第一篇：王灣《次北固山下》教案

王灣《次北固山下》教學設計

初中語文人教2001課標版七年級語文上冊

第一師九團中學王志瓊

教材簡析：

《次北固山下》是人教版七年級語文上冊第三單元15課《古代詩歌四首》中的第二首，是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節，頭頂大雁，發出了“鄉書何處達”的感嘆。全詩意境優美，情景交融，抒發了詩人旅居外地時淡淡的思鄉之情。

詩歌的首、頷、頸聯的1—6句屬于寫景。尾聯7、8兩句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。其中還用到了互文、對偶和擬人等修辭手法。

整首詩籠罩著淡淡的鄉愁情緒，但又哀而不傷，明朗而又深沉，其中還包含著新事物必將取代舊事物的自然理趣。老師和同學們都很易品味。學情分析：

我面對的是初一（1）班的孩子，初一（1）班的孩子已有基本的認知規律，能夠背誦許多古詩，但理解不透徹；能夠讀詩，但情感不到位。對古詩只是機械的學習，沒有多少興趣。我必須要做的就是激發起學生學習古詩的欲望，興趣是最好的老師，只有親身參與了，獲得了親身體驗，尤其是成功的體驗，孩子們才能真正領會古詩學習的樂趣。

初一（1）班的孩子學習本課的困難或可能出現的問題：創造性的景物描寫，對于一些學生可能僅局限于詩的內容，思維空間的拓展、想象有待長時間的訓練。教學設想：

為了貫徹我校 “少教多學”模式課改和新課程標準的要求，這節課我以學生在誦讀中理解，在誦讀中品味，以朗讀作為整節課教學主線，設置情境。通過“朗讀明義——感悟詩情——背誦體悟——拓展達理”四個環節，合理引導學生學習，培養學生的質疑精神。注重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融為一體。由淺入深，由表及里，由情及理進行學習活動，并由此而讓學生了解和感受中國詩歌的思鄉情感，感受詩歌的魅力，增強對祖國傳統文化的熱愛。學習目標：

1、有感情的朗讀、背誦這首詩。

2、品味精美的詩歌語言，理解這首詩的主題。

3、運用豐富的想象力，對詩文進行拓展描寫。

4、通過學習，感受詩歌的魅力，增強對祖國傳統文化的熱愛。教學重點：

1、有感情的朗讀、背誦這首詩。

2、品味精美的詩歌語言，理解這首詩的主題。教學難點：

1、頸聯中所包含的哲理意義。

2、運用豐富的想象力，對詩文進行拓展描寫。

課前準備：

學生準備：

1、搜集古今中外以“思鄉”為主題的詩歌；

2、查找一些關于“思鄉”的感人故事；

3、學會唱一首游子思鄉的歌曲。

4、預習王灣的《次北固下》。

教師準備：制作多媒體課件

教學方法：朗讀法；自主、合作、探究法。

1、朗讀法：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

2、自主、合作、探究法：合理引導學生學習，培養學習和小組合作習慣以及培養學生的質疑精神。

課時安排：一課時 教學實錄過程：

一、情境導入

師：從古到今，都有很多關于思鄉的作品，如，歌曲詩詞等。請孩子們回憶一下有關思鄉題材的作品。今天，老師再給大家推薦一首“思鄉的詩”，題目是：生：齊說，《次北固山下》師：今天就讓我們架起輕舟，蕩起藝術的雙槳。共同去探索、品味王灣的《次北固山下》，看詩中描寫了什么樣的內容，表達了詩人怎樣的情感。

二、出示學習目標（多媒體出示）師：人生無目標就會迷惘，學習無目標就會事半功辦。請孩子們看大屏幕，齊讀“學習目標”。

1、有感情的朗讀、背誦這首詩。

2、品味精美的詩歌語言，理解這首詩的主題。

3、運用豐富的想象力，對詩文進行拓展描寫。

4、通過學習，感受詩歌的魅力，增強對祖國傳統文化的熱愛。

三、朗讀明義

1、請同學們各自放聲朗讀兩遍課文，讀準字音，注意停頓。

（要求：在大聲朗讀的過程中，我們要模仿古人，仿佛時空交錯，自己現在是一個遠行的游子即詩人來吟讀。）

2、指名朗讀，正音正字。

師：咱們先不點評。老師再請出一位“大詩人”讀，認真聽，并試著劃分停頓節奏。（播放詩歌朗讀的視頻）欣賞完了，咱們來點評一下剛剛四位詩人的吟讀吧！誰來點評呢？ 次/北固山下 王灣

(首聯)客路/青山/外，行舟/綠水/前。(頷聯)潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。(頸聯)海日/生/殘夜，江春/入/舊年。(尾聯)鄉書/何處/達？ 歸雁/洛陽/邊。

3、指名再讀

4、結合注釋，同桌互譯詩句，不懂的地方可以向老師和同學請教，自己再讀課文。

5、齊讀

思考：體會這首詩寫了什么內容？（自學、質疑、小組合作、問師）江上美景，思鄉之情

四、感悟詩情（揣摩、品味本文優美的語言，理解詩人的感情。）

1、思考：本詩表達了漂泊在外的游子對家鄉的思念，你從文中哪些地方可以看出來？請找出有關的詞語或句子，談談自己的看法。（要求：先獨立思考、同桌討論，再全班交流。）

2、全班交流（分小組交流各自的感受與觀點，然后請每小組派代表登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。）①品讀首聯

師：作者乘著一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路。詩人為什么要寫他的道路還在青山之外呢？

生：老師，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我覺得它的背后隱藏著“我家鄉的路卻早已看不見了，不知在何方”。他要去的是前方，前方是離家的地方。所以他有點想家了。

師：你發現了文字背后的深層意思，看似旅途輕松，實則心情沉重。暗含旅途奔波之意。真好！

師：詩人此時該是怎樣的心情？

生：愉快，舒暢。理由：從青山、綠水景色秀麗看出來的。板書：青山、綠水（景色秀麗）師：請你帶著愉快的心情讀一讀。全班學生再齊讀。②品讀頷聯

師：途中天氣如何？你從哪些詩句中知道的？

生：和風吹拂，春意融融。從“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”中知道的。春潮涌漲，江水浩淼，兩岸之間的水面顯得很寬闊。和順的風吹得船帆端端直直地高掛著。

師：清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”，你覺得它寫出了什么樣的大景？生：平野開闊，大江直流，波平浪靜。

師：置身在青山綠水中，眼見潮平岸闊，風正帆懸，到處都是春天的氣息，詩人此時該是怎樣的心情？

生：愉快，舒暢

師：請帶著愉快的心情，讀一讀這兩句詩。生：詩人可能正在欣賞美景，但寬闊的江面，初漲的江水卻讓他感到了孤獨，想念起了家鄉。所以前后之間有一個轉變。

師：你的感覺很敏銳。我們可以稱之為“波瀾”，這是情感的“轉折”。那你覺得兩句之間情感應該各是怎樣的呢？

生：“潮平兩岸闊”這句詩寫的是潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊。在這無邊無際的江面上，只有詩人獨自一人，他“四顧皆茫然”，內心涌起的是無邊的孤獨與寂寞。師：好漂亮的感覺。你是第二個曹文軒。大家讀過《青銅葵花》嗎？曹文軒是怎樣寫葵花的孤獨的？

生：好像把它比作鳥兒在無邊無際的天空飛翔，只聽到氣流劃過的聲音。師：對的。兩者異曲同工，都在借助無邊的寬闊寫無邊的孤獨。師：還有新發現嗎？

生：這兩句運用了白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙。

師：來，我們一起讀一讀這兩句詩。（生讀的速度有點快）師：要讀出一種寬闊感，孤獨感，將語速放慢，字與字的距離拉開，情感放得深沉。（示范讀，生讀）

師：有人發現“風正一帆懸”的秘密了嗎？（生沉思）

生：“風正”說明這個風兒很靜，很平，一點聲音也沒有。在寬闊的江面上，除了孤獨，詩人一無所有，甚至連風聲也沒有。

師：好漂亮的感覺，此時詩人在做什么？ 生：他在看帆。

師：看一眼嗎？他怎么看？ 生：盯著帆看。

師：此時讀出什么來了？

生：他盯著帆，內心涌起的卻是無盡的思鄉之情。師：你有過類似的經歷嗎？

生：有。例如：小學畢業，和好朋友分開的時候，很想他。孤獨時，我會看著我們的照片發呆，想著我們曾經的故事。

師：當有一天你們畢業的時候，當眼前的教室空無一人的時候，人去樓控，我一定會盯著眼前這塊黑板發呆，想念著我們之間的故事的。讓我們讀一讀這兩句詩歌，體會王灣的孤獨、寂寞的鄉愁吧。（生讀）師：還有新發現嗎？ ③品讀頸聯

師過渡：不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象? 齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年。”

師：有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，你感悟到了什么呢？ 生：當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜，春入舊年”，都表示時序的交替，詩人感慨時間過得太快。時間一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不能回到家鄉，面對這個時光流逝，新年又來的時刻，卻獨自一人漂泊在外，這怎能不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？

師：萬家相聚時，獨我飄零日。那是一種怎樣的孤獨啊。所以應該以怎樣的語速和語調讀這兩句詩呢？

生：低沉，緩慢。

師：我為你的發現點贊。請你帶著無限的感慨朗讀這兩句詩，語調要深沉舒緩。

孩子們，讓我們反復地三次誦讀“海日生殘夜，江春入舊年”，一句比一句低沉，最后一句拉得更長一點，感受一下詩人無盡的鄉愁。語調要深沉、舒緩。（生讀）師：這兩句詩還流露了詩人怎樣的情緒？繼續我們的探討。還有新發現嗎？ 生：詩人在這兩句詩中表達的不僅是對時光易逝的感慨，運用擬人化的手法賦予“海日”“江春”以人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴冬，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。（詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。）師：所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒? 生：樂觀積極向上的情緒。師：朗讀時聲調要——高一些。請用這種情緒朗讀。男女生重讀，女生感慨，男生樂觀

這兩句詩與劉禹錫的哪兩句詩有有異曲同工之妙（“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”）。師：你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎?知道具體的時間嗎? 生：歲末臘殘之夜。此時的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正徹夜未眠。

師：他在想什么?想像詩人此時的內心活動。

生：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時能回家;想寫信……

師：請再帶著這種思念朗讀，語調要憂傷一點。請孩子們齊讀這兩句詩，語調要憂傷一點。④品味尾聯，體會詩人的思想感情。

師：請北歸的大雁捎個信吧!請孩子們齊讀最后兩句詩。師：大雁飛過，詩人會說些什么。生：四顧茫茫，我的家鄉，你在哪里啊？我的家書該送往何方？歸去的大雁啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，請你把我這封信送到洛陽邊上我的家吧！

師：這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊！應該以什么語氣來讀呢？ 生：惆悵、無奈

師：請孩子們用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩，男女重讀，男略高，女低，體會詩人的思想感情。

五、背誦體悟（學生誦讀 教師誦讀）

師：先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。師：這種鄉愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”，以及馬致遠《天凈沙．秋思》中的“斷腸人在天涯”相比，就顯得開朗一些，給人以新的希望。感謝王灣，讓我們領略了一種別具一格的鄉愁。讓我們在馬思聰的《思鄉曲》美妙音樂聲中，以哀而不傷，明朗而又深沉的語調再次誦讀詩歌，再次體悟鄉情吧！（該課文封面出現，背景音樂是馬思聰的《思鄉曲》（或音樂背景《送別》）））

六、拓展達理

當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？

討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？

教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。

鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由于條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。

七、總結

同學們，這節課我們欣賞了詩中美麗的景色，品味了詩人的情感，用情感誦讀的方式體味了古詩的深遠意境。更希望在這情感的釋放與體味中陶冶我們的情操，在今后的學習中拓展思維、展現自我。

八、作業

1、今天欣賞的古詩進行再創作，改寫成一篇景物描寫短文。(用散文的手筆描繪詩的意境改寫成一篇景物描寫短文。)（完善課堂創作）

2、積累表現思鄉主題的古詩詞不少于五首，并背誦。板書： 次北固山

唐 王灣 ．停泊，停留，停駐 首聯：旅途之思 頷聯：以小景傳大景之神（風正帆懸，潮平岸闊）頸聯：形容景物，妙絕千古（生，入）尾聯：思鄉之情

第二篇：《次北固山下》教案

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《次北固山下》教案

教學內容：《義務教育課程標準試驗教科書?語文》（七年級 上冊）第68頁。

教材簡析：《次北固山下》是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節，頭頂大雁，發出了“鄉書何處達”的感嘆。全詩意境優美，情景交融，抒發了詩人旅居外地時深切的思鄉之情。

教學設想：以學生誦讀為基礎，通過對文本內容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解，教學過程以“思鄉”為主旨，緊緊抓住詩里流露出的思鄉情感這一中心，通過朗讀明義——感悟抒情——拓展達理——背誦體悟四個環節，由淺入深，由表及里，由情及理進行學習活動，并由此而讓學生了解和感受中國詩歌的思鄉情感。

教學目標：

１．掌握詩歌的內容并背誦全詩。

２．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

３．感受中國詩歌的思鄉旋律。

多媒體運用：電腦教學平臺

教學過程：

（一）導入新課

王灣是洛陽人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”呀。

（二）朗讀明義

1．學生自由朗讀。

2．聽老師范讀。

3．作朗讀指導并齊讀。

（提供舒緩背景音樂：馬思聰的《思鄉曲》）

次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。

4．參照注釋，同桌互譯詩句。

（老師巡視，幫助學生解決疑難）

投影：

①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。

②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。

5．請一位學生講述詩歌內容。

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（原意保持不變，但允許想象加工）

（三）感悟抒情

1．氛圍創設：

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？

（如李白的《靜夜詩》、王安石的《泊船瓜州》等）

播放：欣賞配樂朗誦詩flash動畫《靜夜詩》。

2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？

明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。

3．前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？

設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。

參考理解：①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。

②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙

③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙處，又在于詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈由蓮山課件提供http://www.tmdps.cn/ 資源全部免費 由蓮山課件提供http://www.tmdps.cn/ 資源全部免費

情緒便很自然的產生。

4．最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？

（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）

（四）拓展達理

1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在我們語文七年級下冊里，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉愁吧。

投影：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

詩的內容表述：喧嘩了一日的都市中的各種喧囂至此已經平靜下來了，千家萬戶大大小小的燈盞，也漸次熄滅了，偌大的城市已經進入了睡夢。然而就在這個萬籟俱寂的、燈火闌珊的時候，不知從什么地方突然傳出了一陣玉笛之聲。在一開始，詩人并沒有注意到笛子吹奏的是什么曲調，但是慢慢地細聽，這凄清婉轉的笛聲隨著春風在夜幕中聽得越來越清楚了，原來是一曲思鄉懷家的《折楊柳》呀！詩人自己的心情便情不自禁地被《折楊柳》的情調所深深地感染，在不知不覺中陷入了沉思，是誰人在這連空氣中都蘊含著無限的情思的春夜，吹起這令人感傷的曲調呀！這笛聲的演奏者只管一味地吹奏，把無限的離愁別緒灑向城中，灑向夜空，這就是“暗飛聲”，是“隨風潛入夜”，也許有的人會無動于衷，那是因為她或他，此時正在與家人同處一室，甚至已經安然入夢，當然無由聽得，但是“滿洛城”中，又有多少人是遠離故園、客居他鄉的人啊，這不期而遇卻送入耳中的《折楊柳》，真的是在“暗中”撥動了許多游子的心弦，使得他們再也無法安眠。

李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。

自由問答：你是如何認識中國詩歌的思鄉情感的？

理解參考：古代由于交通和通訊的不方便，出外做官或他鄉游玩，往往需要很長的時間，這使得那時人們的思鄉意識很濃。鄉情像親情、友情和愛情一樣，是人類自身正常而又獨特的一種情感，但可以這么說，鄉情是放大了的親情，是加深了的友情，是變化了的愛情。

這種由鄉情而轉變成的鄉愁，時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌。這些詩歌超越時空傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌的一道美麗風景線。

2．當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？

現在我想讓大家先欣賞一首著名詩人于光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》

投影：

鄉愁

于光中

小時候

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鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來呵

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親呵在里頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

（插播于光中的《鄉愁》朗誦）

作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。

如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在；如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。

《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。

討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？

教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。

鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由于條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。

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第三篇：次北固山下__教案

《次北固山下》

教學目標

1.有感情的朗讀并熟練背誦兩首詩歌

2.理解詩歌的內容，領悟名句所包含的生活哲理

3.把握詩歌的意境，并體會詩人在詩歌中表達的思想感情 教學過程 一，導入

方案一：同學們小學時候學過李白的《靜夜思》，大家還記得吧？（請同學齊聲背誦

該詩）詩歌體現了作者一種怎樣的感情呢？（思鄉之情）

古時候通訊、交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生思鄉之情。許多詩人將這種思鄉的感情傾瀉于筆端，留下了許許多多流傳千古的佳句，而鄉愁也成為了詩歌中的一個重要主題。那我們今天就來學習一首關于鄉愁的詩歌---------《次北固山下》。方案二：

以回憶表達思鄉之情的詩句導入

二、自學指導一： 先學：

（一）簡介律詩文學常識。

（二）簡單介紹作者。

（三）多角度誦讀，感受語言之美并正音，注意朗讀節奏。

（四）理解詩題“次北固山下”的意思。后教：

（一）略。

（二）王灣，唐代詩人，洛陽(今屬河南)人。玄宗先天年間(712～713)進士，其作品存世不多，但“海日生殘夜，江春入舊年”卻成為千古名句，為天下人所傳頌。

（三）略。

（四）提示：次，停泊的意思，詩題即停泊在北固山下，點明詩歌的內容是寫人在旅途中，詩歌是作者在旅途中所作。

三、自學指導二：.理解詩歌的內容，領悟名句所包含的生活哲理，把握詩歌的意境，并體會詩人在詩歌中表達的思想感情（該環節由老師邊讀詩邊講解，并與學生互動學習）

1，客路青山外，行舟綠水前。

詩意：旅客要走的道路，正從青青北固山向遠方延伸，“我”正在綠水中行船向前。

提問：在這里，詩人為什么一開頭就提到客路呢？

（提示：“客路”即驛道，在青山之外，表明船到鎮江后，詩人還要乘驛車到其他地方去，暗含旅途奔波之勞苦。）2，潮平兩岸闊，風正一帆懸。（常用來形容社會安定繁榮）

詩意：春到江南，雪消雨降，潮水漲滿時，兩岸之間水面寬闊。風順而平和，一葉白帆好像懸掛在天空。

提問：“闊”字好在哪里？

（這里的“闊”是潮平的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。）3，海日生殘夜，江春入舊年。

詩意：當殘夜還未消退之時，一輪紅日，已從東方碧空與海水相接升起。江上春早，舊年未過新春已來。

提問：這句詩被前人評價為“形容景物，絕妙千古”，你認為它“妙”在何處？

提示：①作者運用擬人的修辭手法，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，并且用“生”和“入”兩個動詞使之擬人化，生動形象地寫出了一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅散黑暗；江春在舊年將盡時闖入人間，將趕走嚴冬。（語言上煉字煉句）

②蘊含著深刻的生活哲理：時間過得真快，美好的新事物必將代替舊事物，事情總會向前發展。）● 拓展

詩句與白居易《酬樂天揚州初逢席上見贈》里的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙，均蘊含著深刻的道理：新事物必將取代舊事物。4，鄉書何處達？歸雁洛陽邊。(直抒思鄉之情)詩意：思念家鄉的舒心，不知現在到達什么地方了？希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。

提問：此時此刻詩人為什么想到要寄一封家書呢？

（由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅居他鄉，久不得歸，心中十分惆悵。正好此時北歸的大雁正掠過晴空，于是詩人觸景生情，自然想到要借雁足給他傳遞家書了。在此，詩人直接表達自己的感情，思鄉之情得到了最好的升華。）

四、小結

整首詩籠罩著淡淡的鄉愁情緒，但又哀而不傷，明朗而又深沉，其中包含著自然的理趣。

五、作業設計（四選二）1背誦并默寫詩歌。

2.搜集五句表達思鄉之情的詩句并注明出處。3.課后研討與練習一（2）4.賞析頸聯。

第四篇：次北固山下教案

次北固山下教案

一、導入。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。

二、讀讀講講問問。

可分三步：教師串講字面上的意思，學生當即背誦全詩整體把握詩的內容；分析名句“海日生殘夜，江春入舊年”。

串講：①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事。《漢書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。

學生練習背誦

整體把握。問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢?“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?你能想象出船行的圖景嗎?為什么要特地提到“潮平”?這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?

好，現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉愁的原因。

名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎?先說這兩句所寫的景象。這兩種景象有相同的地方嗎?但這種鄉愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?說說道理。

三、總結。

我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

第五篇：次北固山下教案

《次北固山下》教案

教學內容：《義務教育課程標準試驗教科書?語文》（七年級 上冊）第68頁。

教材簡析：《次北固山下》是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節，頭頂大雁，發出了“鄉書何處達”的感嘆。全詩意境優美，情景交融，抒發了詩人旅居外地時深切的思鄉之情。

教學設想：以學生誦讀為基礎，通過對文本內容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解，教學過程以“思鄉”為主旨，緊緊抓住詩里流露出的思鄉情感這一中心，通過朗讀明義——感悟抒情——拓展達理——背誦體悟四個環節，由淺入深，由表及里，由情及理進行學習活動，并由此而讓學生了解和感受中國詩歌的思鄉情感。

教學目標：

１．掌握詩歌的內容并背誦全詩。

２．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

３．感受中國詩歌的思鄉旋律。

多媒體運用：電腦教學平臺

教學過程：

（一）導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這印證了“人以詩傳”的道理。

（二）朗讀明義

1．學生自由朗讀。

2．聽老師范讀。

3．作朗讀指導并齊讀。

（提供舒緩背景音樂：馬思聰的《思鄉曲》）

次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。

4．參照注釋，同桌互譯詩句。

（老師巡視，幫助學生解決疑難）

串講：

①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。

②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事。《漢書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。

5．請一位學生講述詩歌內容。

（原意保持不變，但允許想象加工）

一條彎曲幽深小路伸向青山外邊，山前澄清碧水中泛著一只小船。

潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬，輕風吹動的水面上蕩著一片孤帆。

海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道，江南春早已經進入了寒冷的舊年。

寫好的書信如何才能寄回到家鄉？急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁。

[譯文]

旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。

潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，風向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。

紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年。

我多么思念親愛的故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。

（三）感悟抒情

1．氛圍創設：

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？

（如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）

播放：欣賞配樂朗誦詩flash動畫《靜夜詩》。

2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？

明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。

3、把握。問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢?(這是詩人的想象，很明顯，船到鎮江后，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?(在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。)

4、四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

5、詩句直接表達了思鄉之情?

尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

6、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

4、現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉愁的原因。(略)

名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎?先說這兩句所寫的景象。(學生憑想象自由發言。)這兩種景象有相同的地方嗎?(白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢?)但這種鄉愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?說說道理。(殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?)

5、面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？

設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。

參考理解：

①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。

②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙

③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙處，又在于詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。

4．最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）

（四）拓展達理

1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在我們語文七年級下冊里，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉愁吧。

投影：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

詩的內容表述：喧嘩了一日的都市中的各種喧囂至此已經平靜下來了，千家萬戶大大小小的燈盞，也漸次熄滅了，偌大的城市已經進入了睡夢。然而就在這個萬籟俱寂的、燈火闌珊的時候，不知從什么地方突然傳出了一陣玉笛之聲。在一開始，詩人并沒有注意到笛子吹奏的是什么曲調，但是慢慢地細聽，這凄清婉轉的笛聲隨著春風在夜幕中聽得越來越清楚了，原來是一曲思鄉懷家的《折楊柳》呀！詩人自己的心情便情不自禁地被《折楊柳》的情調所深深地感染，在不知不覺中陷入了沉思，是誰人在這連空氣中都蘊含著無限的情思的春夜，吹起這令人感傷的曲調呀！這笛聲的演奏者只管一味地吹奏，把無限的離愁別緒灑向城中，灑向夜空，這就是“暗飛聲”，是“隨風潛入夜”，也許有的人會無動于衷，那是因為她或他，此時正在與家人同處一室，甚至已經安然入夢，當然無由聽得，但是“滿洛城”中，又有多少人是遠離故園、客居他鄉的人啊，這不期而遇卻送入耳中的《折楊柳》，真的是在“暗中”撥動了許多游子的心弦，使得他們再也無法安眠。

李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。

自由問答：你是如何認識中國詩歌的思鄉情感的？

理解參考：古代由于交通和通訊的不方便，出外做官或他鄉游玩，往往需要很長的時間，這使得那時人們的思鄉意識很濃。鄉情像親情、友情和愛情一樣，是人類自身正常而又獨特的一種情感，但可以這么說，鄉情是放大了的親情，是加深了的友情，是變化了的愛情。這種由鄉情而轉變成的鄉愁，時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌。這些詩歌超越時空傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌的一道美麗風景線。

2．當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？

現在我想讓大家先欣賞一首著名詩人于光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》

投影：

鄉愁

于光中

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來呵

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親呵在里頭

而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

（插播于光中的《鄉愁》朗誦）

作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不

是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。

如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在；如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。

《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。

討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？

教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。

鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由于條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。

教師小結：

我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

（五）背誦體味

自由朗讀背誦。

（六）拓展作業

到圖書館找一首表現思鄉主題的詩，并把它背下來。