第一篇：炮手教案

教學目標：

1、能在語言環境中認識“顫”字，會認讀、書寫“炮、黎、瞭、煞、駐、凜、冽、瞄、垮”9個字。

2、聯系上下文理解詞語“蒼白、煞白、慘白”的含義，學習透過描寫人物神態的詞句，體會人物的內心，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

3、正確、流利地朗讀課文，在理解內容的基礎上，嘗試有感情地朗讀課文10－15自然段。

教學重難點：

1、重點：指導學生體會炮手與將軍之間的對話，能理解炮手說話時的心情，再有感情地讀出來。

2、難點：體會炮手為了國家，人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

教學過程：

一、導入。

1、出示“奉獻”一詞，孩子們齊讀。說說這個詞的意思。

2、奉獻其實是一種精神，指“為人民服務，奉獻社會，做對社會有用的人 ”。

3、過渡：今天，我們就要去認識一位炮手，他就是一位具有奉獻精神的人。

二、檢查生字預習情況。

1、板書課題：炮手。孩子們齊讀。看到課題，你有什么問題要問嗎？（學生質疑）

2、出示生字詞。

（1）指名教讀。強調重點音節。（2）齊聲讀、開火車讀。

（3）認識本課多音字“喝

舍

顫”。（4）出示生字，學生組詞。

三、學習課文。

1、初讀課文，想想課文講了一件什么事？（填空完成）板書：炸毀——家

2、炮手的房子是什么樣的呢？請孩子們找出描寫炮手房子的句子讀一讀。出示句子“就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”

“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。” 從這兩個句子中，你讀懂了什么？理解“僅有”。

3、那座紅瓦白墻的小房子，對炮手來說非常重要，因為那是他家僅有的、唯一的財產。播放錄音資料：炮手和他的小房子

4、可是，他又為什么要把它炸毀呢？

5、讀課文第一自然段，你讀懂了什么？“侵入”是什么意思？誰侵入？誰反擊？也就是說，法國軍隊這次進行的攻擊是對入侵者的攻擊，是正義的戰爭。

6、炮手炸毀他的家和這場戰爭有什么樣的關系？

7、小結：為了打擊敵人、保衛祖國，炮手炸毀了自己唯一的家。他經歷了怎樣的心理斗爭呢？

8、讀課文2—10自然段，找出能表現炮手心理活動的句子，用波浪線勾畫下來。

9、出示句子，讀一讀。這些句子在描寫炮手的什么？（神態描寫）板書：蒼白、煞白、慘白。理解詞語意思。

10、跑手的神態為什么會有這樣的變化呢？要理解這些句子，我們只有把它們放到課文當中去讀。

11、指名讀2-4自然段，士兵的臉色為什么是蒼白的？“瞭望”是什么意思？

12、想像一下：將軍在仔細瞭望河對岸的小村，炮手在干什么？怎樣讀將軍和炮手的對話？

13、接著讀5-8自然段，“煞白”是一種怎樣的白？炮手的臉色為什么會變得煞白？怎樣讀？

14、接著讀9-10自然段，“慘白”又是一種怎樣的白？這時的炮手心情是怎樣的？

15、分角色讀2-10自然段，體會炮手的心理活動。

16、這所小房子是炮手一家唯一的財產，將軍卻要他親手炸毀它，他的心里會多么難過啊！他又是怎么做的呢？出示句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。你從句子中讀出了什么？怎樣讀？

17、炮手是軍人，服從命令是軍人的天職。雖然心理萬分難過，萬分不舍，但他知道，只有炸毀房子，才能消滅更多地敵人，取得戰斗的勝利。

18、讀到這兒，你看到了一個怎樣的炮手？齊讀2-10自然段。

19、課文除了通過對話、神態、動作描寫，為我們刻畫了一位“堅守職責、顧全大局、默默奉獻”的炮手形象外，還有兩處運用了對比描寫來表現炮手的心理活動，你們能找出來嗎？

20、出示句子，齊讀。把什么和什么進行對比？朗讀，你覺得這樣寫有什么作用？

21、分角色讀11-15自然段，將軍聽了跑手的話，會對炮手說什么？

四、總結全文。

1、今天，我們學習了炮手這篇課文，認識了一位堅守職責、顧全大局、默默奉獻的炮手。知道了這樣的人就是具有奉獻精神的人，在國家利益和個人利益發生矛盾的時候，我們必須舍棄個人利益，保全國家利益。

2、齊唱《國家》。

第二篇：炮手教案

炮手

﹝教學目標﹞

1.學習本課的生字、新詞。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。﹝重難點﹞

受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育 ﹝教學過程﹞

一、創設情景，導入新課。

1、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？你還發現了什么？

2、你還想知道什么？老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開課本翻到101頁，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。

2、老師范讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞（不認識）。

3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。

4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什么事？

5、試著用簡短的語言概括故事情節。

三、合作交流，具體感知。

1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問題。

2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

3、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。

7、聯系上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。

8、有感情地朗讀課文。

四、突出重點，精心品讀。

1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

①為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

②敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。

2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。

3、比一比：你發現了什么？

4、想一想：為什么炮手的神態截然相反？假如你是炮手，當時會怎么樣呢？

心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

5、議一議（交流剛才的問題）。

6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？

7、分角色朗讀全文。

8、說一說，這時你的心里又是怎么想的？

五、續寫課文，拓展延伸。

第三篇：炮手詳細公開課教案

《炮手》教學設計

一、教學目標：

（1）學習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。（2）找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情（3）分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

1.學習并掌握本課的生字新詞，2.理解 “炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，三、教學難點：

學生通過人物神態的變化體會炮手當時復雜的內心世界。

教學過程

一、激情導入，調動情感。（2）

同學們，你們喜歡自己的家嗎？是啊，家是我們生活的地方，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，是我們溫暖的避風港。有一位炮手跟我們一樣也很喜歡自己的家，但他卻親手炸掉了自己的家，這是怎么回事，大家想知道嗎？今天就讓我們一起穿越時空，跨

越歷史長河，走進一百多年前，一起去認識一下這位炮手。

板書：炮手（學生齊讀課題）

二、初讀識字，整體感知。（7）

1、師：現在請大家自由朗讀課文，希望你們讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。（教師巡視）

2、大家聽得真認真啊！俗話說，真金不怕火煉，老師來檢驗一下你們的成果吧，愿意接受老師的挑戰嗎？（出示生字詞）（1）請大家幫助小猴子過河吧。

（2）哇！小猴子終于過河了，為了感謝大家，小猴子清大家吃蘋果，誰讀對了，就把蘋果送給他。“顫”“喝”“舍”

3、解決了生字詞，我們再來美美地讀讀全文，讀完全文后，嘗試著用自己的話說說課文講了一件什么事吧。

三、引發思考，逐層感悟（10）

1、有些同學已經蠢蠢欲動了，誰來說說？ 師：你的小手舉得高高的，你來說！生回答。

師總結：一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國發動進攻。當將軍發出向德國的駐地——一座紅瓦白墻的農舍開炮的命令時，炮手堅決地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。過渡：老師這里又有問題了，炮手明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮？我們等一下共同來解決。

2.師創設情境：這就是炮手的家。紅瓦、白墻，掩映在綠樹叢中，多美啊！可以想象，他可能在這所房子中度過他的童年，這里有他最美

好的回憶；也有可能這所房子是他和家人一起建造的，這一磚一瓦包含著他們多少心血和精力啊！可是現在炮手卻必須親手炸掉自己的房子，他的內心一定經過了苦苦掙扎吧！

3.炮手復雜的心情我們可以從他臉色的變化上反應出來。現在請同學們細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。（生自由發言。）

師相機明確答案：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”炮手的臉色更加慘白了。

（1）炮手臉色是怎樣變化的？三個近義詞你能找出來嗎？指名回答）（2）同學們真厲害，一下就能找出來啦！我們都知道，蒼白、煞白、慘白這三個詞語都是描寫臉色不好的，臉色白，你知道他們有什么區別嗎? 誰來把他們放在課文里進行理解并說

（一）學習2—4自然段。（3）

1、（ppt出示2——4自然段）誰來讀讀這部分內容?（指名讀）

2、炮手的臉色為什么會變得蒼白？他心里可能在想什么？（指名說）你從中體會到了炮手怎樣的心情？（指名說，并板書：擔心）

3、你能讀出炮手的擔心嗎？（指名讀）

（二）學習5—8自然段。

（5）

1、（出示5—8自然段）士兵的臉色為什么又會變得煞白？（指名說）

2、當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子時，炮手可能會想起什么？（指名說）（那紅瓦白墻的房子是怎么建起來的？家里會有哪些人？）

3、從此時此刻，炮手該是怎樣的心情？（指名說，并板書：害怕）

4、你能讀出炮手此刻害怕的心情嗎？（指名讀，齊讀）

5、將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家，炮手的心情也越來越擔心，越來越害怕。所以，他的臉色由蒼白變得煞白。終于，將軍下達了殘酷的命令——

（PPT出示：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”

6、誰愿意當一當將軍發號施令？指名讀）誰比他扮演的更好？指名

7、當聽到將軍的這個命令，炮手心里又是怎樣想的？（指名說）師總結：是啊，炮手的心理要承受多少的煎熬啊，炸毀它，那可是自己的家啊，不炸毀這個家，這里可有德軍駐扎的部隊，對整個戰役又起著重要的作用，他此時該多矛盾、痛苦啊。

（4）（出示臉色慘白的段落）帶著自己的感情，把炮手矛盾、痛苦的心情讀出來（指導朗讀）。

（5）最后，炮手做出了什么決定?（仔細地瞄準目標，開了一炮）

四、突出重點，精心品讀。（7）

1、師：炮手依然認真仔細地瞄準，他的心里很矛盾、痛苦，卻還是“認真地瞄準目標”，他是多么地忠于職守啊！可是當他發完炮后，他卻流下了悲傷的熱淚，我們讀完后不禁肅然起敬。我又有疑問了。（1）為什么裹著大衣的軍官們凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

（2）再來看看，思考：敵軍駐地――紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上為什么卻流下了悲傷的熱淚？

2、現在請大家在文中找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。

3、想一想：為什么炮手的神態和他們的截然相反？這樣寫，你讀了之后印象如何？生自由發言。

師總結：天氣那么的寒冷，別人都在打顫，炮手卻冒汗了，說明了此時他是有多緊張、多矛盾、多痛苦。房子轟然倒下之后，將軍們覺得炮手干的很出色，為整個戰役解決了重大的難題。可是，炮手的心情是多么痛苦啊，他親手毀了自己幸福美滿的家，難過地留下了熱淚。用這種對比的寫法，更能突出炮手內心的矛盾，痛苦。

4、現在請大家有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

5、孩子們，你們能用這種對比的方法把這兩句話補充完整嗎？

五、情感升華，拓展延伸（10）

1、孩子們剛才用對比的方法來仿寫，用的很好，以后寫作也可以用這種方法來突出人物的內心。

2、今天我們學習的這篇文章，向我們展示了為了國家的利益，為了消滅侵略者，奉獻出了自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子的炮手。這是一個無私奉獻的炮手，兩句名言送給大家，希望孩子們也做一個樂于奉獻的人。

3、戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們要擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿大家都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學們想象戰爭勝利了，炮手回

到親愛的家鄉，家鄉的親人看見炮手會對他說什么呢？下課之后請孩子們續寫這個故事。

蒼白 煞白 慘白

打顫

滾下淚珠

喝彩

流下熱淚

第四篇：炮手_教案

《炮手》教學設計

教學目標：

1、學習生字新詞。

2、抓住“蒼白、煞白、慘白”體會炮手的復雜心情，感受他舍家為國的奉獻精神。

教學預設：

一、課前煽情：

播放《我想要有個家》片斷：我想要有個家，一個不需要華麗的地方，在我受驚嚇的時候，我才不會害怕。誰不會想要家，可是就有人沒有它，臉上流著眼淚，只能自己輕輕擦。

（同學們，誰都渴望有一個家，沒有家多少痛苦啊！可是，在戰爭環境中，有多少人失去家啊）

（師：當敵人侵入我們的國土，有多少孩子要離開媽媽，有多少丈夫要離開自己的妻子，有多少父親要離開自己的孩子，背上鋼槍，走上戰場，誓死趕跑侵略者，保衛自己的家園啊！）

二、導入新課

先給大家講個故事好不好：

一百多年前，法國巴黎效外有一個農民，叫彼埃爾，他有一個賢惠的妻子，三個可愛的孩子。他非常想擁有一座屬于自己的房子，為此，他們全家人努力干活，省吃儉用，終于買下了一幢紅瓦白墻的房子。全家人多開心呀。彼埃爾在房子旁邊搭起了葡萄架，種上許多果樹，還在房子后面開僻了一個小花園，里面盛開著各種各樣的鮮花。他們在這個家里快快樂樂地生活了十幾年。可是有一天，彼埃爾卻不得不親手炸掉自己的房子，這怎么能不令他肝腸寸斷呢，這又是怎么回事呢？學習了《炮手》，相信大家就能知道答案了。

師板書炮手，學生認真看，讀題。

三、檢查預習

1、檢查生字讀音。

2、故事發生的時間是——，你從課文哪一自然段知道的，第一自然段中，你還知道什么？（抓住“侵入”體會德國是侵略者，讓法國人民失去家園，陷入痛苦的深淵。）

3、課文主要講誰做了什么事？

四、抓住“三白”，體會炮手的復雜心情。

師：炮手為什么要親手炸掉自己的房子呢，估計他經過了很激烈的思想斗爭，請同學們默讀課文，用筆畫出表示炮手神態變化的詞語，看能否猜出炮手的思想。

1.學生找三個詞“蒼白、煞白、慘白”，師板書。區別同：都有白，都表示臉色。

區別異：程度不一樣，一個比一個臉色更白。

師：要體會它們的細微差別，要結合課文來理解才行。2.體會“蒼白”

課文：將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。可以這樣引導：（1、）讀，讀正確，讀流利，讀出語氣。

（2）、士兵為什么會臉色蒼白？默讀這幾句，品讀將軍的句子，將軍瞭望著哪？這是誰的小村啊？炮手跟著將軍一番南征北戰，終于回到了自己的家鄉，他的心情會怎么樣？因為激動而蒼白。“瞭望”是什么意思？（在遠處監視敵情）將軍是怎么樣地了望呢？他為什么看得那么仔細？（可憐的炮手大概猜想到了，自己的家里住進了敵人，雖然只是猜想，卻令他因為擔心而臉色蒼白了。）

同學們再想想天氣，想想炮手在戰斗中所受的苦，跟蒼白的臉色有什么關系呢？

師總結：瞧，同學們，我們抓住關鍵的詞和句，細細品讀，并聯系當時的情景進行聯想，就能把文章給讀透了。

此時，你再讀這幾句話，一定會有不一樣的感受。自己練練看。

3、體會“煞白” 課文：“你看到那座橋了嗎？”

“看得很清楚，將軍。”

“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。” 士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。” 可以這樣引導：

1.師和生分角色讀。

2.師和生分角色讀，邊讀邊引，你心里有沒有想法？會不會想，我怎么會看不清楚呢，我曾經在這橋上?? 3.師生分角色讀：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”當將軍這么問的時候，炮手會怎么想呢？（我怎么會沒看到呢？那是我的家啊！啊，將軍為什么會問到我的房子？難道??）炮手的臉色煞白。同學們，“煞白”是怎樣的白呢？是突然受到了驚嚇，是因為突然的恐懼、突然的痛苦而使臉白得沒了血色。同學們，炮手突然間怕什么？痛苦什么？（害怕會失去自己的家，為可能失去自己的家而痛苦不堪，難怪會臉色變得煞白。）4.自己再讀這幾句話，感受炮手的痛苦。

4、體會“慘白”： 課文：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！” 炮手的臉色更加慘白了。可以這樣引導：

1、指名讀，讀出語氣。

2、當將軍這樣命令的時候，炮手有沒有回答。沒有回答并不等于心里沒想法。他的臉色變得——更加慘白了。

3、用“慘”組詞：悲慘、凄慘。都表示處境極其可憐。

4、炮手臉色慘白，說明他內心非常絕望，他可能會吶喊：“天啊！我（）！”

5、同學們，此刻，炮手的心情能平靜嗎？此刻，他舍得炸掉自己的房子嗎？此刻他的內心該會多少復雜呀！

6、出示：這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

①為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

②敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。

7、請學生讀，談感受。

（天氣這么冷，炮手感覺到了嗎？他額上滾下大粒的汗珠，說明他的內心掙扎得非常厲害。他的心里一定充滿了無限的愛，無限的恨，他一定充滿希望，甚至盼望奇跡的發生，他一定又感到絕望。）

8、出示這樣的句式：（背景音樂：《我想有個家》淡淡響起）

我多么舍不得（）啊！可恨的（），如果不是（），我（）！

可是，房子如果沒有炸掉，（）。

9、炮手的內心是復雜的，一番激烈的思想斗爭過后，他做出了什么決定呢？出示句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

10、做為軍人，服從命令是他的天職，為他消滅敵人，他必須炸掉自己的房子，為了戰斗的勝利，他必須炸掉自己的房子，為了整個國家能夠快樂過上和平的日子，他必須炸掉自己的房子。同學們，這是一個怎樣的炮手呀，生自由說，師板書：舍家為國。

11.如果有時間，引導學生從第二自然段讀到第十自然段，整理感受炮手心情的變化。

五、總結。

炮手這一炮打出去，結果怎樣。我們下節課再來詳細學習。課文中的許多生字相當難寫，我們寫節課再一起學習。同學們回家后可以自己讀讀課文，想一想，學一學。

板書：

炮手

蒼白

煞白

慘白

舍家為國

第五篇：炮手說課稿

《炮手》教學設計

一、教材簡析：

《炮手》是（北師大版）三年級下冊，第十單元“奉獻”中的一篇主體課文，記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

二、學情分析：

生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

三、教學目標：

知識與技能：

（1）學習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。（2）找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情（3）分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

抓住描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的內心，理解課文，感悟品質。

情感態度價值觀：

體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。激發學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時要顧全大局，犧牲小我。

教學重點：

1.學習并掌握本課的生字新詞，2.理解 “炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。

教學難點：

學生通過人物神態的變化體會炮手當時復雜的內心世界。

課前準備：

教師：多媒體課件

學生：搜集德法戰爭故事的有關圖片等資料

教學過程設計：

一、激情導入，調動情感。

同學們，你們喜歡自己的家嗎？是啊，家是我們生活的地方，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，是我們溫暖的避風港。有一位炮手跟我們一樣也很喜歡自己的家，但他卻親手炸掉了自己的家，這是怎么回事，大家想知道嗎？今天就讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前，一起去認識一下這位炮手。

板書：炮手（學生齊讀課題）

二、初讀識字，整體感知。

1、師：現在請大家自由朗讀課文，希望你們讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。（教師巡視）

2、你讀對了嗎？接著請大家對照朗讀帶，訂正自己的讀音。

3、大家聽得真認真啊！俗話說，真金不怕火煉，老師來檢驗一下你們的成果吧，愿意接受老師的挑戰嗎？ 出示生字詞

（1）請大家開火車連讀，看一下哪列火車最通暢。

巴黎 攻擊 瞭望 蒼白 煞白 凜冽 服從 瞄準 垮了

喝彩 原諒 財產 慘白 駐地 打顫 滾下

師：哇！同學們的火車開得真順暢！那老師有問題了，哪些字容易讀錯和寫錯，你能不能當個小老師，告訴老師和其他同學呢？（指名回答）

生1：“黎”的下部不是“水”字。

師相機指導：這位小老師告訴我們要注意“黎”的下部不是“水”字，老師還要提醒你們它的右上部分是“勿”少一撇。

生2：“煞”字下面是四點水，右上部分是反文旁。

師相機總結：這位老師提醒得極是，你們記住小老師的話了嗎？

生3：“顫”字是多音字，同學們不要讀錯了。

師相機提問：它有那些音？

生發言，師總結：一個讀作chàn,，顫抖，另一個讀作zhàn，打顫。

師：“瞄”字因為是眼睛瞄準，所以是？對，是“目”字旁。

“垮”與前面學的“跨”字相比，這里指松弛、倒塌。

（2）看來同學們都很會發現問題，同學們也基本上會認、會寫這些字了，但是詞語會寫，也要懂它的意思，下面的詞語什么意思呢？

師：首先來看一下這個詞。“瞭望”什么意思？你來演你會怎么演？（指名生演）

師相機知道：就是像他那樣，遠遠地望，就是“瞭望”了。“凜冽”之前學過，什么意思啊？（生答），對，就是刺骨的寒冷，極冷的意思。“喝彩”什么意思？（教師表演），像老師這樣，大聲地叫好，就是“喝彩”。

4、解決了生字詞，我們再來美美地讀讀全文，讀完全文后，嘗試著用自己的話說說課文講了一件什么事吧。

三、引發思考，逐層感悟

1、有些同學已經蠢蠢欲動了，誰來說說？

師：你的小手舉得高高的，你來說！

生回答。

師總結：一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國發動進攻。當將軍發出向德國的駐地——一座紅瓦白墻的農舍開炮的命令時，炮手堅決地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

過渡：老師這里又有問題了，炮手明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮？我們等一下共同來解決。2.師創設情境：同學們，被炸掉的房子是什么樣的？（紅瓦白墻），想像一下這個紅瓦白墻的房子是怎樣建造起來的？炮手曾經和家人一起過著怎樣的生活？

（生大膽想象，自由發言）

師：據記載，這位炮兵的部分情況與大家說的想吻合，這位炮兵，叫彼埃爾，當兵前是位農民，他有一個賢惠的妻子和三位可愛的孩子。他們省吃儉用，才積攢足夠的錢，蓋了這個紅墻白瓦的農舍，他們還把這個房子好好裝飾一番，一家人還舉行了小小的宴會來慶祝。在這座小房子里，他們生活了十幾年。可是，大家來看課文的第一自然段：“法國軍隊向侵入巴黎的德國軍隊發動攻擊”。巴黎屬于哪國？（法國），由此看來，這是德國軍隊的侵略的戰爭，法國軍隊進行的是一場正義的、保衛家園的自衛戰爭，這位炮手就是這時，參軍當了炮兵。才有了今天這件事情。可是，為什么非把這座房子炸毀呢？誰能看著書，依據地理位置，來說說原因。

師：（出示地理位置圖）炮手的家坐落在河對岸叢林后面，河上有座橋，從這個地理位置看，要想消滅駐扎在里面的德軍，炮轟是最好的方法。第一個原因是路程較遠，二是還要過橋，橋是敵人火力容易集中的建筑。將軍親自指揮，又說明消滅農舍的敵人對整個戰役來說很重要，“伙計，給他一炮”這種非軍事用于說明什么？（說明他勝券在握），可是現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。3.炮手復雜的心情我們可以從他臉色的變化上反應出來。現在請同學們細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

生自由發言。

師相機明確答案：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

炮手的臉色更加慘白了。

（1）炮手臉色是怎樣變化的？三個近義詞你能找出來嗎？（指名回答）

（2）同學們真厲害，一下就能找出來啦！我們都知道，蒼白、煞白、慘白這三個詞語都是描寫臉色不好的，臉色白，你知道他們有什么區別嗎? 誰來把他們放在課文里進行理解并說一說？

指名回答。

師相機指導：蒼白是戰爭時期，因身體狀況而變得面無血色，說明當時戰爭的殘酷，他們要面對嚴寒、饑餓、疲憊的困境，也是因為他打仗來到自家門前非常激動，更因為他本能地產生了不祥的預感。煞白是因為將軍尋找目標讓士兵看自己的房屋了，他知道了自己的家納入了將軍的攻擊計劃，因為緊張而變得煞白。“慘白”是將軍命令他向自己的房子開炮，他當時極度緊張而變得更加面無血色，他怎么能承受親手炸毀自己家園的心理壓力呀！由這三個詞可以推測出炮手緊張的心情也在加劇。

（3）結合將軍和炮手的對話，當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里會是怎樣想的？發揮想象，說一下吧。（生自由發言）

師總結：是啊，炮手的心理要承受多少的煎熬啊，炸毀它，那可是自己的家啊，不炸毀這個家，這里可有德軍駐扎的部隊，對整個戰役又起著重要的作用，他此時該多矛盾、痛苦啊。

（4）（出示臉色慘白的段落）帶著自己的感情，把炮手矛盾、痛苦的心情讀出來（指導朗讀）。

（5）最后，炮手做出了什么決定?（仔細地瞄準目標，開了一炮）

四、突出重點，精心品讀。

1、師：炮手依然認真仔細地瞄準，他的心里很矛盾、痛苦，卻還是“認真地瞄準目標”，他是多么地忠于職守啊！可是當他發完炮后，他卻流下了悲傷的熱淚，我們讀完后不禁肅然起敬。我又有疑問了。

（1）為什么裹著大衣的軍官們凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

（2）再來看看，思考：敵軍駐地――紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上為什么卻流下了悲傷的熱淚？

2、現在請大家在文中找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。

3、比一比：你發現了什么？（炮手的神態和軍官們截然相反）

4、想一想：為什么炮手的神態和他們的截然相反？假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

生自由發言。

師總結：天氣那么的寒冷，別人都在打顫，炮手卻冒汗了，說明了此時他是有多緊張、多矛盾、多痛苦。房子轟然倒下之后，將軍們覺得炮手干的很出色，為整個戰役解決了重大的難題。可是，炮手的心情是多么痛苦啊，他親手毀了自己幸福美滿的家，難過地留下了熱淚。

6、現在請大家有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

五、情感升華，拓展延伸

師：當將軍知道炮手炸毀的是自己家時，將軍做了什么動作？（敬禮）這個動作表示了將軍對炮手什么樣的感情？

你認為他是什么樣的炮手？（的炮手）

（指名答：大公無私，無私奉獻，默默犧牲??）是啊，這位年輕的炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神值得我們敬佩！

師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出了自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們要擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿大家都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學們想象戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉，又會發生什么樣的故事？請大家把故事續寫下去。

六、板書設計

愛國奉獻 炮手（顧全大局）

蒼白 煞白 慘白

打顫 滾下淚珠

喝彩 流下熱淚篇二：炮手說課稿

《炮手》說課稿

一、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地----一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

二、教學目標及重點的確立

本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。

綜合以上兩點確立了本課的教學目標和重點：

1、有感情地朗讀課文，結合描寫炮手神態變化的語句，體會炮手的心情。2.理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲小我的精神。

三、教學流程的設計分析 基本理念：

1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。具體設計：(一)、營造情境，定位身份

創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。(二)、回顧大意，體察背景

學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話。

(三)、全景感知，篩選質疑

在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。(四)、單式板塊研讀，體悟愛國之情

讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。(五)、續寫課文，延伸遷移

“受之于心，自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受。(六)、強化練習。

（七）、作業布置。篇三：2010年全國說課活動 附件一：

2010年全國中小學教師說課專場展示活動獲獎名單（甘肅）

1、優秀組織獎

甘肅省電化教育中心

2、獲獎教師名單及獲獎等級 1 5 篇四：原地側向推鉛球說課稿

原地側向推鉛球說課稿

王貫鋒

尊敬的各位評委老師大家好：今天我說課的課題是《原地側向推鉛球》

一、教材分析

鉛球是人類日常生活中最常見與經常用到的一種人體活動，又是現代奧林匹克體育運動中一項重要的比賽項目之一。所以在體育教學中占有重要的地位，對增強學生體質、提高學生的體能、運動技巧起到很好的作用。小學體育教學的基本任務有三點:

1、全面鍛煉學生身體;

2、學習基礎知識，掌握基本技術，發展基本技能;

3、向學生進行思想品德教育。體育課的教學一般是雙教材，它既能授予學生新知識，又能教會學生溫故而知新的道理、培養他們的體育樂趣，有時通過分組輪換的教學方式還能較好地鍛煉體育骨干、小組長的組織，管理能力，使之成為老師的好幫手，也是溝通老師與同學的橋梁之一，同時，還可培養學生自覺練習的守紀品質。

二、設計思路： 學生年齡都在12歲左右，存在體質普遍較弱、運動技術較差的現象；在體育課中比較易興奮，又榮易抑制，精神不易集中；對于說教過多、技術要求的教學因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學習興趣較高。所以，這節課我通過鉛球投遠練習和游戲，發展學生的力量性、協調性和靈活性，培養學生的組織能力、創新能力，以及團結協作和終身體育的意識，確保“健康第一”的思想落到實處，使

學生健康成長。

三、說教法、說學法

說教法

將教學內容溶合在游戲中，使學生樂于參與、易于參與的游戲中無形間達到教學的初步目的。由于學生的感性思維較強，而理性較差，宜多做示范，以讓學生模仿練習，當學生掌握到一定程度時，再做技術性指導，以提高學生的技術質量與興趣。

堅持循序漸進和教與學同步互動的教學方法，設疑引課題，解疑指迷津體現了教學的整體性和知識的聯系，又充分發揮學生的主觀能動性和想象創造力，從而培養學生的思維能力。力求教學氛圍輕松、和諧、自然流暢。在學中教、教中學，在教學的全過程中，盡力減少因動作難度而可能帶給學生的心理壓力，讓學生明確地意識到學習需要自己產生的，不是別人強加的；學習過程是自己實踐的，不是他人包辦代替的，學習任務的完成是自己嘗試的結果，不是機械地重復和模仿的結果。自己是學習的主體，學習活動是充滿興趣的探索性創造活動，真正體現“快樂體育”的宗旨。

說學法

男生的思維能力和體育實踐能力已得到了一定的發展，本次課通過將理論知識與運動技能的有機結合，運用導學、導思、導練、導評等教學方法，調動學生的思維參與體育學習，讓學生通過一看二想三悟的思維活動過程，達到了解動作技術的結構原理，弄清動作技術的實質和規律的目的和使學生知識學習、身體鍛煉寓于教學、練習之

中，教學中，結合學生的身心特點，在教師的主導作用下，充分體現以學生為主體的教學思想，發揮學生主體作用和自主性，調動學生的學習主動性和積極性，以最大限度提高課堂效率。

四、說教學目標、重難點

1、認知目標：初步體會握、持球的方法和“推”球的動作要領。

2、技能目標：發展協調性、靈敏性、增強四肢力量；提高運動能力。

3、情感目標：、培養學生面對任何困難都不要輕言放棄，勇于向前、頑強、果斷的優良品質；且在不斷的嘗試中找出最佳的方法與快捷方式，建立與培養學生的自信心。

重點難點：用力順序 協調用力

五、說教學過程： 1.在課的開始部分，選用了 “集體性”游戲單手持球接力跑。改變了傳統的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發揮想象，創新練習的方法，并在合理運用情景導入的基礎上，更易激發學生的參與精神。培養高尚的思想品德。2.課的基本部分以教學原地側向推鉛球為主，并適時滲透思想品德教育。

首先教師先提出鉛球的起源，鉛球是世界田徑賽場上的傳統項目。在大約在公元1340年，希臘開始出現了火炮。而炮彈是用圓形鉛制成的。為了使得炮手作戰時裝填炮彈熟練、迅速、敏捷，以提高軍隊的戰斗能力，希臘人就在日常訓練中讓士兵用同炮彈重量大小相

當的石頭練習，并進行比賽。后來又用廢棄的鉛制炮彈代替石頭進行模擬訓練，這是現代鉛球的直接起源。再之后，這一訓練從部隊流人民間，慢慢地變成了投擲鉛球的游戲，并很快得以傳播，成為廣受群眾歡迎的體育競賽項目。1896年，鉛球成為第一屆現代奧運會上投擲比賽正式項目。從它誕生之日起，它就一直是大力士的寵兒，它使得各國大力士能一展自己的雄風。原地側向投推鉛球的內容看似比較簡單，而要教學的知識是較多的，例如握持球的方法、蹬腿轉髖的動作和撥指的方法。為了能讓學生掌握正確的投擲姿勢和轉體的動作，首先教會學生握球的正確方法。教師講解并示范握球的動作要領，學生直觀的感受動作形象，又加強巡視指導正確的方法，為以后學習完整技術打下基礎。然后，教師講解演示原地側向推鉛球的動作，學生跟著教師做徒手模仿練習投擲動作，體會投擲的姿勢和轉體動作，加強對正確的投擲姿勢的理解。整個動作由五個部分組成：蹬(腿)>>轉(髖)>>挺(胸)>>推(肘)>>撥(指)。

六、說反思

在身體素質的的練習上，我安排了持球跑的接力游戲。在場地的布置上，繼續沿用鉛球的場地，這樣可以減少隊伍的調動，使學生集中注意力進行下面的素質練習。一方面以激發學生的集體主義情感，另一方面給負隊一次充分發揮集體的智慧獲取勝利和成功的機會，在教學中充分體現出啟迪心智、發展思維、強身健體、體驗成功的現代體育教學觀念。篇五：小學語文優質課競賽總結

小學語文優質課競賽總結

小學語文優質課競賽總結

為發現和選拔課改新秀，壯大我市骨干教師隊伍，同時，向上級教研部門組織的競賽活動推薦選手，我們于2月25、26、27日三天，舉行了全市小學語文教師優質課競賽活動。總體上看，參賽教師相對年輕，鮮有大賽的經歷，但每個人都能認真對待，做了充分的準備，在說課中表現出了各自的自信和優勢。各學校自發來聽課的老師較多，大多帶著自己研讀的思考和心中的期望，在緊張而和諧氛圍中，每個人都有了豐碩的收獲。活動分兩個階段進行，先是由23位參賽者在市一小進行說課競賽，內容選自下期教材第三單元以后的課本，分布于六個年級，時間為15分鐘以內；第二階段移師市二小和西華小學，由9位優勝者給學生上課。

一、說課概況

由于剛剛舉行過教研員及各單位骨干教師的說教材展示活動，參賽者對教材和學情得把握較準，教學策略有針對性，也有不同程度的創新。解說規范，環節科學，突出了“說”的特點。如河濱小學的秦**、市二小的趙**、故縣中心小學的李**等老師，始終保持著與聽者的交流，語言準確簡練，節奏感強，輔以體態語的使用，給人以親近、和諧的感覺。不少老師說課的語文味濃厚，圍繞一個主題，層層推進，結構嚴謹，語言優美，使人耳目一新。比較好的有市一小的張**、市三小的黃**、實驗小學的李**、函谷關中心小學的李**等老師。更有幾位老師在解說過程中，以“說”為主，板書、板畫信手拈來，說寫演展，渾然一體。河濱小學的秦**老師在解說《炮手》時，隨著教學的深入，農舍出現了，又隨著炮火消失了，使我們不知不覺中走進了故事，到了那個異域他鄉、戰火紛飛的年代；焦村中心小學的牛**老師教學的是《裝滿昆蟲的口袋》，屏幕上蝶飛蟲跳，黑板上的文字和線條也漸漸成了一件口袋里裝滿了昆蟲的衣服??

二、上課概括

局直學校的六位老師在市二小新建成的錄播室上課，鄉鎮的三位老師在城關鎮西華小學上課。多數人能將說課內容具體化、生動化。課堂上，她們關注學生，服務學生，親切的課前談話，恰當的目標設定，靈活的教材處理，巧妙的重難點突破，精彩智慧的主題升華，開啟心智的閱讀增量，形式多樣的朗讀引導，飽含激勵的課堂評價，使課堂真正成為了孩子們獲取知識的天地，個性張揚的舞臺，涌動智慧的場所，顯示了參賽教師們扎實的教學功底，精湛的教學藝術。需要特別一提的是鄉鎮組的三位老師，基本功 較為扎實，教態自然親切，能將預設和生成巧妙結合起來，收到了較好的教學效果。故縣中心小學的李**教學的是《燕子媽媽笑了》，由故事的整體到一詞一字，由自讀到互幫互學，層次清楚，環環相扣。老師溫馨的提示語，更是給了學生方法的指導，也緩解了學習的壓力。她根據一年級學段要點，識字和寫字的處理很巧妙，由字帶出了詞句，逆語境學習，鞏固了識字的成果。特別是貼圖的直觀演示和學生將圖片還原到實物的過程，使學生較快理解了意思。城關鎮的尚**老師教學的是《渴望讀書的“大眼睛”》融讀書、想像、語言表達、認識提升于一體，真正將語文課上成了語言文字的學習語用課。

三、不足之處

1、不少老師不能做到內容和形式的統一、說課和上課的一致，說和做脫節，沒有實用性。有的老師是在說課時，只是“讀”稿件，目中無人，表現隨意，有應付之嫌。

2、上課時，個別人應變力不強，引導機械，忽視生成。說課時，我們雖然提供了黑板，但多數人都沒有寫一個字。

3、還有的老師不能適應課堂環境，市二小的錄播室是自動錄放，不用傳話筒，后面沒有大量的聽課老師，有的老師反而不知所措，失去了應有的狀態。

4、一部分老師為追求吸引人的效果，說課時，有意在大小標題上玩文字游戲，形似對仗排比，實則牽強附會。

四、今后建議

1、要正確認識說課與說教材的區別，盡管說課也說教材，但不是解讀編者的思路，而是說自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在說課中，說的是預設，而不是結果，我們要把各種可能都考慮進去，切忌理想化的說教。同時，還應特別注意，“說”是主要手段，課件和板書都是輔助工具，主次不能顛倒。

2、說課的對象是教學同伴，上課的對象是學生，我們要根據情況的不同來控制和調整語氣及節奏。

3、說課稿的來源是研讀教材和學生后形成的教學設計，教學方案是說課稿的落實和創新，我們一定要把二者緊密聯系起來，走一步說一步的態度必然導致其中一個環節的失敗。

4、課堂教學一定要讓學習主體動起來，再優秀的老師也代替不了學生自己的進步，少數優秀生的精彩表現也不能代表所有人的成功。識字寫字、讀正確讀通順、積累運用這幾個主要環節要堅決落實，蜻蜓點水，只能貽害學生。