再充電”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了進一步了解學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補

第四篇：高中地理高效課堂教學指導意見

高中地理高效課堂教學指導意見

隨著課程改革的深入實施，我市高中地理教師的教學理念和教學方式有了一些轉變，課程實施能力也有一定程度的提高。但是，課堂教學中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得費力，學生學得吃力的高耗低效的現象仍普遍存在。針對目前高中地理課堂教學的現狀，依據大連市普通高中高效課堂指導意見，提出高中地理學科高效課堂實施建議。

一、地理學科高效課堂的基本模式及要求

（一）地理新授課

地理新授課要實現高效，必須以學生發展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學方式和組織形式，突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習和合作探究，課堂流程和基本要求如下：

1.提出目標和明確任務

精心研究地理課程標準、考試大綱、地理教科書，提出具體的、可操作的學習目標和學習任務，通過多媒體、導學案或板書呈現和告知學生。需要指出的是學習目標的提出應以學生為行為主體，目標要指向特定的學生，不要使用“教會學生 ”、“使學生掌握”、“培養學生 ”等描述教師的行為。選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、說出、畫出、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領會、理解等不具操作和測量的詞語。

2.自主學習和適時指導

根據學習目標和學習內容，組織學生依照導學案獨立學習，如，學生獨立閱讀地理教材，掌握識記類的地理知識，獨立記憶地理事實和地理數據、獨立畫圖、列表、列關系式、獨立計算、獨立思考地理問題等，在此過程中，教師關注每一名學生自主學習的習慣，觀察學生自學進度、效果，要引導學生標注出疑難問題，提交組內討論交流。

3.合作釋疑和互助研討

在學生自主學習的基礎上，以小組為單位，在組長組織下進行組學，展示自學成果，圍繞自學中的困惑進行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發現的問題，提交全班交流。

4.啟發引導和點撥精講

教師根據各組提出的疑惑迅速進行整理，并結合已準備好的教學設計，對于小組未解決的問題進行啟發引導，并加以解決。對于重要的地理原理和規律，學生易錯和易混的地理知識，以及地理學科思想方法，進行點撥、講解，提升學生的學習能力。

5.即時訓練和整理提高

利用結對子辦法展開測評與互評，如同桌之間對必須記憶的地理知識和必須熟練掌握的地理概念和原理進行相互提問，落實課堂學習效果。設計課堂即時練習，要求學生獨立完成，以檢驗學習效果。檢測性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養學生的地理思維，獲得成功學習的體驗。引導學生整理地理學案和糾錯本。

（二）區域地理學習

區域地理的學習，需要建立起準確的空間概念，形成科學的地圖映象，從而能夠正確描述某一地理事物的分布狀況，并以此為基礎深入探究地理問題。根據區域地理的學習目標和考核要求，區域地理的學習的一般流程和具體要求如下：

1.建立區域空間概念

引導學生運用一定的方法進行區域空間定位，如從形狀輪廓特點進行直覺推測；根據經緯度和海陸位置加以準確定位；利用地理事物(地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗證。為了熟練地進行空間定位，在平時的學習中需要注重以下兩個方面，一是構建世界和中國的心理地圖，二是加強對重要國家區域特征和重要地理事物的記憶。

2.比較區域地理特征

從地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征等方面認識區域的自然地理特征；從人口特征、城市特征、經濟特征、文化特征等方面認識區域的人文地理特征，也可以將上述幾方面綜合起來認識，或是在綜合的基礎上認識區域最突出的特征。區域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成的, 故需通過全面、系統的分析，分析過程中要引導學生抓主導因素。

3.分析區域地理特征的成因

從自然地理和人文地理的基本原理入手，理解區域特征的形成原因。在綜合分析區域特征時，不能將區域自然和人文要素進行簡單的羅列，而是要運用系統地理的基本原理來重新梳理知識內容，解釋各

種地理現象的成因，理解自然環境要素的時空演變規律。

4.比較區域差異

運用比較的方法對不同地區的自然和人文地理要素進行對照、比較、分析，揭示地理環境的區域差異。比較相同點，可以加深對地理規律性的認識；比較不同點，可以認識區域的獨特性，加深對因地制宜觀念的理解。運用比較的方法, 要引導學生根據比較主題的需要選定合適的比較要素，進行橫向比較和縱向比較，橫向比較大多適用于比較區域間的共同點與差異性，縱向比較多用于同一地理區域不同階段的變化分析。

5.評價區域發展

綜合各方面的因素，尤其需要客觀、科學地分析區域發展的優勢條件和限制性因素，全面、合理地評價一個區域的條件、現狀和發展。要引導學生考慮區域自然環境特征和人類活動兩個方面，從區域自然環境特征入手，分析得出區域發展優勢條件(優勢資源)和限制性因素；從區域人類活動入手，分析得出區域發展中存在的主要問題(或反思人類活動是否合理)，從中尋找出區域可持續發展的對策。

（三）地理復習課

復習課（這里主要指高三地理復習）一般按兩個階段進行，第一階段是側重于基礎知識系統鞏固的第一輪復習，其主要目的是逐章、全面、系統復習《考試說明》中所要求的基本內容，并輔以相關地理單項能力的培養和訓練。第二階段，即第二輪復習以“專題”為載體強化知識應用與能力提升。復習流程及具體要求如下：

1.提出目標

根據課程標準和考試大綱，制定便于操作的具體復習要求，目的是引領學生明確復習的重點和方向。

2.學案導學

將每節課所涉及的基礎知識設計成填空式、圖解式、圖表式或問題式方案，學生依據學案通過自主閱讀教材、同桌提問、主動發問等方式進行。對于重點的主干知識設計成問題，以小組研究方式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識點的落實，同時對學生確實無法解決的問題，教師有針對性的精煉講解，消除疑點，拓展生長點，以適應高考對主干知識的考查。

3.典題探析

設計一些符合高考要求的測試性題目讓學生思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測試性試題的體驗。對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導，及時發現和解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，集思廣益，培養學生的發散思維。同時，對學生解題中出現的典型錯解，讓學生尋錯析因，以加深對知識的理解。最后，引領學生對解題思路、方法、技巧歸納總結，形成規律性知識。

4.知識和方法整理

學生對做學知識進行整理、歸納，在頭腦中形成知識網絡，對所學的方法和技巧進行總結。學科知識是有內在緊密聯系的，將這種聯系形成網絡，便于知識在頭腦中的激活和提取，方法和技巧的總結利

于學生遷移能力的提升。需要注意的是，這一過程一定要通過學生的自主活動完成，教師不能包辦代替。

5.即時訓練和評價

實施技能訓練的目的是為了培養學生的多種能力和素質，以本節課的知識為主，編制即時訓練習題，要求學生獨立完成，以檢驗學習效果。編寫技能訓練題時應注意以下幾點:試題應重視知識的綜合應用，提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜，練習中可適當給出提示或答案，便于學生自主檢測與自我評價。

二、構建高效地理課堂應注意的幾個問題 1.加強對“學”的研究和設計

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉向學生的“學”。要注重以下兩方面，一是分析學生的認知起點，如學生已經具備哪些地理知識與能力，一節課中哪些地理事實、地理概念、地理原理是學生通過自己努力能學會的，哪些需要在老師的點撥和引導下才能學會，怎樣的引導更符合學生的認知特點。要關注學生的心理需求，如了解學生對哪些地理內容感興趣，樂于參與什么樣的地理學習活動。二是依據目標和學情，設計課堂學生學習活動方案。有一句格言說的好：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個重要職責是設計支撐學生學習的活動，踐行為學生的學而設計的理念，設計學生獨立學習活動，設計學生合作學習活動和設計學生反思活動等，形成活動化的地理課堂，反對“問答式”、“告知式” 的地理課堂。

2.設計具體的課時目標

課時教學目標是依據課程標準，教學內容和學生實際擬定的在一課時內預期達到的具體的學習結果，具有可操作性和可檢測性特點。因此，教師在設計前要思考：學生應從這節課中具體學到什么地理知識、技能、方法，怎樣才能達到這些學習要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時教學目標。嚴格意義上的課時教學目標，有一套規范的陳述方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現水平四個要素。①以學生為行為主體描述學生行為，不要使用“教會學生 ”、“使學生掌握”、“培養學生 ”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測量的具體行為動詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領會、理解等描述內部心理變化的詞語。③陳述學習行為條件與情境。如“運用地球儀或其它教具，演示地球自轉的方向和周期”、“在水平面等壓線圖上，畫出任一點的風向，比較說明不同地點的風速”。④說明學生達到目標的最低表現水平。即“做得怎么樣”、“達到什么程度”、“有多準確”、“多完整”等，以評價學習表現或學習結果所達到的程度，常常用“熟練地”、“準確地”、“全面地”、“獨立”、“與他人合作”等行為表現水平的詞匯，來描述學生預期的學習結果。只有準確規范設計課時目標，才可能使課堂教學活動基于學生學習而展開。

3.精心編制導學案

導學案是教師提供給學生學習的具體方案，導學案的編寫不要照

搬地理課本內容，要體現教師的再創造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長在兩周前將內容詳細分工到具體人員，然后在上課一周前進行集體備課，集中大家的智慧對導學案進行補充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實際的導學案。

導學案是學生自主學習的路線圖，是高效課堂的抓手，導學案的關鍵在于“導”，教師編寫導學案要有四個步驟，即學習目標、學習方法指導，學生過程設計、達標測評問題。導學案中要突出體現地理學習方法的指導，指導學生采取什么方法學習所學內容，以及提醒學生在學習中應注意的問題。如閱讀地理教材時，要明確、具體地告訴學生看地理教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內容時，要明確讀圖的順序和注意事項，以利于正確、有效的提取地理信息。

導學案一般要求按照教材知識結構設置問題，并標明和體現難易層次。通過對知識點的設疑、質疑，激發學生主動思考問題。問題設計應注意以下幾點：①呈現知識點要少用填空方式，避免學生照抄課本；②問題能啟發學生思維，不宜太多、太碎；③語言敘述應有啟發性、激勵性，能引導學生認真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現象你認為是怎樣形成的，你判斷的依據是什么，你的理由是什么，你有什么發現等等。通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不細心、不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。導學案必須生成學生的學習能力，不是知識的堆

砌，更不是習題集。教師需要用一半以上的精力編制導學案。4.認真進行課后反思

如果說教師課前行為主要是設計和準備，課中行為主要是組織和引導，而課后的行為則應是反思和改進。教師對地理課堂教學過程進行全面的回顧和分析，如學生在課堂學習活動中的狀態，學生思維過程和學習活動組織是否有效，教師是否適時對學生進行引導、點撥、激發、喚醒等。還要善于接受同事、專家和領導的評價和建議，并能根據反思結果及時調整教學策略，持續改進自己的教學行為。

總之，構建高效地理課堂教學模式是深化課程改革的關鍵和根本要求，高效地理課堂的生成，需要地理教師認真思考、研究和實踐，通過豐富多元的學生學習活動，把學習的權利和學習機會還給學生，從而實現讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

第五篇：基于思考的課堂教學指導意見

基于思考的課堂教學指導意見

青島開發區珠江路小學

課程改革綱要指出：注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。長期以來諸如“有效教研”“有效教學”“有效練習”等詞匯頻繁出現在雜志刊物的文章里，成為學校各項教育教學活動的時尚語言，我們要實現真正的“有效教學”，就必須讓學生在課堂教學中學會思考，并且始終沉浸在思考的快樂之中。

一、指導思想

以新課程理念、素質教育的基本要求和科學發展觀的理論為指導，改革以教師講授為主的傳統課堂教學模式和以學校、教師為主的傳統評價模式，創建一個開放、互動、活潑、高效的充滿生機與活力的課堂教學模式和開放、民主、全面、以人為本的評價模式，實現課堂教與學方式的有效轉變，構建師生相互交流、積極互動、共同發展、平等對話的嶄新教學平臺，最大限度地調動學生積極性，挖掘學生學習潛力，提高課堂教學效率，使每一位學生都得到發展，并造就一支具有新課程意識和行為的新型教師隊伍，從而全面提高教育教學質量。那么怎樣才能促進學生的有效思考呢？

一、“基于思考的課堂”的基本理念

教材是培養學生優良思維品質的載體，課堂是激發學生智力思考的殿堂，教師是發展思維能力的促進者，學校應該成為學生享受思維成果的樂園。

二、基于思考的課堂的基本要素

目標： 關注三維，明確方向

環節： 步驟清晰，循序漸進

過程:急緩協調，融會貫通

策略： 問題切入，任務驅動

效果： 目標達成，認知構建

三、構建“基于思考的課堂”的基本模式

1.構建數學五步教學模式：匯疑惑，以學定教--再梳理，知識鞏固--釋疑難，小組探究--進階練，提升能力--隨堂測，盤點達標。

2.構建語文課堂五步教學流程：嘗試自學、合作交流、探究理解、拓展補充、評價反饋。

四、基于思考的課堂的策略

1.一教師要對教材與課堂進行深度思考。教師要對教材的本身要有正確的認識，對課堂教學的本質有一個不斷的追問。只有這樣在備課時教師才能對文本進行深度思考，進而才能有高質量的教學設計，才有可能引發學生的深度思考，師生的深度思考必然會提高課堂教學的效益。

2.問題要有價值，有意義，充滿思考。要圍繞重點、難點和疑點設計問題，要有思考價值，要善于追問。什么樣的問題容易引起學生的探究思考？并不是所有的問題都需要研究。A能引起學生認知沖突的問題容易引起學生的深入探究。

B能觸動學生內心體驗的問題容易引起學生的深入探究。

C能讓學生從批判和參與決策的角度來生發的問題。

D新穎有趣的問題容易引起學生的深入探究。

3.培養質疑方法，提高質疑探究能力

如何讓學生產生質疑，提出問題，這是教師應該認真思考的問題。在學習中比較常用的質疑方法主要有五種：一是正向思維法。二是逆向思維法。三是淺處深究法。四是類比提問法。五是階段性提問法。

4.拓展思維路徑，創新學習方式

A問題學習：問題學習，不僅指提出問題，還包括解決問題。解決問題，能夠最好地鍛煉思維能力、創造能力。同時解決問題的學習，還最能激發人思維、創新的積極性。

B批判學習

批判思維是創造性思維的重要組成部分。進行批判學習，能夠最好地發展批判思維，培養獨立思考能力。

C自主學習

自主學習即自學，是效率最高的學習。要重視學生自學，學會自學，善于自學。D研究性學習

讓學生通過小課題研究，培養分析、概括、綜合等系統思維能力。研究性學習是當今形勢下大面積提高教學質量的重要增長點。

教育不是加工產品，不可能立竿見影，所以思考只有持之以恒，才可見到成效。因此要讓數學課堂成為學生進行思考的樂園，要讓思考成為學生的學習習慣。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生生活在思考的課堂里----這才是在學生面前展示的最美好的事物！”