第一篇：《炮手》教學反思
《炮手》教學反思
《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。課文寫的是在這場正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通炮手的感人故事。當將軍發令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，而那座房子卻是他家唯一的財產，多么令人贊嘆，多么令人震撼啊！
這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而《新課標》的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。
一、創設互動情境，讓學生走進課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。
第二篇：《炮手》教學案件與反思
《炮手》教學案件與反思
教學目標：
1、抓住表現炮手神態變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手舍家為國的奉獻精神。
3、滲透通過抓住人物的語言、神態、動作等來塑造人物形象及對比的寫法。教學重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
教學難點：
體會炮手舍家為國的奉獻精神。教學過程：
一、復習導入。
1、課文有哪些人物？主要人物是誰？
2、課文講了一件什么事？
二、學文感悟
（一）抓住人物對話，體會寫作特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們再次走進課文去感受一下。請大家翻開課文第101頁，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？（全班分角色讀）是啊，軍人在戰場上，對話簡潔明確，絕不拖泥帶水，同學們讓我們再現當時的情景，全班分角色讀對話。
3、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？你從課文哪里知道的？炸毀的是自己僅有的一點財產，雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態可以感受到此時此刻，他的內心早已翻江倒海。
（二）抓住神態描寫，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態可以感受到此時此刻，他的內心早已翻江倒海。默讀課文，畫出描寫炮手神態的詞語。
同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。
2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，思考:炮手的神態為什么會發生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？ 你不但找得準，讀得也不錯。你真是用心、用情去讀書。只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感。你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!
交流：
A、當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時，炮手可能在想什么？(對岸的小村是自己的家鄉，多少熟悉啊！自己的家鄉被德軍占據了，又恨又擔心所以臉色蒼白)
B、當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子時，如果你是炮手，你此時在想什么呢？（想到在這里和家人度過的美好時光，想到德軍占據了自己的家園，很憤怒，想到家可能要被炸了，很著急，很擔心。）
是啊，你都鉆到炮手的心里去啦！你和炮手想到一塊兒去了。
將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心，越來越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白。看來，聯系上下文理解詞語是一種很好的學習方法，在平常的學習中，我們還可以經常試著用用它。終于，將軍下達了殘酷的命令，讀（炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）
C、導讀第十自然段的前兩句，讀中體會炮手復雜的內心。
試著把你的感受讀出來。把自己當成炮手，想著當時的心情，就能把語氣出來了。
D、出示圖片（紅瓦白墻的房子），介紹他的家，從而深入炮手的內心。炮手花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮！為此，當時他還特意開了宴會進行慶祝。在這里，他和家人一起度過了最快樂的時光。他多么愛自己的家呀！
E、在第十自然段中，從炮手和軍官們的強烈對比中，你體會到了什么？（緊張、痛苦）為什么寒風凜冽，炮手卻流下大粒的汗珠？你在什么情況下會這樣？
同學們通過聯系實際生活、對比，再次真切地體會到炮手緊張、痛苦的心情。F、滲透對比的寫作手法，找出課文后面還有一處對比的句子。
像這種采用對比的寫法，突出人物心情的句子課文后面還有一處，大家找找。
（三）升華感情，學習奉獻精神
1、炮手的內心痛苦、緊張、不安，可戰場上，得爭分奪秒，他必須在短時間內作出決定。出示故事背景資料。討論：如果不給它一炮，會怎樣？ 在一百多年前，德國侵略法國，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十萬火急。在戰火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園，流離失所。
2、在這生死攸關的時刻，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可是他的行動是那樣的堅決。讀第10自然段的最后一句話。
通過今天的學習，我們看看課文是怎樣塑造人物形象的？
3、小結寫作方法：可以抓住人物的動作，神態與對話來塑造人物形象。請大家運用這些方法，來寫一寫當將軍了解這些情況后，會怎樣呢？學生進行續寫。
生1：將軍聽了這番話，他說：“你是一位舍家衛國的戰士，我們要向你學習。”
師：他是抓住人物語言來寫的。
生2：將軍很受感動，于是他們又為他重建了一個新家。
師：他是抓住人物行為來寫。
生3：將軍了解了這件事后，安慰了他。后來，法軍勝利了，將軍籌備了一些資金，給炮手沖蓋了一座漂亮的房子。但是，炮手永遠忘不了那座房子。
師：此時此刻，將軍對士兵的最大的獎賞是什么呢？
出示幻燈：將軍聽了這番話，充滿了敬意，緩緩地舉起了右手，向他敬了一個莊嚴的軍禮。
是啊，想說的太多了，千言萬語化作一個莊嚴而神圣的軍禮！
4、再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？
（舍家為國、甘于奉獻、愛國、大公無私）
5、小結，說說身邊的具有奉獻精神的人。
炮手，他雖然擊毀了自己的家，但是卻保衛了大家的家，捍衛了自己的國家，這就是奉獻。在我們當今的生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱，像默默無聞的清潔工，為百姓排憂解難的民警，救死扶傷的醫生，勇沖火場的消防員??他們的奉獻精神永遠值得我們學習。
讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
6、讀奉獻名言。
三、課后拓展
戰爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉會發生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉后??”寫一或幾段話。（可以抓住人物的動作，神態與對話來塑造人物形象，也可以用上對比的寫法。）
教學反思：
一、巧用多媒體資源，打下情感鋪墊。
“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”我把調動學生的情感參與作為本教學的一個突破口。在上課前、后就通過歌曲激發學生的情感，教學開始又與解題、交流收集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生的情感。在課外延伸部分，借助多媒體，在《愛的奉獻》音樂中，展示各行各業人們默默奉獻的圖片，使學生的情感得到熏陶，讓學生知道生活中處處有奉獻的人，從而引導學生在生活中應多為別人著想，幫助別人，快樂自己！
二、學生是閱讀的主人。
葉圣陶先生說： “學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課感悟課文部分通過“抓住人物對話，體會寫作特點。”、“抓住神態描寫，體會人物心情。”“華感情，學習奉獻精神”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟。教學中又通過人物神態的比較，感情朗讀，角色移位等，特別是讓學生在教師的引導下，通過朗讀描寫炮手神態的句子。在課文的高潮處設辯論：炮手該不該炸毀房子？讓學生深入體會領悟到炮手由于愛國，要親手炸掉自己家時的矛盾心情及炮手顧全大局，犧牲小我的精神，促使學生與文中主人公——炮手心理相融，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。
三、充分挖掘教材，注重語言運用。
本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助他們對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習。雖然課文短小，但神態、動作、語言的描寫卻很傳神生動。主人公為國家、為人民利益，默默炸毀自家房子的奉獻精神躍然紙上。于是，我巧妙地對學生進行寫作指導，相機續寫：當將軍知道真相后，會怎樣？水過無痕地訓練了學生的語言運用能力。
四、存在問題。
上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。今后的教學實踐中我將不斷提高自己的教學能力。
第三篇：《炮手》教學反思(路漫)
《炮手》教學反思
路
漫
這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。
全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公炮手的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
（1）抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生猜測，炮手的心理是怎么想的？他為什么臉色煞白？為什么流下了大粒的汗珠？他為什么又流下了兩行熱淚？逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另兩處人物神態的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文的理解。
（2）嘗試在課文多處留白處發揮學生合理想象，真正走進炮手內心。如想象炮手心理活動、想象對子座紅瓦白墻的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來之不易，引導學生感受炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。（3）佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提到過“應對”的問題。學生拋過來的球你接住了嗎？怎樣接？以什么樣的方式“應對”？這一點在這節課上沒有落實。賈春雨說：“我認為德軍正在等著法軍開炮，有可能也拿著望遠鏡看著法軍。”這時，我一下子懵了，還有這樣的想法——反向思維？？？我立刻追問：“你為什么會這樣想？”她認為兩軍交戰就是雙方對峙。孩子們對戰爭了解太少，這篇文章離我們的生活很遙遠，我們無法還原當時的場景。我的教學機智不夠靈敏，沒有抓住孩子的閃念。其實這是一個很關鍵的問題，那就是“戰機”，戰場上瞬息萬變，戰機稍縱即逝。如果雙方對峙，那就看誰先打出這一炮。誰搶先，誰就獲勝。所以，“炮手的前額滾下了大滴的汗珠”，他緊張、心疼、擔心。緊張的是不敢違抗命令，心疼的是自己親手建造起來的房子就要灰飛煙滅，擔心的是不能延誤戰機，如果延誤，巴黎就會淪陷，法國就會滅亡，千千萬萬法國人民就會無家可歸。炮手的心情是非常復雜的。
但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。本堂課教學中，我本人對學生學習狀態的關注還做得不夠，學生學習主動性沒有被最大程度激發出來，學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻，給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足，今后還需多做努力。
第四篇：炮手教學設計
炮手教學設計
炮手教學設計1
教材說明：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
設計思路：
第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。
在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。
第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。
課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。
教學目標：
1、知識目標：認字5個，寫字9個。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學重、難點：通過人物的神態體會人物的內心。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片。（配樂）
3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）
二、初讀課文，整體感知
1、聽課文朗讀，給不認識的.字詞注音。
2、思考：課文寫了一件什么事？
三、理解課文，體會情感
1、炮手是干什么的？
2、對于一個炮手來說，炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師卻認為這位炮手不輕松，而是很痛苦的！這是為什么呢？（那是他的家，這個世界上僅有的一點財產。）
3、炮手明明知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？（那是德軍的駐地，德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德軍發起攻擊，首先必須炸毀這座房子。）
4、教師出示資料：介紹法國衛國戰爭。
5、師：這是一場正義的保家衛國戰爭，德國入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面駐扎這許多德國士兵，想要發起攻擊，必須炸毀房子。師創設情境：這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。請同學們朗讀課文，找出描寫表現炮手神態變化的句子讀一讀，說說他當時的心情。
6、課件：一個臉色蒼白的士兵應道；士兵的臉色煞白；炮手的臉色更加慘白了。
（1）、蒼白、煞白、慘白、這三個詞語都是描寫臉色不好的，它們有什么區別？課件：我會填。
（2）、炮手的臉色為什么會有這樣的變化？
（3）、如果你是炮手，這時你心里是怎樣想的？
a、當將軍用望遠鏡瞭望河對岸小村時……
b、當將軍特指向那間紅瓦白墻的房子時……
c、當將軍命令開炮時……
7、課件：裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫。
可炮手前額上卻滾下了大粒的汗珠。
這兩句話采用手法，體現了炮手
8、學生體會炮手心情變化。
（1）、師：現在請你們把課文背出來。（學生吃驚、緊張）
我想請第二組同學背（第二組同學更緊張）
我想請xxx同學背誦（十分緊張，臉紅）
（2）、剛才你們的心情怎么樣？
（3）、小結：同學們，剛才你們的心情就像炮手的心情一樣，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張的額頭上滾下了大粒的汗珠。
9、指導學生有感情朗讀。
10、作為炮手，如果這一炮不開的話，會怎么樣？小組討論。（不服從命令，會被將軍處死；不能把敵人趕走；或許將軍會開這一炮……）
11、這雖然是炮手的家，可現在是誰住啊？（德軍）如果不把德軍趕走，他的家園就沒了，連法國國土也沒了，為了奪取祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？
12、最后，炮手做出了什么決定？
13、隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中，炮手和將軍的表現各有什么不同？
課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。
炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
這兩句采用了手法，襯托了炮手。
14、這位年輕的炮手為了國家，為了人民的利益，把自己的家親自炸毀了，他的行為太讓老師感動了。我想用好詞好句來贊美他，可我此刻感動的一句話也說不出來，誰能幫幫老師？（出示炮手得照片）比埃爾就在你的眼前，你相對他說什么？
15、學生發言
16、總結：炮手公而忘私、顧全大局、無私奉獻的精神感動著我們，也鼓舞著我們。其實，高尚的奉獻精神就體現在我們身邊非常熟悉的普通人身上，你還能說一些嗎？（教師、母親、清潔工、還有現在在地震災區救援的廣大人民、和解放軍指戰員。）
自己也是社會的一員，應該為親人，為周圍所有人做些什么？
四、續寫課文，拓展延伸
正因為有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻，公而忘私的愛國人士 ，戰爭取得了勝利，在戰爭結束后，炮手回到了家鄉后會是怎么樣的呢？請大家展開想象，續寫故事。
課件：炮手回到家鄉后……
五、板書設計
蒼白
煞白
炮手 慘白 舍家為國
流汗 無私奉獻
熱淚
炮手教學設計2
這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。
全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公炮手的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
（1）抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生猜測，炮手的心理是怎么想的？他為什么臉色煞白？為什么流下了大粒的汗珠？他為什么又流下了兩行熱淚？逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另兩處人物神態的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文的理解。
（2）嘗試在課文多處留白處發揮學生合理想象，真正走進炮手內心。如想象炮手心理活動、想象對子座紅瓦白墻的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來之不易，引導學生感受炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。
（3）佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提到過“應對”的問題。學生拋過來的球你接住了嗎？怎樣接？以什么樣的方式“應對”？這一點在這節課上沒有落實。賈春雨說：“我認為德軍正在等著法軍開炮，有可能也拿著望遠鏡看著法軍。”這時，我一下子懵了，還有這樣的想法——反向思維？？？我立刻追問：“你為什么會這樣想？”她認為兩軍交戰就是雙方對峙。孩子們對戰爭了解太少，這篇文章離我們的生活很遙遠，我們無法還原當時的場景。我的教學機智不夠靈敏，沒有抓住孩子的閃念。其實這是一個很關鍵的`問題，那就是“戰機”，戰場上瞬息萬變，戰機稍縱即逝。如果雙方對峙，那就看誰先打出這一炮。誰搶先，誰就獲勝。所以，“炮手的前額滾下了大滴的汗珠”，他緊張、心疼、擔心。緊張的是不敢違抗命令，心疼的是自己親手建造起來的房子就要灰飛煙滅，擔心的是不能延誤戰機，如果延誤，巴黎就會淪陷，法國就會滅亡，千千萬萬法國人民就會無家可歸。炮手的心情是非常復雜的。
但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。本堂課教學中，我本人對學生學習狀態的關注還做得不夠，學生學習主動性沒有被最大程度激發出來，學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻，給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足，今后還需多做努力。
炮手教學設計3
一、教學要求：
（1）知識與技能
1、學習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。
2、理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、學習通過人們的神態，體會人物的內心。
4、正確、流動、有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法
1、尊重學生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內容。
2、抓描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的心內，理解課文，感悟品質。
（3）情感態度與價值觀
激發學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時，要顧全大局，犧牲小我。
二、教學重難點：
通過人物的神態體會人物的內心。
三、教學時間：
2課時
四、教具準備：課件
五、教學過程：
第一課時
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的圖片
……
同學們，看了這組圖片，你想說些什么？是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是，在保衛國家的戰場上，卻涌現出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲（板書課題）。
二、初步感知，檢測字詞
1、初讀課文，自學生字詞。
2、指名讀。
3、開火車讀。
三、突出重點，精心品讀
1、通過剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機出示第一自然段）
2、自由讀文2-10自然段，畫出反映炮手神態變化的`句子，在小組內交流閱讀感受。
匯報學習
句式1：“將軍用望遠鏡……一個臉色蒼白的士兵應道”。
①引導學生結合插圖談感受。
②此時，炮手的心情怎樣？
③用這種感情讀課文。
④生生互評。
⑤再引導讀。
句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。
①“看到左邊的農舍了嗎？……”此時此刻，聽到將軍這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
②如果你就是炮手，你的心里會想些什么？
③結合學生的感受，引導讀文。
④師生合作讀
句式3：“這是德軍的一個駐地……更加慘白了。”
①聽到將軍的這個命令，作為炮手會怎么想？
②結合炮手心情讀課文。
③相機播放《我愛我家》
3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。
4、比較學習“裹著大衣的軍官們……滾下了大粒的汗珠。”
將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。
5、炮手在戰場上面對自己的家，自己僅有的財產，他毅然決然的執行了將軍的命令，仔細瞄準目標，開了一炮，炮手的這一舉動，他失去了什么？得到了什么？
6、同學們想認識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時此刻，你想對他說些什么？
四、角色朗讀，回歸整體
分角色朗讀課文。
五、拓展延伸，總結升華
1、認識一些無私奉獻的人。
2、學習有關奉獻的格言。
六、作業：
炮手親手擊毀了自己僅有的一點財產，戰爭結束后，他會到自己的家鄉，會發生什么故事嗎？
炮手教學設計4
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫9個生字
2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。教學準備：課件
教學過程：
第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發生的時代背景，理解課文主要內容。
第二課時：
一、激情導入
1、我們都有一個家，誰來說說你的家？
2、是啊，正像同學們說的那樣，家是溫暖的，是令人魂牽夢繞的地方。而法國的一個炮手卻親手擊毀了自己的家。這是怎么回事呢？
3、板書課題（生齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。
2、出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、默讀全文，思考：課文寫了一件什么事？
三、找出神態，理解課文
1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想斗爭呢？“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。
根據學生回答，相機出示語句：
（1）蒼白——煞白——慘白
一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白。
炮手的臉色更加慘白了。
在這些語句中描寫人物神態的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。）能調換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯系上下文來理解。（出示課文）
為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）
為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
為什么炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？
蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內心。
誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。
我們齊讀。
（2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的內心，課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？
課件出示：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）
誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。
（3）課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？
課件出示：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
凝聚著多少情感的'淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。
“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說明什么？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語？為什么這么讀？
讓我們齊讀這一段。
四、拓展想象，升華情感
（出示插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）
五、收集資料，課后延伸
這是一位多么可敬的炮手啊！他為了戰斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找資料，做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人
炮手教學設計5
教學目標：
1、認識本課4個生字，會寫9個生字。
2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。
教學重難點：
體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學準備：
課件
教學過程：
第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發生的時代背景，理解課文主要內容。
第二課時：
一、創設情境，導入新課
你們聽，（播放視頻）隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日。德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這座山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。
讓我們走進這場戰爭，繼續學習課文（生齊讀課題）課文主要寫了這場戰爭中的誰？寫了他的一件什么事？
二、找出神態，理解課文
1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想斗爭呢？請大家翻開課本99頁，“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。
根據學生回答，相機出示語句：
（1）蒼白——煞白——慘白
一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白。
炮手的臉色更加慘白了。
在這些語句中描寫人物神態的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。）能調換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯系上下文來理解。（出示課文）
為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）
為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
為什么炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？
蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內心。
誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。
我們齊讀。
（2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的內心，課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？
課件出示： “這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）
誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。
炮手的內心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？你體會的很好，你讀讀看。齊讀。
從人物的神態，我們體會到了他的內心。課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？
課件出示： “可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。
“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”從低沉看出炮手此時的.心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說明什么？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語？為什么這么讀？
讓我們齊讀這一段。
三、拓展想象，升華情感。
1、（出示插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）
2、“炮手”課文以此為題，如果請你試著給課文換個題目，你準備用什么題目？（為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手、舍家為國的炮手……）
四、收集資料，課后延伸
這是一位多么可敬的炮手啊！他為了戰斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找資料，做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人。
炮手教學設計6
教學目標：
1、抓住表現炮手神態變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
教學重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
教學難點：
對炮手思想感情、奉獻精神的體會。教具準備：課件教學過程：
一、導入新課
1、今天我們繼續學習課文，生齊讀課題。
2、課文講了一件什么事？
二、學文感悟
（一）抓住人物對話，體會特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進課文去感受一下，請們翻開課本101頁，自由朗讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？誰愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價。
3、軍人在戰場上，說話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來感受一次，好嗎？（全班分角色讀）
4、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？（板書）
（二）抓住重點詞句，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍的對話看起來是那么的簡潔、平靜，甚至看不出絲毫的猶豫，但此時此刻，炮手的內心早已經是翻江倒海，這從他的神態就可以清楚地了解。默讀課文，勾出描寫炮手神態的詞語。（抽說、出示）
2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，思考：炮手的神態為什么會發生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？把自己的體會批注在這些詞語旁邊。
3、我們來交流交流。
5、（出示2—4自然段）請個孩子來讀讀這部分文字。
6、炮手的臉為什么會蒼白？你從中體會到了炮手怎樣的心情？（抽說，相機評價，并指導讀。）
7、（出示5—8自然段）士兵的臉為什么變得煞白，從中你又體會到了炮手怎樣的心情？當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時候，炮手可能會怎樣想？指導朗讀。
8、將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心、越來越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白。終于，將軍下達了殘酷的命令——
9、（出示9—10自然段）士兵的臉色變得慘白。想象炮手的家。
10、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會到了什么？（生說）
11、可他畢竟是一個軍人，戰場上，一切都要在短時間內作出決定。他服從了命令。
12、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導讀。
（三）升華情感，學習奉獻精神。
1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點財產啊！（生討論交流）相機指導第一段。
2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領，會發生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關頭，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可他的行動是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）
3、現在我們再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（生說）
4、他是一個普通的士兵，卻是一個真正的英雄，在他身上體現出來的是一種奉獻精神，是一個軍人崇高的品質。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對他說什么？
5、小結:他們的奉獻精神永遠值得我們學習！讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
（四）、布置作業：續寫《炮手》。
教學反思：
《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。課文講的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手為了保衛自己的國家而親手炸毀自己家的感人故事。
這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而《新課標》的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的.閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。
一、創設互動情境，讓學生走進課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。興趣是學生互動的起點，教學者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。同時分角色朗讀，但由于時間把握不到位，所以分角色讀的不是很多，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。
炮手教學設計7
一、教材分析：
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。
全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。
二、教學目標：
1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內容。
2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態、語言變化中流露出愛國之情。
3、體會炮手神態地變化，對比的描寫手法對表現文章中心的作用。
三、教學重難點：
1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態、語言變化中流露出的愛國之情。
2、難點：體會炮手神態的變化，對比的描寫手法對表現課文中心的作用。
四、教學準備：
2課時
五、教學過程：
第一課時
（一）創設情境，導入新課。
欣賞《愛的奉獻》，創設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。
（設計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）
（二）初讀課文，學習生字新詞。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。
2、檢查學生自學生字詞的情況。
3、抽生讀，其余學生跟讀。
4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。
5、兩人互讀、全班齊讀。
（設計意圖：給學生創設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使漢字與具體的語言環境有機的結合起來。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
2、觀察插圖，你在圖上發現了什么重要的信息。
3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的？
4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。
畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。
1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。
3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。
4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。
5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。
6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？
畫外音：通過剛才聯系上下文理解，我們知道炮手的臉色越來越白，從臉色的變化我們可以看出炮手的'心情越來越復雜，越來越矛盾。他愿意炸毀自己家的房子嗎？他愿意讓德國軍隊欺凌自己的祖國嗎？
1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。
2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。
3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？
畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。
（設計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？
2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。
3、當將軍知道了事情的真相后會怎么說？如果你在現場，你會對炮手說些什么？你覺得炮手是個怎樣的人？
畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私啊！
（四）課堂延伸，發揮想象。
戰爭結束了，士兵們可以回到故鄉與自己的親人團聚了，炮手也邁著沉重的步子回到了家鄉，他回到家鄉會看到什么？他的心情怎樣？面對如此沉重的打擊，他后悔過嗎？鄉親們看到他后會說些什么？會做些什么呢？
續編故事《炮手》，戰爭結束后——
（設計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發展。”它注重創新意識的培養。這樣的設計，能調動學生自身積累的知識對教材進行再創造，使教學內容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力．）
（五）板書設計
炮 手
（默默奉獻）
軍 官 們 蒼白、煞白、慘白
打 顫 滾 下 汗 珠
喝 彩 流 下 熱 淚
炮手教學設計8
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、通過人物神態的變化了解人物的心情。通過各種形式的讀讓學生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個詞語的異同。
教學重難點：
重點：“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。
難點：學生通過人物神態的變化體會炮手當時復雜的內心世界。
課前準備：
教師：cai課件
學生：搜集德法戰爭故事的有關圖片等資料
教學過程：
一、導入：
上節課我們初步學習了《炮手》，通過學習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什么事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子是他家僅有的財產。）
質疑：明知是自己的房子，他為什么還要開炮？
孩子們都講得很好，相信這節課我們會對這位炮手有更進一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書課題，齊讀課題。）
二、品讀課文，理解課文內容。
（一）體會人物神態變化。
1、默讀課文，找出炮兵神態變化最突出的詞語。（蒼白、煞白、慘白）
師：他的神態怎么會發生變化呢？怎樣理解這三個詞語呢？教師提示：可結合課文理解它們的意思
2、畫出含有蒼白、煞白、在什么情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
慘白三個詞語的句子。（生匯報）
3、討論：炮手在什么情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
4、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
a：師：炮兵在什么情況下臉色蒼白？能結合插圖，說說你們的理解嗎？
生：前方的村莊冒著煙，意味著村莊已經被侵略者占領了。士兵看到房子冒著煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了
師：將軍嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是“我”的家，我僅有的家產就在那里。
師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
生：緊張。／擔心。／著急。
師：試著把你的感受讀出來。
b：師：炮同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
兵在什么情況下臉色煞白？
師：此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。
生：“我”的家被敵人占領了。
師：如果你們現在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？
生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人占領了，可惡的德國人！
師：真是咬牙切齒！可恨哪！
生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？
師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！
生：將軍讓我看房子，什么意思啊？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？
師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了。現在請你結合炮手此時的心情讀一讀。
師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。
c：炮兵在什么情況下臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？
5、教師點撥，深入理解。
6、有感情地朗讀這三句話。（朗讀指導：炮手前后三次臉色變化的對比，體現了他的心情，一次比一次更緊張。反映出了他開炮時什么樣的心情？能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時的心情嗎？生讀——集體評議——再齊讀）
7、師：我們理解了這三個詞語。課文中還有描寫炮手神態的語句嗎？
（二）對比分析人物。
1、什么時候會流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。
2、引出對比寫作手法。
3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。
課件出示：
a：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）
炮手的內心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的.天職。稱職、優秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？
b：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
是的，這里凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？
4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。
炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把它擊毀？
5、師總結：（出示課件）這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾的房子，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么愛國的士兵啊！（板書：炮兵奉獻祖國）此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什么？
生：炮手，你真偉大！
生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。
生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。
炮手教學設計9
教學目標：
1、認識本課5個生字，會寫9個生字。
2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。
教學重難點：
體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學課時：兩課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，認識文中生字詞。
2、理解課文內容，抓住炮手的語言、神態來體會他內心的變化與激烈的斗爭。
導學過程：
一、直接導入：今天我們學習一篇新課文，板書課題．
1、問炮手是干什么的？
2、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日．（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）
3、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。
二、初讀課文，認識文中生字詞。
1、自讀課文，畫出文中不認識的生字。
2、檢測生字,板書詞語，指名認讀。
三、學習課文。
1、再讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、明明知道是自己的`房子，為什么還要瞄準開炮？
3、師創設情境：同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。
4、細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
（1）炮手臉色是怎樣變化的？蒼白、煞白、慘白這三個詞語都是描寫臉色不好的，你知道他們有什么區別嗎?
（2）什么原因造成臉色發生這樣的變化？由此可以推測出炮手緊張的心情也在加劇。
（3）你能想象出他當時心里想什么嗎？結合將軍和炮手的對話：當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里又是怎樣想的？
（4）出示臉色慘白的段落：炮手心情怎樣？此時，炮手又是怎么想的?體會炮手矛盾、痛苦的心情。并指導朗讀。
(5)最后,炮手做出了什么決定?此時你對炮手產生怎樣的感情?
5、播放炮聲：隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中。（出示句子）
此時，炮手和將軍的表現有什么不同？當將軍問炮手的時候，炮手有時怎么說的？他的話應怎樣讀？指名讀，齊讀。
6、當將軍聽到炮手的話時，將軍怎么說的？
四、布置作業：
第二課時
課時目標：
1、進一步理解課文，體會炮手無私奉獻的
2、結合語文天地中“筆下生花”中的內容。
3、指導寫字。
導學過程：
一、回憶課文內容，進一步體會炮手無私奉獻的精神。
1、通過學習課文，你覺得炮手是個怎樣的人？結合課文內容談。
2、有感情地讀課文。
二、完成語文天地中的“筆下生花”。
1、想象戰爭結束后，炮手回到家鄉以后會怎樣？
2、同學之間討論交流。
3、動筆寫一寫。
三、指導寫字。
1、出示本課生字，說說哪些字容易寫錯？
2、重點指導多音字“顫”。
3、抄寫生字。
四、布置作業：
炮手教學設計10
教學目標：
1、認識本課生字7個，會寫8個。
2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。
教學重難點：抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界。
課時劃分：1課時
教學過程：
一、導入。
1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）
2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。
3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）
3、你看到了一個什么樣的炮手？
4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據了村莊奪去了農舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛自己的家園和國土向德國發動了攻擊。接下來發生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。
5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）
6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。
7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）
8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）
9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態、語言、與別人的相反反應。）
（1）（課件）神態描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
炮手的臉色更加慘白了。
（2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的`一點財產。”
（3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）
11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。
12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）
（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）
13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？
14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？
（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。
15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？
16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）
17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）
18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。——[蘇聯]高爾基
一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少。——[美國]愛因斯坦
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——（唐）李商隱
三、擴展
如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？
戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……
讀了這篇課文你想說什么？
炮手教學設計11
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。
2．分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，“舍小家、為大家”的愛國主義精神。
教學重點、難點：
能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
教學過程:
一、導入新課，直擊“語用”。
談話導入，為“手”組詞，調集學生原有知識基礎并在其上進行有效建構。為“炮手”的“手”選擇正確解釋，訓練中夯實語言基礎。
二、初讀課文，整體感知：
1.請同學們四人一小組大聲朗讀課文，回顧課文寫了一件什么事情？
2.試著用簡短的語言概括故事情節。（課文主要內容鏤空，為學生搭建概括課文主要內容的階梯。）
三、合作探究，品讀課文：
1、（課件出示探究點）炮手愿不愿意炸毀自己的家呢？反復讀一讀課文，你從哪里看出來的？（溫馨提示：默讀課文，勾畫出描寫炮手心理變化的有關詞句）
（1）自學（4分鐘）
（2）小組交流
2、展示匯報、品讀課文
預設一：“是，將軍。”一個臉色蒼白的士兵應道。
他的臉色為什么會變得蒼白？讓我們看看到底發生了什么？請同學們齊讀課文1—4自然段。
追問：將軍在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么擔心將軍下令炸毀他家的房子啊
預設二：士兵的臉色煞白
A.士兵的.臉色煞白，他看到了什么？
B.能通過你的朗讀讀出他的心情嗎？(師指導學生朗讀課文)過渡：你還從哪兒看出士兵不愿意炸毀自己的家？
預設三：（課件出示）炮手的臉色更加慘白了
A.裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，炮手卻如此痛苦，前額上滾下了大粒的汗珠,將軍的臉色為什么會慘白?此時他將是怎樣的心情(這種運用對比手法,更好地突出人物形象)。
B.(語言訓練)當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時,炮手擔心的臉色,因為那是;當將軍讓炮手看那座紅瓦白墻的房子時,她害怕的臉色,因為那是;當將軍下令炸毀自己家的房子時,他痛苦的臉色,因為那是。
C.讓我們把炮手的這些感情從蒼白到煞白再到慘白,有感情的讀出來吧。（分角色讀文）
預設四：敵人被消滅了，這時將軍和官兵們都為勝利而高興,炮手的臉頰上卻流下了兩行熱淚，這是為什么呢？（讓我們分角色來朗讀課文的最后五個自然段）此時你看到了一個怎樣的士兵？（6）師小結
四、拓展延伸，升華感情
生活中這樣甘于奉獻、能舍小家保大家的人還有很多，奉獻精神無處不在。（播放幻燈片）
五、續寫課文：
戰爭勝利了.......
六、作業超市：自選其中的一項作業予以完成。（課件出示）
1.在課后積累關于奉獻的名言詩句和故事讀一讀。
2.把這個故事復述給親人、老師或者小伙伴聽。
板書設計：
炮手
蒼白對比
煞白對話
慘白
抓關鍵反復讀
炮手教學設計12
主要教學模式：
自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發揮語文的工具性。
主要理論依據：
一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。
二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。
三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。
主要教學環節：
一、回憶課文。
二、找出重點句。
三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。
四、指導朗讀，品味神態描寫的作用，練習使用冒號和引號。
五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。
六、更換題目，升華主題。
七、即興選題，口頭創作。（時間有余情況下的機動練習）
教學目標：
一、知識與技能：
1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。
2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感與價值觀：
1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。
2、培養學生舍己為人、勇于奉獻的品質。
教學重點：
1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的.心情。
2、指導學生善于用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。
教學難點：體會炮手神態的變化對表現課文中心的作用。
教學準備：教學課件的準備。
教學流程：
一、回憶課文導入：
看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。
[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]
二、新授：
（一）、回讀，找重點句：
1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。
2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：
（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”
（3）、炮手的臉色更加慘白了。
（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
[設計意圖：通過朗讀錄音培養學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養了學生獨立學習的能力，和相互協作取勝的意識。]
（二）、研讀體會，加深理解：
1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。
炮手教學設計13
教學目標：
1、抓住表現炮手神態變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手舍家為國的奉獻精神。
3、滲透通過抓住人物的語言、神態、動作等來塑造人物形象及對比的寫法。
教學重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
教學難點：
體會炮手舍家為國的奉獻精神。
教學過程：
一、復習導入。
1、課文有哪些人物？主要人物是誰？
2、課文講了一件什么事？
二、學文感悟
（一）抓住人物對話，體會寫作特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們再次走進課文去感受一下。請大家翻開課文第101頁，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？（全班分角色讀）是啊，軍人在戰場上，對話簡潔明確，絕不拖泥帶水，同學們讓我們再現當時的情景，全班分角色讀對話。
3、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？你從課文哪里知道的？炸毀的是自己僅有的一點財產，雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態可以感受到此時此刻，他的內心早已翻江倒海。
（二）抓住神態描寫，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態可以感受到此時此刻，他的內心早已翻江倒海。默讀課文，畫出描寫炮手神態的詞語。同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。
2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，
思考:
炮手的神態為什么會發生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？你不但找得準，讀得也不錯。你真是用心、用情去讀書。只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感。你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!
交流：
A、當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時，炮手可能在想什么？(對岸的小村是自己的家鄉，多少熟悉啊！自己的家鄉被德軍占據了，又恨又擔心所以臉色蒼白)
B、當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子時，如果你是炮手，你此時在想什么呢？（想到在這里和家人度過的美好時光，想到德軍占據了自己的家園，很憤怒，想到家可能要被炸了，很著急，很擔心。）是啊，你都鉆到炮手的心里去啦！你和炮手想到一塊兒去了。將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心，越來越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白。看來，聯系上下文理解詞語是一種很好的學習方法，在平常的.學習中，我們還可以經常試著用用它。終于，將軍下達了殘酷的命令，讀（炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）
C、導讀第十自然段的前兩句，讀中體會炮手復雜的內心。試著把你的感受讀出來。把自己當成炮手，想著當時的心情，就能把語氣出來了。
D、出示圖片（紅瓦白墻的房子），介紹他的家，從而深入炮手的內心。炮手花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮！為此，當時他還特意開了宴會進行慶祝。在這里，他和家人一起度過了最快樂的時光。他多么愛自己的家呀！
E、在第十自然段中，從炮手和軍官們的強烈對比中，你體會到了什么？（緊張、痛苦）為什么寒風凜冽，炮手卻流下大粒的汗珠？你在什么情況下會這樣？同學們通過聯系實際生活、對比，再次真切地體會到炮手緊張、痛苦的心情。
F、滲透對比的寫作手法，找出課文后面還有一處對比的句子。像這種采用對比的寫法，突出人物心情的句子課文后面還有一處，大家找找。
（三）升華感情，學習奉獻精神
1、炮手的內心痛苦、緊張、不安，可戰場上，得爭分奪秒，他必須在短時間內作出決定。出示故事背景資料。討論：如果不給它一炮，會怎樣？在一百多年前，德國侵略法國，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十萬火急。在戰火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園，流離失所。
2、在這生死攸關的時刻，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可是他的行動是那樣的堅決。讀第10自然段的最后一句話。
通過今天的學習，我們看看課文是怎樣塑造人物形象的？
3、小結寫作方法：可以抓住人物的動作，神態與對話來塑造人物形象。請大家運用這些方法，來寫一寫當將軍了解這些情況后，會怎樣呢？學生進行續寫。
生1：將軍聽了這番話，他說：“你是一位舍家衛國的戰士，我們要向你學習。”
師：他是抓住人物語言來寫的。
生2：將軍很受感動，于是他們又為他重建了一個新家。
師：他是抓住人物行為來寫。
生3：將軍了解了這件事后，安慰了他。后來，法軍勝利了，將軍籌備了一些資金，給炮手沖蓋了一座漂亮的房子。但是，炮手永遠忘不了那座房子。
師：此時此刻，將軍對士兵的最大的獎賞是什么呢？
出示幻燈：將軍聽了這番話，充滿了敬意，緩緩地舉起了右手，向他敬了一個莊嚴的軍禮。
是啊，想說的太多了，千言萬語化作一個莊嚴而神圣的軍禮！
4、再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（舍家為國、甘于奉獻、愛國、大公無私）
5、小結，說說身邊的具有奉獻精神的人。
炮手，他雖然擊毀了自己的家，但是卻保衛了大家的家，捍衛了自己的國家，這就是奉獻。在我們當今的生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱，像默默無聞的清潔工，為百姓排憂解難的民警，救死扶傷的醫生，勇沖火場的消防員??他們的奉獻精神永遠值得我們學習。
讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
6、讀奉獻名言。
三、課后拓展
戰爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉會發生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉后??”寫一或幾段話。（可以抓住人物的動作，神態與對話來塑造人物形象，也可以用上對比的寫法。）
教學反思：
一、巧用多媒體資源，打下情感鋪墊。
“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”我把調動學生的情感參與作為本教學的一個突破口。在上課前、后就通過歌曲激發學生的情感，教學開始又與解題、交流收集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生的情感。在課外延伸部分，借助多媒體，在《愛的奉獻》音樂中，展示各行各業人們默默奉獻的圖片，使學生的情感得到熏陶，讓學生知道生活中處處有奉獻的人，從而引導學生在生活中應多為別人著想，幫助別人，快樂自己！
二、學生是閱讀的主人。
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課感悟課文部分通過“抓住人物對話，體會寫作特點。”、“抓住神態描寫，體會人物心情。”“華感情，學習奉獻精神”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟。教學中又通過人物神態的比較，感情朗讀，角色移位等，特別是讓學生在教師的引導下，通過朗讀描寫炮手神態的句子。在課文的高潮處設辯論：炮手該不該炸毀房子？讓學生深入體會領悟到炮手由于愛國，要親手炸掉自己家時的矛盾心情及炮手顧全大局，犧牲小我的精神，促使學生與文中主人公——炮手心理相融，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。
三、充分挖掘教材，注重語言運用。
本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助他們對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習。雖然課文短小，但神態、動作、語言的描寫卻很傳神生動。主人公為國家、為人民利益，默默炸毀自家房子的奉獻精神躍然紙上。于是，我巧妙地對學生進行寫作指導，相機續寫：當將軍知道真相后，會怎樣？水過無痕地訓練了學生的語言運用能力。
四、存在問題。
上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。今后的教學實踐中我將不斷提高自己的教學能力。
炮手教學設計14
教學目標
xxx
知識與技能
1、學會本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會概括文章的主要內容。
3、分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語氣，體會人物語言在特定環境下的表達方式。
過程與方法
1、練習獨立識字，學習多音字“喝”、“舍”、“顫”。
2、能夠運用多種形式的方法理解詞語。
情感態度與價值觀
教學重、難點
1、學習并掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語氣，體會人物語言在特定環境下的表達方式。
教學過程
課前活動
1、孩子們，學會傾聽對我們很重要。專注傾聽可以大大提高我們的學習效率。老師和大家做一個游戲。我說一句話，大家只聽一遍，看誰能準確地復述出來。
孟子名言：
①魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。
②二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。
③生，我所欲也；義，亦我所欲也。
④二者不可得兼，舍生而取義者也。
2、動作，示意。評價。
3、板書：魚熊掌生義
一、直奔課題，導入文本
1、談話導入，切入主題
是啊，魚和熊掌不可兼得，生和義也不可兼得。孩子們，人的一生要經歷無數次的選擇，上節課我們學了大禹為了治水，三過家門而不入，在家與國之間，（板書：家國）他選擇了國。今天，就讓我們一起，回到一百多年前，看看，法國軍隊中的一名普通炮手，在面對個人利益與國家利益相沖突的時候，他又是如何抉擇的呢？這節課，我們來學習《炮手》。
2、板書課題，齊讀課題
師：謙讓自古就是我們中華民族的傳統美德，在漢字中體現得非常突出，很多字在做偏旁放在左邊時，最后一筆都發生了變化。
（1）板書課題。
（2）齊讀課題。
（3）理解課題。（做某種事情或擅長某種技能的人）
師：知道炮手是干什么的嗎？觀看插圖，誰來說一說？
生：戰場上負責開炮而且瞄得很準的軍人。
二、范讀課文，整體感知
過渡：現在就讓我們一起走進那場戰爭，走近這位炮手。
1、師：請同學們打開書，仔細聽老師讀課文，然后告訴老師，你知道了哪些信息？
2、師：把我們知道的這些信息，能用一兩句話簡練地說一說嗎？注意抓住故事發生的時間、地點、人物、事件這四個要素。
3、出示課件填空。
三、初讀課文，解決生字
過渡：同學們真了不起，聽老師讀課文，就能獲取課文的主要信息，相信同學們在自己讀課文的'過程中，收獲會更多。
1、出示自學提示：
第一，自由放聲朗讀課文，讀準字音，如果有讀不準的字詞先請教同桌。
第二，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
第三，標出自然段序號。（學生自由讀書，師走進學生中間，強調讀書姿勢，解決疑問）
2、檢查自讀。
（1）學習生字
師：好，大部分同學用端正的坐姿告訴老師課文讀完了，調皮的字寶寶從文中跑出來了，你能讀準嗎？
①出示生字：蒼、舍、慘、寒、顫、滾、財、產、喝
②觀察藍色的生字“舍、顫”，它們是什么字？（多音字）你知道它們的另外一個讀音嗎？生匯報。
師小結：掌握了多音字的讀音，我們就可以在具體的語言環境中準確運用。
③（⑤出示多音字句子）
這是一間被舍（shě）棄的破舊的農舍（shè）。
她緊張得不停地在打顫（zhàn），連聲音都在顫抖（chàn）。
④本文還有一個重點的多音字，（課件出示：喝）文中它的讀音是[hè]，喝彩（讀四聲時，表示往外出聲），它的另外一個讀音是[hē]可以組詞：喝水（讀一聲時，表示往里進水）我們還可以根據不同的意思判斷多音字的讀音。（出示課件）
這場球賽太精彩了，觀眾們一直忙著加油喝（hè）彩，嗓子都喊啞了，也顧不上喝（hē）水。
⑤讀準了字音，我們還要正確、美觀地書寫生字，觀察一下，你認為哪些字特別難寫或容易寫錯，你能當個小老師，提醒一下其他同學嗎？指生說。
⑥師指導寫字：老師覺得有兩個字特別難記，也比較難寫，你有什么好訣竅和大家分享。（生說，師小結）
顫：一點一橫長，回字緊跟上，下面一個旦，右邊頁字旁。
滾：把衣字切開，加公。書寫的時候捺要變成點。
（2）出示生詞（出示課件）
過渡：字寶寶帶來了他的好朋友，我們一起來認一認。
①攻擊服從原諒低沉財產
指名讀——齊讀
②瞭望瞄準
指名讀——觀察——交流發現了什么（你們有沒有發現這兩個詞語有什么特點？生：都是“目”字旁，跟看有關。）
師：我們不僅要會讀詞語，還要理解它的意思，
師：誰能說說“瞭望”是什么意思？指生說。
師：你是怎么理解的？生：（河對岸說明距離比較遠，是遠遠地看）
師：你能做出瞭望這個動作嗎？（指生演）
引導：像他這樣遠遠地望，就是“瞭望”。
師：誰再來做一個“瞄準”的動作？（指生說）
引導：像他這樣射擊時注視目標，就是“瞄準”。
師：你還知道哪些表示看的詞語呢？
生：東張西望。
師：這是不認真地看，在課堂上我們可不能東張西望。
生：仰望。
師：這是向上看。
③蒼白煞白慘白
師：理解詞語的方法有很多，我們還可以結合具體的語言環境來理解詞語。請同學們從課文中找出帶有這三個詞語的語句。
（1）指名交流。
（2）課件出示三個句子。
A、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
C、炮手的臉色更加慘白了。
（3）指導朗讀。
A、指名讀，讀準字音。讀通句子。
B、說說你從這三個句子當中發現了什么？
（神態描寫——辨別近義詞語言描寫——注意提示語：這兩句話代表了對話的兩種形式）
C、勾畫其他兩種形式。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。
炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
（1）指名朗讀第一句，想象：將軍會怎樣喝彩？
（2）炮手為什么流淚？
（2）指名學生說喝彩的內容，（這位將軍你來，這位女將軍你也來試一試），炮手傷心的原因。
（3）指導朗讀：喝彩時，心情激動，語速快一些，語調高一些。流淚時，情緒低沉，語速慢一些，語調低一些。
這兩句話，把炮手和將軍對比著寫，更能突出炮手當時痛苦的心情。這樣的描寫課文中還有一處，你能找到嗎？畫一畫。
（3）出示句子，讀一讀。這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
作者把炮手與其他人對比著寫，更突出了他復雜、痛苦的心情。
四、總結全文分角色朗讀全文
師：皮之不存，毛將焉附？戰爭是殘酷的，入侵者是可恨的（課件出示有關戰爭的視頻，音樂響起）沒有國家的安寧，就沒有小家的幸福。面對外敵的入侵，我們只有一個信念，就是（生：把他們趕出去），用宏亮的聲音大聲呼喊出來：把他們趕出去！
天下興亡，匹夫有責。文中的炮手做出了讓我們可敬的選擇，讓我們帶著對炮手的敬意再來朗讀課文。老師讀旁白，男生讀將軍，女生讀炮手。
師：孩子們，謝謝你們聲情并茂、入情入境地朗讀。
五、布置作業
師：炮手執行命令的動作是那樣的堅決。但是在這簡潔的語言、堅決的動作背后，隱藏著炮手復雜、矛盾、痛苦的內心抉擇。他經過了怎樣的心理斗爭呢？請同學們繼續熟讀課文，體會炮手心情的變化。下節課我們再來品讀課文，感受語言的魅力，進一步了解這個偉大的炮手。
請同學們繼續讀課文，體會炮手心情的變化。
炮手教學設計15
一、教材分析
《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇課文，單元以“奉獻”為主題。本文敘述了在一百多年前的一個冬日，在巴黎郊外，一個炮手為了保衛國家，親手炸毀自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神態描寫以及對話形式貫穿全文，形象地突出了炮手復雜的內心世界，塑造了一個以國家利益為重、忠于職守的戰士的光輝形象，贊頌了他那令人欽佩的奉獻精神。
二、學情分析
生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三、設計理念
文學創作講究“情動而辭發”，學習課文也要觸動學生的情感世界，這樣才會取得事半功倍的效果。因此，教學設計時緊緊抓住學生的“情感”這條線，通過創設情境激情激趣；通過咬文嚼字感受炮手復雜的內心世界；這樣情與境交融，思與悟并行，從而達到工具性與人文性的和諧統一。
四、教學目標
1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。
2、找出描寫炮手神態變化的詞句，感受心理變化，運用聯想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家為國這種無私奉獻的品質。
五、重點難點
抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界，感受他舍家為國的偉大精神。
六、教學流程
(一)、圖片激情，復習導入
師：我們先來看一組敘利亞戰爭的`圖片。（配樂）
師：在去年4月13號，美國向敘利亞發動了戰爭，他們炸毀了公路、橋梁、學校等一切可以摧毀的地方，很多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得遍體鱗傷！同學們看完這組照片之后，你想說些什么？
師：是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，今天讓我們再次回到100多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）
師：請同學們翻開課本101頁，誰給我們回顧一下課文主要講什么故事？（PPT出示）
(二)、精讀感悟，體會情感
1、出示ppt(房子）師：，瞧，這是炮手的家，一座紅瓦白墻的房子，多么美麗呀！但是為了戰爭的勝利，他親手炸毀自己僅有的一點財產。在這期間，炮手的神態發生了什么變化呢？
A、自學提示：
畫一畫：默讀2~10自然段,從文中畫出表現炮手臉色變化的詞句。
讀一讀：體會炮手的心情。
說一說：和小組同學交流自己的體會。
B、生自主學習并組內交流。
C、誰來交流你畫的詞語或句子？（生）
師：剛才大家都提到了“蒼白、煞白、慘白”，這三個詞語意思相近，我們可以結合上下文來理解（出示金鑰匙）誰來讀讀他們所在的句子？（出示句段）
將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小山村。
“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。
“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
“你看到那座橋了嗎？”
“看得很清楚，將軍。”
“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
師：指名接讀。
師：誰來說說對這三個詞語的理解？
2、預設：
(1)炮手臉色蒼白，可能是？（可能是因為天氣嚴寒，可能是戰爭艱苦，可能是戰爭蔓延到他的家鄉他有不祥的預感）。（2）什么是煞白？老師請教了詞典朋友（出示：“煞白”的意思是由于擔心、恐懼、憤怒或某種疾病等原因，面色極白，沒有血色。）炮手在擔心什么呢？(3)而當將軍說：伙計，給他一炮時，炮兵臉色頓時慘白。你又是怎么理解慘白的？“慘白”、“更加慘白”進一步表現了炮手對家園幻滅的痛心和不忍。（4）神情的變化流露的是他的內心世界，假如此刻你就是那位炮手，當將軍特指那所紅瓦白墻的房子時，你心里會想——當將軍命令你炸毀自己的房屋時，你心里會想——
3、創設情景，角色朗讀。
師：隨著將軍指令的逐漸清晰，炮手的猜測逐漸得到印證，因而他的臉色從蒼白到煞白，再到慘白，越來越不好，心里也越來越緊張。請同學們自由朗讀這部分內容，讀好人物的對話。（生自由朗讀）
師：讓學生分角色朗讀
師：這是一段對話描寫，作者的提示語生動地展現了炮手的神態變化。去掉提示語，我們是不是也能讀出他的內心呢？（指名分組對讀。）
將軍：“喂，炮手！”
炮手：“是，將軍！”
將軍：“你看到那座橋了嗎？”
炮手：“看得很清楚，將軍。”
將軍：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”
炮手：“我看到了，將軍。”
將軍：“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
4.抓住對比，再悟心情。
師：他的內心在煎熬呀！除了這三個詞語，你從文中的哪句話也感受到了他的緊張心情？
出示：裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
師：孩子，這句話前后的描寫矛盾嗎？
（生：軍官們在凜冽的寒風中直打顫說明當時天氣很冷，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠，更加說明炮手很緊張很矛盾。）
師：（出示：語文天地）把炮手與軍官們進行對比，更能突出炮手此時激動、緊張、揪心到了極點的復雜心情。這就是對比的寫法。讓我們再讀這句話。
師：你看，通過對比可以更加突出我們要表達的意思，以后我們要學著運用。
5、體會對比，升華情感。
師：因為戰爭，因為德軍的入侵，炮手美麗的家園如今變成了敵軍的一個駐地，盡管萬分不舍，盡管萬分難受，但他毅然服從了命令。課件出示：他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮。作為軍人，服從命令是他的天職，為了趕走敵人，他——
為了戰斗的勝利，他——
為了國家的和平，他——總結方法：這節課我們在聯想中，在對比中讀懂了炮手的心情。
（出示：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）
師：一陣炮響過后，昔日美麗的紅瓦白墻沒有了，他的唯一的財產，他的快樂，他的牽掛，沒有了，只留下了一片廢墟。（擦掉板書：炮手的家、德軍的駐地）
師：敵人的駐地被摧毀了，看到這一幕，將軍連聲喝彩。
喝彩的意思是——大聲叫好，你就是將軍，為炮手叫好，女生讀。
連聲喝彩就是——不斷地大聲叫好，你們就是將軍，不斷地為炮手叫好，男生讀。
師：而炮手卻淚流滿面。炮手明明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮？
師：不炸，可能會保全自己的小家，炸掉，卻可以換了戰斗的勝利。你認為這是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相機板書在黑板上）
師：這就是舍小家為大家的炮手。（板書：舍家為國）
（三）．讀寫結合，深化形象。
1、師：孩子，如果你是將軍，當你聽說那是炮手家唯一的財產時，你會說些什么呢？請把你與炮手的對話寫書上插圖下方。
2、生練筆，師巡視指導。
3、交流寫的對話。
4、師：我們似乎有千言萬語來褒獎這位炮手，可是，請同學們看課文插圖，將軍什么也沒有說，而是向炮手敬了一個莊嚴的軍禮。他用無聲的語言，用最簡單的動作，用軍人的禮儀，向這位舍小家顧大家的炮手致以崇高的敬意！
（四）．回歸單元，升華主題。
1、師：這不由地使我想起這樣兩句話：（出示名言：愛因斯坦說：一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他索取什么。高爾基說：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。）
生齊讀。
2、炮手彼埃爾用他的行動向我們詮釋了奉獻的真正含義，讓我們帶著敬意再次重溫這兩句話：
（出示名言：愛因斯坦說：一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他索取什么。高爾基說：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。）
七、作業設計
八、板書設計
第五篇：炮手教學設計
炮手教學設計1
這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。
全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公炮手的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
（1）抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生猜測，炮手的心理是怎么想的？他為什么臉色煞白？為什么流下了大粒的汗珠？他為什么又流下了兩行熱淚？逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另兩處人物神態的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文的理解。
（2）嘗試在課文多處留白處發揮學生合理想象，真正走進炮手內心。如想象炮手心理活動、想象對子座紅瓦白墻的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來之不易，引導學生感受炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的`偉大。
（3）佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提到過“應對”的問題。學生拋過來的球你接住了嗎？怎樣接？以什么樣的方式“應對”？這一點在這節課上沒有落實。賈春雨說：“我認為德軍正在等著法軍開炮，有可能也拿著望遠鏡看著法軍。”這時，我一下子懵了，還有這樣的想法——反向思維？？？我立刻追問：“你為什么會這樣想？”她認為兩軍交戰就是雙方對峙。孩子們對戰爭了解太少，這篇文章離我們的生活很遙遠，我們無法還原當時的場景。我的教學機智不夠靈敏，沒有抓住孩子的閃念。其實這是一個很關鍵的問題，那就是“戰機”，戰場上瞬息萬變，戰機稍縱即逝。如果雙方對峙，那就看誰先打出這一炮。誰搶先，誰就獲勝。所以，“炮手的前額滾下了大滴的汗珠”，他緊張、心疼、擔心。緊張的是不敢違抗命令，心疼的是自己親手建造起來的房子就要灰飛煙滅，擔心的是不能延誤戰機，如果延誤，巴黎就會淪陷，法國就會滅亡，千千萬萬法國人民就會無家可歸。炮手的心情是非常復雜的。
但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。本堂課教學中，我本人對學生學習狀態的關注還做得不夠，學生學習主動性沒有被最大程度激發出來，學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻，給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足，今后還需多做努力。
炮手教學設計2
主要教學模式：
自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發揮語文的工具性。
主要理論依據：
一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。
二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。
三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。
主要教學環節：
一、回憶課文。
二、找出重點句。
三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。
四、指導朗讀，品味神態描寫的作用，練習使用冒號和引號。
五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。
六、更換題目，升華主題。
七、即興選題，口頭創作。（時間有余情況下的'機動練習）
教學目標：
一、知識與技能：
1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。
2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感與價值觀：
1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。
2、培養學生舍己為人、勇于奉獻的品質。
教學重點：
1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。
2、指導學生善于用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。
教學難點：體會炮手神態的變化對表現課文中心的作用。
教學準備：教學課件的準備。
教學流程：
一、回憶課文導入：
看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。
[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]
二、新授：
（一）、回讀，找重點句：
1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。
2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：
（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”
（3）、炮手的臉色更加慘白了。
（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
[設計意圖：通過朗讀錄音培養學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養了學生獨立學習的能力，和相互協作取勝的意識。]
（二）、研讀體會，加深理解：
1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。
炮手教學設計3
一、教材分析
《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇課文，單元以“奉獻”為主題。本文敘述了在一百多年前的一個冬日，在巴黎郊外，一個炮手為了保衛國家，親手炸毀自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神態描寫以及對話形式貫穿全文，形象地突出了炮手復雜的內心世界，塑造了一個以國家利益為重、忠于職守的戰士的光輝形象，贊頌了他那令人欽佩的奉獻精神。
二、學情分析
生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三、設計理念
文學創作講究“情動而辭發”，學習課文也要觸動學生的情感世界，這樣才會取得事半功倍的效果。因此，教學設計時緊緊抓住學生的“情感”這條線，通過創設情境激情激趣；通過咬文嚼字感受炮手復雜的內心世界；這樣情與境交融，思與悟并行，從而達到工具性與人文性的和諧統一。
四、教學目標
1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。
2、找出描寫炮手神態變化的詞句，感受心理變化，運用聯想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家為國這種無私奉獻的品質。
五、重點難點
抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的.內心世界，感受他舍家為國的偉大精神。
六、教學流程
(一)、圖片激情，復習導入
師：我們先來看一組敘利亞戰爭的圖片。（配樂）
師：在去年4月13號，美國向敘利亞發動了戰爭，他們炸毀了公路、橋梁、學校等一切可以摧毀的地方，很多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得遍體鱗傷！同學們看完這組照片之后，你想說些什么？
師：是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，今天讓我們再次回到100多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）
師：請同學們翻開課本101頁，誰給我們回顧一下課文主要講什么故事？（PPT出示）
(二)、精讀感悟，體會情感
1、出示ppt(房子）師：，瞧，這是炮手的家，一座紅瓦白墻的房子，多么美麗呀！但是為了戰爭的勝利，他親手炸毀自己僅有的一點財產。在這期間，炮手的神態發生了什么變化呢？
A、自學提示：
畫一畫：默讀2~10自然段,從文中畫出表現炮手臉色變化的詞句。
讀一讀：體會炮手的心情。
說一說：和小組同學交流自己的體會。
B、生自主學習并組內交流。
C、誰來交流你畫的詞語或句子？（生）
師：剛才大家都提到了“蒼白、煞白、慘白”，這三個詞語意思相近，我們可以結合上下文來理解（出示金鑰匙）誰來讀讀他們所在的句子？（出示句段）
將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小山村。
“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。
“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
“你看到那座橋了嗎？”
“看得很清楚，將軍。”
“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
師：指名接讀。
師：誰來說說對這三個詞語的理解？
2、預設：
(1)炮手臉色蒼白，可能是？（可能是因為天氣嚴寒，可能是戰爭艱苦，可能是戰爭蔓延到他的家鄉他有不祥的預感）。（2）什么是煞白？老師請教了詞典朋友（出示：“煞白”的意思是由于擔心、恐懼、憤怒或某種疾病等原因，面色極白，沒有血色。）炮手在擔心什么呢？(3)而當將軍說：伙計，給他一炮時，炮兵臉色頓時慘白。你又是怎么理解慘白的？“慘白”、“更加慘白”進一步表現了炮手對家園幻滅的痛心和不忍。（4）神情的變化流露的是他的內心世界，假如此刻你就是那位炮手，當將軍特指那所紅瓦白墻的房子時，你心里會想——當將軍命令你炸毀自己的房屋時，你心里會想——
3、創設情景，角色朗讀。
師：隨著將軍指令的逐漸清晰，炮手的猜測逐漸得到印證，因而他的臉色從蒼白到煞白，再到慘白，越來越不好，心里也越來越緊張。請同學們自由朗讀這部分內容，讀好人物的對話。（生自由朗讀）
師：讓學生分角色朗讀
師：這是一段對話描寫，作者的提示語生動地展現了炮手的神態變化。去掉提示語，我們是不是也能讀出他的內心呢？（指名分組對讀。）
將軍：“喂，炮手！”
炮手：“是，將軍！”
將軍：“你看到那座橋了嗎？”
炮手：“看得很清楚，將軍。”
將軍：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”
炮手：“我看到了，將軍。”
將軍：“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
4.抓住對比，再悟心情。
師：他的內心在煎熬呀！除了這三個詞語，你從文中的哪句話也感受到了他的緊張心情？
出示：裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
師：孩子，這句話前后的描寫矛盾嗎？
（生：軍官們在凜冽的寒風中直打顫說明當時天氣很冷，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠，更加說明炮手很緊張很矛盾。）
師：（出示：語文天地）把炮手與軍官們進行對比，更能突出炮手此時激動、緊張、揪心到了極點的復雜心情。這就是對比的寫法。讓我們再讀這句話。
師：你看，通過對比可以更加突出我們要表達的意思，以后我們要學著運用。
5、體會對比，升華情感。
師：因為戰爭，因為德軍的入侵，炮手美麗的家園如今變成了敵軍的一個駐地，盡管萬分不舍，盡管萬分難受，但他毅然服從了命令。課件出示：他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮。作為軍人，服從命令是他的天職，為了趕走敵人，他——
為了戰斗的勝利，他——
為了國家的和平，他——總結方法：這節課我們在聯想中，在對比中讀懂了炮手的心情。
（出示：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）
師：一陣炮響過后，昔日美麗的紅瓦白墻沒有了，他的唯一的財產，他的快樂，他的牽掛，沒有了，只留下了一片廢墟。（擦掉板書：炮手的家、德軍的駐地）
師：敵人的駐地被摧毀了，看到這一幕，將軍連聲喝彩。
喝彩的意思是——大聲叫好，你就是將軍，為炮手叫好，女生讀。
連聲喝彩就是——不斷地大聲叫好，你們就是將軍，不斷地為炮手叫好，男生讀。
師：而炮手卻淚流滿面。炮手明明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮？
師：不炸，可能會保全自己的小家，炸掉，卻可以換了戰斗的勝利。你認為這是一位的炮手。（出示：（）的炮手）（生相機板書在黑板上）
師：這就是舍小家為大家的炮手。（板書：舍家為國）
（三）．讀寫結合，深化形象。
1、師：孩子，如果你是將軍，當你聽說那是炮手家唯一的財產時，你會說些什么呢？請把你與炮手的對話寫書上插圖下方。
2、生練筆，師巡視指導。
3、交流寫的對話。
4、師：我們似乎有千言萬語來褒獎這位炮手，可是，請同學們看課文插圖，將軍什么也沒有說，而是向炮手敬了一個莊嚴的軍禮。他用無聲的語言，用最簡單的動作，用軍人的禮儀，向這位舍小家顧大家的炮手致以崇高的敬意！
（四）．回歸單元，升華主題。
1、師：這不由地使我想起這樣兩句話：（出示名言：愛因斯坦說：一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他索取什么。高爾基說：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。）
生齊讀。
2、炮手彼埃爾用他的行動向我們詮釋了奉獻的真正含義，讓我們帶著敬意再次重溫這兩句話：
（出示名言：愛因斯坦說：一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他索取什么。高爾基說：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。）
七、作業設計
八、板書設計
炮手教學設計4
教學目標：
1、抓住表現炮手神態變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手舍家為國的奉獻精神。
3、滲透通過抓住人物的語言、神態、動作等來塑造人物形象及對比的寫法。
教學重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
教學難點：
體會炮手舍家為國的奉獻精神。
教學過程：
一、復習導入。
1、課文有哪些人物？主要人物是誰？
2、課文講了一件什么事？
二、學文感悟
（一）抓住人物對話，體會寫作特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們再次走進課文去感受一下。請大家翻開課文第101頁，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？（全班分角色讀）是啊，軍人在戰場上，對話簡潔明確，絕不拖泥帶水，同學們讓我們再現當時的情景，全班分角色讀對話。
3、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？你從課文哪里知道的？炸毀的是自己僅有的一點財產，雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態可以感受到此時此刻，他的內心早已翻江倒海。
（二）抓住神態描寫，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態可以感受到此時此刻，他的內心早已翻江倒海。默讀課文，畫出描寫炮手神態的詞語。同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。
2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，
思考:
炮手的神態為什么會發生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？你不但找得準，讀得也不錯。你真是用心、用情去讀書。只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感。你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!
交流：
A、當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時，炮手可能在想什么？(對岸的小村是自己的家鄉，多少熟悉啊！自己的家鄉被德軍占據了，又恨又擔心所以臉色蒼白)
B、當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子時，如果你是炮手，你此時在想什么呢？（想到在這里和家人度過的美好時光，想到德軍占據了自己的家園，很憤怒，想到家可能要被炸了，很著急，很擔心。）是啊，你都鉆到炮手的心里去啦！你和炮手想到一塊兒去了。將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心，越來越害怕，所以，他的`臉色由蒼白變得煞白。看來，聯系上下文理解詞語是一種很好的學習方法，在平常的學習中，我們還可以經常試著用用它。終于，將軍下達了殘酷的命令，讀（炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）
C、導讀第十自然段的前兩句，讀中體會炮手復雜的內心。試著把你的感受讀出來。把自己當成炮手，想著當時的心情，就能把語氣出來了。
D、出示圖片（紅瓦白墻的房子），介紹他的家，從而深入炮手的內心。炮手花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮！為此，當時他還特意開了宴會進行慶祝。在這里，他和家人一起度過了最快樂的時光。他多么愛自己的家呀！
E、在第十自然段中，從炮手和軍官們的強烈對比中，你體會到了什么？（緊張、痛苦）為什么寒風凜冽，炮手卻流下大粒的汗珠？你在什么情況下會這樣？同學們通過聯系實際生活、對比，再次真切地體會到炮手緊張、痛苦的心情。
F、滲透對比的寫作手法，找出課文后面還有一處對比的句子。像這種采用對比的寫法，突出人物心情的句子課文后面還有一處，大家找找。
（三）升華感情，學習奉獻精神
1、炮手的內心痛苦、緊張、不安，可戰場上，得爭分奪秒，他必須在短時間內作出決定。出示故事背景資料。討論：如果不給它一炮，會怎樣？在一百多年前，德國侵略法國，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十萬火急。在戰火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園，流離失所。
2、在這生死攸關的時刻，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可是他的行動是那樣的堅決。讀第10自然段的最后一句話。
通過今天的學習，我們看看課文是怎樣塑造人物形象的？
3、小結寫作方法：可以抓住人物的動作，神態與對話來塑造人物形象。請大家運用這些方法，來寫一寫當將軍了解這些情況后，會怎樣呢？學生進行續寫。
生1：將軍聽了這番話，他說：“你是一位舍家衛國的戰士，我們要向你學習。”
師：他是抓住人物語言來寫的。
生2：將軍很受感動，于是他們又為他重建了一個新家。
師：他是抓住人物行為來寫。
生3：將軍了解了這件事后，安慰了他。后來，法軍勝利了，將軍籌備了一些資金，給炮手沖蓋了一座漂亮的房子。但是，炮手永遠忘不了那座房子。
師：此時此刻，將軍對士兵的最大的獎賞是什么呢？
出示幻燈：將軍聽了這番話，充滿了敬意，緩緩地舉起了右手，向他敬了一個莊嚴的軍禮。
是啊，想說的太多了，千言萬語化作一個莊嚴而神圣的軍禮！
4、再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（舍家為國、甘于奉獻、愛國、大公無私）
5、小結，說說身邊的具有奉獻精神的人。
炮手，他雖然擊毀了自己的家，但是卻保衛了大家的家，捍衛了自己的國家，這就是奉獻。在我們當今的生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱，像默默無聞的清潔工，為百姓排憂解難的民警，救死扶傷的醫生，勇沖火場的消防員??他們的奉獻精神永遠值得我們學習。
讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
6、讀奉獻名言。
三、課后拓展
戰爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉會發生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉后??”寫一或幾段話。（可以抓住人物的動作，神態與對話來塑造人物形象，也可以用上對比的寫法。）
教學反思：
一、巧用多媒體資源，打下情感鋪墊。
“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”我把調動學生的情感參與作為本教學的一個突破口。在上課前、后就通過歌曲激發學生的情感，教學開始又與解題、交流收集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生的情感。在課外延伸部分，借助多媒體，在《愛的奉獻》音樂中，展示各行各業人們默默奉獻的圖片，使學生的情感得到熏陶，讓學生知道生活中處處有奉獻的人，從而引導學生在生活中應多為別人著想，幫助別人，快樂自己！
二、學生是閱讀的主人。
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課感悟課文部分通過“抓住人物對話，體會寫作特點。”、“抓住神態描寫，體會人物心情。”“華感情，學習奉獻精神”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟。教學中又通過人物神態的比較，感情朗讀，角色移位等，特別是讓學生在教師的引導下，通過朗讀描寫炮手神態的句子。在課文的高潮處設辯論：炮手該不該炸毀房子？讓學生深入體會領悟到炮手由于愛國，要親手炸掉自己家時的矛盾心情及炮手顧全大局，犧牲小我的精神，促使學生與文中主人公——炮手心理相融，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。
三、充分挖掘教材，注重語言運用。
本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助他們對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習。雖然課文短小，但神態、動作、語言的描寫卻很傳神生動。主人公為國家、為人民利益，默默炸毀自家房子的奉獻精神躍然紙上。于是，我巧妙地對學生進行寫作指導，相機續寫：當將軍知道真相后，會怎樣？水過無痕地訓練了學生的語言運用能力。
四、存在問題。
上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。今后的教學實踐中我將不斷提高自己的教學能力。
炮手教學設計5
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫9個生字
2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。教學準備：課件
教學過程：
第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發生的時代背景，理解課文主要內容。
第二課時：
一、激情導入
1、我們都有一個家，誰來說說你的家？
2、是啊，正像同學們說的那樣，家是溫暖的，是令人魂牽夢繞的地方。而法國的一個炮手卻親手擊毀了自己的家。這是怎么回事呢？
3、板書課題（生齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。
2、出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、默讀全文，思考：課文寫了一件什么事？
三、找出神態，理解課文
1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想斗爭呢？“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。
根據學生回答，相機出示語句：
（1）蒼白——煞白——慘白
一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白。
炮手的臉色更加慘白了。
在這些語句中描寫人物神態的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態的.詞語。意思相近。）能調換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯系上下文來理解。（出示課文）
為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）
為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
為什么炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？
蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內心。
誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。
我們齊讀。
（2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的內心，課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？
課件出示：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）
誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。
（3）課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？
課件出示：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。
“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說明什么？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語？為什么這么讀？
讓我們齊讀這一段。
四、拓展想象，升華情感
（出示插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）
五、收集資料，課后延伸
這是一位多么可敬的炮手啊！他為了戰斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找資料，做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人
炮手教學設計6
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）
二、初步感知：
課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收獲。
同學們，你發現這篇文章的突出特點是什么？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）
三、精心品讀：
1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書
2、那我要問了：好好的，炮手的臉色為什么突然蒼白起來了呢？你能在課文中聯系上下文找到答案么？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望著河對岸的小村，你心里想什么？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來么？
3、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當你臉色最后變為慘白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。
讓愛天天住你家
讓愛天天住我家
充滿快樂擁有平安
讓愛永遠住我們的家
同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多么殘酷啊！（板書：殘酷）
可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！
5、現在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）
看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。
在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的'利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外搜集的故事。
現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
五、推薦名言：
老師給大家推薦一組名言：
（103頁的名言）
《炮手》教學反思
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學定教”。 新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。
一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。
炮手教學設計7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。
2、找出描寫炮手神態變化的詞句，感受心理變化，運用聯想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家為國這種無私奉獻的品質。
3、了解“無提示語”對話形式，初步了解在不同的情況下靈活選擇對話形式。
教學重難點：
抓住“蒼白”“煞白”“慘白”體會炮手的復雜心情，感受他舍家為國的偉大精神。
教學流程：
一、檢查預習。
1、今天我們要學習一篇跟戰爭有關的文章——《炮手》。
2、說說課文的主要內容？（誰？干了什么？）
3、總結方法：抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要內容了。
4、家是避風的港灣，家是心靈的樂園。（出示圖片，）在遠處就是炮手彼愛爾的家。一百多年前，法國巴黎效外有一個農民，叫彼埃爾，他有一個賢惠的妻子，三個可愛的孩子。他非常想擁有一座屬于自己的房子，為此，他們全家人努力干活，省吃儉用，終于買下了一幢紅瓦白墻的房子。全家人多開心呀。彼埃爾在房子旁邊搭起了葡萄架，種上許多果樹，還在房子后面開僻了一個小花園，里面盛開著各種各樣的鮮花。他們在這個家里快快樂樂地生活了十幾年。可是有一天，彼埃爾卻不得不親手炸掉自己的房子，這怎么能不令他肝腸寸斷呢，這又是怎么回事呢？學習了《炮手》，相信大家就能知道答案了。
二、走近人物。
默讀課文，劃出文中描寫炮手神態變化的詞句，體會他的心情。
1、按要求自學。
2、匯報交流。根據學生的回答板書：蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉
3、研讀蒼白——煞白——慘白，體會人物心情。
區別同：都有白，都表示臉色。
區別異：程度不一樣，一個比一個臉色更白。
體會“蒼白”
課件出示：將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。 “喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。 “是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
（1）士兵為什么會臉色蒼白？
a “瞭望”是什么意思？（在遠處監視敵情）（可憐的炮手大概猜想到了，自己的家里住進了敵人，雖然只是猜想，卻令他因為擔心而臉色蒼白了。）
b炮手跟著將軍一番南征北戰，終于回到了自己的家鄉，他的心情因為激動而蒼白。
c炮手在戰斗中所受的苦，跟蒼白的臉色關。
師方法總結：我們抓住關鍵的詞和句，細細品讀，并聯系當時的情景進行聯想，就能把文章給讀透了。
d此時，你再讀這幾句話，一定會有不一樣的感受，自己練練看。
體會“煞白”
課件出示：“你看到那座橋了嗎？” “看得很清楚，將軍。” “看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
1、師和生分角色讀。
2、你心里有沒有想法？會不會想，我怎么會看不清楚呢，我曾經在這橋上……“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”當將軍這么問的時候，炮手會怎么想呢？（我怎么會沒看到呢？那是我的家啊！啊，將軍為什么會問到我的房子？難道）炮手的臉色煞白。
3、“煞白”是怎樣的白呢？是突然受到了驚嚇，是因為突然的恐懼、突然的痛苦而使臉白得沒了血色。
4、炮手突然間怕什么？痛苦什么？（害怕會失去自己的家，為可能失去自己的家而痛苦不堪，難怪會臉色變得煞白。）
4、自己再讀這幾句話，感受炮手的痛苦。
體會“慘白”
課件出示：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”炮手的臉色更加慘白了。
1、指名讀，讀出語氣。
2、當將軍這樣命令的時候，炮手有沒有回答。沒有回答并不等于心里沒想法。他的臉色變得——更加慘白了。
3、用“慘”組詞：悲慘、凄慘。都表示處境極其可憐。
4、炮手臉色慘白，說明他內心非常絕望，他可能會吶喊：“天啊！我（ ）！”
5、同學們，此刻，炮手的心情能平靜嗎？此刻，他舍得炸掉自己的房子嗎？此刻他的內心該會多少復雜呀！
對比中感受炮手的心情
出示：這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
1、請學生讀，談感受。（天氣這么冷，炮手感覺到了嗎？他額上滾下大粒的汗珠，說明他的內心掙扎得非常厲害。他的心里一定充滿了無限的愛，無限的`恨，他一定充滿希望，甚至盼望奇跡的發生，他一定又感到絕望。）曾經一磚一瓦，不分晝夜，辛不分晝夜，辛苦建造起來的美麗家園如今變成了敵軍的一個駐地，而曾經幸福生活的他也不得不穿上軍裝，當上了一名—————炮手，現在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？
2、為什么要寫指揮官的神態？（更加突出描寫對象的特點。）
總結方法：這節課我們在聯想中，在對比中讀懂了炮手的心思。
課件出示：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。作為軍人，服從命令是她的天職，為了趕走敵人，她——
為了戰斗的勝利，她——
為了國家的和平，她——
此時，你想用哪些詞語或句子來表達你對炮手的敬仰。（板書：舍家為國）
三、朗讀感悟。
1、分角色朗讀。（師獨白，女炮手。男軍官）
2、去掉提示語，找人對話。
3、揭示無提示語對話。（又沒有提示語，你咋知道這句話該你讀？）在知道說話對象，或者在知道說話對象且情況緊急的時候就可以用無提示語對話，以前學了三種對話形式，今天又學到一種，一共四種了。
4、在知道說話對象，并且情況緊急的時候可以運用無提示語對話。
四、續寫《炮手》。
當炮手炸掉了自己的房子，軍官知道真相后，故事會怎樣繼續發展呢？展開你的想象，運用恰當的神態和語言描寫。
板書設計：
舍家為國
《炮手》教學設計炮手家
蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉
炮手教學設計8
教材說明：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
設計思路：
第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。
在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。
第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。
課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。
教學目標：
1、知識目標：認字5個，寫字9個。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學重、難點：通過人物的神態體會人物的內心。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片。（配樂）
3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的'戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）
二、初讀課文，整體感知
1、聽課文朗讀，給不認識的字詞注音。
2、思考：課文寫了一件什么事？
三、理解課文，體會情感
1、炮手是干什么的？
2、對于一個炮手來說，炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師卻認為這位炮手不輕松，而是很痛苦的！這是為什么呢？（那是他的家，這個世界上僅有的一點財產。）
3、炮手明明知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？（那是德軍的駐地，德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德軍發起攻擊，首先必須炸毀這座房子。）
4、教師出示資料：介紹法國衛國戰爭。
5、師：這是一場正義的保家衛國戰爭，德國入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面駐扎這許多德國士兵，想要發起攻擊，必須炸毀房子。師創設情境：這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。請同學們朗讀課文，找出描寫表現炮手神態變化的句子讀一讀，說說他當時的心情。
6、課件：一個臉色蒼白的士兵應道；士兵的臉色煞白；炮手的臉色更加慘白了。
（1）、蒼白、煞白、慘白、這三個詞語都是描寫臉色不好的，它們有什么區別？課件：我會填。
（2）、炮手的臉色為什么會有這樣的變化？
（3）、如果你是炮手，這時你心里是怎樣想的？
a、當將軍用望遠鏡瞭望河對岸小村時……
b、當將軍特指向那間紅瓦白墻的房子時……
c、當將軍命令開炮時……
7、課件：裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫。
可炮手前額上卻滾下了大粒的汗珠。
這兩句話采用手法，體現了炮手
8、學生體會炮手心情變化。
（1）、師：現在請你們把課文背出來。（學生吃驚、緊張）
我想請第二組同學背（第二組同學更緊張）
我想請xxx同學背誦（十分緊張，臉紅）
（2）、剛才你們的心情怎么樣？
（3）、小結：同學們，剛才你們的心情就像炮手的心情一樣，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張的額頭上滾下了大粒的汗珠。
9、指導學生有感情朗讀。
10、作為炮手，如果這一炮不開的話，會怎么樣？小組討論。（不服從命令，會被將軍處死；不能把敵人趕走；或許將軍會開這一炮……）
11、這雖然是炮手的家，可現在是誰住啊？（德軍）如果不把德軍趕走，他的家園就沒了，連法國國土也沒了，為了奪取祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？
12、最后，炮手做出了什么決定？
13、隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中，炮手和將軍的表現各有什么不同？
課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。
炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
這兩句采用了手法，襯托了炮手。
14、這位年輕的炮手為了國家，為了人民的利益，把自己的家親自炸毀了，他的行為太讓老師感動了。我想用好詞好句來贊美他，可我此刻感動的一句話也說不出來，誰能幫幫老師？（出示炮手得照片）比埃爾就在你的眼前，你相對他說什么？
15、學生發言
16、總結：炮手公而忘私、顧全大局、無私奉獻的精神感動著我們，也鼓舞著我們。其實，高尚的奉獻精神就體現在我們身邊非常熟悉的普通人身上，你還能說一些嗎？（教師、母親、清潔工、還有現在在地震災區救援的廣大人民、和解放軍指戰員。）
自己也是社會的一員，應該為親人，為周圍所有人做些什么？
四、續寫課文，拓展延伸
正因為有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻，公而忘私的愛國人士 ，戰爭取得了勝利，在戰爭結束后，炮手回到了家鄉后會是怎么樣的呢？請大家展開想象，續寫故事。
課件：炮手回到家鄉后……
五、板書設計
蒼白
煞白
炮手 慘白 舍家為國
流汗 無私奉獻
熱淚
炮手教學設計9
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。
2．分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，“舍小家、為大家”的愛國主義精神。
教學重點、難點：
能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
教學過程:
一、導入新課，直擊“語用”。
談話導入，為“手”組詞，調集學生原有知識基礎并在其上進行有效建構。為“炮手”的“手”選擇正確解釋，訓練中夯實語言基礎。
二、初讀課文，整體感知：
1.請同學們四人一小組大聲朗讀課文，回顧課文寫了一件什么事情？
2.試著用簡短的語言概括故事情節。（課文主要內容鏤空，為學生搭建概括課文主要內容的階梯。）
三、合作探究，品讀課文：
1、（課件出示探究點）炮手愿不愿意炸毀自己的家呢？反復讀一讀課文，你從哪里看出來的`？（溫馨提示：默讀課文，勾畫出描寫炮手心理變化的有關詞句）
（1）自學（4分鐘）
（2）小組交流
2、展示匯報、品讀課文
預設一：“是，將軍。”一個臉色蒼白的士兵應道。
他的臉色為什么會變得蒼白？讓我們看看到底發生了什么？請同學們齊讀課文1—4自然段。
追問：將軍在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么擔心將軍下令炸毀他家的房子啊
預設二：士兵的臉色煞白
A.士兵的臉色煞白，他看到了什么？
B.能通過你的朗讀讀出他的心情嗎？(師指導學生朗讀課文)過渡：你還從哪兒看出士兵不愿意炸毀自己的家？
預設三：（課件出示）炮手的臉色更加慘白了
A.裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，炮手卻如此痛苦，前額上滾下了大粒的汗珠,將軍的臉色為什么會慘白?此時他將是怎樣的心情(這種運用對比手法,更好地突出人物形象)。
B.(語言訓練)當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時,炮手擔心的臉色,因為那是;當將軍讓炮手看那座紅瓦白墻的房子時,她害怕的臉色,因為那是;當將軍下令炸毀自己家的房子時,他痛苦的臉色,因為那是。
C.讓我們把炮手的這些感情從蒼白到煞白再到慘白,有感情的讀出來吧。（分角色讀文）
預設四：敵人被消滅了，這時將軍和官兵們都為勝利而高興,炮手的臉頰上卻流下了兩行熱淚，這是為什么呢？（讓我們分角色來朗讀課文的最后五個自然段）此時你看到了一個怎樣的士兵？（6）師小結
四、拓展延伸，升華感情
生活中這樣甘于奉獻、能舍小家保大家的人還有很多，奉獻精神無處不在。（播放幻燈片）
五、續寫課文：
戰爭勝利了.......
六、作業超市：自選其中的一項作業予以完成。（課件出示）
1.在課后積累關于奉獻的名言詩句和故事讀一讀。
2.把這個故事復述給親人、老師或者小伙伴聽。
板書設計：
炮手
蒼白對比
煞白對話
慘白
抓關鍵反復讀
炮手教學設計10
一、教學要求：
（1）知識與技能
1、學習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。
2、理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、學習通過人們的神態，體會人物的內心。
4、正確、流動、有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法
1、尊重學生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內容。
2、抓描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的心內，理解課文，感悟品質。
（3）情感態度與價值觀
激發學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時，要顧全大局，犧牲小我。
二、教學重難點：
通過人物的神態體會人物的內心。
三、教學時間：
2課時
四、教具準備：課件
五、教學過程：
第一課時
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的圖片
……
同學們，看了這組圖片，你想說些什么？是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是，在保衛國家的戰場上，卻涌現出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲（板書課題）。
二、初步感知，檢測字詞
1、初讀課文，自學生字詞。
2、指名讀。
3、開火車讀。
三、突出重點，精心品讀
1、通過剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機出示第一自然段）
2、自由讀文2-10自然段，畫出反映炮手神態變化的句子，在小組內交流閱讀感受。
匯報學習
句式1：“將軍用望遠鏡……一個臉色蒼白的士兵應道”。
①引導學生結合插圖談感受。
②此時，炮手的心情怎樣？
③用這種感情讀課文。
④生生互評。
⑤再引導讀。
句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。
①“看到左邊的農舍了嗎？……”此時此刻，聽到將軍這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
②如果你就是炮手，你的心里會想些什么？
③結合學生的感受，引導讀文。
④師生合作讀
句式3：“這是德軍的一個駐地……更加慘白了。”
①聽到將軍的這個命令，作為炮手會怎么想？
②結合炮手心情讀課文。
③相機播放《我愛我家》
3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。
4、比較學習“裹著大衣的軍官們……滾下了大粒的.汗珠。”
將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。
5、炮手在戰場上面對自己的家，自己僅有的財產，他毅然決然的執行了將軍的命令，仔細瞄準目標，開了一炮，炮手的這一舉動，他失去了什么？得到了什么？
6、同學們想認識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時此刻，你想對他說些什么？
四、角色朗讀，回歸整體
分角色朗讀課文。
五、拓展延伸，總結升華
1、認識一些無私奉獻的人。
2、學習有關奉獻的格言。
六、作業：
炮手親手擊毀了自己僅有的一點財產，戰爭結束后，他會到自己的家鄉，會發生什么故事嗎？
炮手教學設計11
教學目標：
1、認識本課5個生字，會寫9個生字。
2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。
教學重難點：
體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學課時：兩課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，認識文中生字詞。
2、理解課文內容，抓住炮手的語言、神態來體會他內心的變化與激烈的斗爭。
導學過程：
一、直接導入：今天我們學習一篇新課文，板書課題．
1、問炮手是干什么的'？
2、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日．（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）
3、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。
二、初讀課文，認識文中生字詞。
1、自讀課文，畫出文中不認識的生字。
2、檢測生字,板書詞語，指名認讀。
三、學習課文。
1、再讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮？
3、師創設情境：同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。
4、細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
（1）炮手臉色是怎樣變化的？蒼白、煞白、慘白這三個詞語都是描寫臉色不好的，你知道他們有什么區別嗎?
（2）什么原因造成臉色發生這樣的變化？由此可以推測出炮手緊張的心情也在加劇。
（3）你能想象出他當時心里想什么嗎？結合將軍和炮手的對話：當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里又是怎樣想的？
（4）出示臉色慘白的段落：炮手心情怎樣？此時，炮手又是怎么想的?體會炮手矛盾、痛苦的心情。并指導朗讀。
(5)最后,炮手做出了什么決定?此時你對炮手產生怎樣的感情?
5、播放炮聲：隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中。（出示句子）
此時，炮手和將軍的表現有什么不同？當將軍問炮手的時候，炮手有時怎么說的？他的話應怎樣讀？指名讀，齊讀。
6、當將軍聽到炮手的話時，將軍怎么說的？
四、布置作業：
第二課時
課時目標：
1、進一步理解課文，體會炮手無私奉獻的
2、結合語文天地中“筆下生花”中的內容。
3、指導寫字。
導學過程：
一、回憶課文內容，進一步體會炮手無私奉獻的精神。
1、通過學習課文，你覺得炮手是個怎樣的人？結合課文內容談。
2、有感情地讀課文。
二、完成語文天地中的“筆下生花”。
1、想象戰爭結束后，炮手回到家鄉以后會怎樣？
2、同學之間討論交流。
3、動筆寫一寫。
三、指導寫字。
1、出示本課生字，說說哪些字容易寫錯？
2、重點指導多音字“顫”。
3、抄寫生字。
四、布置作業：
炮手教學設計12
教學目標：
1、抓住表現炮手神態變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
教學重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
教學難點：
對炮手思想感情、奉獻精神的體會。教具準備：課件教學過程：
一、導入新課
1、今天我們繼續學習課文，生齊讀課題。
2、課文講了一件什么事？
二、學文感悟
（一）抓住人物對話，體會特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進課文去感受一下，請們翻開課本101頁，自由朗讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？誰愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價。
3、軍人在戰場上，說話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來感受一次，好嗎？（全班分角色讀）
4、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？（板書）
（二）抓住重點詞句，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍的對話看起來是那么的簡潔、平靜，甚至看不出絲毫的猶豫，但此時此刻，炮手的內心早已經是翻江倒海，這從他的神態就可以清楚地了解。默讀課文，勾出描寫炮手神態的詞語。（抽說、出示）
2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，思考：炮手的神態為什么會發生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？把自己的體會批注在這些詞語旁邊。
3、我們來交流交流。
5、（出示2—4自然段）請個孩子來讀讀這部分文字。
6、炮手的臉為什么會蒼白？你從中體會到了炮手怎樣的心情？（抽說，相機評價，并指導讀。）
7、（出示5—8自然段）士兵的臉為什么變得煞白，從中你又體會到了炮手怎樣的心情？當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時候，炮手可能會怎樣想？指導朗讀。
8、將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心、越來越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白。終于，將軍下達了殘酷的命令——
9、（出示9—10自然段）士兵的臉色變得慘白。想象炮手的家。
10、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會到了什么？（生說）
11、可他畢竟是一個軍人，戰場上，一切都要在短時間內作出決定。他服從了命令。
12、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導讀。
（三）升華情感，學習奉獻精神。
1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點財產啊！（生討論交流）相機指導第一段。
2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領，會發生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關頭，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可他的行動是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）
3、現在我們再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（生說）
4、他是一個普通的士兵，卻是一個真正的.英雄，在他身上體現出來的是一種奉獻精神，是一個軍人崇高的品質。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對他說什么？
5、小結:他們的奉獻精神永遠值得我們學習！讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
（四）、布置作業：續寫《炮手》。
教學反思：
《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。課文講的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手為了保衛自己的國家而親手炸毀自己家的感人故事。
這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而《新課標》的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。
一、創設互動情境，讓學生走進課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。興趣是學生互動的起點，教學者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。同時分角色朗讀，但由于時間把握不到位，所以分角色讀的不是很多，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。
炮手教學設計13
一、教材分析：
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。
全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。
二、教學目標：
1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內容。
2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態、語言變化中流露出愛國之情。
3、體會炮手神態地變化，對比的描寫手法對表現文章中心的作用。
三、教學重難點：
1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態、語言變化中流露出的愛國之情。
2、難點：體會炮手神態的變化，對比的描寫手法對表現課文中心的作用。
四、教學準備：
2課時
五、教學過程：
第一課時
（一）創設情境，導入新課。
欣賞《愛的奉獻》，創設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。
（設計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）
（二）初讀課文，學習生字新詞。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。
2、檢查學生自學生字詞的情況。
3、抽生讀，其余學生跟讀。
4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。
5、兩人互讀、全班齊讀。
（設計意圖：給學生創設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使漢字與具體的語言環境有機的結合起來。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
2、觀察插圖，你在圖上發現了什么重要的信息。
3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的？
4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。
畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。
1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。
3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。
4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。
5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。
6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？
畫外音：通過剛才聯系上下文理解，我們知道炮手的臉色越來越白，從臉色的變化我們可以看出炮手的心情越來越復雜，越來越矛盾。他愿意炸毀自己家的房子嗎？他愿意讓德國軍隊欺凌自己的祖國嗎？
1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。
2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。
3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？
畫外音：作者正是用了這種對比的'寫法，寫出了炮手矛盾的心情。
（設計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？
2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。
3、當將軍知道了事情的真相后會怎么說？如果你在現場，你會對炮手說些什么？你覺得炮手是個怎樣的人？
畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私啊！
（四）課堂延伸，發揮想象。
戰爭結束了，士兵們可以回到故鄉與自己的親人團聚了，炮手也邁著沉重的步子回到了家鄉，他回到家鄉會看到什么？他的心情怎樣？面對如此沉重的打擊，他后悔過嗎？鄉親們看到他后會說些什么？會做些什么呢？
續編故事《炮手》，戰爭結束后——
（設計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發展。”它注重創新意識的培養。這樣的設計，能調動學生自身積累的知識對教材進行再創造，使教學內容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力．）
（五）板書設計
炮 手
（默默奉獻）
軍 官 們 蒼白、煞白、慘白
打 顫 滾 下 汗 珠
喝 彩 流 下 熱 淚
炮手教學設計14
教學目標：
1、認識本課生字7個，會寫8個。
2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。
教學重難點：抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界。
課時劃分：1課時
教學過程：
一、導入。
1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）
2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。
3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）
3、你看到了一個什么樣的炮手？
4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據了村莊奪去了農舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛自己的家園和國土向德國發動了攻擊。接下來發生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。
5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）
6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。
7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）
8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）
9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態、語言、與別人的相反反應。）
（1）（課件）神態描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
炮手的臉色更加慘白了。
（2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的`一點財產。”
（3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）
11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。
12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）
（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）
13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？
14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？
（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。
15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？
16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）
17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）
18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。——[蘇聯]高爾基
一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少。——[美國]愛因斯坦
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——（唐）李商隱
三、擴展
如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？
戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……
讀了這篇課文你想說什么？
炮手教學設計15
教材說明：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
教學目標：
1、知識目標：認字5個，寫字9個。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學過程：
一、創設情景，導入新課。
1、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？你還發現了什么？
2、你還想知道什么？老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開課本翻到99頁，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。
2、老師范讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞（不認識）。
3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。（重點提示：黎、瞄、垮、煞、顫）
4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什么事？
5、試著用簡短的語言概括故事情節。
三、合作交流，具體感知。
1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問題。
2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？
3、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？
4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。
5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。
7、聯系上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。
8、有感情地朗讀課文。
四、突出重點，精心品讀。
1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？
①為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？
②敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。
2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。
3、比一比：你發現了什么？
4、想一想：為什么炮手的神態截然相反？假如你是炮手，當時會怎么樣呢？
心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？
5、議一議（交流剛才的'問題）。
6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？
7、分角色朗讀全文。
8、說一說，這時你的心里又是怎么想的？
五、續寫課文，拓展延伸。
戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學們想象戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉，又會發生什么樣的故事……
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