第一篇：“點線面”結合,構建立體型教研新模式

有限的教研隊伍如何去指導、服務廣大中小學校、教師開展教學研究，推進課堂教學改革？這是很多教研機構面臨的共同困惑。這種困惑促使我們去思考、探索，用有限的資源去撬動區域、校際聯動的“巨石”。近兩年來，重慶市奉節縣構建的“點線面”結合的立體教研模式，破解了這個難題，推動了課改，形成了全縣聯動、全員參與、做實常規、提升品位的新格局。

一、以“課題研究”為破解疑難、探索路徑、形成特色的著力點

課題即問題，是變革課堂的切入點;研究即嘗試，是形成模式的著力點。教師勤于課題研究，不但能解決教學中遇到的問題，培養自己善思、總結、探究的能力，而且能更好地促進自己的專業成長，體驗成功，增強職業幸福感。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那就應該引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！被谶@種認識，我們將課題研究作為課改的著力點，系統規劃、精心安排、分層落實。要求教師積極承擔小課題研究，一年為一個周期，列入學校的專項考評。鼓勵學校結合自身發展方向承擔市縣級課題研究，一年一立項，加強過程管理和方法指導，嚴格管理程序，注重成果評定，堅持每五年一次教學成果評選。鼓勵教研員承擔水平較高、影響面較大的市級和國家級課題研究，探索普遍規律，提煉通用方法。

自2009年來，全縣共立項縣級課題50余個，有15個課題順利結題，有27個課題申報了奉節縣第三屆教學科研成果評審。教育學會和各專委會也積極承研市級課題。先后承研了“三峽庫區語文教師專業發展研究”“促進三峽庫區教師專業成長研究”“奉節縣實施素質教育‘個十百千萬’工程”以及教育部規劃課題“縣域推進立德樹人實踐研究”。

通過課題研究，有效改進和發展了課堂教學，助推了課程改革，涌現出了很多的課改典型學校，形成了富有特色的教學模式。

譬如奉師附小的“四心學堂”要求教師精心設計課堂，遵循兒童的年齡特征，培養學生的學習品質，達到快樂學習的目的;幸福中學系統研究小組合作探究，“小組合作，好題在我”課堂教學模式受到教科院數學教研員張斌高度評價。

二、以“專兼職協作”為服務學校、指導教師、主輔結合的工作線

教研員是教師專業發展的引領者，對全縣學科教師的教學起到“研究、指導、服務”的作用。但學科教研員要真正發揮其引領和促進作用，必須依托一支隊伍或者一種載體。

因此，我們思考并建立了專職教研員研究、指導的工作主線。通過“常規視導”“問題視導”“蹲點視導”等形式走進學校、深入課堂，發現問題、發掘亮點、指導教學。通過每期一次的學科專題教研，定向目標、主題研討、傳遞信息、打造樣板，形成示范。這些措施重點解決教學中的熱點和難點問題，為有序推進教育教學改革掃除障礙，有針對性地解決重點問題，突出專業引導作用。

同時，還聘請了100余名各學科兼職教研員，聘期三年，形成開展全縣教研的輔助線。以兼職教研員為科研帶頭人和組織者，加強他們的專業技能培訓，定期組織學科專題研究活動，重點研討、定期指導，使兼職教研員所在學科成為全校優勢學科，并逐步輻射其他學科。

依托兼職教研員豐富的教學經驗和前沿的教育理念，成立研究團隊，按教科所倡導的“目標預設、問題導學、積極嘗試、小組合作”等課堂教學的基本原則，編寫《導學案》供全縣學生使用，顛覆傳統教學模式，全面推進課堂教學改革。專兼結合、中心帶動的教研方式，有效解決了專業人員數量不足、精力有限的矛盾，也充分調動學校教學骨干的教研積極性，提升了教研的專業水平和研究質量。

三、以“競賽展研”為全員參與、整體聯動、擴大交流的輻射面

因為地域差異，研究隊伍的整體水平區縣間狀況不一;也因為待遇、地位等的不同，能否將本區域內的業務骨干吸收進教研的專業隊伍里面來，成為考驗縣級教研機構的一道難題。

客觀的情況是采取以“競賽展研”為全員參與、整體聯動、擴大交流的輻射面的工作思路。這需要我們利用現有資源發揮展研結合、賽訓合一的作用，讓教研走進基層、走進學校、感染教師。堅持教師基本功和課堂教學的輪流交替賽，引導教師苦練內功、研究教學。

2013年12月，全縣660余名教師參加了小學藝體教師基本功競賽;2013年9月至2014年4月，開展了小學教師“三筆一話一課件”競賽，校級初賽、片區復賽、縣級決賽，教師全員競賽。2014年4月，組織了初中畢業班教師中考試題演練賽，初賽復賽結合，462名教師參加了縣級決賽。

成果大展示，縣校聯動，示范與研討相結合，形成了人人時時在研究的氛圍。2013年11月，全縣按片區設十個分會場，每天5個組（片區）同時進行，每個片區又分語文、數學、科學、品德等8個學科組同時展開?；顒又?，縣級“教學大比武”一等獎獲得者送課40節，各片區相應學科獻課40節，并分學科進行評課研討40場次。全縣所有小學參與，共3000多名小學教師受益。

2014年4月至5月，中學優質課展示和承辦學校的研討課活動，在九個片區分兩輪進行，共上展示和研究課100余節，全縣2000余名教師參與其中。通過講課、說課、評課及聽課教師質疑問難等形式，讓鄉鎮教師了解了教改動態，促進了他們教育觀念的轉變，形成了全員參與教育科研的新格局。

這些以活動為載體的教研、競賽形式，目的在于形成正向的研究氛圍，激發學校和教師的教研積極性，營建教研就在身邊，科研離我不遠，全員覺醒、全員參與的氛圍，彌補專業指導面不廣、力度不夠的缺陷。

依托課題研究的著力點、不斷深入和完善的工作線、逐漸拓展的輻射面，我們構建起了“點線面”結合，學校、片區、縣級等上下聯動的立體教研網絡，將在全面推進課程改革，促進學校內涵發展，辦“百姓身邊好學?！钡倪M程中發揮重要作用。

第二篇：多維立體型組織結構

一、現代企業組織結構基本模式及其特點

1、直線職能型（U性結構）。直線職能組織結構的基本特征在于將企業按照職能的不同劃分為若干部門，而每一部門都由最高領導層直接管理。由于這種模式的企業實行高度集權，企業中層管理人員既不是政策的制定者，又不是政策的執行者，難以發揮積極性，也影響企業決策的靈活性和靈敏性。

2、事業部制（M型結構）。事業部結構與直線職能結構的關鍵區別在于，它是一種分權式的結構，即在總公司之下的各事業部或分公司都是具有相對獨立性的利潤中心。當企業實行綜合型大生產并實行多種經營時，企業只能實行M型結構。M型結構是更具有明確、清晰的管理機制。但是，由于各事業部利益的獨立性，使得各事業部容易產生本位主義，忽視長遠的整體利益，影響各部門間的協調，而在公司上層與事業部內都設立職能機構，造成機構重疊，管理人員增多，管理費用增加。

3、矩陣型組織結構。矩陣型組織結構又稱規劃——目標結構。它是把按職能劃分的部門和按產品（或項目，或服務等）劃分的部門結合起來組成一個矩陣，使同一名員工既同原職能部門保持組織與業務上聯系，又參加產品或項目小組的工作。為了保證完成一定的管理目標，每個項目小組都設負責人，在組織的最高主管直接領導下進行工作。矩陣型組織結構加強了職能部門的橫向聯系，可以集中調動資源，以較高效率完成某些項目。

4、多維立體型組織結構。在多維制結構中，除了事業部、職能機構外，還加上按地區劃分的組織系統，可以看成是矩陣結構的擴展。這種類型的組織結構適用于規模巨大的跨地區公司，但也可能帶來多重領導的缺陷。

二、多維立體型組織結構的定義與作用

多維立體型組織結構是由美國道-科寧化學工業公司（Dow Corning）于1967年首先建立的。它是矩陣型和事業部制機構形式的綜合發展，又稱為多維組織。在矩陣制結構（即二維平面）基礎上構建產品利潤中心、地區利潤中心和專業成本中心的三維立體結構；若再加時間維可構成四維立體結構。雖然他的細分結構比較復雜，但每個結構層面仍然是二維制結構，而且多維制結構未改變矩陣制結構的基本特征，多重領導和各部門配合，只是增加了組織系統的多重性。因而，其基礎結構形式仍然是矩陣制，或者說它只是矩陣制結構的擴展形式。

多維立體型組織結構是由直線職能制、矩陣制、事業部制和地區、時間結合為一體的復雜機構形態。它是從系統的觀點出發，建立多維立體的組織結構。所謂多維就是指在組織內部存在三類以上（含三類）的管理機制。這種結構形式由三方面的管理系統組成，即：產品利潤中心、專業成本中心和地區利潤中心。即：

1、按產品劃分的事業部，是產品利潤中心；

2、按職能劃分的專業參謀機構，是專業成本中心；

3、按地區劃分的管理機構，是地區利潤中心。

通過多維的立體組織結構，可使這三方面的機構協調一致，緊密配合，為實現組織的總目標服務。多維立體組織結構適用于多種產品開發、跨地區經營的公司，可以為這些企業在不同產品、不同地區增強市場競爭力提供組織保證。

第三篇：構建教學新模式

讀張卓玉《構建教學新模式》有感

高三生物組 林海燕

題記--------21世紀的中國面臨著諸多挑戰，無論是經濟還是文化理念都處于一個轉型階段，哲學上說：永恒不變的真理就是永遠在變化，任何一個理念只有適應社會，能促進進步的在實際意義上才賦予其正確，對于教學模式也是如此，只有改革才會有進步的可能，墨守成規永遠只能做井底之蛙。

張卓玉先生的《建構教學新模式》應社會要求而生，在社會轉型的背景下教育模式的必然命運亦面臨著轉型，教學要求新模式早就不是什么新名詞，但理想永遠豐滿，現實永遠柔弱骨感，很多人僅僅停留在思考的層次上，而思考卻不作為只會讓人糾結不會產生任何實際意義，時代總是造就英雄，總會有那么一些人勇于改革，張卓玉先生提到的“杜郎口風暴”“新絳中學”就是敢于吃螃蟹的先鋒部隊，那么為何要重新建構教學模式？

重新建構教學模式是社會轉型的要求，教育教學必須符合社會發展的整體節奏。當社會發生根本變化的時候，學校工作必須跟著發生變化，否則社會會拋棄教育，再者傳統教學模式“班級授課制”已經不適合人才的培養和社會的需要，班級授課制往往以教師為主體，而學生學習處于被動地位，在上課前每個學生并不知道這一節課要講解哪些內容，上課僅僅是填鴨式的，學生在40分鐘馬不停蹄的記憶，根本就沒有質疑思維的時間，如果把這樣的課堂比喻成一列運轉著的火車的話，唯一運轉的動力裝置就只有老師，而我們的學生就被牽拉著運轉，這樣學習的實效肯定不言而喻了，而倘若轉換新的模式：“嘗試項目性學習”或者“顛倒的課堂”，讓學生課前就進行預習，課堂中讓學生自主針對預習內容討論思考，最終讓他們在討論質疑過程中自我得出規律和結論，這樣不僅挖掘了學生的主動能動性，另一方面使得每一堂課都能達到少時高效，提高質量，讓每一個學生都成為一個小小動力裝置，在教師的配合下讓課堂有如動車高速運轉。

建構新的教學模式一直以來是教育同行的夢想，早在2001年教育部就在新的一輪課程改革的時候明確提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年來只停留在理念層次，所以加快制度化結構化的實施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的帶領下開始推行新的教學模式“活動前置式教學模式”，該模式體現了新課程 的基本理念，倡導積極主動參與和體驗的學習方式，其模式與“嘗試項目性學習”或者“顛倒的課堂”異曲同工，具備了新模式的三大構成：第一個是課前小組學習，第二個是課堂展示交流，第三個是課后鞏固提升。“活動前置式教學法”旨在通過“指導預習、反饋學情——以學定教、互動釋疑——當堂訓練”、檢測達成——方法歸納、彌補鞏固”四個環節，在有限的時間內提高教學質量，并且教學質量不僅僅局限于學生的成績，更注重學生的全面的發展，學生的整體能力的提升，其核心內容亦響應了新模式的核心“學生探究”，將課堂的主動權交予學生，讓學生成為“自主、探究、合作、展示”的發起者。

教學模式的轉換，必然有一個過渡階段，果然就如張卓玉先生所說：“老師愛講是根深蒂固的”，一開始我在實施過程中會不經意的多講，總害怕自己灌輸的少，但真正落實四個環節之后，我發現課后作業完成情況比之前有較大的改善，逐漸的我把教學的重心從我如何教轉移到如何引導學生學習，雖然實施過程中遇到困難，但通過跟同事的探討能初步解決，在這個過程中我對活動前置式教學模式有了更深一步的了解，活動前置式教學模式最核心的是學生探究，整個學習過程中是學生尋找結果的過程而不是直接總結、聽老師講結果的過程；活動前置式教學模式旨在培養了學生合作共享的精神，追求共同進步；活動前置式教學模式的特點是變被動的接受為主動的交流、質疑和探究，活動前置式教學模式更要求老師轉化思想，是對教師能力的考察，教師要學會組織學生學習，引導學生學習，就如新絳中學的校長所說“教師不做于丹要做畢福劍”，一個好的主持人除了展示自己，更重要的是給表演者提供一個展示自己，提高自己的舞臺，做老師也是如此，每一節課都讓學生多展示，多思考，這樣的教學才會美時美刻，才會讓學生體會到學習也有快樂。

第四篇：構建語文課堂教學新模式

構建語文課堂教學新模式

仁壽縣虞丞鄉初級中學

彭海峰

620500 在初中語文新課標指導下進行教學，我已度過了幾個春秋，雖然經過了一輪新課程的洗禮，在實踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對著在教學實踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標的頒布，又的確為初中語文教學增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點感想和認識。

一、找準方向、找準目標，也就是對新課標認真解讀，更深的理解。我認為，新課標給我們語文老師提出了以下幾個新的理念：

1、工具性與人文性的統一。工具性就是指在語文教學中加強語文基礎知識和基本技能的訓練，讓學生打好語文基礎，培養語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學生只有掌握了這個工具，才能運用語言這個交際工具繼續學習和將來參加工作。人文性就是指語文教學中通過語言這個中介，培養學生對語言的學習和感悟，培養情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神生活的底子。

2、培養學生語文素養的形成和發展。新課標是這樣給它做了一個基本界定：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養學生在實際需要中識字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養學生創新精神和良好的思維品質。也就是在教學中要重點培養學生的創新意識和創新能力，啟發和培養學生的好奇心和想象力，培養學生獨立思考、自學探究的意識和習慣，鼓勵學生勇于探索和發現問題，并質疑，發表自己有個性的看法等。我們就要想法努力的把學生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉變為發展思維、創新思維、擴展思維，在注重培養求同思維的同時培養求異思維，允許學生張揚個性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學中應“以學生為主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。以學生為主體，就是在教學中讓學生成為教學的中心，把學生放在主體地位，把學生從以前的被動學習，變成為學習的主人，老師只是教學中的服務者。應給學生提供自主活動的空間，營造學生自主活動的氛圍，盡量使學生發揮自己的主動性和積極性，讓學生互動來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應該充分發揮組織者和引領者的作用，就要創造性的理解和運用教材。積極開發課程資源，靈活運用多種教學手段和現代教育技術（如：多媒體教學），引導學生學會學習、運用學習、實踐學習、創新學習。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學中最重要的環節就是課堂教學。那么，新課標下應該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學，不由地總在思考一個問題：教和學總是雙邊關系，就應該從教師和學生兩個方面著手。

首先，從教師方面來看應注重以下幾個方面：

1、激情投入，富有個性。新課標下，老師是一個組織者和引導者，再加上語文科的特點，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學生，需要先感動自己，才能富有個性的展現自己的魅力，去引領學生在祖國語言的學習運用中展現自己的個性。

2、準確解讀，深入淺出。被譽為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經說過：“一節課教學內容還沒有落實，還稀里糊涂，還有錯漏，卻一個勁的研究怎么教、怎么導入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費事”。所以我們教師要能準確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經說過：“教材無非是個例子”。所以我們就應用好它，把它講透，真正讓學生從例子中發現規律，掌握方法，形成技能，達到舉一反三。

3、學生是學習的主體，就應該注重民主平等，合作學習。課堂就應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點，教師就應主動創設自主、合作、探究的學習情景，幫助學生樹立主體意識，根據學生各自的特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調學生自己的學習體驗，關注他們學習的過程，而不是結果。導合作學習，培養創新能力。

4、尊重差異，鼓勵創新。培養學生自主學習的能力是一堂好的語文課的重要標準，通過學生自我選擇、自我調節，逐步形成自我學習的能力。所以，我覺得洋思中學要求教師在每堂課講解的時間不能超過15分鐘，那就給予了學生更多的自學和思維的空間。同時，在教學中要承認學生發展的不同差異，要分層次、有區別的對待學生，要盡可能的挖掘他們身上體現出來的閃光點，挖掘他們潛在的優勢，展現他們鮮明而獨特的個性。如教師提問和作業的布置上，要根據學生不同的基礎，給予不同層次上的體現，讓學生學有所得，循序漸進。還要鼓勵學生質疑問難的行為，培養學生的創新意識和創新精神。我在教學中還經常以學生的問題代替教學設計的問題，作為教學的出發點，讓學生在親身體驗中得到樂趣，在成功中不斷的發展。

5、注重引導，講究機智。新課標雖然倡導學生是主體，但容易誤導教師為了尊重學生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動不動就讓學生分組討論，也不管討論的問題是否是本節課的重點，還是有沒有價值。甚至有時，為了追求這一過程，體現這一教學“新理念”，學生唧唧喳喳一陣，教師就草草收場，鳴鑼收兵，而真正展示討論結果的也就是少數幾個優生。所以教師應該發揮機智，想方設法創設情境，讓學生主動參與到教學中來，學會交流，學會表達，學會質疑，學會獨立思考。如，我在教學《春》一課的寫景順序時，就讓學生到教室外參觀，讓他們去發現，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達到教學的目標，卻讓學生受益不少，讓課堂真正成為了學生的課堂，讓學生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚。

6、合理評價，合理拓展。對學生的任何回答，教師都要做出合理的評價，主要以肯定和激勵為主。教師在由課內向課外延伸時，方向要正確，最好要達到對課本知識的復習鞏固，以便提升學生的綜合能力。

其次，從學生方面來看：

1、興趣濃厚，主動參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調動學生學習的積極性，因為興趣是最好的老師，這對我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內容、文章作者等有關，我在教學汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時，就讓學生先擺一個有關農村風俗的一個小故事。還有制造突發事件法，教師語言的幽默詼諧、動作的夸張滑稽或教室內異常情況的小題大做等。

2、大膽質疑，張揚個性。學生在課堂學習中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態度去思考、辨識，并能找到疑點，大膽的想象，提出自己的觀點，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨特的見解和主張。

3、學好基礎知識，舉一反三。我覺得一節課達到的最好目標就是學生的基本知識和基本技能學得怎么樣，如果一節課，學生學習后，連生字詞都認不到，那他們怎么會讀懂課文，理解語言，就更談不上運用語言來形成技能了。同時要讓學生能從這一節課的學習中掌握分析理解本課知識點的過程和方法，并形成相應的遷移能力，去解決有關連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個語文教師只要認真把握了新課標的方向，將新課程語文教學定好位，再運用這些新理念上好沒堂課堂教學，相信隨著語文課程與教學改革的深入，在反思與實踐中，我們的初中語文教學將會開出更燦爛的改革之花。

第五篇：構建課堂教學新模式實施方案

牛店鎮礦區小學構建課堂教學新模式

實施方案

為了全面推進新課程改革，促進教育教學方式的根本改變，提升教師專業化水平，努力打造科學、有序、高效的教學課堂，進一步提高教育教學質量，按照旗教育局的安排布署，我校決定開展“構建課堂教學模式”活動，借鑒王敏勤教授“我的模式我的課”的基本思路，改革課堂教學結構，構建適合我校實際的新型的教學模式。為保證這一活動的順利開展，特制定本方案。

一、指導思想

以現代素質教育理論、新課改理念為指導，引導教師進一步更新教育觀念，改進教學方式和方法，深化課堂教學改革；以轉變教師的教學方式、學生的學習方式為重點，以促進教師專業成長為支撐，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，構建適合我校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，促進學生全面發展，確保學校教育教學質量穩步提高。

二、領導小組 組長：陳戰彬

副組長：郭相芹 周麗萍

組員：李紅艷（負責數學組）陳艷麗（負責英語組）、劉書芝負責（語文組）、陳書慧（負責綜合組）

三、總體目標與原則

1、全體教師真正解放思想，轉變觀念，堅持“以人為本”，面向全體學生，努力使每個學生都得到發展。

2、優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，在教學中真正體現學生的主體地位，激發和調動學生學習的積極性，很好地解決自主學習問題和面向全體共同發展的問題，努力提高課堂教學效益。

3、加強教學精細化管理，培育良好的學風、教風、校風，培養學生自我管理與自我發展的能力。全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育和新課程改革。

4、整體規劃，分步實施。對實驗過程進行全程跟蹤，記錄和積累實驗資料，做好階段性總結工作，建立健全實驗活動檔案。

四、學校模式：

1、單元導入 明確目標

2、新知導學 合作探究

3、鞏固訓練 拓展提高

4、課堂小結 回歸目標

5、達標檢測 當堂反饋

五、新模式課堂教學改革參與對象 參與課改班級：一至六年級各教學班 參與課改教師：各年級各學科教師

六、實施辦法：

本項工作由校長主抓，教務處具體安排、督促，課改領導小組成員根據分工具體落實各項工作。首先從非畢業年級抓起，以點帶面，逐步向各年級的所有學科輻射。堅持學習、研究、實踐三結合的原則。

教務處重點抓好教師培訓、課堂研討、考核評估三項工作。要利用一切機會安排教師參加培訓學習，扎實開展校本培訓，提高教師的創新能力。加強對各學科實驗過程管理，學科負責人全程參與實驗研究過程，組織做好階段性總結反思，對工作中出現的問題及時予以解決。要加大對教師備課的檢查和指導力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學法的研究。要做好研討課和匯報課備、講、評三個環節工作，重新制定聽評課評價標準，把每節課的聽評課的重點放到學生的參與上，把課堂評價的重點放在為看學生的表現和看課堂的實效上。

七、實施內容及實施步驟

按照旗教育局“積極穩妥，抓點帶面，典型示范，強化督查”的要求，我校全面實施新模式課堂教學改革活動安排分三個階段：

第一階段：實驗準備階段（2014年2月25日～5月25日）1．實施目標

組織召開專題會議和教研組專題學習討論活動，初步了解各學科“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；熟悉“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本操作程序；完成課改實驗實施前的各項準備工作。

2．實施內容

（1）召開教師專題會議，進一步學習王敏勤教授的教學模式，徹底轉變教育觀念，在自己的課堂上率先實踐。

（2）由各教研組長負責組織召開教研組會議，學習王敏勤教授的教學模式的相關資料，徹底轉變課堂教學觀念。

（3）了解和熟悉“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，基本掌握八字模式及其操作程序。

（4）在實驗過程中，要積極探討與本學科相適應的“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構，在洋思課堂教學模式的基礎上，努力構建具有自己教學特色的課堂教學模式。

（5）成立備課組。各備課組要嚴格按照“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式進行備課。并教研組長的組織安排下實行集體備課，各組員之間要分工協作，完成教案備寫任務和當堂訓練題的編寫工作。

（6）各包組領導具體負責本組課改活動的管理、檢查、指導、評估等工作，各科學制定本組的新模式課堂教學改革的具體詳實的實驗計劃，以確保課改實驗有序開展。

3．注意事項

（1）任課教師的教案暫時使用手寫教案，逐步推進采用電子版形式。要及時撰寫教后記，對自己的課堂教學進行全面、真實的反思。

（2）學生的學案和當堂訓練測試題必須是對課堂教學內容的指導學習和有效檢測，檢測題要有針對性和層次性，要分清必做題、選做題和思考題。

第二階段：探究實踐階段（2014年5月26日～2014年10月25日）1．實施目標

整體推進實驗班“先學后教，當堂訓練” 課堂教學模式的運用，各學科教師基本達到對八字課堂教學模式的熟練駕馭，提高課堂教學效益。

2．實施內容

（1）領導小組的各負責人必須對組員的課堂實驗情況進行跟蹤聽課，認真指導，并有詳細紀錄。聽課記錄和教案等相關資料要存檔。及時總結發現典型。

（2）各教研組每月必須召開一次階段性會議，依照洋思課堂教學模式進行認真對照，總結得失；學校新教學模式改革領導小組每月要召開一次課改匯報會，以便及時解決課堂教學改革中存在的問題。

（3）各教研組要通力協作，做到資源共享，協作并進。

（4）在教學實施過程中，根據學生的學習情況，靈活分配“先學后教，當堂訓練”全過程中的時間，必須堅持學生以學為主的原則，不可忽略“當堂訓練”的環節。

（5）本學期末，各教研組要錄制一節“先學后教，當堂訓練”模式的精品課。

第三階段：穩步推廣和總結階段（2014年10月26日～2014年12月30日）1．實施目標

總結上學期課改得失，努力構建符合我校實際的新的教學模式，在各年級各班全面推行所有學科的新模式課堂教學改革，全面提高課堂教學效益，整體提升教育教學質量。

2．實施內容

（1）舉辦新模式課堂教學改革成果展示活動，制定各學科模式深入全面開展新模式課堂教學改革。

（2）學期末學校將進行“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改革先進的評選活動，并將此結果作為評優選先的先決條件。

（3）任課教師期末要上交1份新模式教學總結。

（4）細化各階段的課堂教學改革成果，積累素材，整理材料，歸類分析，形成理論。

（5）各教研組對本學期“先學后教，當堂訓練”教學模式的推進情況要進行全面總結。

（6）學校課改領導小組要對本學期的課改情況進行詳細總結，并明確今后教學改革方向。

（7）全體教師要積極撰寫新課堂教學改革典型課例、典型教案、典型經驗和相關教學論文。

礦區小學 2014年2月20日