第一篇：《次北固山下》課堂實(shí)錄

《次北固山下》課堂實(shí)錄 深圳南山外國語學(xué)校 鐘煥斌

鄉(xiāng)愁是春日飄飛的柳絮，鄉(xiāng)愁是山林如練的晨霧；鄉(xiāng)愁是綿綿如絲的長長的鐵軌，鄉(xiāng)愁是落日天際的一葉孤舟；鄉(xiāng)愁是羈旅途中揚(yáng)起的灰塵，鄉(xiāng)愁是明月下窗口仰視的雙眸。思鄉(xiāng)是人類最美的情感，它在歲月的心河中愈釀?dòng)恪Ｔ谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，如何進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生品嘗這一香醇佳釀，下面的案例為我們作了一些大膽而有益的嘗試。

首先，我想談一下這次案例的有關(guān)背景。《次北固山下》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元《古代詩歌》中的一首唐代律詩。該單元以“自然”為主題，以三個(gè)維度為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上領(lǐng)略美的景物，感受美的情感，品味美的語言，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我校語文組針對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)開展了系列教改活動(dòng)，“單元整體感知”和“單元整合與反思”是最常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“單元整體感知”學(xué)習(xí)中，我自行設(shè)計(jì)了一次以“思鄉(xiāng)”為主題的小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們分組搜集的資料包括：1，關(guān)于“思鄉(xiāng)”的感人的故事；2，古今中外以“思鄉(xiāng)”為主題的詩歌；3，吟唱游子思鄉(xiāng)的歌曲，并學(xué)唱其中的一兩首。

課前，根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我有目的的通過長途電話請(qǐng)教了江蘇鎮(zhèn)江市教研室語文教研員，其間，適逢一同學(xué)于鎮(zhèn)江出差，時(shí)值歲末，囑其親臨北固山，以證實(shí)并描述“潮平兩岸闊”之實(shí)景，釋“海日生殘夜”關(guān)于寫景虛實(shí)之疑。

另外，在備課時(shí)，根據(jù)我對(duì)“風(fēng)正一帆懸”的理解，我懷疑書中插圖關(guān)于“帆向”的錯(cuò)誤。我在長江邊長大，父親是這方面的行家。于是，我多次打電話向一輩子都未離開過江水河水的父親請(qǐng)教，請(qǐng)教桅桿所在的位置，請(qǐng)教帆的懸掛技巧及升揚(yáng)降落旋轉(zhuǎn)的原理，請(qǐng)教風(fēng)向、帆向與船行方向之間的關(guān)系。在自己這一結(jié)論得到證實(shí)后，我欣喜萬分。然后，與學(xué)生一起找到了幾只作為藝術(shù)品的帆船，其中有一個(gè)模型令我非常滿意，因?yàn)樗奈U懸掛與我父親所講的一樣，帆的方向是可以自由旋轉(zhuǎn)的。

下面的案例描述，我是按照這次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)流程進(jìn)行的。

情景導(dǎo)入，以歌煽情

課前，我播放了一首歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行曲名競猜。當(dāng)歌曲前奏剛剛開始，許多學(xué)生都爭相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提議下，大家都跟著錄音機(jī)唱起來。一個(gè)片段以后，我示意學(xué)生停下來，并將音量慢慢扭小。以這段纏綿哀愁的樂曲為背景，我用飽含深情的語調(diào)，拉開了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的帷幕：

“現(xiàn)在我們聽到的，是陳星多年前演唱的《流浪歌》。《流浪歌》剛一出世，就唱遍了長城內(nèi)外，席卷了大江南北。街頭巷尾，男女老少，輕吟低唱

“同學(xué)們，當(dāng)年和《流浪歌》一起走紅的許多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人們的記憶。可為什么《流浪歌》卻能如此受人歡迎讓人喜愛呢？

在學(xué)生七嘴八舌的回答中，我以“鄉(xiāng)愁”為話題，順勢(shì)在多媒體大屏幕上出示了詩歌《次北固山下》。

整體感知，讀中現(xiàn)情

首先，我結(jié)合自身處境，調(diào)動(dòng)情緒，滿懷激情的朗誦了課文。然后，我組織學(xué)生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍課文。律詩十分講究形式，律詩的朗讀自然也要注重形式。在與學(xué)生討論時(shí)，我們結(jié)合課外背誦過的《過故人莊》、《題破山寺后禪院》等幾首律詩的特點(diǎn)，適時(shí)在屏幕上出示了詩歌節(jié)奏的劃分以及“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”等文字。然后，又自由讀、指名讀、齊讀，幾個(gè)輪回下來，學(xué)生的朗讀也已有幾分滋味了。

賞析詩歌，領(lǐng)悟詩情

“本詩表達(dá)了漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來？請(qǐng)找出有關(guān)的詞語或句子，談?wù)勛约旱目捶ā！痹谫p析詩歌的第一步，我提出了這樣的一個(gè)問題，并讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌討論。在全班交流時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言。

生：鄉(xiāng)書是家信，詩人漂流在外，很想家，所以寫信。

師：他現(xiàn)在何處？家在何方？

生1：他現(xiàn)在在北固山下。

生2：他的家在洛陽，這從“歸雁洛陽邊”可以看出。

我當(dāng)即出示中國地圖：“大家看，北固山在江蘇鎮(zhèn)江市北，河南洛陽在這，當(dāng)時(shí)作者可能行船向東去辦事，因?yàn)樵谔瞥蠓摹逗釉烙㈧`集》中，該詩題目為《江南意》，詩的首聯(lián)為‘南國多新意，東行伺早天’。江蘇鎮(zhèn)江與河南洛陽兩地相隔千里，作者可謂是‘人在他鄉(xiāng)’啊！文中還有哪些句子說明這一點(diǎn)呢？

一陣緊張而安靜的思考后，學(xué)生們馬上紛紛回答：

“從首聯(lián)‘客路青山外，行舟綠水前’可以看出來，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也說明作者還在他鄉(xiāng)途中。”

“題目中的‘次’是停泊的意思，也說明是在路途之中。”

學(xué)生的回答比我預(yù)料的要好，在他們的發(fā)言過程中，我適時(shí)給予點(diǎn)拔與鼓勵(lì)。至此，我引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)挖掘出了詩歌感情的第一個(gè)層面：思念洛陽，思念家鄉(xiāng)。

如果說“思念家鄉(xiāng)”是詩情的第一個(gè)層面，那么“思念親人”則是本詩的更深層次的內(nèi)涵。我以王維《九月九日憶山東兄弟》作引，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的又一洞天。

“行舟客路，人在他鄉(xiāng)。王維有這樣一句詩：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客——”我動(dòng)情的拉長了語調(diào)。

“每逢佳節(jié)倍思親——”學(xué)生們很默契的齊聲詠和。

“一些重大的節(jié)日是中華民族家庭團(tuán)聚的日子。那么，本詩所反映的時(shí)令是什么季節(jié)的什么時(shí)間呢？”

“是秋天，因?yàn)橛写笱恪！币晃患毙宰訉W(xué)生脫口而出。部分學(xué)生在底下暗自竊笑。

“剛才這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，值得表揚(yáng)。但我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)似乎有不同的觀點(diǎn)。”我微笑地看著竊笑的學(xué)生，“難道說‘秋天’不對(duì)嗎？”

“是春天。”一個(gè)學(xué)生肯定地說。

“因?yàn)榇禾斓搅耍笱悴艜?huì)飛回來。”另一個(gè)學(xué)生好像生怕功勞被別人搶走，“唰”地一下站了起來。

“言之有理。”我指著地圖說，“從地理上看，洛陽在北固山的北邊，春天，天氣變暖，候鳥才會(huì)從南方飛回來。所以作者才希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。同學(xué)們，向剛才兩位同學(xué)學(xué)習(xí)（帶頭鼓掌），他們敢發(fā)言，肯動(dòng)腦。大家想想，還有哪此詞句說明了當(dāng)時(shí)的具體時(shí)間呢？四人小組可以討論，待會(huì)請(qǐng)選出中心發(fā)言人。”

學(xué)生討論兩分鐘后，各中心發(fā)言人紛紛要求發(fā)言。

生1：“江春入舊年”說明當(dāng)時(shí)春天快到了。

師：“江春入舊年”是什么意思？

生1：意思是，江上春早，舊年未過新春已來。

師：你怎么知道的？

生1：我們從書上的注釋看到的。

師：不錯(cuò)，看來你們小組能充分利用已有資源。大雁南歸，舊年未過，但我國有一傳統(tǒng)的節(jié)日卻要來臨，這個(gè)節(jié)日是——

生（齊）：春節(jié)。

我平靜地掃視全班，若有所思的停頓幾秒，用緩慢深情的語調(diào)說道：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親——，讓我們滿懷真情的背誦《九月九日憶山東兄弟》吧。”

學(xué)生齊聲背誦，教室里不知什么時(shí)候已經(jīng)彌漫著一種淡淡的哀愁。我暗示學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。

“當(dāng)時(shí)是春天到了，冰雪融化，水漲起來了，所以作者說‘潮平兩岸闊’。上學(xué)期我們學(xué)過的《春》就說‘春天來了，水漲起來了’。”

我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生躍躍欲試，氣氛更加活躍了。

“當(dāng)時(shí)還是早晨，作者看到了海里升起的太陽。”第三個(gè)中心發(fā)言人停了停，似乎明白了什么，“是從‘海日生殘夜’看出來的。”

我頷首微笑，在引導(dǎo)學(xué)生弄清“海日生殘夜”是什么意思后，提出了一個(gè)有爭議的問題。

“在夜將盡未盡的時(shí)候，一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎？”

一個(gè)學(xué)生說：“可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)江面開闊，連接大海吧。”

另一個(gè)學(xué)生說：“可能是作者看到太陽，想像它是從海里升起來的。”

“剛才兩位的發(fā)言，一個(gè)說是看到的，是實(shí)寫；一個(gè)說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見呢？”我的話音未落，持不同意見的學(xué)生就爭論了起來。

到了是該出手的時(shí)候了。

“現(xiàn)在我告訴大家一個(gè)好消息，今天，我剛好有一位同學(xué)去了北固山。”我掃視了全班學(xué)生一眼，“他是到鎮(zhèn)江市出差的。受我的委托，他是特意去北固山為我們實(shí)地考察這一問題的。大家愿意請(qǐng)教一下他嗎？”

“愿意——”

“他現(xiàn)在正等著我們的電話呢？誰來聽這個(gè)電話？”我拿出電話，將話筒插入錄音機(jī)的揚(yáng)聲器里，“不過，可要注意禮貌用語喲，我的同學(xué)姓魯，也是老師。”

“班長！班長！”

班長在掌聲中走上來，其余學(xué)生伸長脖子，凝神注視。我拔通了早已儲(chǔ)存的號(hào)碼。“嘟——嘟——”的聲音在教室回響。

魯：喂，你好。

班長：喂，您好，是魯老師嗎？我是鐘老師的學(xué)生，您在北固山嗎？

魯：受老同學(xué)委托，我今天特意來到北固山的。

班長：您在那兒能看到海嗎？ 魯：你們鐘老師也問我這個(gè)問題。我在這里是看不到海的，這里離大海有好幾百里地哩，“海日生殘夜”是作者想到的吧。但是現(xiàn)在江面開闊，抬頭望去，對(duì)岸遙不可及，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，還真有“海天相接”的感覺，太陽從遠(yuǎn)處的水天相接處升起來，自然會(huì)讓人產(chǎn)生“海日”的感覺，這樣，理解為實(shí)寫似乎也可以。你明白嗎？

班長：我明白了，謝謝魯老師，再見。

我連忙接過電話，大聲的說了句“謝謝老同學(xué)”，說實(shí)話，老同學(xué)那聲音飄飛在風(fēng)中，絕對(duì)能夠把人的思緒帶到那碧水迂繞的北固山前。

一陳掌聲之后，教室里平靜了下來，我再次掃視全班，用深沉的語調(diào)說道：

“海日生殘夜，江春入舊年。日子過得真快，一天未過，新的一天又來臨了；舊年未去，新年的腳步卻又近了。漂流在外的詩人是多么思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人啊。

“獨(dú)立船頭，仰望長空，一行大雁，從南方飛回，詩人想：我什么時(shí)候才能回到我可愛的故鄉(xiāng)，見到我可愛的愛人啊??

我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生朗朗書聲中，有了一種發(fā)自內(nèi)心的詠嘆。

大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威

這一環(huán)節(jié)，我首先請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，把還不懂的問題提出來，結(jié)果，許多學(xué)生的問題都聚焦在“風(fēng)正一帆懸”上，——而這正是我預(yù)料之中的。

“首先，我想請(qǐng)問大家，當(dāng)時(shí)江面上的風(fēng)大嗎？”我拋出這樣一個(gè)問題后，教室里又炸鍋了，有的說風(fēng)大，有的說風(fēng)小。

在討論分析時(shí)，我拿出早已準(zhǔn)備好的帆船模型，從“風(fēng)正”入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，風(fēng)的方向與船行走的方向完全一致；接著，我又問學(xué)生，能不能說成“風(fēng)順一帆懸呢？”讓學(xué)生結(jié)合“懸”來區(qū)分“風(fēng)正”與“風(fēng)順”的意思，大家討論后一致認(rèn)為：不能用“風(fēng)順”，因?yàn)榉珱]有鼓起來，當(dāng)時(shí)風(fēng)不大。

此時(shí)，我將船托在嘴邊，以風(fēng)吹帆，問道：“‘風(fēng)正’時(shí)帆該懸掛在什么方向？”

“朝船頭的方向。”學(xué)生得出這樣的答案并不難。

“那你們看看書中的插圖，發(fā)現(xiàn)了什么問題沒有？”

“畫錯(cuò)了！畫錯(cuò)了！帆的方向畫錯(cuò)了！”不少學(xué)生吃驚地瞪大了眼睛。

“你們真不簡單，居然能挑出專家的毛病！”我頓了頓，提高了音量，“只要細(xì)心觀察，善于思考，我們是能發(fā)現(xiàn)很多真理的。不迷信權(quán)威！做學(xué)問就要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)！同學(xué)們，讓我們?yōu)樽约汗恼疲　?/p>

詩境再現(xiàn)，配樂朗誦

在哀愁的《二泉映月》中，我讓學(xué)生閉目靜聽老師的朗讀，然后，請(qǐng)他們描述自己腦中想象再現(xiàn)的畫面。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以這首二胡曲為背景，興致盎然的進(jìn)行了一次配樂詩朗誦的表演賽。

拓展共鳴，交流資料

以“鄉(xiāng)愁”為主題，各組依次展示了自己的收獲。他們搜集到的材料來自網(wǎng)上、書籍、報(bào)刊與雜志，內(nèi)容廣泛，有傳說，有詩詞，有歌曲：從李白的《靜夜思》到泰戈?duì)柕摹赌赣H》，從徐小鳳的《明月千里寄相思》到費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》??

最后，在《二泉映月》的樂曲中，在學(xué)生朗朗的背誦中，我們結(jié)束了這一課的學(xué)習(xí)。但我知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)才剛剛開始。

這節(jié)課后，我們語文教研組及時(shí)地進(jìn)行了研討，大家認(rèn)為：這堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神。

同事們的意見，具體可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1．以“學(xué)案”代替“教案”，活動(dòng)的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)了“以生為本”的課改思想。

2．培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。其中最精彩的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)“船向”“風(fēng)向”“帆向”的分析，發(fā)現(xiàn)了課本插圖中的錯(cuò)誤。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先必須要有創(chuàng)新精神。本課學(xué)習(xí)活動(dòng)的諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師這一精神，如導(dǎo)入等多處創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景。其中“電話采訪”還具有不可重復(fù)操作的獨(dú)創(chuàng)性。

3．善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，“放縱”了學(xué)生的情感，在學(xué)生獲得獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的品質(zhì)。而這一切都基于教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，尊重他們的發(fā)言，尊重他們的參與，尊重他們個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。

4．注重了知識(shí)與能力訓(xùn)練中的層次教學(xué)原則。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，課堂以“思鄉(xiāng)”、“思親”、“情景再現(xiàn)”三環(huán)節(jié)進(jìn)行，以“讀出節(jié)奏”、“讀出感情”、“讀出藝術(shù)（配樂朗讀）”為詩歌學(xué)習(xí)梯度，抓住了教學(xué)重點(diǎn)。

在給我鼓勵(lì)的同時(shí)，老師們也給我提出了寶貴的意見，他們認(rèn)為，這堂課的容量還可以再大一些。

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)前后，結(jié)合課標(biāo)，我進(jìn)行了認(rèn)真深入的思考。下面是我的一點(diǎn)心得體會(huì)。

1．語文學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)資源整合的過程。語文學(xué)習(xí)，應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文課標(biāo)學(xué)習(xí)的“開放性”特點(diǎn)。在本次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，除課本、教參外，我還請(qǐng)教了江蘇省鎮(zhèn)江市教研室的同志，請(qǐng)教了自己的父親，并與出差鎮(zhèn)江的老同學(xué)取得了聯(lián)系，個(gè)人的經(jīng)歷與內(nèi)心“思鄉(xiāng)”的體驗(yàn)也成為本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源。

從廣義上講，組織學(xué)生進(jìn)行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，則是挖掘了更為廣泛的教學(xué)資源，使課堂真正成為語文學(xué)習(xí)的窗口。

2．語文學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生獵獲信息的過程，——這是信息整合的前提。上網(wǎng)、讀書看報(bào)、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。這次“電話采訪”活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵其實(shí)就在于引導(dǎo)一種思想。

作為一個(gè)語文老師，應(yīng)有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語文課標(biāo)“資源整合”提出的要求。我想，這也應(yīng)是我以后教學(xué)與人生努力的方向。

第二篇：《次北固山下》和《天凈沙秋思》課堂實(shí)錄

縈繞于心的鄉(xiāng)愁

——《次北固山下》和《天凈沙 秋思》的課堂實(shí)錄

情境導(dǎo)入：

師：我先請(qǐng)大家欣賞一首詩歌，看完后告訴我們你的感受。（課件展示視頻余光中的《鄉(xiāng)愁》）（欣賞完后）誰來說一說你的感受？ 生1：表達(dá)了作者對(duì)祖**親的思念之情。生2：表達(dá)了作者心里那種感受。師：什么感受？ 生2思鄉(xiāng)、思家人。

生3：作者思念朋友、思念家人。

師：你們都說到了老師的心坎里了。咱們可以從這首詩中提煉出一個(gè)主題，那就是（學(xué)生齊說）：鄉(xiāng)愁。是啊，異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈；異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個(gè)夢(mèng)；如何也圓不了，想家的心情。今天，老師再給大家推薦兩首“思鄉(xiāng)的詩”，題目是：

生：齊說，《次北固山下》和《天凈沙

秋思》 教學(xué)過程：

師：看大屏幕，同學(xué)們齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（板書：吟讀、美讀、背讀、說讀）生：齊念：1.吟讀，學(xué)會(huì)朗讀詩歌的方法；2.美讀，了解詩歌大意；3.背讀，積累豐富詞匯量4.說讀，讓神思飛揚(yáng)。

師：今天的任務(wù)很明確，那什么是吟讀呢？就是在大聲朗讀的過程中，要模仿古人，仿佛時(shí)空交錯(cuò)，你現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)遠(yuǎn)行的游子了。給大家一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)來吟讀。開始吧！女生1：吟讀《次北固山下》 男生1：吟讀《天凈沙 秋思》

師：咱們先不點(diǎn)評(píng)。老師再請(qǐng)出兩位“大詩人”讀，認(rèn)真聽，并試著劃分停頓節(jié)奏。（播放詩歌朗讀的視頻）欣賞完了，咱們來點(diǎn)評(píng)一下剛剛四位詩人的吟讀吧！誰來點(diǎn)評(píng)呢？

生1：我覺得徐福林語速讀得太快。

師：那這首詩歌適合用什么樣的語速來讀呢？ 生1：應(yīng)該使用稍慢的語速。再來點(diǎn)評(píng) 生2：我覺得徐福林讀得感情不是很悲傷。師：你能讀一下這首詩嗎？用慢一點(diǎn)的語速。生2：開始讀。

師：這一次讀得比較慢了。情感也發(fā)揮得比較好。怎么沒有點(diǎn)評(píng)第一首詩的？ 生3：她讀的節(jié)奏很好，情感很豐富。

生4：雖然第一首詩歌讀得感情豐富，但是和大屏幕中的詩人相比還差一點(diǎn)。師：同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)都很中肯，說到節(jié)奏，來看一下老師劃分的節(jié)奏和你們劃分的節(jié)奏有什么不一樣的。（出示課件），所以說，讀詩要有技巧，需要注意什么呢？ 生1：要注意節(jié)奏和情感。生2：讀詩的時(shí)候速度要慢。

師：情感和語速，是讀詩必須注意的一個(gè)因素。同學(xué)們看大屏幕，看老師給你們歸納的規(guī)律。（課件展示），也可以看導(dǎo)學(xué)案，自己讀一讀。（看完后），在技巧的指導(dǎo)下，我們?cè)僮x，這次分男生和女生來讀。先請(qǐng)女生讀吧！女生：齊讀《次北固山下》。男生：齊讀《天凈沙 秋思》。

師：這一次讀得比第一次讀不論是情感上還是節(jié)奏的把握上都有進(jìn)步了。希望大家以后學(xué)會(huì)借鑒這種方法讀詩。詩歌還需要“美讀”，你能拿起手中的筆，將詩歌擴(kuò)展為一幅優(yōu)美的畫面呢？ 生：能。

師：任選這兩首詩中你最喜歡的一兩句進(jìn)行擴(kuò)寫。先看老師寫的：（出示課件）咱班里誰讀得最好呢？ 生：（齊說）張美貞。

師：讀得真美啊！下面，你們先自己寫，寫完后小組討論交流，選出寫得最好的，并請(qǐng)讀得最好的進(jìn)行展示。

生1：我選擇“夕陽西下，斷腸人在天涯。”這一句話來擴(kuò)寫。夕陽如流星般隕落，向山的那邊滑落，當(dāng)它即將落到地面時(shí)卻猛地停住了，似乎產(chǎn)生了對(duì)大地的不舍。無論如何不舍現(xiàn)實(shí)總是現(xiàn)實(shí)，夕陽始終是逐漸深陷深陷。夕陽旁的晚霞羞紅了臉，變成了赤紅色，美得熱烈美得驚心動(dòng)魄，一個(gè)人的背影被拉得很長，黑暗中映出了一片悲傷，這人一定是遇到了什么傷心事，斷盡了心腸，哭干了眼淚。師：主要是描寫了夕陽，美麗的悲傷啊！（又選擇了兩位學(xué)生的作品展示并點(diǎn)評(píng)）師：這個(gè)環(huán)節(jié)大家似乎意猶未盡，還想寫的自己寫在日記本上。好的詩歌我們還應(yīng)該背下來，如何背？先來討論兩個(gè)話題，從中任選一個(gè)：（課件展示）話題一：詩歌中有哪些景物？作者賦予這些景物什么特點(diǎn)？ 話題二：兩首詩表達(dá)的思想感情有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？ 師：各抒己見：請(qǐng)你們小組任選一個(gè)話題，討論。

（5分鐘過后）

生1：《次北固山下》青山、行舟、潮水、海日、歸雁等

《天凈沙 秋思》枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水等 這些景物上都有了作者的情感，思念家鄉(xiāng)的情感。

生2：相同點(diǎn)：都有思鄉(xiāng)情結(jié)，不同點(diǎn)是《次北固山下》前邊幾句比較樂觀，最后才說思鄉(xiāng)。而《天凈沙 秋思》情感悲傷，思鄉(xiāng)之情很濃厚。

師：回答得很好，思鄉(xiāng)程度的不同，但是情感都是一樣的真實(shí)。看一下老師總結(jié)的答案。（課件展示）。每組內(nèi)的記錄員把答案記下來。其他同學(xué)開始背一首詩《天凈沙

秋思》。（學(xué)生準(zhǔn)備了3分鐘）生：齊背。

師：已經(jīng)背得很流利了。課下把另外一首詩也背過。是啊，每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起他們對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。在這種氛圍下，請(qǐng)你對(duì)詩人說話吧！（出示課件：說讀要求）。師：舉例說明：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

在清明時(shí)節(jié)雨霧紛紛的時(shí)候，詩人啊，你是不是打著傘在山中的小路上行走？

下面準(zhǔn)備和第二首詩《天凈沙 秋思》的作者對(duì)話。

生1：在這余暉脈脈的時(shí)候，詩人啊，你是不是想起了遠(yuǎn)方親人，看到那炊煙，是不是想起了家中的飯菜？

師：有生活的氣息，將冰冷的鄉(xiāng)愁化為暖暖的熱流。??

（又找了三位同學(xué)的作品進(jìn)行展示，每個(gè)老師都做點(diǎn)評(píng)。場面很激動(dòng)）師：大家的想象力很豐富啊！課下，大家把想和王灣說的話寫在作業(yè)本上。最后咱們?cè)趦?yōu)美的音樂聲中朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》。（讀完一遍后，學(xué)生的協(xié)調(diào)不是很好又讓學(xué)生讀了一遍）。

就讓我們陶醉在這淡淡的鄉(xiāng)愁中把！下課！

第三篇：《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達(dá)，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個(gè)重要主題。現(xiàn)在學(xué)的這首詩，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們先讀詩，掃清一下字詞。

（學(xué)生讀書，老師板書題目。）

生：我對(duì)第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個(gè)字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時(shí)在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？

生：詩人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。

師：很精當(dāng)，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請(qǐng)問一下同學(xué)們，詩人的家鄉(xiāng)在何方？

生：是洛陽人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

生：（補(bǔ)充）老師，其實(shí)詩中就有答案。“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。”

師：看來對(duì)一個(gè)問題可以從多個(gè)途徑去解決。看注釋，是學(xué)會(huì)查資料的方法；讀詩句，是學(xué)會(huì)深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，你們能體會(huì)到一種什么樣的情感？

生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榕c“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。

師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個(gè)情景呢？讀一下詩吧！

（學(xué)生讀詩，并且討論。）

生：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風(fēng)平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩意，同學(xué)們能指出這兩句詩中哪幾個(gè)字用得好？

生：我想有這四個(gè)字：平、闊、正、懸。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常提醒我們寫文章注意動(dòng)詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時(shí)間呢？

（學(xué)生讀詩討論。）

生：有些糊涂，里面點(diǎn)了幾個(gè)表時(shí)間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個(gè)詞。“海日”和“殘夜”是什么意思？

生：“海日”是海上的太陽；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩表達(dá)了怎樣的意思？

生：夜將盡未盡之時(shí)而東力海日已經(jīng)冉冉升起，當(dāng)舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對(duì)于剛才不懂的表時(shí)間的詞，我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩感受出代表美好的事物嗎？

生：過年。因?yàn)樵娙耸窃谀暌估镄兄鄣教烀鳌?/p>

師：有道理，不過誰還有自己的看法？

生：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是這兩個(gè)字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之?dāng)M人化，賦予它們以意志和情思。其實(shí)，詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動(dòng)，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時(shí)候，替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)讀詩的知識(shí)。五言律詩按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

（老師板書，聽錄音范讀，教師指導(dǎo)劃分音節(jié)，找韻腳。）

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)這首詩主要從兩個(gè)方面入手。第一，從詩的內(nèi)容。遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)為異客的游子，在歲殘臘盡之際怎沒有思鄉(xiāng)之愁呢？老師在導(dǎo)入語里已經(jīng)給這首詩定了感情基調(diào)。教學(xué)中的讀、品都是圍繞這條線進(jìn)行的。第二，從詩的形式。這其中抓了兩個(gè)宇：讀與品，讀中有品，品中有讀。品字眼，也是為了理解詩所要表達(dá)的情感。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，劃音節(jié)找韻腳，弄清楚格律詩的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練。

第四篇：次北固山下讀后感

當(dāng)品味完一本著作后，一定對(duì)生活有了新的感悟和看法吧，何不靜下心來寫寫讀后感呢？可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編整理的次北固山下讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何時(shí)達(dá)，歸雁洛陽邊。

次，意思為遠(yuǎn)行中臨時(shí)停留住宿或者駐扎，這里特指停船。北固山，位于江蘇鎮(zhèn)江城北，揚(yáng)子江江濱，是鎮(zhèn)江“三山”名勝其一，素有“天下第一江山”的雅號(hào)。

出門在外遠(yuǎn)行經(jīng)過北固山，揚(yáng)子江水碧綠如玉，我的小舟就停在江岸旁。江潮平靜江面開闊，揚(yáng)帆遠(yuǎn)走的行船順風(fēng)而去。太陽快要升起的時(shí)候江上仍有殘余的夜色，但是歲末的寒意已經(jīng)被沖淡許多了。家書什么時(shí)候才會(huì)被親人收到？希望歸雁回到洛陽的時(shí)候我的親人能接到我的.消息。

我這個(gè)異鄉(xiāng)客經(jīng)過北固山，眼內(nèi)山前是一衣綠水，所乘行舟就停在岸邊。揚(yáng)子江上江潮平靜使江面看上去頗為開闊，一艘船正鼓著風(fēng)帆往遠(yuǎn)處駛?cè)ァＵ诰従徤鸬奶栻?qū)散著揚(yáng)子江上的夜色，歲末的寒意被這暖陽沖淡了需多。抬頭看到了一行歸雁，心里不禁希望這鴻雁能將我的消息送回家鄉(xiāng)洛陽去。

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此，鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，最早見于唐人芮挺章編選的《國秀集》。作者王灣是洛陽人，一生中，嘗往來吳楚間。題目里提到的北固山，在現(xiàn)在江蘇鎮(zhèn)江以北，三面臨江。詩人行舟綠水前，一路行來，當(dāng)舟次北固山下之時(shí)，潮平岸闊，殘夜歸燕，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。

客路青山外，上岸之后還要跋涉的驛道，在青青的北固山外，詩人看不到，這是詩人的想象，暗含旅途奔波之意。眼前卻是潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸，潮水上漲碧波蕩漾，與岸齊平開闊無邊，和風(fēng)吹拂，風(fēng)向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠(yuǎn)江天。王夫之說，這兩句詩的妙處在于以小景傳大景之神，把平野開闊、大江直流、波平浪靜的大景象，通過一帆懸的小景，一覽無余的展現(xiàn)在讀者的眼前。

第三聯(lián)歷來膾炙人口，當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起；當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。時(shí)間過得如此之快，稍縱即逝，怎能不令離家日久的詩人感慨系之？此聯(lián)妙在詩人是在描寫江景、節(jié)令，無意說理，卻無心插柳柳成蔭，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。或許是有意為之，而天然去雕飾。難怪殷璠給予海日生殘夜，江春入舊年。詩人以來，少有此句的高度評(píng)價(jià)。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。海日東升，春意萌動(dòng)，放舟水上的詩人還要繼續(xù)在驛路奔波，思鄉(xiāng)思親之情何以堪？家信都早已寫好，只是不知如何寄回洛陽，正巧北歸的鴻雁掠過晴空，詩人自然想到了雁足傳書，欲托雁捎信。與首聯(lián)遙相呼應(yīng)，使全詩籠罩著一層濃濃的鄉(xiāng)思愁緒。

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第五篇：《次北固山下》教案

《次北固山下》教案

王灣

教學(xué)目標(biāo)：

１．掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。

２．品位詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。

３．感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩歌的內(nèi)容并理解詩歌的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩歌中的情感色彩。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，中國是一個(gè)詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是我國文學(xué)藝術(shù)的三座高峰，許多名篇佳句膾炙人口，源遠(yuǎn)流長。大自然的山川河流、花草樹木都成為了詩人吟誦歌詠的對(duì)象，并借此抒發(fā)思想情感。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首古詩《次北固山下》（板書）

二、學(xué)生看文中注釋，解釋題目。

（1）次，這里是停泊的意思。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。（2）介紹作者：

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。

三、朗讀課文：

（1）學(xué)生自由朗讀。

（2）一生朗讀。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）教師總結(jié)，指導(dǎo)朗讀要求：①節(jié)奏停頓②輕重緩急③抑揚(yáng)頓挫④感情充沛

詩歌的語言富于節(jié)奏，因此，朗讀時(shí)要注意劃分音節(jié)，分出輕重緩急，讀 出來才抑揚(yáng)頓挫。下邊把這首詩的前兩節(jié)標(biāo)上符號(hào)示例（“／”表示節(jié)奏，有“／”

線的地方應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐ｎD或舒緩；“—”表示中重，“·”表示重讀），沒有符號(hào) 的地方可以讀得輕一些。請(qǐng)按照朗讀詩歌的要求，朗讀這首詩。（4）師范讀、練習(xí)讀、分組讀、齊讀。

四、細(xì)讀揣摩：

1、請(qǐng)學(xué)生說一說詩句的意思，（3位同學(xué)起來說說）教師歸納：

旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風(fēng)吹拂，風(fēng)向不便，一葉白帆好象懸掛在高遠(yuǎn)江天。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念親愛的故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。

2、整體把握。

五、思考討論：

（1）作者在詩中描寫了哪些景色？請(qǐng)你從詩人的角度，以“我看到了———”描述一下。

本詩傳神的描寫了北固山下綺麗的景色，首聯(lián)點(diǎn)明題目，詩人漫游在外，到北固山下，而要走的路還很遠(yuǎn)，頸聯(lián)、頷聯(lián)寫水漲江闊、日生春暖，本是尋常的江南景色，但詩人以一個(gè)北方人的眼光來審視這司空見慣的景象，便觀賞出種種奇異的美。

（2）領(lǐng)會(huì)詩歌表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

海日東升，春意萌動(dòng)，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)ァ＿@時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽的啊！詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時(shí)候，替我問候一下家里人。全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

（3）你最喜歡詩中的哪一句？說說理由。（學(xué)生可以主動(dòng)的回答問題，發(fā)表自己的見解。）

重點(diǎn)引導(dǎo)到“海日生殘夜，江春入舊年”。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

六、課堂小結(jié)

這首詩寫冬末春初，旅行江中，即景生情，而起鄉(xiāng)愁。開頭寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯(lián)寫“潮平”、“風(fēng)正”的江上行船，情景恢弘闊大。三聯(lián)寫拂曉行船的情景，對(duì)仗隱含哲理，“形容景物，妙絕千古”，給人積級(jí)向上的藝術(shù)魅力。尾聯(lián)見雁思親，與首聯(lián)呼應(yīng)。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。“海日生殘夜，江春入舊年”，不失詩苑奇葩，艷麗千秋。

七、背誦課文。