第一篇：小學全科教師經驗——

小學全科教師經驗

小學是啟蒙學生的重要階段。學生要在這里開始系統地接觸自然和社會科學知識，并初步認識和了解社會。身為教育人，小學教育中更為重要的元素被我們忽略了，即學生品德、情感、操守和交往能力的培養與獲得。我們之所以將其忽略，一方面是因為科任教師知識結構不完整，另一方面則是因為教育制度設計存在問題。現行教育制度要求科任教師術業有專攻，上課時主要講知識、授技術。他們與學生的交流僅限于課堂上知識的單向傳遞，使學生的情商和身心發育成為教學的盲點。其實，科任教師也很苦惱，因為學生品德、情商的訓練與培養不是他們擅長的。于是，這種重知識輕品德、重技術輕情操的小學教育，難以讓學生得到全面的啟蒙和成長教育，學生的全面健康成長也成為了一句空話。

教育是什么？馬克思說：“教育絕非單純的知識傳遞。教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”基礎教育，尤其小學教育，應喚醒學生什么？應喚醒學生對自己、對生命、對自然的尊重和欣賞。怎么喚醒？按規律陪伴和引領學生健康成長。所以，教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規律。教師由愛出發的陪伴，就是小學教育的全部，要消除講臺和課桌的距離，走到學生中，進入他們的世界；不要下課后匆匆離開教室，而是和學生打成一片，和他們聊天、談話；不要只有上課時才出現在教室，而是在教室辦公、上課，和學生一起生活、學習，像和家人一樣。可以考慮將語文、數學、歷史、科學等科

目的教學工作交與一位教師——學生掌握知識的量不重要，重要的是教師成為學生的朋友，只有這樣，教師才能懂得每一位學生的真實情感，知道每一位學生的優缺點，清楚每一位學生的稟賦與品行，才能喚醒學生心中最美好的感情。既然教師要教授所有科目，我們暫且稱他們全科教師吧。現階段，每個班中有一位全科教師即可。他們不需要具備高深的專科知識，而是要能夠靜得下心、彎得下身，陪在學生身邊，引導他們健康成長。

第二篇：小學全科教師培訓心得

小學全科教師培訓心得

2015年3月19日，春暖，花開！帶著心中無比的向往和期待，我來到了廣東省外語藝術職業學院參加了這次小學全科教師培訓。

這次全科培訓的內容非常豐富，涵蓋了美術課程的理論學習，剪紙藝術，英語，音樂，綜合實踐活動，體育，兒童心理學等方面的內容，一路走來，專家，名師的講座我雖然不能照單全收，但是他們先進的教學理念，獨到的教學思想，讓我全方面了解到教育教學方面的相關理論知識。為期16天的學習，我對全科有了新的認識和了解，知道了全科的含義，培訓的第一天上午安排的別具一格的“破冰活動”至今我記憶猶新，這樣別出心裁的活動安排讓我們99位來自不同的地區的學員陌生的距離一下子拉近了，因為這個活動，我感覺我們不再是孤單的一員，我感覺到一起參加培訓的學員們是來自于不同地區的兄弟姐妹。

培訓的第一天下午聽到的講座是廣東省教育廳教師繼續教育指導中心的黃忠主任主講的專題講座《改革創新，培養農村學校教師多學科的教學能力》，因為這個講座，我終于理解了全科教師的概念，同時也深刻意識到要從一個“專才”轉型成為一個“全才”實在是任重而道遠。

參加培訓期間聽過許許多多的講座，但是印象最為深刻的是廣州市越秀區舊部前小學林偉貞校長給我們培訓班全體成員上的那個

名為《在校園里養心，讓幸福根植童年》的心理學講座，她的講座給我了太多的感慨，她對師生有這樣的期待：

老師: 心中有愛，眼中有人，以愛育人； 學生：健康，向上，三個“一點”：

微笑多一點，嘴巴甜一點，行為雅一點；

班級（學校）：和諧，特色，溫暖。

林校長的講座教會我們每一位教師要善于參加孩子們的活動，走進孩子的世界才能真正了解孩子，走進孩子的內心，要想成為一個好老師，教師要在教會學生的同時不斷的自我成長，善于家校聯盟，攜手育人，作為好老師，要做到心中有愛，眼中有人，以愛育人，因為每一個孩子都很重要！

參加本次全科教師培訓，除了聆聽過許多專家，名師的講座之外，收獲最大的莫過于參觀了廣州，東莞，佛山等三地的標桿學校。每一間學校都各有特色，其中給我印象最深刻的東莞莞城中心小學。

莞城中心小學里百年的古榕樹，極具特色的古銅鐘和古塔都給我留下了深刻的印象，在這間學校里我認真聽了兩節非常優秀的音樂示范課和綜合實踐活動的示范課，還聆聽了鄒主任的美術講座。在這里我看到了音樂課原來是這樣上的，綜合實踐活動課原來有那樣豐富的內涵，美術課不只是畫畫課?在培訓中，我認真聽老師講課，做好筆記，積極和老師互動，從中深深感受到了授課老師們的精心準備態

度、認真授課精神，以及他們的知識淵博和為人的謙遜與和藹。通過這次培訓，讓我了解了很多，也學到了前所未有的知識，不但開闊了眼界，還懂得了很多為師的道理和教育教學理論。真是受益匪淺，雖然學習時間不長，不會掌握更多的知識，但感覺收獲不小。

參觀標桿學校，華師附小上思品示范課的梁承穗老師讓我打心底里佩服，這位梁老師在短短的時間給自己的思品課打造出特色，形成了自己獨特的教學風格，在聆聽梁老師的那一節《運動之美》的思品課時，我看到老師巧妙的把中國的故事，成語，對聯等極具中國傳統特色的因素都融入到這節課程當中，是一節充滿了中國味道的與眾不同的思品課。梁老師說過那么一句話：思品課就是在傳遞美，在思品課中帶領學生找到生活的真諦，讓他們找到自己的本心。同為教師，我再一次被這位資歷頗深但是一直不斷創新，探索的梁老師的精神所感動。

在佛山市三水區西南小學看到的豐富多彩的第二課堂讓我記憶猶新，孩子們在操場下歡快的溜冰的身影，打跆拳道打得有模有樣，中華古詩文誦讀得有聲有色，籃球打得有板有眼。孩子們刻苦努力在學習中得到滿足，在學習中尋求快樂，讓我想起了我的學生們，在農村長大的孩子們沒有城里孩子的優越條件，可是他們依然是最可愛的，作為教師我就應該把自己在這次培訓當中學到的，看到的，在我的課堂，在我的教學當中用的到的都帶回去給我的學生們，讓他們感受到不一樣的氛圍，不一樣的快樂！

通過參加這次全科培訓，使我受益匪淺，我通過認真分析，從自身找

到存在的問題：

1.理論知識并不單一，只學習一位教育者的觀點是不夠的。蘇霍姆林斯基、福祿培爾、杜威、愛彌兒、魏書生、霍懋征、李吉林等等的理論都有必要去讀，這樣才能有深刻的認識，才能演化為具體的做法。

2.工作的經驗還不夠豐富，這需要我平時多向經驗豐富的教師請教，同時也要注意這方面的積累。博客關注的內容可以繼續多樣化。在教學工作方面不敢勇于創新。在教育教學理論方面學習不夠堅持。致使自己的教學思想和方法還是有點滯后，課堂上突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。作為一名語文教師，課堂語言平緩，語言不據幽默感，不能激發孩子的學習興趣，進而容易造成課堂的枯燥；對教學方向的把握不是太好及駕馭課堂的能力有待提高等。同時，自己思想認識還放不開，總是顧慮太多。對待學生的錯誤，不能循循善誘的教育，而是急于求成。

3.工作上膽子不夠大，有瞻前顧后的思想，惟恐事情做的不到位。而實際上思想包袱背的越重，工作反而做不好。這需要我解放思想，放下包袱，本著只要立足點站穩，基本點站牢的原則，大膽、細致地開展本職工作。

4，雖然自己在平時的工作中盡職盡責，但還有很多方面做的不夠，如存在消極思想，對于班級管理制度不夠規范、健全，致使自己的監管職責沒落實。學生的監管、養成教育不夠到位。

今后我決心從以下幾個方面努力： 一，提高了思想覺悟，凈化了心靈之魂。

這次培訓使我深刻認識到了教師職業道德對于教師成長的重要性。人民教師肩負著教育和培養社會主義一代新人的崇高使命，教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來，所以教師職業道德與能力培養不容忽視。時代在要求人民教師須日常工作中樹立良好的道德模范，不斷提升教師的職業道德魅力，要更新教學觀念，做到與時俱進。

二，加強科學文化學習，做一專多能的教師。

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強“教育藝術”的學習，加強科學文化知識的學習。我們只有不斷地加強學習，不斷地加強修養才能勝任教育這項工作。力求備好每一節課，努力從整體上優化課堂的教學，提高課堂教學的效益，盡量從學生的學習興趣、學習積極性著手，運用自己的教育機智，組織語言調動學生的學習積極性。

3.在平時多向有經驗的老教師請教，多聽課，多學習有益于提高自身教學水平的教學經驗，并將自己的經驗及時記錄下來。

4.我不斷擴充自己的知識面，訂閱各種書籍，努力提高文學素養，提高教育教學理論的知識，邊讀書邊積累，為提高教育教學能力不斷努力。

通過本次小學全科教師崗位素質能力提升培訓學習，使我加深了對教育的認識，教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

第三篇：共議話題全科教師

共議話題全科教師

宋謙

江西師范大學教育學院教授。

《教育》：全科教師的定義是什么？

宋謙：全科教師是指師德高尚、知識面廣、能文能武、能畫能唱、全智多能的百科全書式好教師。全科教師需要勝任小學語數英課程的教學任務，也要熟練掌握音樂、舞蹈、美術、書法中的任意兩門技術技能。但需要區別的是，全科教師并不是說一位教師要教語數英音美各學科，而是把這些科目融合在一起教，實現小學課程的科學整合。

教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，目的是以實施卓越教師培養計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

《教育》：如何培養卓越的小學全科教師？

宋謙：卓越教師培養計劃遵循不同類別教師的培養規律，分別提出卓越中學、小學、幼兒園、中等職業學校、特殊教育教師培養模式的改革重點和目標要求。教育部要求建立高校和中小學教師專兼職結合的教師教育師資隊伍共同體，鼓勵高校與中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門積極探索“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制，并對高校教育類課程教師提出深入中小學等兼職任教、掛職實踐每5年不少于1年的要求。同時，各校還要通過自主招生、入校后二次選拔、設立面試環節等多樣化方式，遴選樂教適教的優秀學生攻讀師范專業。

《教育》：全科教師進入小學后，將會帶來哪些變化？

宋謙：未來的學校就是一個大家庭模式，教師辦公室應該與學生的教室、活動室在一起。而全科教師教學后，一個班可能經常在一起的老師就只有2至3人。這樣，全科教師可以更了解學生，做到因材施教。但是，這也意味著，因為沒有其他老師可以作為均衡，教師的素質不一，會帶來不同的教學效果。所以一定要培養卓越教師去做全科教師。這樣的教師首先是師德高尚，其次要有全科能力。

李福忠

河北省平泉縣縣城學區中心校副校長。

《教育》：您是一線教師，請您談一談現實中推行全科教學遇到哪些問題？

李福忠：從實際情況看，教師們包班上課，所有的科目都自己扛，真的很累。專業性強的音、體、美課上不了，便改上語文、數學。一堂課接著一堂課上，工作量巨大。如果一名全科教師包一個班，那么根據國家課程設置安排，開齊開全課程，一至二年級，每周每班的課時數分別為26節，三至六年級每周每班課時數為30節。如果每天上6節課，那么教師幾乎一天全在教室里。班級人數雖少些，但只是少判幾本作業、管理學生少操點心罷了，其他的工作并不少。長此以往，恐怕全科教師難以承受如此超負荷的工作。

除此之外，沒時間學習和研究。包班會把教師死死地拴在教室里，根本沒有時間參加教研活動或外出學習。不研究、不學習，教師就基本喪失了專業發展空間和機會，無法提升專業素質。沒有先進思想、方法的輸入，沒有時間靜下心來思考，年復一年地吃老本，會斷送一個個包班教師的教育前程。

如果將來真的讓全科教師教全科，我想，去的教師可能留不住，沒去的教師可能會被嚇退，全科教師的計劃就可能落空。

《教育》：眾所周知，國外有些小學階段實行全科教學，他們是怎么操作的呢？

李福忠：在美??，從幼稚園到六年級，一般都實行“包班制”：每班設一名或兩名主任老師，負責本班學生的主要課程，專業性強的音樂、美術、體育、外語則由本校專業老師在專用功能室里教學。

英國推行“全科教師”，建立在小班化教學基礎之上。每個班級的學生不過二三十人，而按照我國小學班級學位編制，所謂的小班一般人數也在40人左右，相當于英美小學班級學生人數兩倍。在這種情況下推行“全科教師”，無疑會讓“全科教師”不堪重負，僅僅備課和批閱作業就會壓得他喘不過氣來。另一方面，英美小學在發現學生的潛能和特長之后，在自身缺乏專業師資力量的情況下，會從校外聘請專業教師進行“課外輔導”，刻意培養學生的潛能，而中國大多數學校現在還很難做到這一點。

《教育》：如何破解全科教師工作量大的難題？

李福忠：為了教師的專業成長，為了農村教育的發展，為了孩子的健康成長，政府在給農村小學特別是校點配備教師的時候，編制別摳得那么緊。《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于統一城鄉中小學教職工編制標準的通知》中說，將縣鎮、農村中小學教職工編制標準統一到城市標準。這是一大進步，但在實際中，這樣的“統一”恐怕還是不夠。其實，農村小學編制應當比城市小學寬松才合理。越是校點，編制應當越寬松。別看學校規模小、在校生少，但所開設的課程科目并不能少，每天所上的課節數也不能少。

如果將來讓全科教師包班，至少應該兩個人包一個班。這樣，既能保障了教學質量，還減輕了教師的工作壓力，也有利于教師的專業成長。這可能會給財政增加負擔，但為了實現我們辦教育的最終目――孩子的健康成長，我認為這錢投得值，應該投！

鄔志輝

中國教育學會教育管理分會理事。

《教育》：請您從理論上分析，全科教學與專科教學的區別？

鄔志輝：從世界學術界來看，小學教師究竟全科好還是分科好，一直是有爭論的。分科教學基本實行科任制，主張分科教學的人認為，分科有助于增進教師的學科專業素養，有助于深化學生的學科本質理解，有助于強化知識的絕對本體地位。而全科教學基本實行包班制，主張全科教學的人認為，全科有利于增加教師與學生的接觸時間，有助于全面了解學生的個性特點，有助于養成學生良好的品質習慣。

可以看出，分科教學更強調知識中心取向，而全科教學更重視學生中心地位。實際上，在小學階段，從教育目標的定位來看，更重要的是形成學生對探究與發現、制作與建造、談話與交際、藝術與表現方面的興趣，培養學生良好的學習與生活習慣，讓他們從生活中、活動中、問題中、經驗中學習，通過自己與外部世界和內心世界的互動來形成對自然、社會的自我認識。

畢竟，兒童的生活世界是未分化的、統合的，兒童的發展基礎是可塑的、具有無限可能性的。教師如果沒有全面、長時間地對學生學習與生活進行跟蹤與觀察，就無法對學生的個性有一個準確的認識。特別是在小學低年段，無論是從幼小銜接還是從對兒童的了解方面說，全科教學似乎都比分科教學對學生更有利。

?旭遠

東北師范大學教育學部初等教育學院院長。

《教育》：全科教學為什么會悄然興起？它與早先因師資匱乏流行的包班教學有哪些區別？

陳旭遠：一個孩子在小學養成的習慣對其未來發展有著重要的奠基和啟蒙作用，在小學低年級階段打破分科，通過全科教學使學生學習整體的知識，對孩子今后的生活、學習和發展具有重要作用。最初實行全科教學的多是西部農村地區。教育資源配置不均衡，尤其是師資力量嚴重不足，是一些地方開始嘗試培養全科教師的根本原因，“包班制”“復式”教學等模式也在這個背景下應運而生。

隨著時代的發展，全科教師也被賦予了新的內涵。全科教學既適合我國拓展優質教育資源覆蓋面、促進教育公平的現實需求，也符合我國農村教育和農村學校或辦學點小班化的實際，尤其是農村地區小學呈現出校點比例大、學生數量小的特點，農村義務教育學校存在結構性缺編的矛盾，迫切需要能夠勝任多門學科教學的全科教師。

童富勇

杭州師范大學教育學院院長。

《教育》：您認為培養全科教師最大的難點是什么？

童富勇：小學教師與孩子在一起的時間要多于家長，其影響力往往要大于父母。全科教師更是如此。因此，師范院校在培養全科教師時，標準應當是比較高的。

目前對全科教師培養來講，最大的難點在于教育改革的滯后。我們不是沒有先進的理念，但這些理念在實施時可能會遭受體制或者教育實施方面的阻力。比如，現在教師資格證都是按學科來分的，即使是小學教育專業，畢業后拿到的教師資格證上也要有學科。假設我們培養出全科教師后，該怎么辦呢？我們的教育部門在提倡培養全科老師，但證書考試等配套還沒有跟上。因為中國老師的準入機制和退出機制還沒有建立起來。全科教師的培養目前還是一種理想，能不能實現這種設計，目前還是未知數。

《教育》：術業有專攻，如何將教師培養為真正的“全面手”，而不會各學科水平都相對平庸？

童富勇：對小學教育專業學生實行“3+2”模式，即學生在上學期間必須學好語文、數學、科學，同時在美術（書法、繪畫）、音樂（音樂、舞蹈）中分別選擇一個科目進行學習。

在精英式全科教師的培養計劃中，甚至提出了學生不學大學英語，改為與小學教育相關的英語學習。在全科教師招生時，也會傾向于學生本身的綜合素質，在面試時，會注重他們的才藝與專業精神。

熊丙奇

21世紀教育研究院副院長。

《教育》：推行全科教學還有哪些難題？如何解決？

熊丙奇：我國小學的課程體系設置，還是分語文、數學、外語等具體學科，那么，全科教師的價值也會受到影響。要發揮全科教師的作用，需要小學的課程體系按全科格局重建。這又提出一系列新問題，學校有沒有辦學自主權？這樣的課程體系，與未來的初中學科學習對接嗎？用什么來評價全科教師的教學能力和成績，還是用各科學習成績嗎？如果用學科成績，這和專科教學有何差別？如果關注學生的綜合能力，誰來評價綜合能力？

考慮到上述這些問題，我國各地小學階段使用全科教師，以及“包班”，主要在一、二年級低年級階段（這一階段學科教育的難度要求不高），再往上走，質疑聲就越強烈。

要讓全科教師改革嘗試走得更遠，必須在保障全科教師培養質量的基礎上，同步推進其他改革，包括落實學校辦學自主權，學校可根據本校教學特點，改革課程設置，實行教師專業同行評價；改革升學評價制度，從關注學生幾門核心學科的成績，到重視學生綜合素質發展。

第四篇：全科教師培訓發言稿

寫在凱里市2016年第一期全科教師培訓結業典禮上

尊敬的各位領導、各位鄉村同仁老師們：

大家下午好！我叫顧杭，是一名來自三棵樹鎮格細小學的鄉村教師，這次能代表全體全科教師講話，我感到非常榮幸，也十分激動。

感謝凱里市教育科技局領導和市師資培訓中心領導給我們提供這樣一次全科教師培訓學習的機會；感謝凱里學院繼續教育學院給我們搭建這樣一個溫馨的學習的平臺；感謝學院領導和老師們貼心的照顧和熱情的招待。無論是每天吃住上的噓寒問暖，還是細微之處的一個小水杯、一包茶葉、一個本子乃至一支筆芯的提供。只要學有困難，每次都在努力不斷改進，每每想到這些，一股莫名的暖流便遍布全身。在這里，我感覺我們就像村里的那一群群孩子。

從2016年2月17日至今，短短10天的培訓，讓我們收獲太多太多。聚全州名師，育全科教師，每位教授名師精彩的教授，有的激情昂揚，也有委婉傳情。通過這次培訓，讓我們真正了解小學各門學科的課程標準，也領略到高效課堂教學設計等；才知道教好a o e并不是那么容易，還需掌握好口型的變化舌位的調整以及氣流強弱的調節等發音技巧；讓我想不到一首古詩詞的教學可以有那么多切入點，講得那么生動形象，引人入勝；知道了標準的體育動作和體育用語不是那么簡單；知道了原來一堂音樂課這樣更加歡樂，更能讓孩子們喜歡；也懂得了更多的教師禮儀；通過學習了相關的教育政策法規和社會主義核心價值觀的知識，深感自己肩上的任務更重，腳下的路更遠。

通過聽講座學習，才知道自己與名師之間差距有多大，心里巴不得能將他們滿腹經綸全部復制，只可惜學習的時間太短。短短10天，每天都在領導老師的陪伴和鼓勵幫助下度過，感謝你們！2015年，我市政府和教育科技局領導在全市大力推進教育均衡，為鄉村學校每個班級都安裝了班班通，我們這50位幸運的老師，現在又踏上我市“2016全科教師培訓”這趟專列，繼續充電，這是上級教育主管部門對提高鄉村教育水平的又一大舉措，進一步推進教育均衡，努力縮短城鄉教育差距。

短短10天培訓已過，老師們精彩的課堂還縈繞耳際，我們已記在筆尖，寫在心頭，雖然總感覺還沒學夠，但也學有所得。我們將帶著領導的這一份關心，去面向孩子們期盼的目光。我們整裝出發，以此為新的起點，踏上鄉村教育的新征程。為祖國更加美好燦爛的明天！為鄉村教育更上一個新臺階！去做一名鄉村小學合格的“全科教師”！

謝謝大家！

2016年2月27日

第五篇：浙江試點定向培養農村小學全科教師

浙江試點定向培養農村小學全科教師

學費政府出資畢業后回村小任教

《 中國教育報 》 2012 年 9 月 28 日 1 版

“我們都來自浙西山區麗水，那里長期缺乏師資。今天我們相聚在杭州師范大學，畢業后都會回到家鄉，扎根農村做一名優秀的小學教師。”9月25日是杭州師大首屆農村小學全科教師新生正式上課的日子，該校初等教育學院小學教育專業新生徐夏蓉興奮地說。

今年，杭州師范大學面向麗水市所轄的松陽、遂昌兩縣招收了30名定向培養的農村小學全科教師，這也是浙江省首次開展農村小學全科教師的定向培養試點工作。30名新生在入學前就與兩地教育局簽訂了定向就業協議，并由當地教育局資助他們大學4年的學費。畢業后，由教育局統一調配到具有事業編制的農村小學任教，服務期為6年。在校期間，杭州師大為這些學生制定專門的培養方案。根據培養方案，這些學生畢業后每人至少要能從事4門科目的教學。

浙江教育廳副廳長褚子育說，培養“小學全科教師”這一創新舉措，是浙江31項省級教育體制改革試點項目之一。這有利于進一步優化浙江農村教師隊伍結構，真正培養出適應農村小學全科教學需要的“下得去、留得住、教得好”的教師。