《炮手》說課稿

《炮手》說課稿1

一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。

語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學生，讓位于學生；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：

一、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

二、教學目標及重點的確立

本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。

綜合以上兩點確立了本課的教學目標：

1、在感情朗讀中，體會炮手在神態、言語變化中流露出的愛國之情；

2、結合課外輔助材料，深入體悟神態變化對表現中心的作用。

教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。

三、教學流程的設計分析

基本理念：

1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。

具體設計：

（一）、營造情境，定位身份

創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。

（二）、回顧大意，體察背景

學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

（三）、全景感知，篩選質疑

在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。

（四）、單式板塊研讀，體悟愛國之情

讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。

（五）、模擬采訪，換位感受

（六）、撰寫日記，延伸遷移

“受之于心，自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。

（七）、作業布置

第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創造性的解讀

《炮手》說課稿2

指導思想：

1、學生是閱讀的主人

葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”，“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索，語文教學是學生與文本對話的過程，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥，在這一堂語文教學課上，教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結合。結合人物當時的心情讀，這一設計使學生能夠運用恰當的方法朗讀出當時真實的感情，通過教師的指導、點撥，學生恰當地表達出自己內心的感受，真正地走進了文本之中。

2、“讀”是閱讀教學的主要方法

古人云：“書讀百遍，其義自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文內容，整體把握課文內容，突破課文重難點。

3、把語言文字訓練落到實處

語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章思想內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章思想內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻的犧牲精神的領悟。

4、注重教給閱讀方法

現在的教學是要讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種“整體把握—具體感知—重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀—思—議—讀”的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自己能閱讀就是水到渠成的事了。

教材分析

《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神，學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛國精神。

學情分析：

由于是借班上課，對學生的學習現狀了解甚少。通過班主任的介紹知道這班學生的閱讀理解能力較強，語言表達也不錯，但概括歸納和抓重點詞句聯系上下文體會人物心情可能還存在一定的問題。學生對將要學習的這篇課文所處的年代和地點都還很陌生。可能給教學帶來困難。

設計思路

第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。

在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。

第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。

課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。

教學目標及重點的確立

本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。綜合以上兩點確立了本課的教學目標：

1、抓住表現炮手神態變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

教學重點：

抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。

教學難點：

對炮手思想感情、奉獻精神的體會。

教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美----情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。

實施過程：

一、導入新課

1、今天我們繼續學習課文，生齊讀課題。

2、通過第一課時的學習，我們知道故事的主人公是誰？生齊答。

3、課文講了一件什么事？生說。

（開門見山，復習導入，培養學生的概括能力。整體把握課文內容。）

二、學文感悟

（一）抓住人物對話，體會特點。

1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進課文去感受一下，請孩子們翻開書101頁，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話，揣摩一下人物的語言特點。（給予學生自讀自悟的時間和空間，和文本對話。）

2、你們覺得，將軍在發號施令時，他的語言應該怎樣？炮手的回答呢？誰愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價。

3、軍人在戰場上，說話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來感受一次，好嗎？（全班分角色讀）

（在自讀自悟的基礎上再采用多種形式的`朗讀進一步體會感悟人物說話時的語氣。）

4、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？

（二）抓住重點詞句，體會人物心情。

1、炮手親手炸掉的是自己的家呀！難道他真的就這樣忍心把自己的家夷為平地而無動于衷嗎？你從哪些句能體會到他內心的不平靜？默讀課文找一找。

2、生說。這些詞語都是人物的什么描寫？（生說）我們就通過人物神態的變化去體會他內心的變化。

3、（抽說、出示）炮手的臉在什么情況下發生了這樣的變化？你從中體會到了什么呢？

4、我們來交流交流。

5、（出示2—4自然段）請個孩子來讀讀這部分文字。

6、炮手的臉在什么情況下蒼白？你從中體會到了什么？（抽說，相機評價，并指導讀。）

7、（出示5—8自然段）士兵的臉在什么時候變得煞白，從中你又體會到了什么？

8、（出示9—10自然段）士兵的臉在什么情況下變得慘白，從中你又體會到了什么？

（讓學生看上下文，根據語言環境的變化來體會人物心情的變化。）

9、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會到了什么？（生說）

（通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到炮手內心的掙扎，緊張）

10、可他畢竟是一個軍人，戰場上，一切都要在短時間內作出決定。他服從了命令。

11、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導讀。

（三）升華情感，學習奉獻精神。

1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點財產啊！（生討論交流）相機指導第一段。（逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩。）

2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領，會發生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關頭，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可他的行動是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）。

3、現在我們再讀課題，和上課時有沒有不一樣？你感受到了一個什么們的炮手？（生說）

4、他是一個普通的士兵，卻是一個真正的英雄，在他身上體現出來的是一種奉獻精神，是一個軍人崇高的品質。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對他說什么？

6、小結：革命戰爭年代，有許多像炮手一樣的人，為了他人，為了崇高的理想，奉獻出個人的利益乃至鮮血和生命。在和平年代，在我們當今生生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱，像辛勤耕耘的老師，救死扶傷的醫生，為百姓排憂解難的民警……他們的奉獻精神永遠值得我們學習！讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。

7、交流搜集到的名言。

《炮手》說課稿3

一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。

語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體——還權于學生，讓位于學生；凸顯本體——正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。

下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：

一、教材分析《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

二、教學目標及重點的確立本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。

綜合以上兩點確立了本課的教學目標：

1、在感情朗讀中，體會炮手在神態、言語變化中流露出的愛國之情；

2、結合課外輔助材料，深入體悟神態變化對表現中心的作用。教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美——情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。

三、教學流程的設計分析基本理念：

1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。

具體設計：

（一）、營造情境，定位身份創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。

（二）、回顧大意，體察背景學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

（三）、全景感知，篩選質疑在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。

（四）、單式板塊研讀，體悟愛國之情讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。

（五）、模擬采訪，換位感受

（六）、撰寫日記，延伸遷移“受之于心，自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。

（七）、作業布置：第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創造性的解讀

《炮手》教學設計

一、教材簡析：

《炮手》是（北師大版）三年級下冊，第十單元“奉獻”中的一篇主體課文，記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

二、學情分析：

生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

三、教學目標：

知識與技能：

（1）學習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。（2）找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情（3）分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

抓住描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的內心，理解課文，感悟品質。

情感態度價值觀：

體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。激發學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時要顧全大局，犧牲小我。

教學重點：

1.學習并掌握本課的生字新詞，2.理解 “炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。

教學難點：

學生通過人物神態的變化體會炮手當時復雜的內心世界。

課前準備：

教師：多媒體課件

學生：搜集德法戰爭故事的有關圖片等資料

教學過程設計：

一、激情導入，調動情感。

同學們，你們喜歡自己的家嗎？是啊，家是我們生活的地方，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，是我們溫暖的避風港。有一位炮手跟我們一樣也很喜歡自己的家，但他卻親手炸掉了自己的家，這是怎么回事，大家想知道嗎？今天就讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前，一起去認識一下這位炮手。

板書：炮手（學生齊讀課題）

二、初讀識字，整體感知。

1、師：現在請大家自由朗讀課文，希望你們讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。（教師巡視）

2、你讀對了嗎？接著請大家對照朗讀帶，訂正自己的讀音。

3、大家聽得真認真啊！俗話說，真金不怕火煉，老師來檢驗一下你們的成果吧，愿意接受老師的挑戰嗎？ 出示生字詞

（1）請大家開火車連讀，看一下哪列火車最通暢。

巴黎 攻擊 瞭望 蒼白 煞白 凜冽 服從 瞄準 垮了

喝彩 原諒 財產 慘白 駐地 打顫 滾下

師：哇！同學們的火車開得真順暢！那老師有問題了，哪些字容易讀錯和寫錯，你能不能當個小老師，告訴老師和其他同學呢？（指名回答）

生1：“黎”的下部不是“水”字。

師相機指導：這位小老師告訴我們要注意“黎”的下部不是“水”字，老師還要提醒你們它的右上部分是“勿”少一撇。

生2：“煞”字下面是四點水，右上部分是反文旁。

師相機總結：這位老師提醒得極是，你們記住小老師的話了嗎？

生3：“顫”字是多音字，同學們不要讀錯了。

師相機提問：它有那些音？

生發言，師總結：一個讀作chàn,，顫抖，另一個讀作zhàn，打顫。

師：“瞄”字因為是眼睛瞄準，所以是？對，是“目”字旁。

“垮”與前面學的“跨”字相比，這里指松弛、倒塌。

（2）看來同學們都很會發現問題，同學們也基本上會認、會寫這些字了，但是詞語會寫，也要懂它的意思，下面的詞語什么意思呢？

師：首先來看一下這個詞。“瞭望”什么意思？你來演你會怎么演？（指名生演）

師相機知道：就是像他那樣，遠遠地望，就是“瞭望”了。“凜冽”之前學過，什么意思啊？（生答），對，就是刺骨的寒冷，極冷的意思。“喝彩”什么意思？（教師表演），像老師這樣，大聲地叫好，就是“喝彩”。

4、解決了生字詞，我們再來美美地讀讀全文，讀完全文后，嘗試著用自己的話說說課文講了一件什么事吧。

三、引發思考，逐層感悟

1、有些同學已經蠢蠢欲動了，誰來說說？

師：你的小手舉得高高的，你來說！

生回答。

師總結：一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國發動進攻。當將軍發出向德國的駐地——一座紅瓦白墻的農舍開炮的命令時，炮手堅決地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

過渡：老師這里又有問題了，炮手明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮？我們等一下共同來解決。2.師創設情境：同學們，被炸掉的房子是什么樣的？（紅瓦白墻），想像一下這個紅瓦白墻的房子是怎樣建造起來的？炮手曾經和家人一起過著怎樣的生活？

（生大膽想象，自由發言）

師：據記載，這位炮兵的部分情況與大家說的想吻合，這位炮兵，叫彼埃爾，當兵前是位農民，他有一個賢惠的妻子和三位可愛的孩子。他們省吃儉用，才積攢足夠的錢，蓋了這個紅墻白瓦的農舍，他們還把這個房子好好裝飾一番，一家人還舉行了小小的宴會來慶祝。在這座小房子里，他們生活了十幾年。可是，大家來看課文的第一自然段：“法國軍隊向侵入巴黎的德國軍隊發動攻擊”。巴黎屬于哪國？（法國），由此看來，這是德國軍隊的侵略的戰爭，法國軍隊進行的是一場正義的、保衛家園的自衛戰爭，這位炮手就是這時，參軍當了炮兵。才有了今天這件事情。可是，為什么非把這座房子炸毀呢？誰能看著書，依據地理位置，來說說原因。

師：（出示地理位置圖）炮手的家坐落在河對岸叢林后面，河上有座橋，從這個地理位置看，要想消滅駐扎在里面的德軍，炮轟是最好的方法。第一個原因是路程較遠，二是還要過橋，橋是敵人火力容易集中的建筑。將軍親自指揮，又說明消滅農舍的敵人對整個戰役來說很重要，“伙計，給他一炮”這種非軍事用于說明什么？（說明他勝券在握），可是現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。3.炮手復雜的心情我們可以從他臉色的變化上反應出來。現在請同學們細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

生自由發言。

師相機明確答案：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

炮手的臉色更加慘白了。

（1）炮手臉色是怎樣變化的？三個近義詞你能找出來嗎？（指名回答）

（2）同學們真厲害，一下就能找出來啦！我們都知道，蒼白、煞白、慘白這三個詞語都是描寫臉色不好的，臉色白，你知道他們有什么區別嗎? 誰來把他們放在課文里進行理解并說一說？

指名回答。

師相機指導：蒼白是戰爭時期，因身體狀況而變得面無血色，說明當時戰爭的殘酷，他們要面對嚴寒、饑餓、疲憊的困境，也是因為他打仗來到自家門前非常激動，更因為他本能地產生了不祥的預感。煞白是因為將軍尋找目標讓士兵看自己的房屋了，他知道了自己的家納入了將軍的攻擊計劃，因為緊張而變得煞白。“慘白”是將軍命令他向自己的房子開炮，他當時極度緊張而變得更加面無血色，他怎么能承受親手炸毀自己家園的心理壓力呀！由這三個詞可以推測出炮手緊張的心情也在加劇。

（3）結合將軍和炮手的對話，當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里會是怎樣想的？發揮想象，說一下吧。（生自由發言）

師總結：是啊，炮手的心理要承受多少的煎熬啊，炸毀它，那可是自己的家啊，不炸毀這個家，這里可有德軍駐扎的部隊，對整個戰役又起著重要的作用，他此時該多矛盾、痛苦啊。

（4）（出示臉色慘白的段落）帶著自己的感情，把炮手矛盾、痛苦的心情讀出來（指導朗讀）。

（5）最后，炮手做出了什么決定?（仔細地瞄準目標，開了一炮）

四、突出重點，精心品讀。

1、師：炮手依然認真仔細地瞄準，他的心里很矛盾、痛苦，卻還是“認真地瞄準目標”，他是多么地忠于職守啊！可是當他發完炮后，他卻流下了悲傷的熱淚，我們讀完后不禁肅然起敬。我又有疑問了。

（1）為什么裹著大衣的軍官們凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

（2）再來看看，思考：敵軍駐地――紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上為什么卻流下了悲傷的熱淚？

2、現在請大家在文中找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。

3、比一比：你發現了什么？（炮手的神態和軍官們截然相反）

4、想一想：為什么炮手的神態和他們的截然相反？假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

生自由發言。

師總結：天氣那么的寒冷，別人都在打顫，炮手卻冒汗了，說明了此時他是有多緊張、多矛盾、多痛苦。房子轟然倒下之后，將軍們覺得炮手干的很出色，為整個戰役解決了重大的難題。可是，炮手的心情是多么痛苦啊，他親手毀了自己幸福美滿的家，難過地留下了熱淚。

6、現在請大家有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

五、情感升華，拓展延伸

師：當將軍知道炮手炸毀的是自己家時，將軍做了什么動作？（敬禮）這個動作表示了將軍對炮手什么樣的感情？

你認為他是什么樣的炮手？（的炮手）

（指名答：大公無私，無私奉獻，默默犧牲??）是啊，這位年輕的炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神值得我們敬佩！

師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出了自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們要擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿大家都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學們想象戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉，又會發生什么樣的故事？請大家把故事續寫下去。

六、板書設計

愛國奉獻 炮手（顧全大局）

蒼白 煞白 慘白

打顫 滾下淚珠

喝彩 流下熱淚篇二：炮手說課稿

《炮手》說課稿

一、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地----一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

二、教學目標及重點的確立

本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。

綜合以上兩點確立了本課的教學目標和重點：

1、有感情地朗讀課文，結合描寫炮手神態變化的語句，體會炮手的心情。2.理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲小我的精神。

三、教學流程的設計分析 基本理念：

1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。具體設計：(一)、營造情境，定位身份

創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。(二)、回顧大意，體察背景

學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話。

(三)、全景感知，篩選質疑

在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。(四)、單式板塊研讀，體悟愛國之情

讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。(五)、續寫課文，延伸遷移

“受之于心，自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受。(六)、強化練習。

（七）、作業布置。篇三：2010年全國說課活動 附件一：

2010年全國中小學教師說課專場展示活動獲獎名單（甘肅）

1、優秀組織獎

甘肅省電化教育中心

2、獲獎教師名單及獲獎等級 1 5 篇四：原地側向推鉛球說課稿

原地側向推鉛球說課稿

王貫鋒

尊敬的各位評委老師大家好：今天我說課的課題是《原地側向推鉛球》

一、教材分析

鉛球是人類日常生活中最常見與經常用到的一種人體活動，又是現代奧林匹克體育運動中一項重要的比賽項目之一。所以在體育教學中占有重要的地位，對增強學生體質、提高學生的體能、運動技巧起到很好的作用。小學體育教學的基本任務有三點:

1、全面鍛煉學生身體;

2、學習基礎知識，掌握基本技術，發展基本技能;

3、向學生進行思想品德教育。體育課的教學一般是雙教材，它既能授予學生新知識，又能教會學生溫故而知新的道理、培養他們的體育樂趣，有時通過分組輪換的教學方式還能較好地鍛煉體育骨干、小組長的組織，管理能力，使之成為老師的好幫手，也是溝通老師與同學的橋梁之一，同時，還可培養學生自覺練習的守紀品質。

二、設計思路： 學生年齡都在12歲左右，存在體質普遍較弱、運動技術較差的現象；在體育課中比較易興奮，又榮易抑制，精神不易集中；對于說教過多、技術要求的教學因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學習興趣較高。所以，這節課我通過鉛球投遠練習和游戲，發展學生的力量性、協調性和靈活性，培養學生的組織能力、創新能力，以及團結協作和終身體育的意識，確保“健康第一”的思想落到實處，使

學生健康成長。

三、說教法、說學法

說教法

將教學內容溶合在游戲中，使學生樂于參與、易于參與的游戲中無形間達到教學的初步目的。由于學生的感性思維較強，而理性較差，宜多做示范，以讓學生模仿練習，當學生掌握到一定程度時，再做技術性指導，以提高學生的技術質量與興趣。

堅持循序漸進和教與學同步互動的教學方法，設疑引課題，解疑指迷津體現了教學的整體性和知識的聯系，又充分發揮學生的主觀能動性和想象創造力，從而培養學生的思維能力。力求教學氛圍輕松、和諧、自然流暢。在學中教、教中學，在教學的全過程中，盡力減少因動作難度而可能帶給學生的心理壓力，讓學生明確地意識到學習需要自己產生的，不是別人強加的；學習過程是自己實踐的，不是他人包辦代替的，學習任務的完成是自己嘗試的結果，不是機械地重復和模仿的結果。自己是學習的主體，學習活動是充滿興趣的探索性創造活動，真正體現“快樂體育”的宗旨。

說學法

男生的思維能力和體育實踐能力已得到了一定的發展，本次課通過將理論知識與運動技能的有機結合，運用導學、導思、導練、導評等教學方法，調動學生的思維參與體育學習，讓學生通過一看二想三悟的思維活動過程，達到了解動作技術的結構原理，弄清動作技術的實質和規律的目的和使學生知識學習、身體鍛煉寓于教學、練習之

中，教學中，結合學生的身心特點，在教師的主導作用下，充分體現以學生為主體的教學思想，發揮學生主體作用和自主性，調動學生的學習主動性和積極性，以最大限度提高課堂效率。

四、說教學目標、重難點

1、認知目標：初步體會握、持球的方法和“推”球的動作要領。

2、技能目標：發展協調性、靈敏性、增強四肢力量；提高運動能力。

3、情感目標：、培養學生面對任何困難都不要輕言放棄，勇于向前、頑強、果斷的優良品質；且在不斷的嘗試中找出最佳的方法與快捷方式，建立與培養學生的自信心。

重點難點：用力順序 協調用力

五、說教學過程： 1.在課的開始部分，選用了 “集體性”游戲單手持球接力跑。改變了傳統的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發揮想象，創新練習的方法，并在合理運用情景導入的基礎上，更易激發學生的參與精神。培養高尚的思想品德。2.課的基本部分以教學原地側向推鉛球為主，并適時滲透思想品德教育。

首先教師先提出鉛球的起源，鉛球是世界田徑賽場上的傳統項目。在大約在公元1340年，希臘開始出現了火炮。而炮彈是用圓形鉛制成的。為了使得炮手作戰時裝填炮彈熟練、迅速、敏捷，以提高軍隊的戰斗能力，希臘人就在日常訓練中讓士兵用同炮彈重量大小相

當的石頭練習，并進行比賽。后來又用廢棄的鉛制炮彈代替石頭進行模擬訓練，這是現代鉛球的直接起源。再之后，這一訓練從部隊流人民間，慢慢地變成了投擲鉛球的游戲，并很快得以傳播，成為廣受群眾歡迎的體育競賽項目。1896年，鉛球成為第一屆現代奧運會上投擲比賽正式項目。從它誕生之日起，它就一直是大力士的寵兒，它使得各國大力士能一展自己的雄風。原地側向投推鉛球的內容看似比較簡單，而要教學的知識是較多的，例如握持球的方法、蹬腿轉髖的動作和撥指的方法。為了能讓學生掌握正確的投擲姿勢和轉體的動作，首先教會學生握球的正確方法。教師講解并示范握球的動作要領，學生直觀的感受動作形象，又加強巡視指導正確的方法，為以后學習完整技術打下基礎。然后，教師講解演示原地側向推鉛球的動作，學生跟著教師做徒手模仿練習投擲動作，體會投擲的姿勢和轉體動作，加強對正確的投擲姿勢的理解。整個動作由五個部分組成：蹬(腿)>>轉(髖)>>挺(胸)>>推(肘)>>撥(指)。

六、說反思

在身體素質的的練習上，我安排了持球跑的接力游戲。在場地的布置上，繼續沿用鉛球的場地，這樣可以減少隊伍的調動，使學生集中注意力進行下面的素質練習。一方面以激發學生的集體主義情感，另一方面給負隊一次充分發揮集體的智慧獲取勝利和成功的機會，在教學中充分體現出啟迪心智、發展思維、強身健體、體驗成功的現代體育教學觀念。篇五：小學語文優質課競賽總結

小學語文優質課競賽總結

小學語文優質課競賽總結

為發現和選拔課改新秀，壯大我市骨干教師隊伍，同時，向上級教研部門組織的競賽活動推薦選手，我們于2月25、26、27日三天，舉行了全市小學語文教師優質課競賽活動。總體上看，參賽教師相對年輕，鮮有大賽的經歷，但每個人都能認真對待，做了充分的準備，在說課中表現出了各自的自信和優勢。各學校自發來聽課的老師較多，大多帶著自己研讀的思考和心中的期望，在緊張而和諧氛圍中，每個人都有了豐碩的收獲。活動分兩個階段進行，先是由23位參賽者在市一小進行說課競賽，內容選自下期教材第三單元以后的課本，分布于六個年級，時間為15分鐘以內；第二階段移師市二小和西華小學，由9位優勝者給學生上課。

一、說課概況

由于剛剛舉行過教研員及各單位骨干教師的說教材展示活動，參賽者對教材和學情得把握較準，教學策略有針對性，也有不同程度的創新。解說規范，環節科學，突出了“說”的特點。如河濱小學的秦**、市二小的趙**、故縣中心小學的李**等老師，始終保持著與聽者的交流，語言準確簡練，節奏感強，輔以體態語的使用，給人以親近、和諧的感覺。不少老師說課的語文味濃厚，圍繞一個主題，層層推進，結構嚴謹，語言優美，使人耳目一新。比較好的有市一小的張**、市三小的黃**、實驗小學的李**、函谷關中心小學的李**等老師。更有幾位老師在解說過程中，以“說”為主，板書、板畫信手拈來，說寫演展，渾然一體。河濱小學的秦**老師在解說《炮手》時，隨著教學的深入，農舍出現了，又隨著炮火消失了，使我們不知不覺中走進了故事，到了那個異域他鄉、戰火紛飛的年代；焦村中心小學的牛**老師教學的是《裝滿昆蟲的口袋》，屏幕上蝶飛蟲跳，黑板上的文字和線條也漸漸成了一件口袋里裝滿了昆蟲的衣服??

二、上課概括

局直學校的六位老師在市二小新建成的錄播室上課，鄉鎮的三位老師在城關鎮西華小學上課。多數人能將說課內容具體化、生動化。課堂上，她們關注學生，服務學生，親切的課前談話，恰當的目標設定，靈活的教材處理，巧妙的重難點突破，精彩智慧的主題升華，開啟心智的閱讀增量，形式多樣的朗讀引導，飽含激勵的課堂評價，使課堂真正成為了孩子們獲取知識的天地，個性張揚的舞臺，涌動智慧的場所，顯示了參賽教師們扎實的教學功底，精湛的教學藝術。需要特別一提的是鄉鎮組的三位老師，基本功 較為扎實，教態自然親切，能將預設和生成巧妙結合起來，收到了較好的教學效果。故縣中心小學的李**教學的是《燕子媽媽笑了》，由故事的整體到一詞一字，由自讀到互幫互學，層次清楚，環環相扣。老師溫馨的提示語，更是給了學生方法的指導，也緩解了學習的壓力。她根據一年級學段要點，識字和寫字的處理很巧妙，由字帶出了詞句，逆語境學習，鞏固了識字的成果。特別是貼圖的直觀演示和學生將圖片還原到實物的過程，使學生較快理解了意思。城關鎮的尚**老師教學的是《渴望讀書的“大眼睛”》融讀書、想像、語言表達、認識提升于一體，真正將語文課上成了語言文字的學習語用課。

三、不足之處

1、不少老師不能做到內容和形式的統一、說課和上課的一致，說和做脫節，沒有實用性。有的老師是在說課時，只是“讀”稿件，目中無人，表現隨意，有應付之嫌。

2、上課時，個別人應變力不強，引導機械，忽視生成。說課時，我們雖然提供了黑板，但多數人都沒有寫一個字。

3、還有的老師不能適應課堂環境，市二小的錄播室是自動錄放，不用傳話筒，后面沒有大量的聽課老師，有的老師反而不知所措，失去了應有的狀態。

4、一部分老師為追求吸引人的效果，說課時，有意在大小標題上玩文字游戲，形似對仗排比，實則牽強附會。

四、今后建議

1、要正確認識說課與說教材的區別，盡管說課也說教材，但不是解讀編者的思路，而是說自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在說課中，說的是預設，而不是結果，我們要把各種可能都考慮進去，切忌理想化的說教。同時，還應特別注意，“說”是主要手段，課件和板書都是輔助工具，主次不能顛倒。

2、說課的對象是教學同伴，上課的對象是學生，我們要根據情況的不同來控制和調整語氣及節奏。

3、說課稿的來源是研讀教材和學生后形成的教學設計，教學方案是說課稿的落實和創新，我們一定要把二者緊密聯系起來，走一步說一步的態度必然導致其中一個環節的失敗。

4、課堂教學一定要讓學習主體動起來，再優秀的老師也代替不了學生自己的進步，少數優秀生的精彩表現也不能代表所有人的成功。識字寫字、讀正確讀通順、積累運用這幾個主要環節要堅決落實，蜻蜓點水，只能貽害學生。