第一篇：教學(xué)日記

2月8日

心語

轉(zhuǎn)眼間，又步入了新的學(xué)年，我們每個人都應(yīng)有自己新的目標，新的計劃。

我希望我們每個人每一天都會有收獲，每一天都有一個好心情。

我們在學(xué)校里應(yīng)感到快樂，假期里會更快樂，那么，我們就是每天都是快樂的。

小時候，幸福是一種簡單的事；長大后，簡單是一件幸福的事。

2月13日

關(guān)于計算教學(xué)之我見

今天，聽了四位老師的課，授課內(nèi)容是《小數(shù)的加法和減法》。五位老師的課各有特色。我一邊聽一邊想，計算教學(xué)到底怎樣教，計算課怎樣上？

實施新課程以來，教學(xué)理念有了大的改變，在計算方面不單純?yōu)橛嬎愣虒W(xué)，而是為實際應(yīng)用而計算。比如今天這節(jié)課，就不能出示兩道小數(shù)加法和減法題目讓學(xué)生去研究怎樣計算，總結(jié)出計算法則，再根據(jù)計算法則反復(fù)的練習(xí)以達到熟練程度。我個人認為應(yīng)以實際問題出發(fā)，讓學(xué)生在解決問題時先根據(jù)理解正確的列出算式，由列式使學(xué)生知道小數(shù)加減法的意義和整數(shù)加減法的意義相同。然后再讓學(xué)生去探討怎么算，不僅會用豎式計算，而且要理解算理，也就是為什么要小數(shù)點對齊。學(xué)生會算了，再讓學(xué)生去獨立解決一些實際問題，學(xué)生會解決問題了，教學(xué)目標也就達到了。

2月15日

高效益的課堂教學(xué)是教師的執(zhí)著追求和夢想，是學(xué)校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂教學(xué)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時也減輕了教師的工作壓力。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次的追求。

深入鉆研課本，了解學(xué)生

深入鉆研課本是教師上好一節(jié)課的開始，搞清所要教學(xué)的課本內(nèi)容的編寫意圖，弄明白這部分內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中“承什么前，啟什么后”，對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，這樣教師才能做到隨心所欲地處理教學(xué)內(nèi)容，為高效課堂提供保障。蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學(xué)生的這種差異性。”任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的。因此，教師要在了解學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，有針對性地進行教學(xué)。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題，給學(xué)生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。這樣，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效行為，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，為高效課堂打?qū)嵒A(chǔ)。

2月16日

培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力

對于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時候?qū)W習(xí)任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師要研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力教會使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、創(chuàng)造。

幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作是高效課堂的前提。對學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前的晚上進行，可以圍繞課本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，準備好必要的學(xué)具和搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，教師也可以編排一些學(xué)習(xí)預(yù)案發(fā)給學(xué)生進行嘗試學(xué)習(xí)。這樣，在第二天的新課學(xué)習(xí)時，學(xué)生帶著這些問題聽講，可以有針對性地學(xué)，課堂教學(xué)效果自然會提高。幫助學(xué)生搞好課后復(fù)習(xí)工作同樣是高效課堂的基礎(chǔ)工作。教會學(xué)生復(fù)習(xí)療法，和教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法一樣重要，所以，教師一定要給予同樣的重視。

2月20日

積極發(fā)揮多媒體的作用

多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以在一定的時間內(nèi)完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)，加大課堂教學(xué)的信息量。對學(xué)生來講，可以在一定的時間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率，起到了事半功倍的作用。

2月22日

形成良好的課堂常規(guī)

俗話說：“習(xí)慣成自然。”良好的課堂常規(guī)習(xí)慣是教師教學(xué)成功的重要條件之一，所以要努力培養(yǎng)。如：課前準備好學(xué)習(xí)用品，學(xué)習(xí)用品擺放有序，課堂作業(yè)本簿課前分發(fā)到位。認真聽講，積極思考，認真審題，踴躍回答問題，按時完成作業(yè)，計算后認真檢查以及認真書寫等等，這些都是高效課堂的保障。

2月24日

數(shù)學(xué)味更濃——課堂的回歸

新課改初，由于錯誤的理解“情境”部分老師把原來的數(shù)學(xué)課，上成了語文課，甚至有的老師上成了美術(shù)、活動課等。經(jīng)過幾年的實踐，老師們終于把數(shù)學(xué)課進行了回歸，不再過多的追求復(fù)雜的“情境”，對于高年級學(xué)生直接用數(shù)學(xué)自身的魅力來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，低年級一般是用小故事或者是童話等趣味性的，聯(lián)系生活實際簡單的幾句話，引入情境圖。簡單、明確還帶有趣味性，值得借鑒。

如：五年級《解決問題的策略——倒推》，課始，老師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)解決問題的策略，（教師板書），像這樣的學(xué)過嗎？“策略”你在什么地方見過，說說你的理解。

學(xué)生：我在三國演義中見過，要想勝利，必須運用好的策略。??

老師：策略就是比較好的一種解決問題的方法，老師出示小明從家到學(xué)校的線路圖，標上了方向，電腦演示從家到學(xué)校，再演示從學(xué)校到家的路線，去和返回什么關(guān)系？

學(xué)生：倒過來想。老師：簡稱倒推，在思考問題的時候也經(jīng)常用到這種方法，倒推就是一種解決問題的策略。

再如：三年級《相遇問題》：

老師：這節(jié)課我們就來研究上數(shù)學(xué)課經(jīng)常遇到的問題——相遇問題（老師板書）請你說說你怎么理解“相遇”

學(xué)生：兩個人碰見了就是相遇了。

老師：兩個人碰見了和什么有關(guān)？猜一猜。

學(xué)生：速度、時間和路程，速度×?xí)r間=路程 路程÷速度=時間

路程÷時間＝速度

老師：這節(jié)課我們就利用這三個量之間的關(guān)系來研究相遇問題。

2月27日

信息的整理——得到了重視

出示情境圖后，下一個環(huán)節(jié)就是找有價值的數(shù)學(xué)信息，孩子們看到情境圖，往往是看到一句說一句，特別凌亂，再提問題的時候，很多孩子不能提有價值的問題，因為他們不知道從哪里下手來提，也就是說呈現(xiàn)的信息在孩子的大腦中沒有“成塊”，像一盤散沙，這就是局部審題代替了整體審題；有的老師為了避免這樣的情況發(fā)生，就讓一個孩子說出所有的信息，這就是自我審題代替了全班審題。如何才能訓(xùn)練全體學(xué)生整體審題呢？

如：二年級數(shù)學(xué)《帶小括號的混合運算》這一課，本情境圖中呈現(xiàn)兩組信息，一組是鴨蛋的信息，一組是鴨子的信息。引出情境圖后，老師：你能找出關(guān)于鴨蛋的所有信息嗎？

學(xué)生：600個鴨蛋，已經(jīng)賣了200個，阿姨想買150個，老師：你能找出所有關(guān)于鴨子的信息嗎？

學(xué)生：花鴨398只，白鴨比花鴨少95只，老師電腦分別呈現(xiàn)兩組信息，讓孩子根據(jù)這兩組信息來提有價值的數(shù)學(xué)問題。再如也是《帶小括號的混合運算》這一課，有的老師所用方法略有不同，但也一樣精彩：老師引入情境圖后，老師問：你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？孩子就是看到什么就什么，往往就是一個孩子一句。當孩子說完所有的信息。在說的過程中，有個別孩子還重復(fù)說了別人已經(jīng)說過的信息。主要就是因為孩子不能有序觀察，因為之前聽過有的老師整理信息的方法，當時我就特別著急，沒想到老師一句話就改變了一種景象。

老師：就這些信息你能按內(nèi)容分為幾類？

學(xué)生：兩類，一類是鴨蛋的信息，一類是鴨子的信息。

讓孩子分別說了出來，這時候老師再用電腦呈現(xiàn)，讓孩子提問題，解決問題。當時我聽完這里，暗暗地佩服這個老師的機智，心里也送了一口氣，同樣一節(jié)課，兩種不同的整理信息的方法，但是確有異曲同工之妙，從整體出發(fā)，培養(yǎng)孩子有序觀察，篩選信息，分類整理，在孩子的頭腦中建立一種完整的意識，從而提出有價值的問題。

2月28日 分析數(shù)量關(guān)系——學(xué)生主動 “學(xué)”

分析數(shù)量關(guān)系對于解決問題的重要性不同一般。例如，三年級《路程、時間和速度》，重點就抓“速度”的理解，老師變“教”為“學(xué)”。課中出示了兩道題目，⑴飛船3秒鐘行駛了24千米，每秒行駛多少千米？24÷3=8千米⑵老爺爺騎自行車2小時行了16千米，每小時行多少千米？孩子計算后結(jié)果都是8千米，速度是相同的對嗎？一石激起千層浪，引起了孩子的思考，是錯誤的，飛船是8千米／秒，騎自行車是8千米／時。真可謂是“一箭雙雕”。第一，孩子更加充分理解了速度的含義，理解了三個量之間的關(guān)系，其次是學(xué)會了速度單位的寫法，就是要寫復(fù)名數(shù)。

例如：五年級解決稍復(fù)雜的分數(shù)問題：原有花生油600桶，賣出總數(shù)的2|5 還剩多少桶？解決這類問題，大多數(shù)老師習(xí)慣了，就是告訴孩子找關(guān)鍵句，找單位“1”，單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。也就是重視了教師教，孩子按照這種方法，很快就對這類題型機械化的掌握了。換一種思路，讓孩子獨立審題，尋找解決問題的方法，孩子有的會劃關(guān)鍵詞（原有、賣出、剩下），可能和老師想的關(guān)鍵詞不那么一致，但是表達的意思是相同的，有的孩子根據(jù)題意畫直觀圖，示意圖、線段圖等，不管哪一種圖示，都是讓復(fù)雜的問題簡單化，直觀的表現(xiàn)出來。通過小組充分交流、合作，鼓勵孩子獨立解決，匯報，抓住中間問題，要求最后問題，先求什么？借孩子的思維說出本質(zhì)，第一種600—600×2|5，總桶數(shù)——賣出的桶數(shù)=剩下的桶數(shù)，；第二種600×（1—2|5）先求剩下的分率，再用600乘剩下的分率，還是剩下的。請你觀察兩種方法，有什么聯(lián)系區(qū)別？平時咱們過多的讓孩子找不同點，其實相同點更應(yīng)該找，相同的數(shù)量關(guān)系，都是總——賣=剩下，這就是這道題目的“大邏輯”。當然學(xué)生主動學(xué)的過程中，老師還要適時進行引導(dǎo)。

3月1日

解決問題的策略——老師適當教

獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。是新一輪課標問題解決的總體目標，常用的解決問題的方法有畫圖、轉(zhuǎn)化、操作、模擬實驗等，在本次研討會中也有很好的體現(xiàn)。

如：三年級《相遇問題》，就把模擬表演和直觀演示用的恰到好處。出示完整的信息和問題后，老師讓孩子用自己的話說說表達的意思，有的孩子明白不會表達，怎么辦，孩子就提出可以表演，師生表演，第一次表演，孩子走，老師不動，這樣走后，孩子提出不可以，因為題目要求“同時”；二次表演，孩子走，但是老師卻向不同方向走，孩子認為還是不行，因為是“相對”也就是應(yīng)該面對面。有個別孩子還用手勢直觀演示了面對面的意思。第三次表演，生生表演，走的好，好在哪里？孩子在模擬表演的過程中也在不知覺中找到了三個關(guān)鍵詞語，理解了題意。接著讓孩子畫圖，有的孩子畫的是示意圖，有的是直觀圖，有的是線段圖等，老師重點選擇了四個孩子的作品進行了展示，每個孩子都從圖中說出了題目的意思，老師隨著孩子的匯報，讓學(xué)生進行不斷總結(jié)、比較。然后老師進行電腦直觀演示比較規(guī)范的線段圖的畫法。自然就為孩子下一步列式解答奠定了良好的基礎(chǔ)。

3月2日

課的側(cè)重點——要認真把握

如果一個信息窗內(nèi)既包括解決問題、又有計算的教學(xué)，到底以哪個為重點，還是兩個都是重點，怎么教？老師從下面兩節(jié)課中就能找到答案。如二年級數(shù)學(xué)《帶小括號的兩步計算》。情境圖主要呈現(xiàn)了兩組信息，一組是鴨蛋的信息，問題是，還剩多少個鴨蛋？一組是鴨子的信息，白鴨多少只？重點解決這兩個問題，有的老師一節(jié)課解決一個問題，問題處理的非常細致，學(xué)生有大量的動手操作和討論的機會；有的老師能輕松解決完了兩個問題，也有時間讓學(xué)生練習(xí)，但是給人的感覺就是如“蜻蜓點水”每個環(huán)節(jié)都有，但都處理不夠到位。老師們就疑惑了，解決一個問題是不是太少了？可是都解決完了，水過地皮濕，一個信息窗的問題究竟怎么上呢？如果一節(jié)課的重點內(nèi)容比較多，根據(jù)班內(nèi)孩子的實際情況有側(cè)重進行教學(xué)，如果你的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，那就可以一節(jié)課把幾個內(nèi)容都學(xué)完，如果基礎(chǔ)不好，也可以把兩個側(cè)重點分別在兩節(jié)課學(xué)習(xí)，也是可以的，“我的課堂我做主”。

3月5日

人心與人心之間，像高山與高山之間一樣。你對著對方心靈的大山呼喚我尊重你——那么，對方心靈高山的回音便是我尊重你；你喊我理解你——對方的回音便是我理解你；你若喊我恨你——人家的回音能是我愛你嗎？

3月7日

看了趙國防老師的《構(gòu)建自主、有效課堂的實踐與思考》文章，心情非常激動，靜下心來，對照自己，認真反思......目前我們正在進行數(shù)學(xué)高效課堂課改，形式上我們采用了“單元導(dǎo)學(xué)、自主探究”式教學(xué)，不能說是無效，但離高效相差的太遠太遠。我覺得課堂教學(xué)不應(yīng)先制定模式，然后根據(jù)模式像套公式一樣去上課。那應(yīng)該怎樣做呢？

趙老師的講話對我有所啟發(fā)：用適合自己的方法去教。每節(jié)課都要思考三個問題：一是教什么（內(nèi)容），二是為何教（目標），三是怎樣教（方法）。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要抓“核心問題”，力避“面面俱到”，貪多是現(xiàn)代課程的致命傷，使我們往往忽視重點。制定目標前，先要理清知識網(wǎng)，清楚所學(xué)知識在整個知識體系中的地位。目標不要太大，要具體，要切實能達到。在教學(xué)方法上，要開放手腳。正如趙老師所說，教學(xué)的生命力不是“復(fù)制”而是“刷新”。因此，課堂教學(xué)盡量開放，切忌讓學(xué)生“獨門出入”。比如教學(xué)《長方體》一課，教學(xué)中可采取課前開放——讓學(xué)生搜集生活中與長方體、正方體有關(guān)的問題。課中開放——結(jié)合所研究的問題，自由組合研究小組，展開研究，匯報，交流，評價，總結(jié)。課后開放——對課上沒解決（偏離研究主題的問題）進行思考與研究。總之，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受主動思考的權(quán)利，做一個有思想的人。

第二篇：教學(xué)日記

教學(xué)日記（1）

遠歌

2012年12月4日星期二

今天我在三（3）班上《練習(xí)六》，課本要求1課時完成教學(xué)，但是我研讀教材后，覺得1課時肯定無法完成，就計劃用2課時完成。這節(jié)內(nèi)容昨天我在三（4）班已經(jīng)上過，課后反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在幾個問題：

1、我的語言略顯啰嗦，總是擔(dān)心一部分學(xué)生沒認真聽，反復(fù)說的現(xiàn)象頻繁。

2、讓學(xué)生板書計算周長的方法時，選了各種方法，結(jié)果沒有突出“（長+寬）﹡2”這種方法。

3、書上第5題是讓學(xué)生說我來操作的，此時快下課了，一些孩子早就坐不住心都飛到外面去了，這些學(xué)生并未聽進去。

今天上課時，我就做出一些調(diào)整，教學(xué)效果好一些，課堂上還出現(xiàn)一些精彩的一幕幕。

片段一：

第1題讀完題后，學(xué)生獨立完成，然后我讓學(xué)生匯報，劉亦菲高高舉起手，難得她今天那么積極，我就找了她。

“這個圖形是長方形，長4厘米，寬2厘米，長方形的特點是有4條邊，對邊相等，有4個角，都是直角。”

她回答完后我先是難以置信后是驚喜，知識點全班基本上都會了，但是能根據(jù)題意回答，又那么條理清晰、準確，實在難得。備課時，我就想著怎么才能讓學(xué)生像這樣回答，卻沒有想到更好的方法，而劉亦菲一上課就給我一個那么大的驚喜，我特別的激動，我趁熱打鐵，表揚她后，問：“誰還能她他這樣說一說？”再找的幾個學(xué)生，都沒有那么好，只可惜學(xué)生們總不愿意學(xué)習(xí)同學(xué)們的優(yōu)點。

片段二：

完成書上第3題后，我問學(xué)生這道題簡單嗎，學(xué)生異口同聲：“簡單！”還有一些學(xué)生覺得這似乎體現(xiàn)不了自己的水平紛紛表示“太簡單了”、“不會吧，這也叫難呀！”我就學(xué)生審讀我在黑板上寫出的一題：用1根長8厘米的線圍成一個正方形，這個正方形的邊長是幾厘米？

讀完題后，我問：“這道題和書上的一樣嗎？”

“不一樣。”一大半的學(xué)生回答，但底氣不足，完全不像剛才那樣。“哪不一樣？”八九個學(xué)生舉手，看樣，有勇氣又說得好的不多啊。第一個站起來回答的是陳麗媛，她指出書上給出邊長，求的是周長。她還想說，我打斷了她，“我知道你已經(jīng)明白黑板上的題目了，這樣吧，我們把機會讓給其他同學(xué)。”

第二個站起來回答的是王新璐，她指出黑板上的題目給出周長，求的是邊長。聽她倆這樣一說，更多的學(xué)生明白了。

盡管只是一個小小的變式，卻難倒了那些只知套模式，不動腦筋的學(xué)生，愛動腦筋、愛鉆研的學(xué)生是難不倒滴！

片段三：

第6題是昨天的家庭作業(yè)，此處我再講肯定不能引起學(xué)生的注意，我就改變方式，找學(xué)生講解。第一小問，萬樂漁畫完圖就走回座位，沒有列式計算，我又讓孔繁葉給她補充完整。第二小問，先由韓俊杰講一種情況，再讓張睿講了另一種情況。四個學(xué)生在全班學(xué)生面前，尤其是到講臺前，很不自在，說話時總是看著我，不看同學(xué)，我給他們提出了建議。

講完書上的，我就再進行拓展：

師：邊長1厘米的小正方形，周長是多少？ 生：4厘米。（全班學(xué)生都說了）

師：用4個這樣的小正方形拼一個圖形，周長是16厘米嗎？ 生：不是。（一部分學(xué)生做出判斷，一部分學(xué)生不能理解）

其中路莘賢唯恐有人比自己先說，又一次破壞我的規(guī)矩，脫口而出，聲音還很大：“不是16厘米”。

生：是8厘米。生：10厘米。

路：不一定，要看拼出的是什么圖形。

既然學(xué)生都說到這了，我順勢提出問題：周長為什么少了，少到哪去了？還沒等其他學(xué)生反應(yīng)過來，路莘賢又脫口而出，而且比上一次更焦急：“少到里面去了。”盡管她說出了答案，但是真正理解這是怎么回事的恐怕不多吧！

既然有認真聽的，那么也有不認真的。看著其他學(xué)生積極踴躍，而李睿康低頭擺弄東西，我說：“李睿康，你做到了兩個基本，基本不舉手、基本不發(fā)言。”可能是覺得被老師這樣批評很沒面子，后半節(jié)課就舉手發(fā)言了。

第三篇：教學(xué)日記

百看家長會

在家待了兩天，第三天早上匆匆忙忙趕回了學(xué)校，因為學(xué)校要開家長會，也許可能會有我們的事。順便看看學(xué)校是怎樣開家長會的，以前父母給自己開家長會的時候，自己從來沒去過，只是聽父母說說大體是怎么回事。

來到學(xué)校的時候，離開家長會的時間還早，但是已經(jīng)有學(xué)生來了。家長會是定在九點的，但是照這樣的情況看，八點半估計是按時開不了了。

對于家長會來說，我是抱著好奇的心情的，想看看到底是怎樣開家長會的。九點左右的時候，大部分家長都到了，家長會也就正式開始了。首先，學(xué)校應(yīng)該說是很重視這次家長會的，請來了滄州市的一位搞家庭教育的專家，給家長們做了一次講話，或者說是一場互動活動。家長們就坐在風(fēng)中聆聽這場講座，那天的風(fēng)真不是一般的大啊！作為父母的，為了自己的孩子可是什么都忍受了，只是，作為孩子的學(xué)生們會心動嗎？會領(lǐng)情嗎？不知道他們看到自己的父母，有的還是爺爺來的，在風(fēng)中為了他們一待就是一個多小時，他們會是什么樣的感受。

在外面進行了一個多小時之后，家長們終于被請到了自己孩子所在的班級，由班主任去開家長會了。家長會進行到將近中午十二點的時候才結(jié)束，家長才陸續(xù)的離開。

對于這次家長會，不同的人有不同的態(tài)度。

我覺得，大老遠的，父母為了自己孩子，為了了解孩子在學(xué)校的情況，親自趕來，足可見對自家孩子的關(guān)心。真是可憐天下父母心啊！如果每個作孩子的都能夠理解做父母的辛苦該多好啊！但是……唉！

而作為孩子的學(xué)生呢！考的好的，也許還期望著自己的父母來給自己開家長會，這樣老師當著家長的面夸獎自己，父母臉上也是有光的。讓自己的父母看到自己好的表現(xiàn)，回家之后，父母也是會表揚自己的，也會為有自己這樣的優(yōu)秀孩子而感到自豪的。但是，也有沒考好的學(xué)生，就不希望自己的父母來開家長會，那樣，不僅回家要挨批評，自己的父母在其他家長面前也會沒有面子的，于是，就有壞想法出來了，在家長的那張登記表上把自己的父母的名字填上，證明到了就可以了。這幫學(xué)生啊，真是無所不用其極啊！

而作為班主任呢，好學(xué)生的家長當然要好好夸獎一番，而成績或表現(xiàn)不好的學(xué)生，就要好好的跟家長說說了，回家之后要好好的教導(dǎo)一下自己家的孩子。家長會也可以說是，老師向家長匯報學(xué)生情況的一次會議。

家長會，學(xué)校、教師與家長之間的一個橋梁，搭好這個橋梁才能使學(xué)生更好的進步！

第18期黃驊海興分隊海興三中 化學(xué)付玉倩

第四篇：教學(xué)日記

教學(xué)日記

1.李數(shù)芊對“高枕無憂”的理解：躺在枕頭上沒人打擾。

2.吳彤的語文老師讓寫十部名著，作者，國家，主人公，還不能是同一個作者，我上網(wǎng)搜了四十分鐘才找全，吳彤說她想吐血！

3.杜致昊一不想寫作業(yè)就說要去廁所，還都說憋不住了，結(jié)果他都能憋住，因為我不讓他去、、、、、、4.輔導(dǎo)班印的名片忘打上“免費試聽”這四個字了，我一邊看《天天向上》一邊往名片上寫，我聽到錢楓說“聽著，聽著…”結(jié)果換下一張寫的時候，我看到卡片上寫著“免費聽著”……

5.天天兄弟們在唱“我送你離開，千里之外”，我在名片上寫“免費離開”！暈！腦殘哪！

6.吳彤昨天晚上看到我大老遠就喊：“王老師，王老師，我考了九十一！”我說：啊！你考了第一？！……她見到另一個王老師，也同樣可開心的說：王老師，我考了九十一！結(jié)果，王老師也同樣說，啊！你考了第一？！吳彤很崩潰的說：你們都這么希望我考第一啊！

7.昨天放學(xué)時吳彤的媽媽來接她，說彤彤進步了，對老師們說了些很感謝的話！我很開心，很滿足！

8.又來了一名新同學(xué)，叫王心茹，長的很漂亮，她爸爸媽媽更是有氣質(zhì)，看來遺傳基因很重要。

9.農(nóng)村的孩子和城里的孩子的區(qū)別不但在外表，還有智力和素養(yǎng)，我越來越覺得要努力為下一代創(chuàng)造更好的生活環(huán)境和受教育環(huán)境！

10.晨晨是我一對一輔導(dǎo)作文的學(xué)生，周一周五下午五點到七點是他的課，今天他媽媽來接他放學(xué)，晨晨媽媽見了我都說他的作文和寫字有進步！我才給晨晨上了三次課……

11.晨晨的爸爸給王老師打電話說他可積極來上輔導(dǎo)班，一放學(xué)就吵著要來，這是以前沒有出現(xiàn)過的！

第五篇：2018年教學(xué)日記

我的教學(xué)日記----

第一周 星期二 晴

轉(zhuǎn)眼間，又步入了新的學(xué)年，我們每個人都應(yīng)有自己新的目標，新的計劃。

我希望我們每個人每一天都會有收獲，每一天都有一個好心情。

我們在學(xué)校里應(yīng)感到快樂，假期里會更快樂，那么，我們就是每天都是快樂的。

小時候，幸福是一種簡單的事；長大后，簡單是一件幸福的事。

我的教學(xué)日記----

第三周 星期四 晴

今天，聽了四位老師的課，授課內(nèi)容是《小數(shù)的加法和減法》。五位老師的課各有特色。我一邊聽一邊想，計算教學(xué)到底怎樣教，計算課怎樣上？

實施新課程以來，教學(xué)理念有了大的改變，在計算方面不單純與計算而教學(xué)，而是為實際應(yīng)用而計算。比如今天這節(jié)課，就不能出示兩道小數(shù)加法和減法題目讓學(xué)生去研究怎樣計算，總結(jié)出計算法則，再根據(jù)計算法則反復(fù)的練習(xí)以達到熟練程度。我個人認為應(yīng)以實際問題出發(fā)，讓學(xué)生在解決問題時先根據(jù)理解正確的列出算式，由列式使學(xué)生知道小數(shù)加減法的意義和整數(shù)加減法的意義相同。然后再讓學(xué)生去探討怎么算，不僅會用豎式計算，而且要理解算理，也就是為什么要小數(shù)點對齊。學(xué)生會算了，再讓學(xué)生去獨立解決一些實際問題，學(xué)生會解決問題了，教學(xué)目標也就達到了。

我的教學(xué)日記----

第二周 星期四 晴

高效益的課堂教學(xué)是教師的執(zhí)著追求和夢想，是學(xué)校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂教學(xué)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時也減輕了教師的工作壓力。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次的追求。

教師要在了解學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，有針對性地進行教學(xué)。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題，給學(xué)生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。這樣，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效行為，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，為高效課堂打?qū)嵒A(chǔ)。

我的教學(xué)日記----

第五周 星期三 晴

培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力

對于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時候?qū)W習(xí)任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師要研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力教會使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、創(chuàng)造。

幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作是高效課堂的前提。對學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前的晚上進行，可以圍繞課本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，準備好必要的學(xué)具和搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，教師也可以編排一些學(xué)習(xí)預(yù)案發(fā)給學(xué)生進行嘗試學(xué)習(xí)。這樣，在第二天的新課學(xué)習(xí)時，學(xué)生帶著這些問題聽講，可以有針對性地學(xué)，課堂教學(xué)效果自然會提高。

幫助學(xué)生搞好課后復(fù)習(xí)工作同樣是高效課堂的基礎(chǔ)工作。教會學(xué)生復(fù)習(xí)療法，和教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法一樣重要，所以，教師一定要給予同樣的重視。

我的教學(xué)日記----

第六周 星期三 晴

積極發(fā)揮多媒體的作用

多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以在一定的時間內(nèi)完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)，加大課堂教學(xué)的信息量。對學(xué)生來講，可以在一定的時間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率，起到了事半功倍的作用。

我的教學(xué)日記----

第七周 星期三 晴

形成良好的課堂常規(guī)

俗話說：“習(xí)慣成自然。”良好的課堂常規(guī)習(xí)慣是教師教學(xué)成功的重要條件之一，所以要努力培養(yǎng)。如：課前準備好學(xué)習(xí)用品，學(xué)習(xí)用品擺放有序，課堂作業(yè)本簿課前分發(fā)到位。認真聽講，積極思考，認真審題，踴躍回答問題，按時完成作業(yè)，計算后認真檢查以及認真書寫等等，這些都是高效課堂的保障。

我的教學(xué)日記----

第八周 星期三 晴

新課改初，由于錯誤的理解“情境”部分老師把原來的數(shù)學(xué)課，上成了語文課，甚至有的老師上成了美術(shù)、活動課等。經(jīng)過幾年的實踐，老師們終于把數(shù)學(xué)課進行了回歸，不再過多的追求復(fù)雜的“情境”，對于高年級學(xué)生直接用數(shù)學(xué)自身的魅力來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，低年級一般是用小故事或者是童話等趣味性的，聯(lián)系生活實際簡單的幾句話，引入情境圖。簡單、明確還帶有趣味性，值得借鑒。

《相遇問題》：

老師：這節(jié)課我們就來研究上數(shù)學(xué)課經(jīng)常遇到的問題——相遇問題（老師板書）請你說說你怎么理解“相遇”

學(xué)生：兩個人碰見了就是相遇了。

老師：兩個人碰見了和什么有關(guān)？猜一猜。

學(xué)生：速度、時間和路程，速度×?xí)r間=路程 路程÷速度=時間

路程÷時間＝速度

老師：這節(jié)課我們就利用這三個量之間的關(guān)系來研究相遇問題。

我的教學(xué)日記----

第九周 星期五 晴

如果一個信息窗內(nèi)既包括解決問題、又有計算的教學(xué)，到底以哪個為重點，還是兩個都是重點，怎么教？老師從下面兩節(jié)課中就能找到答案。如二年級數(shù)學(xué)《帶小括號的兩步計算》。情境圖主要呈現(xiàn)了兩組信息，一組是鴨蛋的信息，問題是，還剩多少個鴨蛋？一組是鴨子的信息，白鴨多少只？重點解決這兩個問題，有的老師一節(jié)課解決一個問題，問題處理的非常細致，學(xué)生有大量的動手操作和討論的機會；有的老師能輕松解決完了兩個問題，也有時間讓學(xué)生練習(xí)，但是給人的感覺就是如“蜻蜓點水”每個環(huán)節(jié)都有，但都處理不夠到位。

老師們就疑惑了，解決一個問題是不是太少了？可是都解決完了，水過地皮濕，一個信息窗的問題究竟怎么上呢？如果一節(jié)課的重點內(nèi)容比較多，根據(jù)班內(nèi)孩子的實際情況有側(cè)重進行教學(xué)，如果你的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，那就可以一節(jié)課把幾個內(nèi)容都學(xué)完，如果基礎(chǔ)不好，也可以把兩個側(cè)重點分別在兩節(jié)課學(xué)習(xí)，也是可以的，“我的課堂我做主”。