第一篇：次北固山下(教學反思)

《次北固山下》教學反思

《次北固山下》是人教版初中語文上冊第一單元《古代詩歌四首》中的第三首。《次北固山下》是一首五言律詩，主要寫詩人在旅途中的所見所感。詩人途經北固山，停在山下，看到青山綠水，潮平風正的景象，一種思鄉之情油然而生，詩歌表達了作者對家鄉親人的思戀之情。

情景交融是大多數詩歌的特點，同樣也是《次北固山下》這首詩最大的特點。頷聯“潮平兩岸闊，風正一帆懸”及頸聯“海日生殘夜，江春入舊年”是備受人們稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等新舊年交替時的江南景象。尾聯部分，作者抬頭見到北歸的大雁，觸景生情，發出了“鄉書何處達”的感嘆。全詩的意境優美，情中有景，景中有情，抒發了詩人遠在外地深切的思鄉之情。

為了貫徹我校的課改和新課程標準的要求，同時提高學生對詩歌的學習興趣，針對這節課我主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀接受的教育，注重培養學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面：

1、以流行歌曲許巍的《故鄉》作為導入，吸引學生的注意，也可以渲染情感氣氛。

2、學生齊讀詩歌，聽專業朗讀音頻，讓學生在朗讀中自己體會詩歌的韻律和作者的情感。

3、學生分小組討論（參照注釋，同桌互譯詩句），讓學生自己通過交流合作的方式，自主探究出詩歌的具體意思，培養他們自主、合作、探究的學習習慣，養成良好的學習方法。

4、讓學生有充分的交流表達自由，有利于提高他們的語言表達能力。

5、注重詩歌的感悟教學，讓學生自己親身去體會出詩歌所包含的情感及意境。

當然，這節課上完后，我也發現了自己的教學存在一些問題。

1、播放歌曲的時候，聲音有一點小，沒有調整好，所以氣氛渲染的效果不是很好。

2、在學生分小組討論（同桌互譯詩句）環節，學生發言不夠積極，應當先讓學生進行獨立思考再交流。

3、對課堂的寬松、活躍氛圍營造不到位，所以學生發言不夠積極，影響了整體的課堂氣氛。

4、課堂小練有點過于簡單，沒有充分調動學生的思維，使其深入思考。

我相信，常反思才能有進步，我會多積累經驗，虛心求教，真正提高自己的教學能力，讓學生真正學到知識。

（授課老師：胡少川）

第二篇：《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，由此鄉愁成了詩歌的一個重要主題。現在學的這首詩，就是寫鄉愁。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意蘊。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。

（學生讀書，老師板書題目。）

生：我對第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？

生：詩人是乘船在江中，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。

師：很精當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結構形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的家鄉在何方？

生：是洛陽人，課文下面的注釋已經說明了。

生：（補充）老師，其實詩中就有答案。“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”

師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決。看注釋，是學會查資料的方法；讀詩句，是學會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉，你們能體會到一種什么樣的情感？

生：游子漂泊在外的思鄉之情，因為與“鄉書”、“歸雁”遙相響應。

師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢？讀一下詩吧！

（學生讀詩，并且討論。）

生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩意，同學們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好？

生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經常提醒我們寫文章注意動詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢？

（學生讀詩討論。）

生：有些糊涂，里面點了幾個表時間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個詞。“海日”和“殘夜”是什么意思？

生：“海日”是海上的太陽；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩表達了怎樣的意思？

生：夜將盡未盡之時而東力海日已經冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對于剛才不懂的表時間的詞，我們應該明白了它們的意思了。同學們能從這兩句詩感受出代表美好的事物嗎？

生：過年。因為詩人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過誰還有自己的看法？

生：準確地說，應該是這兩個字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續向青山之外的客路行駛。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。下面我們學習一點讀詩的知識。五言律詩按音節劃分，形成“二二一”或“二一二”的節奏。

（老師板書，聽錄音范讀，教師指導劃分音節，找韻腳。）

點評：教學這首詩主要從兩個方面入手。第一，從詩的內容。遠在異鄉為異客的游子，在歲殘臘盡之際怎沒有思鄉之愁呢？老師在導入語里已經給這首詩定了感情基調。教學中的讀、品都是圍繞這條線進行的。第二，從詩的形式。這其中抓了兩個宇：讀與品，讀中有品，品中有讀。品字眼，也是為了理解詩所要表達的情感。最后一個環節，劃音節找韻腳，弄清楚格律詩的特點，進行了有效的朗讀訓練。

第三篇：次北固山下教學反思

次北固山下教學反思

本學期我在進行思維導圖的教學過程中我采用了這篇課文，課文上完我有以下幾點反思：

一、課前反思

在課前，我仔細研究作為六年級學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯內涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉愁。誠然，頸聯作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為六年級學生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應符合最近發展區理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。

二、課中反思

在講《次北固山下》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象后，逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“書，雁”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓 “書，雁”不放，由書，雁講到人瘦，由物質講到感情，最后歸結為鄉愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。

三、課后反思

課后，在吳老師、李老師、王老師的大家討論下，我總結了六個方面：

1、容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講，否則就脫離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

2、次序上，我先指明本問是表現了鄉愁，然后讓學生找出句子中表現出來的鄉愁，這是違背學生認知規律的做法，應通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。

3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

5、板書設計上，字不夠端正，而且較亂。

6、在思維導圖的運用中，學生可以完成基本的開枝。但是在開二級分枝的時候分的沒有達到原本想要的效果。

總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的

第四篇：《次北固山下》教學設計

《次北固山下》教學設計

主備人 ： 審核人： 教學目標：

1、了解有關王灣的文學常識及寫作背景；誦讀全詩。

2、理解詩歌所抒發的思想感情，體會詩人立意行文 遣詞造句的獨到之處，品味詩歌的藝術美。

3、領悟詩歌所抒發的旅途思鄉之情，提高欣賞水平。教學方法：朗讀、研討。教學課時：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

詩題中的“次”是旅途中暫時停宿的意思。北固山在今江蘇鎮江北，三面臨長江。它扼守在運河與長江交匯口的南側，是南來北往的船只的必經之處。王灣是洛陽人。據《唐才子傳》說，他嘗“往來吳、楚間”。據《全唐詩》題下小注，這首詩即寫于王灣往游吳中的路上。

二、整體感知課文內容：

1、教師范讀，領讀全詩。

2、學生自由朗讀、齊讀全詩。

3、作者簡介: 王灣，唐代詩人。洛陽人。先天（唐玄宗年號）進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間。作品有《奉使登終南山》等。

4、背景資料：

本詩選自《全唐詩》。詩人家住洛陽，先天年間中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家。詩人經鎮江到江南一帶去，一路行來，當舟停留在北固山下的時候，被那里開闊秀麗的景色吸引。此時潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了詩人心中的情思，于是就有了這一千古名篇。

5、學生默讀、背誦。

三、細讀品味：

1.“客路青山外，行舟綠水前。”——寫青山與綠水掩蓋不住旅途憂郁的情懷。

2.“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”——寫出平野開闊、大江直流、波平浪靜的景色。

3、“海日生殘夜，江春入舊年。”——點出景致的缺憾：殘夜中的海日和舊年中的江春，使人頓生惆悵之情。

4.“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”——照應首句，抒發淡淡的鄉思愁緒。

四、合作探究：

這首詩運用了什么表現手法？

五、教師小結：

這首詩意境清新遼遠，描寫細膩，運用了即景抒懷的寫法。詩人通過對江南殘冬早春景象新鮮而又精致的描繪，表達出詩人無比熱愛江南水鄉和懷念家鄉及親人的思想感情。

六、布置作業： 背誦并默寫這首詩。

次北固山下

青山、綠水、一帆——山水一色、風光怡人； 殘夜、鄉書、歸雁——惆悵頓生、思念家鄉。

————即景生情、旅途思鄉。

七、板書設計：

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計

主備人： 審核人： 教學目標：

1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠中加深理解，熟讀成誦。2.引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

3.幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。教學重難點：

熟讀、背誦，理解詩句蘊含的情理。教學過程：

（一）標題解說: 你從此詩的標題中知道了哪些信息？

（二）背景簡介: 王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

（三）整體感知: 1.聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。

（四）作者簡介：

李白(701—762)唐代詩人。字太白，號青蓮居士。

（五）整體感知：

1.根據注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。2.譯文。

（六）合作學習：

1.詩人為什么要將愁心寄與明月呢? 2.你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？ 3.詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？ 4.本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？ 5.這首詩在結構上有什么特點？

6.請用自己的話概括這首詩表達的思想感情。

7.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？

（七）小結：

通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。

（八）作業：

1.背誦全詩。2.完成課后練習。

《觀滄海》教學設計

主備人： 審核人： 教學目標：

1.了解作者、作品。.品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。3.了解詩歌情景交融特點，培養學生朗讀詩歌的節奏感。

教學重點和難點

1、誦讀并背誦，理解詩歌意思。

2、品味語言，體會意境（難點）課時安排：1課時 教學過程：

一、導語設計: 同學們都看過《三國演義》，知道曹操吧？說起曹操，常常會聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢？

今天，我們就先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以為我們簡單介紹一下曹操？

二.作者、作品及寫作背景: 1.作者及作品：

曹操(155～220)，字孟德，沛國譙（今安徽毫州）人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。代表作品有《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。

今天我們就要來學習曹操樂府詩《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。

2.寫作背景：

《觀滄海》是曹操的名篇，是他北征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇，透過它，我們可以看到詩人自己的胸懷。

三、初步感知課文: 1.教師范讀詩歌。

2.學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。讀準下列加點字的字音

碣石（）澹澹（）竦峙（）豐茂（）3.學生自由朗讀，熟悉詩歌內容。4.全體學生有感情地齊讀課文。

四、合作探究，感知理解: 1.疏通文意，注解重要字詞。

臨 澹澹 行 其 蕭瑟 若 何 洪波 2.研讀課文。

學生帶著問題，先自主學習，后四人小組討論交流（1）全詩圍繞哪個字展開來寫的?（2）作者看到、聽到和想到了什么？

（3）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?（4）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

五、品讀賞析：

賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句

學生想像畫面。展現一幅怎樣的圖景？展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。

提問：為什么曹操會產生這樣的想像？聯系作者寫這首詩的背景，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？

六、小結：

這首樂府詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現了詩人博大的胸懷，奮發昂揚的精神。抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的風度是一致的，真是讀其詩如見其人。

七、作業:

1、背誦并抄寫和翻譯全詩。

2、課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。

《天凈沙·秋思 》 教學設計

主備人：

審核人：

教學目標:

1、能朗讀、背誦《天凈沙〃秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特點。

3、能理解《天凈沙〃秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

教學難點：

理解《天凈沙〃秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。教學方法：誦讀與探究相結合 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課：

中國是一個有著五千年歷史的文化之邦，在他源遠流長的文化長河中，曾涌現了許多光耀千古的文化巨人。像李白、杜甫、蘇軾、韓愈、范仲淹、歐陽修……都是中國古代的文壇泰斗，他們的作品，影響深遠，直至今天，仍光芒四射。而在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡短的二十八字小令，卻同樣贏得了非常高的贊譽。今天，就讓我們大家一起走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙 秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

二、學生自讀課文一遍，初步感知課文。

三、文學常識

1.簡介作者：（課件）

馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

2.介紹“曲”這種文體：

散曲是曲的一種，音樂性很強。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專供吟詠的詩歌。《天凈沙〃秋思》就是這樣的小令。

四、整體感知，把握大意： 1.試讀一遍，找出問題。教師小結：

正音：枯藤（téng）瘦馬（shòu）夕陽（xī）2.下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。3.學生自由練習朗讀。

4.小組朗讀，并推舉代表在班級朗讀。5.試著背誦。

6.關于這首小令的整體感知。

（1）景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

（2）感情的抒發，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1.根據課文內容運用想象和聯想，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯系。

討論結果：（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）： 2.教師總結：作品的景物描寫的特點：

（1）簡約凝練（2）動靜結合（3）情景交融 3.這首小令，最能體現主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？ 六．作業布臵：

1.背誦課文。2.完成課后練習。教學反思:

第五篇：次北固山下教學設計

教學目標：

1、了解有關王灣的文學常識及寫作背景；誦讀全詩。

2、理解詩歌所抒發的思想感情，體會詩人立意行文 遣詞造句的獨到之處，品味詩歌的藝術美。

3、領悟詩歌所抒發的旅途思鄉之情，提高欣賞水平。教學重點：

理解詩歌內容，讀出情感。教學難點：

品味意象，通過聯想，感悟情境。

教學過程：

一、釋題導入

詩題中的“次”是旅途中暫時停宿的意思。北固山在今江蘇鎮江北，三面臨長江。它扼守在運河與長江交匯口的南側，是南來北往的船只的必經之處。王灣是洛陽人。據《唐才子傳》說，他嘗“往來吳、楚間”。據《全唐詩》題下小注，這首詩即寫于王灣往游吳中的路上。

二、學習目標

1.了解律詩相關知識,了解有關王灣的文學常識。

2.理解詩句的含義,進而理解詩歌的主題思想。

3.通過比較閱讀，培養鑒賞詩歌的能力。4.有感情朗讀詩歌，并背誦。

三、作者簡介

王灣（約公元６９３～７５１），字不詳，洛陽（今河南洛陽）人，唐代詩詩人。公元712年進士，開元初年任滎陽主薄，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉。王灣博學工詩，詩雖流傳不多，但在詩壇亨名甚大，最有名氣的當數今天要學的這首《次北固山下》

四、品讀欣賞

1.客路青山外，行舟綠水前。

“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。2.潮平兩岸闊，風正一帆懸。

完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊。3.海日生殘夜，江春入舊年。

“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生。5.鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

點名了詩的主題。這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉之情？運用了雁的意象，鄉愁人人有。

五、總結提升

思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。

那么，同學們還知道有哪些表達鄉愁的詩歌嗎？ 參考：

李白的《春夜洛城聞笛》 于光中先生寫的現代詩《鄉愁》

從古至今，即使我們現在能很方便的打電話，發郵件，有了很快捷的交通方式，但思鄉之 情并沒有變淡，我們應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識讓鄉愁

變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。

六、課后作業 1.背誦并默寫詩歌 2.了解律詩的平仄