第一篇：歷史教育學著述研究提要3

歷史教育學研究著述提要

（三）趙亞夫 徐 靜

四、歷史教學法部分

我國的歷史教學法研究可以追溯到20世紀初始，20、30年代形成第一個討論高峰。從梁啟超始，到蔣夢麟、何炳松、顧頡剛、傅斯年等，對歷史教學法的真知灼見層出不窮。1949 年中華人民共和國成立到60年代初，歷史教學法研究主要從兩個渠道展開，主流部分是向蘇聯學習，附屬的部分則沿承民國時期的傳統。比如，20世紀50 年代，管聽石的《中學歷史教學法》。改革開放后，經歷了一個短暫的恢復期后，歷史教學法著作在80年代大量出現，形成了又一個高峰，在其高點上運作，大約維持了20年時間。

我國的歷史教學法研究范式（更確切地說是路數），是在20世紀80年代始有模樣，90年代定形，以后再少有突破。僅從國情而言，抑或說，20世紀90年代的教學法研究已基本成熟，以至以后出品的“歷史教育學”、“歷史教學論”、“歷史課程與教學論”，都難脫教學法的羈絆。甚至可以說，很多“理論作品”都是在原有教學法基礎上拓展來的。所以，我國的教學法著作種類也比較寬泛，在學術上難于分辨其價值的高低。不過，我們必須承認，歷史教學法著作不僅是歷史教育、教學研究的主流，而且它也體現著我國的歷史教育、教學研究的水平。即使我們只著眼歷史教育學的研究，也不能忽視歷史教學法已有的基礎性地位。

總之，我們不贊成把歷史教學法研究等同于歷史教學研究，更非歷史教育研究，但它是歷史教育、教學研究的重要的組成部分。

1． 薛虹編《歷史教學法》，長春：東北師范大學教務處教材科 , 1955年。（285頁）該書標明1955年1月出版字樣，僅有出版者而沒有出版社。全書分為六章。第一章，緒論（歷史教學法的研究對象和它的任務及研究方法、歷史教學法的歷史性和階級性、學校中歷史教學的教育任務）；第二章，中學歷史課的教學內容（中學教學計劃中的歷史教學程序、中學歷史課的教學大綱、中學歷史課的教科書、中學歷史課程和其他課程的聯系）；第三章，歷史課的課堂教學（歷史知識的特點和課堂教學、歷史課的選擇教學方法的原則、形成歷史觀念和歷史事實的講授方法、形成歷史概念和分析總結歷史的方法、發展時間觀念和學習年表、發展空間觀念和學習歷史地圖、歷史課文獻和文藝作品的使用、歷史教學的直觀教具、學生歷史知識的鞏固和檢查）；第四章，學生的課后學習（學生對歷史課的課后自學、歷史課的參觀、歷史研究小組和歷史晚會）；第五章，教師的教學準備工作（教師在開學前的準備工作、教師備課、教師的自修）；第六章，中學歷史課程的典型研究（秦漢、法國資產階級革命）。

該書體系完整，內容周詳。其內容反映了新時期歷史教學法的特點，對以后的教學法研究產生了較深的影響。

2.東北師范大學歷史教學法教研室編《歷史教學法參考資料選輯》，長春：東北師范大學函授教育處，1956年。（289頁）

該書標明1956年12月出版字樣，亦沒有出版社。它雖是一本歷史教學法參考書，但所論內容對當時的歷史教學法有較大影響。編者薛虹說：“歷史教學法是一門新的學科，目前科學界著述無幾，學習與研究上甚屬不便。”因此，該書實際起著教科書的作用，與一般的文集有所不同。全書由二十二篇文章合成。

該書所輯文章有三類：一是學科的指導思想。如摘自俄共中央決議的《關于蘇聯各學校教授本國歷史問題》和《普希金教授對于中學歷史教學的意見》。二是學科的理論問題。如《論學生的唯物主義教育問題》、《論歷史課程中的蘇維埃愛國主義教育》等。三是教學實施，包括教學計劃、內容和方法。如《關于中學八年級至十年級歷史課的類型問題》、《歷史課的準備和計劃》、《闡明近代史課程中理論概念的教學法問題》等。

3．東北師范大學歷史教學法教研室編《歷史教學法概論》，長春：東北師范大學函授教育處，1957年。（206頁）

該書標明1957年5月出版字樣，亦沒有出版社。我們僅看到下冊，共7章，即講述歷史教材、歷史課的年表和歷史地圖、歷史教學上文字材料的運用、歷史教學的直觀教具、歷史教學過程中的鞏固工作、歷史課的課外活動、歷史教師的教學準備工作。

從內容看，這應該是我國學者的早期作品，模仿蘇聯的痕跡較重。

4.管聽石著《中學歷史教學法》，杭州：浙江人民出版社，1957年。（308頁）該書共七章24節。即，緒論（歷史科學和歷史教學、歷史教學的歷史性與階級性、中國近百年來歷史教學的概況、中學歷史課的地位和教學任務）；中學歷史教學的政治思想教育（進行政治思想教育的途徑、進行政治思想教育的要點）；課前準備（擬訂學期教學計劃、擬訂課堂教學計劃）；課堂教學與課后檢查（課堂教學、課后檢查）；講解教材（敘述與描寫、解釋歷史形成歷史概念的方法、談話法、講讀法、形成歷史概念的過程）；直觀教學(歷史地圖與歷史圖片、年表與各種圖表、歷史文件文物與文藝作品、鄉土歷史教材、各種直觀教具的運用及設置等方法)；作業復習檢查及各種課外活動（作業、復習、檢查、各種課外活動）。

5.《中學歷史教學法》編寫組《中學歷史教學法》，鄭州：河南人民出版社，1980年。（184頁）

該書由北京師范大學、北京師范學院、天津師范學院、北京教育學院的教學法教師組成編寫組，編寫者有：北京師范大學的丁西玲、孫恭恂、馬衛東，北京師范學院的黃一歐、于友西、葉小兵，天津師范學院的盧士林、李光霽，北京教育學院的趙恒烈等。

該書共分十六章。即，緒論；中學歷史教學的任務；中學歷史教學大綱、教科書和教學參考書；中學歷史教學過程；歷史概念的形成；歷史課的課堂教學；怎樣講時間、地點和人物；怎樣講文化史方面的教材；考古材料、歷史文獻和文藝作品在歷史教學中的運用；歷史教學中的鄉土教材；歷史教學手段的現代化；歷史課的復習和檢查；歷史課的課外活動；歷史教師的備課；歷史教師的進修和教學經驗的總結；師范院校歷史系學生的教育實習。

該書內容雖然簡單，卻較為完整，是歷史教育界撥亂反正的首個教學法作品，也為以后的教學法研究在結構、要素方面奠定了基礎。

6.李可琛、陳志謙、林達權、楊杏春編著《中學歷史教學法》，廣州：廣東人民出版社，1981年。（192頁）

該書共有十四章，如緒論、中學歷史教學的任務、中學歷史教學過程和教學原則、教學大綱和教科書、中學歷史課的課堂教學、中學歷史課的基礎知識教學、中學歷史課對學生智能的培養、中學歷史課的思想政治教育、中學歷史課的基本訓練、中學歷史課的教學質量檢查、中學歷史課教學手段的現代化、中學歷史課的課外活動、中學歷史教師的備課、中學歷史教師的進修。

該書內容細分為46節，研究范圍較前有所擴大。其中第三、七章中的若干內容，寫得很有新意。

7.龔奇柱著《中學歷史教學法概要》，西安：陜西人民出版社，1983年。（202頁）該書分緒論、中學歷史課的教學任務、中學歷史課的教學內容、中學歷史的課堂教學、學生時間空間觀念與形象觀念的形成和發展、考古材料?歷史文獻?文藝作品和鄉土教材在歷史教學中的運用、現代化教學手段在歷史教學中的運用、復習和考試、中學歷史教師的教學準備工作、學生的歷史課外活動，共十章24節。

其中，第四、五、七章在當時的同類作品中較為突出。一是明確提出了歷史知識的“七性說”；二是對課堂教學的類型和結構做了總結；三是關注到學生的學習心理問題；四是認識到現代化教學手段運用的前景。8.趙恒烈著《歷史教材教法舉要》，濟南：山東教育出版社，1983年。（330頁）該書收錄有關歷史教學和教材的文章三十七篇，內容大致可以分為四個部分：

（一）歷史教育總論，如歷史研究和歷史教學、為什么要學習中國歷史等；

（二）對編寫歷史教科書的探索，如中國歷史教材編寫中的幾個問題、組織歷史教材的方法、歷史教材中寫人物的方法等；

（三）從教材的角度談歷史教學中的問題，如關于我國奴隸社會土地所有制（井田制）的幾個教學問題、怎樣理解秦始皇實施的“以吏為師”、“論歷史簡表”、“詩歌與歷史教學”等；

（四）從方法論的角度談歷史教學中的問題，如歷史教育研究中的幾個問題、略談歷史課中的啟發式教授法、如何培養學生學歷史的興趣、怎樣寫歷史教案、怎樣總結教學經驗等。

該書雖然是個文集，但編目及內容如同著作，有其獨特的實用價值。

9.茅蔚然著《中小學歷史教學法》，蘭州：甘肅人民出版社，1983年。（275頁）該書于1982年由杭州師范學院政史系審校，并在當年的全國歷史教學研究會上交流。翌年，正式出版，1984年再次印刷，是20世紀80年代歷史教學法的代表作品之一。

全書十二章，并有“附篇”《小學歷史教學法基本要點》十二題，合計二十四章。其中，中學部分有：緒論、歷史教學原則、課堂教學、講解教材的方法、怎樣才能把歷史課教“活”、中學歷史教學的基本方法與智能培養、鄉土歷史的教學法、課前準備工作、課后檢查?輔導和興趣小組、歷史教學法的繼承與創新過程以及和教育心理學的關系、教育實習、歷史教師的在職進修等。

小學部分的內容是：怎樣才能引起小學生學習歷史的興趣、怎樣才能引起小學生學習歷史的注意力、怎樣才能培養小學生學習歷史的記憶力、怎樣才能訓練小學生學習歷史的觀察力、怎樣才能豐富小學生學習歷史的想象力、怎樣在小學歷史教學中進行愛國主義教育、怎樣在小學歷史教學中進行歷史唯物主義的教育、怎樣在小學歷史教學中進行階級和階級斗爭觀點的教育、怎樣在小學歷史教學中使用教科書?地圖和插圖、怎樣在小學歷史教學中教好一堂中國史的課、怎樣在小學歷史教學中教好一堂外國史的課、怎樣在小學歷史教學中做好命題?考試?評分?講評工作等。

10．上海師范大學歷史系歷史教學法教研室編：《中學歷史教學法概論》，上海：上海社會科學院出版社1986年。（337頁）

該書由四個單元、十五章組成，另有兩個附錄。第一單元是總論部分，包括緒論、中學歷史教學的任務、歷史知識的特點和歷史教學的原則、中學歷史教學過程及其本質特征。第二單元是課堂教學部分，包括中學歷史教師的備課、中學歷史課的課堂教學及主要方法、中學歷史課的直觀教學、中學歷史課的復習?鞏固和檢查?評定。第三單元是學習指導部分，包括學習指導的意義和學習動因的培養、中學歷史學習指導工作的內容和教學法要求、歷史學習的質量分析、第二渠道的組織和開展。第四單元是實習與進修部分，包括中學歷史課的觀摩和評議、高師歷史系科學生的教育實習、中學歷史教師的進修與科研。附1，歷史系本科生自學篇目錄索引；附2，關于《中學歷史教學法》課程的改革。

該書體例完備，內容詳實，注重操作性，并具有較強的時代氣息。

11．王鐸全、韋少波編《中學歷史教學法參考資料（摘編）》，上海：上海社會科學院出版社，1986年。(361頁)該書與《中學歷史教學法概論》配套出版，采用摘編形式收錄文章，為了使收錄范圍更廣，編者說：“每個專題的文摘后面，附上部分有代表性的文章目錄索引，以便讀者檢索”。書中所輯文章歸為13個專題、37類。13個專題，包括總論、歷史知識教學、歷史課的思想政治教育、歷史教學中的智能培養、歷史知識特點和歷史概念教學、中學歷史教材、歷史教師的備課、歷史課堂教學的結構和方法、歷史課的復習?檢查和評定、歷史課的直觀教具和手段、學習指導、歷史課的觀摩和評議、歷史教師的進修與提高。是尚好的工具書，方便實用。12.周春元主編《中學歷史教學法》，貴陽：貴州人民出版社，1986年。（287頁）該書的編寫主旨是適用于高師院校的歷史教學法課。1982年，修訂完成后出了交流本。1986年正式出版。全書分緒論等十三章。其中，周春元撰寫緒論，戴冠撰寫中學歷史教學的任務、中學歷史課的教學過程、中學歷史課堂教學的基本方法、中學歷史課的補充教材及在歷史教學的運用、歷史教學的課外活動部分，王室棠撰寫歷史知識的復習鞏固和檢查評定歷史專題教學法、高等師范院校歷史系學生的教育實習部分，茍忠良撰寫中學歷史教學的內容、歷史教師的備課、歷史教師的進修與提高、歷史教學手段現代化部分。

13.易啟祥主編《新編中學歷史教材教法》，開封：河南大學出版社，1986年。（310頁）

朱紹侯作序，分二十八講。主要內容包括：我國古代的歷史教育、當今國內外歷史教學法簡介、歷史課在中學教育中的地位和作用、歷史課的基礎知識教學、歷史教學與愛國主義教育、歷史教學與發展學生的思維能力、歷史知識的特點和歷史教學的原則、怎樣講述經濟史教材、怎樣講述政治史教材、怎樣講述文化史教材（上）、怎樣講述文化史教材（下）、怎樣講述軍事史教材、怎樣講述中國古代民族史教材、怎樣講述歷史人物、歷史課的啟發教學、怎樣發揮課本插圖的作用、歷史地圖及其運用、鄉土教材的搜集和選用、比較史學與歷史教學、信息論?控制論?系統論與歷史教學、歷史教學中的文史關系、現代化教學手段在歷史教學中的運用、世界史教學中外語詞匯的運用、課堂教學的板書和語言、歷史課的“第二課堂”教學、歷史課如何培養學生的自學能力、怎樣備好課。

該書的編寫內容從實際出發，力圖囊括已有研究成果，頗有創新之處。

14．于友西主編《中學歷史教學法》，北京：高等教育出版社，1988年。（348 頁）

該書探討中學歷史教學法的任務、過程、原則、內容、方法等，并附有實例和圖表。正文共有十四章，依次為：緒論、中學歷史教學的任務、中學教學計劃?中學歷史教學大綱和教科書、中學歷史教學的過程及其本質、歷史知識的特點和中學歷史教學原則、中學歷史課堂教學的類型和方法、怎樣講人物地點和時間、鄉土史教學、中學歷史教學的現代化手段、中學歷史課的課外教學活動、歷史知識的復習和檢查、中學歷史教師的備課、中學歷史教師的進修、中學歷史教學中對學生學習歷史方法的指導。書末附錄具有代表性的參考文章十余篇。

該書影響較大，用作多所高校教材，并于1991年獲全國高等學校教材評比一等獎。以后，于2003年出第二版（382頁），共計十二章。如緒論、中學歷史課程的設置和課程標準、中學歷史教科書及教師用教學參考書、歷史知識的特點和歷史教學的原則、中學歷史學科的教學過程、中學歷史學科的教學模式、中學歷史教學的基本方法、中學歷史教師的備課與授課、中學歷史教學中的學習指導、中學歷史教學中的復習與評估、師范院校學生的歷史教育實習、中學歷史教師的進修。

2009年出第三版（388頁），共計十章，如緒論、歷史課程論、歷史教育目標論、歷史教材論、歷史教學論（上）、歷史教學論（下）、歷史學習論、歷史學習評價論、歷史教師論、歷史教育研究論。雖然冠名為“歷史教學法”，但其內容遠超出教學法的研究范疇。

15.北京師范大學歷史教學法教研室，天津師范大學歷史教學法教研室，北京師范學院歷史教學法教研室編著《中學歷史教學法概論》，北京：北京師范大學出版社，1988年。（396頁）

該書由六部分組成，包括緒論和五編。第一編，中學歷史教學任務，分上下章；第二編，分中學歷史課程的設置和中學歷史教學大綱、教科書和教學參考書兩章；第三編，分中學歷史教學過程、中學歷史教學中的幾個關系兩章；第四編，分中學歷史課堂教學的類型?結構?中學歷史課堂教學的基本方法、中學歷史課中時間?地點和歷史人物的講授、中學歷史課中歷史事件、歷代典章制度和歷史現象的講授、中學歷史課中歷史概念的講授、直觀教具在中學歷史教學中的運用、歷史文獻和文藝作品在中學歷史教學中的引用、中學歷史教學中對學生學習歷史方法的指導、歷史知識的復習和成績檢查、中學歷史課外活動若干章；第五編，分中學歷史教師的備課、中學歷史教師的進修和教學研究、師范院校歷史系學生的教育實習三章。在同類教學法著作中，該書的質量較高。

16.趙恒烈主編《中學歷史圖示教學法》，北京：人民教育出版社，1989年。（248頁）該書專門討論歷史圖示教學法。除趙恒烈的三篇文章外，還收錄了寧裕先、馬執斌、羅超和龔繼武、郝陵生、龍玉祥、胡任敏、朱凡章、錢昌明、丁丙炎、李秉國、張志林等31人的文章。涉及內容包括：概念系列圖示教學法的應用和發展、歷史課中的圖文示意教學法、歷史圖示教學法的理論思考、圖示歷史教學法美學問題的思考、心理學原理在歷史圖示教學法中的運用、信號圖示能鮮明體現歷史知識的內在聯系、歷史圖示教學的科學效應、中學歷史邏輯形式圖示法初探等。

17．馮克誠、于明、畢誠主編《課堂教學結構設計模型全書》，北京：國際文化出版公司，1996年。（943頁）

該書的第六部分為《歷史課堂教學模型設計》，包括：七種常用歷史教學的課堂模型設計、中學歷史“七步程序教學設計”、綜合程序教學法、學導式單元型雙循環歷史教學法、單元總結歷史教學法、歷史五步逆反教學法、歷史“交替教學法”、多維信號示意歷史教學法、“兩點三步”式歷史教學法、“細讀、精講、實練”三步教學法、三段式歷史教學法、“讀、講、析、練”史籍補充四字教學法、四段式歷史教學法、“讀、議、講、練”四步教學法、“讀講議練”四段教學法、“學、講、議、問”四段教學法、啟發式四步驟教學法、小學歷史五步教學法、小學歷史課六步教學法、初中歷史十六字教學法（例說）、初中歷史“立體教學”法、點?線?面立體式歷史教學法、小學歷史自學提綱設計教學法、目標教學法、歷史“結構教學法”、歷史“模塊”教學、歷史“迭加”教學法、歷史課提問（問題）教學法、六課型單元教學法、中學歷史輔助教法八種等。有一定的參考價值。

18．于友西主編《基礎教育現代化教學基本功?中學歷史卷》，北京：首都師范大學出版社，1997年。（335頁）

該書分為總論、歷史教學的基本方法、歷史課堂教學、歷史學習指導方法四部分。歷史教學的目的與任務，由臧嶸撰寫；歷史教學大綱與教科書、鄉土教學，由葉小兵撰寫；歷史教學過程，由顧林撰寫；歷史教學方法，由趙亞夫撰寫；歷史教學的板書設計，由蔣衍撰寫；計算機輔助教學，由張道林撰寫；歷史教師的備課，由劉昌平撰寫；怎樣講政治史，由王紹文撰寫；怎樣講經濟史，由姜菲撰寫；怎樣講民族史，由錢放撰寫等。

19．朱光明著《中學歷史課堂教學方法研究》，上海：上海教育出版社，1998年。（350頁）該書分為四章，即

（一）巧設疑問，善開“茅塞”──中學歷史問題研討教學方法；

（二）導讀編卡，引思益智──中學歷史編卡教學方法；

（三）以“講”為主，“讀”“問”相輔──讀、講、問三結合教學方法；

（四）情隨境生，智從情轉──歷史情境創意教學方法。作者總結和探討了中學歷史課堂教學的四種方法，按基本原理、設計基礎、實施藝術、教例及說明四個方面加以介紹，務求做到既遵循歷史教學活動的基本原則，又結合當前中學歷史教學的實際。附錄：駕馭“龍頭”，因勢利導──談談課堂導言的設計；把握心理，導向“成功”──談談“成功復習法”的運用。

20.徐錫淇主編《中學歷史微格教學教程》，北京：科學出版社，2000年。（157頁）該書以微格教學為專題，從微格教學概述、微格教學設計和教案編寫、導入技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能等方面，擬為十章六十一節。每章結構大致統一，皆從概念、結構、應用要點、教案舉例、技能評價幾個方面加以陳述。

21.齊健編著《初中歷史新課程教學法》，北京：開明出版社，2003年。（161頁）該書以“新”、“實”、“活”為特點。“新”，包括體現課程新、編寫體例新、取材新；實”，包括解決問題實、編寫內容實、提供案例實；“活”，包括課例鮮活、語言運用活、資源使用活。全書由緒論和六章組成。緒論為“上下千年事，注入新氣息”。六章的內容分別是：立足全人發展，體現“三個維度”；重建課堂生活，教有生命的歷史；突破傳統藩籬開拓新的天地；創新，找到屬于自己的寶石；在體驗中生成，在探究中發展；做思想型的教師，與學生共成長。

22.方其桂主編《中學歷史教師計算機教學應用教程》，北京：人民郵電出版社，2004年。（245頁）

該書詳細講解中學歷史教師在不同的教學環境運用計算機的方法和技巧。全書分為：備課篇，包括收集中學歷史教學資料、編寫歷史備課教案兩章；上課篇，包括應用專業軟件輔助歷史教學、制作多媒體CAI課件輔助教學兩章；考試篇，制作中學歷史考試卷、統計和分析中學歷史考試成績兩章，配套光盤內容、讀者意見反饋表、為中小學教師編寫的計算機圖書書目等。

23．鳳光宇主編《歷史教學敘事研究：提升歷史教師教學技藝和實踐智慧》上海：上海三聯書店，2008年。（217頁）

該書為“上海市普教系統名校長名師培養工程名師基地學員成果書系”，李峻修作總序，鳳光宇作前言，共十五章，包括教材整合研究、教學目標研究、教學方法研究、“兩綱”教育研究、語言與板書研究、教學原則研究、發展性評課研究、學習評價研究、教學反思研究、學法指導研究、校本課程開發研究、教師教學研究、優秀教師培養研究。

24．其他

（1）張文郁著《小學歷史教學法講話》，武漢：湖北人民出版社，1956年。（101頁）（2）李大方編著《小學歷史教學法研究》，上海：新知識出版社，1958年（80頁）（3）孫恭恂、丁西玲主編《歷史教學法》，鄭州：河南人民出版社，1983年。（165頁）（4）龔奇柱著《中學歷史教材教法通論》，杭州：浙江教育出版社，1984年。（336頁）（5）《外國史知識》編輯部編《世界歷史教與學》，北京：人民教育出版社，1986年。（148頁）

（6）黃慕潔、白月橋著《中學歷史教學》，北京：光明日報出版社，1987年。（191頁）（7）毛蔚然著《中國近現代各派教育思想與教學方法簡史》，成都：四川教育出版社，1987年。（438頁）

（8）中南五省（區）師專教材編委會編《中學歷史教材教法》，長沙：湖南大學出版社，1988 年。（294 頁）

（9）王有錄、李忠慈、干樹德主編《實用中學歷史教學法》(修訂本)，鄭州：中州古籍出版社，1988年。（441頁）

（10）徐素蘭，姚昌起主編《新編中學歷史教學法》，天津：天津教育出版社，1989年（380頁）

（11）于友西主編《中學歷史教師教學基本功講座》，北京：北京師范學院出版社，1991年。（332頁）

（12）夏子賢主編《中學歷史教學法》，上海：華東師范大學出版社，1991年（283頁）

（13）甘肅省歷史學會、西北師大歷史系編《歷史教學與研究》，蘭州：蘭州大學出版社，1993 年。（426 頁）

（14）魏授章著《歷史課堂教學藝術》，北京：人民教育出版社，1995年。（304 頁）（15）蔡定基主編《多媒體在中師歷史教學中的應用》，廣州：中山大學出版社，1997年。（255頁）

（16）彭景華、高鵬飛主編《中學歷史教法研究》，成都：四川大學出版社，1998年。（183 頁）

（17）蔡勤霞、孫凌曦主編《中學教師課堂教學技巧》，北京：華語教學出版社，1998年。（134頁）

（18）夏子賢主編、吳幼雄副主編《中學歷史教學法》，上海：華東師范大學出版社，2000年。（283 頁）

（19）李星馳主編《穿越時空的智慧：中學歷史教學創新》，北京：科學出版社，2002年。（239）

（20）楊揚主編《歷史教學實施指南》，武漢：華中師范大學出版社，2003年。（181頁）

（21）張年海著《中學歷史新教材新教法》，杭州：浙江大學出版社，2003年。（390頁）

（22）張一平主編《初中歷史新課程教學法》，北京：首都師范大學出版社，2004年。（173頁）

（23）王向紅等編著《基礎教育教學基本功：中學歷史卷》，北京：首都師范大學出版社，2009年。（190頁）

第二篇：教育學重點提要

教育學重點提要

1、教育學的研究對象是什么？

2、教育的基本要素有哪些？

3、現代教育在發展過程中有什么特點？

4、未來教育有何發展趨勢？

5、什么是教育目的？

6、我國教育目的的基本點是什么？

7、教育目的與素質教育是什么關系？

8、素質教育的內容和實質是什么？

9、我國全面發展教育的組成部分是什么？各部分之間是什么關系？

10、教育具有哪些政治功能？

11、教育具有哪些經濟功能？

12、教育有哪些文化功能？

13、教師職業的專業性質（或專業特點）是什么？

14、什么是教師的專業化？如何理解？

15、教師的職業素養包括哪些內容？

16、如何認識學生在教育過程中的特點？

17、學生身心發展的一般規律是什么？

18、良好的師生關系具有哪些特征？

19、課程有哪些類型？

20、影響課程的主要因素有哪些？

21、教學的含義是什么？

22、學校文化的含義是什么？

23、學校文化的特點是什么？

24、學校文化具有哪些功能？

25、學制的含義是什么？

26、義務教育的含義是什么？具有什么特性？

27、教育優先發展的內涵和理論基礎是什么？

28、教育現代化的內容和特征是什么？

29、教學過程的基本特點？ 30、德育方法的運用？

31、教科書的作用？

32、班級授課制的優缺點？

33、如何備課？

34、教學工作的基本程序？

35、影響課程制定的因素有哪些？

36、如何理解馬克思的全面發展學說？

36、教學過程的構成要素？

37、教學過程的本質？

38、教學過程的基本特點？

39、教學工作的基本程序？ 40、如何構建良好的班集體？

41、簡述教科書的編寫應該遵循的基本原則？

42、德育原則的運用：一條的擴展？

43、教學原則（單獨一條）如何運用？

44、德育過程規律：一條的擴展？

45、班級管理模式？

46、信息技術對教育帶來的變化？

47、教學策略的內涵及基本特征？

48、環境對教育的影響？

49、榜樣法的內容與運用：材料中分析？

50、課程目標，教育目的，培養目標，教學目標的關系？

第三篇：西方教育學名著提要

西方教育學名著提要

前言

柏拉圖 理想國 約前370 亞里士多德 政治學 約前330 昆體良 雄辯術原理 96 莫爾 烏托邦 1516 伊拉斯謨 一個基督教王子的教育 1516 拉伯雷 巨人傳 1532 蒙旦 論兒童的教育 1580 康帕內拉 太陽城 1602 安德里亞 基督城 1619 培根 新大西島 1627 夸美紐斯 大教學論 1632 夸美紐斯 母育學校 1633 彌爾頓 論教育 1644 洛克 教育漫話 1693 盧梭 愛彌兒——論教育 1762 愛爾維修 論人的理智能力和教育 1772 狄德羅 俄羅斯大學計劃 1775 裴斯泰洛齊 林哈德與葛篤德 1781-1787 裴斯泰洛齊 葛篤德如何教育她的子女 1801 康德 論教育 1803 赫爾巴特 普通教育學 1806 費希特 對德意志民族的演講 1807 歐文 新社會觀，或論人類性格的形成 1816 福祿培爾 人的教育 1826 第斯多惠 德國教師培訓指南 1835 赫爾巴特 教育學講授綱要 1841 賀拉斯·曼 十二報告 1837-1848 福祿培爾 幼兒園教育學 1861 斯賓塞 教育論

托爾斯泰 論民眾教育 1862 烏申斯基 人是教育的對象 1862 紐曼 大學的理想 1873 福澤諭吉 勸學篇 1880 亞米契斯 愛的教育 1886 赫胥黎 科學與教育 1893 愛倫·凱 兒童的世紀 拉伊 實驗教育學 1908 …… 后記

第四篇：教育學期末考復習提要

1、教育學的研究大致有哪四種類型？一是總結經驗性的研究；二是調查分析性的研究；三是科學實驗性的研究；

四是理論概括性的研究。

2、教育學的任務是什么？教育學的任務在于認識和揭示教育的客觀規律，解釋教育理論，詮釋教育問題，導引教

育實踐，提升教育質量。

3、簡述國外教育學發展的主要階段。（1）教育學的萌芽階段；（2）教育學的獨立形態階段；（3）教育學的多樣化

發展階段；（4）教育學的理論深化階段。

4、當代教育學理論體系的發展主要表現在哪些方面？批判和繼承傳統的教育理論，建構面向未來的教育學理論體

系；學習和借鑒西方教育學理論，建構中國特色的教育學理論體系；吸納相鄰學科的研究成果和研究方法，構建科學的教育學理論體系；總結和升華教育實踐經驗，建構應用型的教育理論體系。

5、未來教育學發展的趨勢將主要體現在哪些方面？將更加重視教育學的原創性研究；將把理論研究的重心轉向

人；更加重視對教育現實問題進行對策性研究；重視校本研究在教育學研究中的地位和作用。

6、簡述教師的作用。（1）教師是人類文化的傳承者和創造者；（2）教師在教育過程中的引導和促進作用；（3）教

師在人格教育中的感召作用；（4）教師是辦好學校的依靠力量。

7、簡述教師的勞動特點。（1）勞動對象的主動性；（2）勞動手段的主體性；（3）勞動過程的持久性；（4）勞動成果的創造性；（5）勞動價值的潛在性；（6）勞動方式的群體性和個體性的統一。

8、教師的職業道德規范主要有哪些？依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從

教，為人師表。

9、教師的知識結構由哪些要素組成？系統的馬列主義基礎理論；精深的專業知識；廣博的文化知識；豐富的教育

科學理論知識。

10、教師應具備的能力結構包括哪些方面？組織教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；開拓創新能力；

自我調控能力；教育研究能力。

11、教師語言表達能力的基本要求主要有哪些？邏輯性；情感性；規范性；科學性；啟發性；教育性。

12、學生的基本屬性是什么？（1）學生是社會的人，又是自然的人；（2）學生是未成熟的人，又是具有發展

潛能的人；（3）學生是接受教育的人，又是自覺能動的人。

13、青少年學生身心發展的規律主要表現在哪些方面？身心發展的順序性和階段性；穩定性和可變性；不平衡

性；個別差異性。

14、簡述師生關系的主要內容及其含義。（1）教育關系：教育教學活動中為實現教育任務而建立的一種工作關

系；（2）人際關系：是建立在師生作為普通人基礎之上的，目標是指向于滿足教師和學生的交往需要；（3）社會關系：指教師作為成人社會的代表和學生作為未成年的社會成員在教育教學過程中結成的代際關系、道德關系及組織角色關系等；（4）心理關系：教師和學生為了維持和發展教育關系而構成的內在聯系，主要包括認知關系和情感關系。

15、影響師生關系建構的因素有哪些？①教師方面：教育觀念；領導方式和智慧；個性特征；②學生方面；③

社會及學校環境方面

16、和諧師生關系的標準和特征有哪些？①教育關系：教學相長②人際關系：尊師愛生③社會關系：民主平等

④心理關系：寬容理解

17、簡述原始社會教育的基本特征。教育寓于社會生產和社會生活之中；教育具有全民性；有性別差異。根源

在于分工；教育以傳授勞動經驗和生活經驗為內容，形式簡單。

18、簡述奴隸社會教育的基本特征。學校教育從社會母體中分化出來；教育有了階級性，學校教育開始于生產

勞動相脫離。

19、簡述封建社會教育的基本特征。①封建教育制度逐漸形成；②學校教育具有鮮明的階級性和等級性；③學

校教育依然同生產勞動相分離。

20、簡述資本主義社會教育的基本特征。①教育目的具有二重性；②學校教育制度日趨完善；③學校教育同生

產勞動從分離到逐步結合。

21、簡述社會主義教育的基本特征。①社會主義教育是為全體人民服務的；②實施德、智、體、美全面發展的教育；③教育同生產勞動緊密結合。

22、簡述生產力的發展對教育的制約作用。①生產力的發展決定著教育發展的規模和速度②生產力的發展水平

制約著教育目的和培養目標的制定③生產力的發展制約著課程設置④生產力的發展水平制約著教學組織形式和教學手段的改進

23、簡述教育對生產力的推動作用。教育不僅受社會生產力發展水平的制約，反過來，它對社會生產力具有積

極的推動作用。這種推動作用主要表現在三個方面：①教育是物質資料生產和再生產的主要條件②教育是提高勞動生產率的重要因素③教育通過轉化和應用科學技術促進社會生產力的發展。總之，教育對生產力的反作用，既表現在生產的精神潛力方面，也表現在勞動力再生產方面，它間接或直接地推動了生產力的發展。

24、簡述政治經濟制度對教育的決定作用。①政治經濟制度決定著教育的領導權②政治經濟制度決定著教育目的的制定③政治經濟制度決定著受教育的權利和機會。總之，一定的政治經濟制度對教育具有直接的、持久的、穩定的制約性，這種制約性是本質的、客觀的，是教育發展變化的根本動因。

25、簡述教育對政治經濟制度的反作用。一定性質的教育決定于其時代的社會政治、經濟制度，但它并非消極

地反映政治、經濟制度。教育對政治、經濟制度又具有積極的反作用。這種反作用主要表現在如下幾個方面：①通過傳播和灌輸一定的社會意識，使受教育者在維護和鞏固一定的政治經濟制度中發揮積極作用②學校教育培養大量的統治人才，直接作用于政治經濟制度③教育通過傳播思想、形成輿論來作用于一定的政治經濟制度

26、簡述影響人的發展的因素有哪些？概括而言，不外先天的遺傳素質和后天的生活環境兩個方面，其中遺傳、環境、教育和人的主觀能動性是影響人發展的主要因素。①遺傳素質是人的發展的生物前提②環境在人的發展中起重要影響作用③教育在人的發展中起主導作用④個體的主觀能動性在人在發展中的作用。

27、簡述文化對教育的影響。①民族文化傳統和特點對教育的影響②中國文化傳統對我國教育的影響③文化素

質和水平對教育發展的影響

28、簡述教育的文化功能。①教育的文化傳遞與保存功能②教育的文化選擇與整理功能③教育的文化交融與創

新功能

29、簡述奧運目的的價值取向。是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體根據自身的需要對教育價值做

出選擇時所持的一種傾向①教育目的的個人本位論②教育目的的社會本位論

30、簡述我國社會主義教育目的的內蘊。①“教育必須為社會主義現代化建設服務”是對我國教育目的社會性

質的規定②教育與生產勞動相結合是實現教育目的的基本途徑③培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，是我國教育培養人才的目標要求

31、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本關點：①人的發展與社會發展的歷史進程相一致②人的片面發展

與分工齊頭并進③社會化大生產為人的全面發展提供了物質基礎④自由時間是人的全面發展的重要條件⑤人的全面是一個歷史過程⑥教育與生產勞動相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”

32、現階段我國教育目的的價值選擇 ①突出個性培養②注重培養人的創新精神

33、我國教學工作的基本任務主要有：（1）引導學生掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。（教學的中心任務）。（2）發展學生的智力。培養能力。教會學生學習。（3）發展學生的體力，提高學生的健康水平。（4）培養學生高尚的審美情趣，形成科學世界觀和良好的個性心理品質

34、教學認識過程的特殊性主要表現在：（1）認識對象具有特殊性（2）認識條件具有特殊性（3）認識人物具

有特殊性（4）認識主體具有特殊性。

35、教學認識過程的特殊性主要表現在：①認識對象具有特殊性（2②認識條件具有特殊性③認識人物具有特

殊性④認識主體具有特殊性。

36、教學過程的功能：①傳遞功能是教學過程的基本功能②發展功能③教育功能④審美功能

37、教學過程的基本規律：（1）教學雙邊交互影響辯證統一的規律（2）學生的發展依存于知識傳授的規律（3）

間接經驗和直接經驗相互作用的規律（4）教學效果取決于教學系統和諧優化的規律。

38、如何認識間接經驗和直接經驗相互作用的規律：所謂間接經驗是指他人認識的成果，他人通過時間獲得理

性認識，大多表現為書本知識；間接經驗是指學生通過親身實踐，接觸外界事物獲得的感性認識。在教學過程中，間接經驗和直接經驗是相互作用的。①學生以掌握間接經驗為主。即以學習書本知識為主，這是有一條簡約、直接、高效的認識捷徑。②學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。③學生掌握間接經驗的特點及教師傳授間接經驗的方法。

39、教學模式的發展趨勢：種類趨向多樣化；理論基礎趨向多元化；形成途徑趨向演繹化；師生地位趨向合作

化；目標指向趨向情意話；操作程序去想靈活化；教學手段趨向現代化；研究區向精細化

40、教學模式的特性：①操作性②簡約性③針對性④整體性⑤開放性。

41、制定教學原則的主要依據：①依據教育目的和教學任務；②依據教育理論和教學經驗；③依據科技發展水

平和學生年齡特征

42、貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）教師要在統一教學要求的基礎上因材施教；（2）教師要深入調查研

究，全面了解學生，既要掌握全班學生的共同特點，也要了解每個學生的個性差異；（3）教師既要面向全體學生朱中集體教學，又要照顧“兩頭”抓好個別輔導

43、貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）教師要注意正確傳授知識，發展學生智力。（2）教師要樹立正確的學

生觀，充分調動學生學習的積極性和主動性，注重在教學過程中開展適度緊張的智力活動，促使學生產生“憤”、“悱”的心理狀態；循循善誘，進行啟導性設問；層層遞進，運用解釋性講析；環環緊扣，開展探索性研討；步步深入，獲取科學性結論，以切實抓好每個階段和環節的啟發性教學，提高教學的質量和效益。（3）教師要根據教學內容和任務不斷改進教學方法，使學生始終處于積極的思維狀態，并掌握良好的思維方法。

44、學法指導的基本內容 指導學生學會制訂學習計劃；知道學生學會閱讀；指導學生學會觀察；指導學生學

會記憶；指導學生建立科學的學習程序；指導學生學會克服學習困難。

45、教學方法選用的基本依據從以下五個方面進行考慮：一是依據教學的目的與課型任務；二是依據學科的性

質與教材內容；三是依據學生水平與班級狀況；四是依據教師素養與教學風格；五是依據教學設備與辦學條件

46、我國常用的教學方法①語言性教學方法，包括講授法，談話法，讀書指導法；②直觀性教學方法，包括演

示法，參觀法；③實踐性教學方法，包括實驗法，實習法，練習法；④研究型教學方法，包括討論法，發現法等。

47、運用講授法的基本要求是：講授的內容要具體有科學性和思想性；講授的過程要具有漸進性和簡明扼要；

講授的方式要具有多端性和靈活性；講授的語言要具有精確性和凝練性；講授的板書要具有條理性和合理性。

48、運用談話法的基本要求是：談話前要有充分準備；談話時教師提出的每一個問題，都應緊扣教材，難易適

當，既要面向全體又要因人而異；談話后要及時小結；談話法要與講述、講解法互為補充。

49、運用讀書指導法的基本要求：指導學生精心閱讀教科書；指導學生善于閱讀參考書；指導學生寫好各種形

式的讀書筆記

50、運用發現法的基本要求：創設問題情境，激發學生質疑，產生發現的愿望；明確發現的目標，提供發現的條件，做出發現的假設；拓展學生思路，分析有關資料，展開自由討論，引出應有的結論，提煉原理和概念；引導學生展開爭論，檢驗假設：對“發現”做出科學總結，使問題得到最終解決。

51、簡述教材組織形式從歷史上看，先后出現過三種主要的教材組織形式：第一種是邏輯式組織；第二種是心

理式組織；第三種是折衷式或教育式組織。

52、簡述教材的編排方式：（1）直線式排列：對教材內容采取環環相扣、直線推進、不予重復的排列方式；（2）

螺旋式排列：針對學生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使一科教材內容的某些基本原理重復出現，逐步擴展，螺旋上升。

53、簡述學科課程及其特點所謂學科課程，是以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系和教育教學的需要，將所選出的只是組織為學科。學科課程有以下優點：①有助于系統傳承人類文化遺產。②有助于學生獲得系統的科學文化知識。③有助于課程設計和組織教學，便于提高教學效率。但是，其弱點也是很明顯的：①容易導致輕視學生的需要、經驗和興趣，容易脫離學生的實際。②過于強調學科課程也有可能導致割裂學生的理解力，肢解學生完整的生活。③容易導致忽略火熱的社會生活的現實需要。④學科課程也容易導致單調的教學組織和劃一的講解式教學方法。

54、簡述活動課程及其特征活動課程亦稱經驗課程，或生活課程，或學生中心課程，是以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。其基本的特征是：①活動課程以學習者活生生的直接經驗為課程開發的核心，課程目標的基本來源是學習者的經驗及其生長需要。②在活動課程中，學習者是能動的創造性的存在。③在活動課程中，學習者是整體的存在。④活動課程重視學習者的個體差異。

55、隱性課程的特點：①隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。②隱性課程的影響具有潛在性和持久性。③隱

性課程的教育影響極可能是積極的，也可能是消極的。④隱性課程的內容既可能是學術性的，也可能是非學術性的。

56、教學工作的基本環節 備課、上課、作業的布置、批改與講評、課外輔導、學業成績的檢查與評定等。

57、教學備課內容的主要方面⑴ 鉆研教材⑵了解學生⑶確定教法⑷設計教學方案，包括：學期（或學年）的教學進度計劃，課題（或單元）計劃，課時計劃（教案）。

58、備課的基本要求：①處理好入與出的關系②處理好博與約的關系③處理好實與活的關系④處理好述與作的關系⑤處理好教與學的關系。

59、衡量一堂課的情況和水平的評價指標體系：目的性指標，科學性指標、教育性指標、雙邊性指標、質量性

指標、時效性指標、創造性指標、審美性指標。

60、布置和指導學生課外作業的基本要求：①作業的內容要符合課程標準和教材的要求②作業的分量要適當，難易要適度③作業的形式要多樣化④作業的要求應明確、具體⑤指導學生養成做作業的各種良好習慣。

61、學業成績檢查與評定的基本要求：目的明確，內容全面，標準客觀，方法靈活。

62、德育的意義是什么？對個體發展的意義，即對受教育者個體發展能夠產生的實際影響：對社會發展的意義，即德育能夠在多大程度上對社會發揮何種性質的作用：教育意義，包括德育的“教育”或價值屬性、德育作為子系統對平行系統的作用。

63、德育的任務是什么？德育的任務是指通過德育活動，是個體在思想品德發展的質量和規格方面所應達到的基本要求。學校德育的任務具體可劃分為以下四個方面：培養學生具有正確的政治方向；培養學生科學的世界觀和人生觀；培養學生良好的道德認識和行為習慣；培養學生的道德評價能力和自我教育能力。

64、德育過程的基本特點？德育過程是實現思想政治觀念、倫理道德觀念以及社會規范社會化的專門過程；德

育過程是帶有主體性的專門過程；德育過程是協調、控制各種社會影響以保證個體的品德健康發展的過程。

65、德育過程的矛盾有哪些？教師根據社會的道德規范向學生提出的道德要求與學生思想品德發展的現狀之

間的矛盾。這個矛盾推動著德育過程的發展，是德育過程中最普遍、最一般的矛盾。

66、德育的內容主要包括什么？德育的過內容主要包括：辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；愛國主義教育；

集體主義教育；社會主義教育；理想教育；社會公德及文明習慣養成教育；民主與法制教育

67、如何貫徹實施整體性原則？（1）在德育過程中，要全面關心和培養受教育者思想品德中的知、情、意、行，對他們要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，使四者相輔相成，全面而和諧地得到發展。（2）要統一學校各方面的教育影響（3）要統一社會各方面的教育影響（4）加強學校的主導作用，使教育者真正認識社會。

68、貫徹實踐性原則的要求？貫徹實踐性原則的要求：重視活動課程的開發和實施；在正確的的道德理論、道

德規范指導進行實踐；受教育者的學習也是學校的德育活動，對思想品德形成具有重要意義。

69、運用說理教育的基本要求：德育方法的選擇和使用要圍繞德育目的的實現；德育方法的選擇和運用要遵循

德育方法論的原則；重視受教育者主體性的發揮，力求教育與自我教育相結合；重視實踐性，使說理教育與品德踐行相結合；重視暗示教育，使明示教育與暗示教育相結合，構建科學的德育方法體系；注重開放性，不斷開拓新的方法體系。

70、應用說理教育法的要求？應用說理教育法要求；目的要明確，有針對性；內容要真實；態度要誠懇，有飽

滿的熱情，注意把握教育時機，各種方式配合使用。

71、應用榜樣示范性的要求？應用榜樣示范性的要求；選擇和樹立好榜樣；注重激發學生對榜樣的敬慕之情；

著重理解榜樣人物的精神內涵。

72、現行基礎教育課程存在的問題主要表現在:①教學觀念滯后,人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應;

②思想品德教育的針對性,實效性不強;③課程內容存在著”難,繁,偏,舊”的現狀;④課程的結構單一,學科體系相對封閉,難以反映現代科技,社會發展的新內容,脫離學生經驗和社會實際;⑤學生死記硬背,題海訓練的狀況普遍存在;⑥課程評價過于強調學業成績和甄別,選拔的功能;⑦課程管理強調統一,致使課程難以適應當地經濟,社會發展的需要和學生全面發展的需求.73、基礎教育課程改革的具體目標是什么？《基礎教育課程改革綱要(試行)>>中提出了6項具體目標:(1)”改變

課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度”,以實現課程功能的轉變;(2)”改變課程結構過于強調學科本位,科目過多和缺乏整合的現狀”,體現課程結構的均衡性,綜合性和選擇性;(3)”改變課程內容’繁,難,偏,舊’和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”,實現課程內容與時代的聯系;(4)”改變課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現狀”,改變學生的學習方式;(5)”改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能”,發揮評價的發展性功能,建立與素質教育相一致的評價與考試制度;(6)”改變課程管理過于集中的狀況,實行國家,地方,學校三級課程管理”,以增強課程對地方,學校及學生的適應性.

第五篇：歷史教育學

名詞解釋

1、實驗法:是為了解決歷史教學上的某個問題，根據教育理論，組織有計劃的教學實踐，并對實踐結果進行分析、綜合得出結論的辦法。

2、文獻研究法:指查閱巳有的資料來了解所要研究的對象的辦法。

3、調查法:指研究者通過親身接觸和廣泛了解，充分掌握歷史教學的歷史、現狀中的某些問題，在此基礎上分析綜合、得出科學

2、文字教材:這類教材包括：

1、以文字材料為特征的歷史教材；

3、系統性原則:是指在歷史教學中教師要嚴格按照歷史發展的進

固新課和課堂練習等幾項。

2、講述法:講述法是教師用生動形象的語言具體地講授歷史事件

2、歷史教學參考書、學生練習冊、程和歷史學科本身的知識系統和

4、當代的歷史讀物及著述；6文學作品。

3、歷史教材:教學材料是根據一定的教學目標來組織的，呈現了

l、智能:智能是對智力和能力的總稱 智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成有條不紊地講授歷史。的發展過程和歷史人物的活動，自學指導書等。

3、歷史文獻資料；邏輯順序，幫助學生形成歷史表象，進行歷史思維，從而獲取知識的一種教學方法。

3、多媒體教學:多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選用現代教學媒體，與傳統教學手段有機結合，使教師所要傳達給學生的信息通過多種媒體作用于學生。

一定的教學內容，以供教師講述、分是抽象思維能力。能力是指直闡釋、演示等活動和學生展開閱讀、視聽、操作等活動，凡是承載教學內容和信息的物化的材料，都可以視為教材。

接影響活動的效率，并使活動得以順利完成的個性心理特征。

2、元認知:元認知又被稱為反思認知、解悟認知，即是對認知的的結論。其步驟為：

1、制定調查

4、實地教材:是指利用校外的實計劃；

2、進行調查，收集資料；地資源。歷史博物館、紀念館、3、整理材料，寫出調查報告。

4、觀察法:這是教學研究者廣泛使用的—種方法，研究者按—定的目的和計劃，對研究對象作全

各類歷史建筑、歷史遺址、遺跡可以成為歷史教學活動的場所和參觀考察的對象，因而也就可以

認知。學生的學習上升到這一步，4、計算機輔助歷史教學:是指以他才是自覺的學習者。l、講解接受教學模式:這種教學模口頭講授、直觀演示、文字閱讀等手段傳遞現成的信息。學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用，最后由教師命題檢查。

2、合作學習:合作學習是對學生學習小組方式的一種指導性應用，學生在學習過程中樹立全體

計算機為核心的教學媒體幫助教師進行教學。包括兩個類別：(1)是傳統的多媒體教學的擴展，即計算機技術成為課堂教學的媒介；(2)為學生提供個別化學習環境，學生通過與計算機的交互作用進行學習。

1、備課:備課就是教師課前所做的準備工作。教師備課的形式分為個人備課和集體備課；常年備課、學期備課、單元備課和課時

等，這些大量而直觀的教學資源，式又稱直接教學模式。教師通過

面系統的觀察，并作出詳細記錄，成為歷史教學的材料。根據記錄做出科學結論。

5、歷史教科書:歷史教科書，現了教學大綱或課程標準中所規定的教學內容，是教學中最主要和最常用的一種歷史教材，教科書既是“教本”也是“學本”。是教師進行教學的基本憑借，也是學生學習歷史的主要工具。

6、國定制:指由國家教育行政部門采取有計劃的、行政的方式，專門組織人力進行教科書的編寫工作，并指定專門的出版機構出版發行，指定全國的學校統一采用。

l、直觀性原則:即教師在歷史教學中運用語言直觀和教具直觀“再現”已經逝去的歷史。語言應生動趣味，形象鮮明，深入淺出，平易流暢。教具直觀是通過歷史地圖、圖像、年表、表解、實物、模型和歷史幻燈片、影視片等實現的。

2、鞏固性原則:教師要在學生理解歷史知識的基礎上，幫助學生牢固地掌握所學的知識和技能，包括教師講出高質量的課、變換復習的方法；注意對學生學習歷史知識的檢查和考核。使之能持久地保持在學生的記憶中。

l、歷史課程標準:即國家教育部即歷史課本。歷史教科書具體體2002年頒布的《全日制義務教育歷史課程標準》。它規定了該課程的教學目標、課時按排、教學內容、教學要求和建議等內容，是教學的綱領性、規范性文件。

2、歷史知識:歷史知識是人們對歷史發展過程的反映，對客現歷史的認識。中學歷史教學中的歷史知識則具有基礎性、基本姓、發展性的特點。

3、歷史學科能力:歷史學科能力指學生適應并完成歷史學科學習活動和調節自身學習行為的心理可能性與現實性相統—的品質，是掌握和運用歷史知識、技能的條件，并決定是否完成歷史學習任務特定的個性心理特征。

4、價值觀念:是人們對周圍事物進行評價的標準和尺度，也是規范和調節自已的社會行為的意識準則。

5、歷史教學大綱:它是教學的綱領性、規范性文件。規定了該課程的教學目標、課時按排、教學

組員休戚與共的觀念，助人自助、備課等。自利利他。共同勞動，使所有組員的學習均可獲得最優化。

3、“探究一發現”的教學模式: “探究——發現”的教學模式實際上是著眼于培養學生的歸納思維能力的教學模式。其持點是以己知的事實或現象推導出未知，從中發現事物發展變化的規律性。

4、合作教學模式:合作教學模式是對學生小組學習方式的一種指體現人道主義精神為宗旨的教學模式。其主要特點是在師生之間

2、歷史教師的授課:歷史教師的授課就是按照預定的教案，將在備課中形成的教學設計轉化為現實的具體教學行為的過程。這個過程可以分解為三個階段，即開始階段，中間階段和結束階段。

3、評價指標:評價指標是指衡量事物的角度或維度。指標不同于標準，指標只是對評價對象作的一種結構性分解，不蘊含定性或

導性應用，是一種尊重學生個性，褒貶。

4、評價標準:評價標準是衡量事物的準則，是對指標的指定評價

建立相互信任、尊重的合作關系，項目定性定等的具體規定。排除一切強制性的要求，充分發揮學生的主動性、積極性和獨立性，學生共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優化。是七八十年代盛行于西方教育體系中的一種教學策略。

1、綜合課:綜合課是常用的課堂教學類型。它在一節課內要完成兩個或兩個以上教學任務。主要任務是復習舊課，講授新課，鞏

5體態語:非語言信息又稱體態語。它是以神態、形態、動態來表達思想感情，配合有聲語言，完成教學任務的重要輔助工具，包括：眼語、臉語、手語、身姿語、形體語和空間距離語等。

1、自主學習:行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程，即自我監控、自我指導和自我強化。自我監控是指學生針對自己

內容、教學要求和建議等內容，方式地組織學生復習；教給學生l、實物教材:是指以文物、模型等以實物形式表現出來的教學材料。的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取使學習趨向學習結果的行為；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持和促進的過程。

2、探究式學習:是從學科領域或現實社會生活中選擇研究主題，課堂上，在講投新知識前后或講授新課中的復習。簡答題

l、教師素質:指對從事教師職業者所應具有的思想修養、知識水平和教學能力的基本要求。

2、在歷史教學法的研究中如何通過觀察進行研究: 教學研究者按作全面系統的觀察，并作出詳細記錄，根據記錄做出科學結論。其步驟是：1事先做好充分的準備，制定觀察計劃；2進行實際

科書的正文內容；另一部分是輔助課文的部分，包括目錄、課前提要、補充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻資料、注釋、作業練習、附錄等。課文常常是歷史教科書的主體部分，是歷史教科書結構中的基礎，教科書中的其他部分大都是圍繞課文而建構的。

2、教師怎樣恰當運用歷史教科書。恰當地運用教科書，需要教師依據中學歷史教學大綱和歷史

中的問題與當前的現實問題聯系起來。第二，認識歷史上的經驗教訓，使之對今天和未來起某種借鑒作用。第三，教給學生用歷史唯物主義的觀點、方法來觀察、分析和對待歷史的和現實的社會問題。

1、教學過程的特點①、歷史性、自古至今，教學的主客體、教學內容和目的不斷發生變化。②、周期性、現代教學活動是教師和學生的雙邊活動，師生之間的每知和已知的矛盾，這種通過交流到達融合的過程，就是一個周期。③、整體性、教師要把學科教學教師要從具體的、個別化的層次上認識教學過程。利個性

3、歷史學科不能取消檢查考試的通過學生獨立地發現問題、實驗、一定的目的和計劃，對研究對象操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

3、合作學習:是指學生在小組和團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。

4.學習方式:學習方式包括學習方法，學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。學習方式一般有接受和發現兩種。

5、動機:動機是能引起、維持—個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。l、學生自我評價法:即學生對自己學習歷史知識的“元認知”，對學成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，有助于認識學習目標以及控制學習進程，增強學習的責任感。

2、個人代表作品檔案法:即收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。

3、歷史教學評估:主要是根據《課程標準》，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。

4、隨堂復習:是指每日每節課的課程標準，認真鉆研歷史教科書，次交流和碰撞，又會出現新的未這包括以下幾個基本的方面：(1)

觀察；3整理材料；4根據材料，要從整體上掌握救科書的框架、進行概括升華，得出科學的結論。脈絡；(2)要全面理解教科書中的1、述歷史教學對學生進行思想教

育的內容:歷史意識 國家意識 難點；

4、以教科書為依托，投計民族意識 國防意識 社會意識 教學方案。公民意識。

2、為什么說歷史知識的學習和掌1)歷史知識的學習是歷史教學活動的基礎；2)歷史知識的掌握是歷史學習的關鍵；3)歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件。

3、簡述《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》關于歷史課程學習的總體要求。1)知識與能力方面，要求掌握基本的歷史知識、歷史概念和歷史發展線索，形成歷史學習的基本技能；2)過程與方法方面，在積累歷史知識的過程中理解歷史知識，在方法上，3、簡述中學歷史教科書的編寫原

④、內容；(3)要把握教科書中的重點、和學生的整體發展聯系起來。

則：

1、科學性；

2、思想性原則；理由:

5、精選性原則；

6、可讀性原則 1．怎樣理解歷史知識的過去性特點。過去性是歷史知識的最根本的特征。即歷史指的是人類社會過去的全部實踐活動，是歷史的陳跡。歷史不能重復出現，也不能通過任何途徑使其重復出現。歷史知識的過去性，也可稱之為一次性。

2．簡述歷史教學鞏固性原則:教師要在學生理解歷史知識的基礎上，幫助學生牢固地掌握所學的知識和技能，包括教師講出高質量的課、變換方式地組織學生復習；教給學生復習的方法；注意對學生學習歷史知識的檢查和考核。使之能持久地保持在學生的記憶中。

3．簡述歷史教學應遵循的主要教學原則:

1、科學性與歷史的真實性統一的原則；

2、教師的主導作

何，要通過檢查和考核來加以評定。對學生的學業進行檢查和考核，除能評定其成績之外，還能對學生的學習起到鼓勵和督促的作用。對認真地學習歷史課的學生來說，他們希望借此向教師、家長匯報自己的成績。會因為得到教師和家長的好評而更加努力地學習。對平日不重視歷史學習的同學來說，能起到一種鞭策和督促的作用，促使他們認真地復習前一段所學的知識，為今后的學習奠定一個好的起點。

4、教師如何用歷史的思維方法培養學生解讀現實問題的能力？ 學生學習歷史，掌握了研究歷史的基本方法和了解了過去，就能更深刻地認識現實，把現實的學習和工作做得更好。

在歷史教學過程中，歷史教師要教給學生一些最基本的歷史思維

握是歷史教學的重要任務之一?

3、基礎性原則；

4、系統性原則；學生對所學的歷史知識掌握得如

習狀況進行評價。對自己的進步、注重採究式學習；3)在情感態度

和價值觀上，要了解國情，形成對祖國歷史和文化的認同感，并在人生理想、健全人格、審美情趣、人生態度、科學態度、民主與法制意識、國際意識方面提出了要求。

4、簡述能力培養與發展的重要意義 1)是社會發展對人才培養的需要；2)是教學觀念的轉變； 3)是提高學生認識水平的重要途徑。

l、簡述現行歷史教科書的基本結構:現行的歷史教科書主要由兩部分構成，一部分是課文、即教

用和學生的主動性統一的原則

3、方法使學生能按照歷史的思維方直觀性原則

4、系統性原則

5、鞏固性原則

6、量力性原則

7、理論聯系實際的原則

4．在歷史教學中怎樣理論聯系實際 :理論聯系實際，表現形式有三種情況：第一，把歷史科學

法去觀察、分析歷史的和現實的問題。

1、簡述“合作教學模式”:是七八十年代盛行于西方教育體系中的一種教學策略。它以全體組員共同達到學習目的為指導思想，其主

要特點是在師生之間建立相互信任、尊重的合作關系，排除一切強制性的要求，充分發揮學生的主動性、積極性和獨立性，學生在學習過程中樹立全體組員休戚與共的觀念，助人自助、自利利他。共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優化。

學媒體。第三編寫教案。2．常規教案的結構內容包括哪些內容?在編寫教案的操作過程中應該注意哪些問題?:一般來說，教案由章節課題、教學目的、課型、課時、教學重點、難點、教學設備、教學過程、作業處理、板書設計、課后記等內容構成。

2、簡述學生的學習方法與特點:學生的學習方法包括三個層次：1)知識層次的學習方法即運用識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎知識．逐漸形成較為系統的知識體系。2)技能層次的學習方法是指學生必須具備的諸如計算歷史年代、識讀歷史地圖、收集文獻資料、運用邏輯方法進行判斷和推理、運用資料構建論據得出結論的能力等 3)史實與運用層次的學習方法歷史教育的目的，更在于讓學生依據有關史料，對歷史人物、事件和現象產生個人的認識和判斷，得出結論。同時，也能進行知識的遷移，即對其他的歷史問題進行

及對歷史現象與本質、歷史發展規律進行辯證分析的能力。4)表達能力。準確表達和傳遞思想的能力，包括用口頭和書面語言的表達能力。

1、簡述歷史教師的知識素質: 1)馬克思主義理論知識 能用歷史唯物主義的基本原理和觀點分析歷史問題。2)歷史專業知識 中學歷史教師的專業知識有：通史、專史、史學理論等。3)相關學科知識相關學科知識包括文學、哲學、數學、物理、化學、天文、地理、生物、醫藥、軍事、建筑等學科方面的知識，自然環境及現代科技等方面的知識，音樂、體育、美術的基本知識，4)教育科學知識歷史教師應學的教育

2、“探究學習”的特點 “探究學教案的結構及寫法既要符合一定習”的持點是，教師不是先提出一個概念，再加以詳細的解釋，而是讓學生先通過獨立的思維活動，從中“發現”概念。與講解接受的模式恰成鮮明的對照。

3、評價“?探究一發現?的教學模式”。著眼于培養學生的歸納思維能力，其持點是以己知的事實或現象推導出未知，從中發現事物的規范性，又要體現出個人的風格和特色。最根本的在于實用方便，而不在表面形式。教案格式的變通，一是特定的課型、特定的內容及目標等客觀因素，二是取決于教師特定的教學風格或習慣。

3．在鉆研教科書過程中，應注意哪些環節? 在鉆研教科書的過程步，確定本課題在整個教材中所處的地位。第二步，抓住課題的中心內容，提煉出課題的中心思想。第三步，為解決教材中的疑難問題，要詳細地閱讀《教學參考書》 第四步，為了更加深刻理解和認識所教授的內容，應翻閱一些馬列主義和歷史經典作家的有關論述以及反映最新歷史研究成果的著作和論文。

4．教師自我評課的方法:教師進行自我評價的方法介紹三種。L)整體入手，綜合評析法是指評課者對一節課從整體上做出全

發展變化的規律性。采用“探究中，要注意以下一些環節：第一——發現”的教學模式，肯定是有意義的，但它并不是惟一的。因為培養學生其他邏輯思維的能力也是很重要的。我 們不能處處都采用“探究——發現”的教學模式，讓它承擔一切教學任務，而要看教學是否適合于采用這種教學模式。

l、應用講述法的注意事項講述法應遵循以下原則：①統一性原則：要將教師的“講”與學生的“學”統一起來。②熟練性原則，教師要熟練掌握材料內容，把握住教學重點、難點。③結合性原

正確的觀察、分析、認識和判斷。理論包括教育學、教育史、教育這是對歷史教育提出的高層次的要求。

l、簡述歷史復習的主要方式:歷史復習的主要方式是：隨堂復習，單元復習，期末復習和總復習

2、簡述歷史教學評估的形式與方法:主要有觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測試、考試、評議、擋案、自我評價、家長評價等多種方法。

3、簡述歷史教學認知領域的評估目標: 認知領域的評估目標分為：知識，即對歷史基礎知識的認知和識記理解，即對歷史知識要素的闡釋、識別和判斷。應用，即對己掌握的基礎知識的實際運用。分析，指對歷史現象各部分之間相互關系的闡釋和比較綜合，指對歷史現象各部分進行綜合、歸訥、比較、闡述。

4、簡述歷史教學情感領域的評估目標: 情感領域主要指學生積極、健康、向上的社會情感，分為道德感、美感和理智感。

5、簡述歷史教學技能領域的評估目標:1)再認、再現歷史知識。對知識的記憶和理解能力。2)獲取和處理歷史信息的能力 3)歷史思維能力，包括對歷史知識的歸納、比較、分析和概括能力，對歷史觀點的分析、評價能力，以

心理學、教學論、歷史教育學等學科的理論。

2、簡述歷史教師的心理素質:作為中學歷史教師的心理素質應該具有鮮明的歷史學科的特點。主要表現在：(1)廣泛的興趣(2)豐富高尚的情感(3)堅強的意志(4)較強的認知能力

3、簡述歷史教師的能力素質:1)教學能力(2)育人能力(3)科研能力(4)社會交往能力(5)自學能力論述題

1、試論中學歷史教學的學科性質: 中學歷史教學法屬于應用教育學科的范疇。因為教育科學有理改教育科學和應用教育科學兩類。它們的區別在于：理論教育科學的最后成果體現表現在規律的發現上面，而應用教育科學理論，是要研究出具體的辦法。凡是以提出教育措施、政策、方法等為直接目的的教育科學，都屬于教育科學。它們是既有區別又密的結合的。

1、試述《全日制義務教育歷史課程標準》的主要內容。新課程標準由四個部分組成。第一部分是前言，說明課程性質、基本理念和設計思路；第二部分是課程目標，從知識與能

則：根據教學目標和內容的不同，面、系統、綜合性評價。2)化整靈活地將講述法與其他教學方法結合起來，交互使用，可以取得更好的教學效果。

2、直觀教具的作用是什么? 1)有助于引起學生學習歷史的興趣，2)促進學生的積極思維活動；幫助學生形成歷史表象和理解歷史概念，牢固地掌握歷史知識。

為零，單項評析法是評課者自己選擇一個體會最深，認識最明顯的角度來進行反思。3)以果溯因，總結經驗法就是評課者以一節課的成敗效果，去探尋產生的原因，從中總結經驗教訓。

1、什么是自主學習:自主學習包括三個子過程，即自我監控、自

l、課時備課一般包括哪幾個步驟?我指導和自我強化。自我監控是每個步驟涵蓋的內容有哪些?課指學生針對自己的學習過程所進時備課一般分為以下幾個步驟：

行的一種觀察、審視和評價；自

第一、鉆研教科書和教學參考書，我指導是指學生采取使學習趨向確定本課題在整個教材中所處的地位，提煉出課題的中心思想 第二、設計教學目標，確定教學的重點和難點，選擇教學方法和教

學習結果的行為；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持和促進的過程。

力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面闡述；第三部分是內容標準，列出教學內容的要求及教學活動建議；第四部分是實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發與利用等。

這些任務，構成了對歷史教學的基本要求，是素質教育在歷史教學中的體現。

3、試從知識、能力、思想品德和價值觀的培養四個方面說明你對中學歷史教學，目標和任務的看法。

1．試述歷史課堂教學應遵循的主要原則。科學性與歷史的真實性統一的原則；教師的主導作用和學生的主動性統一的原則;直觀性原則;系統性原則;鞏固性原則;量力性原則;理論聯系實際的原則

l、為什么說中學歷史教學過程是一種特殊的認識過程?

但是教學的認識過程，又有它的特殊性。這種特殊性就在于它是但是，這種教學模式過分強調教師的主導作用，忽視學生的主導地位和學生學習的積極性、經常受到人們的批評。在國內外都強調培養學生創造性的今天，應該引起我們的普遍重視，不斷對其進行改革。

1、論述探究教學模式在中學歷史教學中的應用: 探究教學模式的念，再加以詳細的解釋，而是讓學生先通過獨立的思維活動，從

對

2、試述《普通高中歷史課程標準》 知識傳授是歷史教學的基礎，的主要內容:高中課標基本結思想教育和能力培養是木之本、構與初中課程是一樣的，主要是在課程內容上進行了大的改革。指出，高中歷史課是闡釋人類歷水之源。思想品德和價值觀的教育是歷史教學的靈魂，能力培養是歷史教學的核心。歷史知識含教學過程是一種認知過程，持點是，教師不是先提出一個概

史發展進程和重大歷史問題，進有廣泛的思想教育的內容。傳授一步培養和提高學生的歷史意知識與思想教育應緊密結合，寓識、文化素質和人文素養，促進思想教育于知識傳授之中。它們學生全面發展的一門基礎課程。是辯證統一的有機體，既不可偏培養學生的歷史思維能力，運用廢，更不能割裂。脫離思想教育所掌握的歷史知識，提高解決問

講授的歷史知識，是失去靈魂的題的能力。在課程內容的設計上，無用知識，反之，離開知識講授高中歷史課程由必修課和選修課而進行的思想教育，是言之無物構成。學生通過歷史必修課的學的空喊。知識與能力緊密相聯，習，應學會從不同角度認識歷史互為因果。能力來源于知識，有發展中全局與局部的關系，辯證了能力可以更有效地獲得知識。地認識歷史與現實、中國與世界但是，知識并不直接等于能力，的內在聯系；培養從不同視角發必須由教師通過教學活動為之創現、分析和解決問題的能力；培造。

養健康的情感和高尚的情操，進l、試述歷史教科書的功能。(1)一步提高人文素養，形成正確的歷史認識的中介和客體的功能，世界觀、人生觀和價值觀。

即學生可以通過教科書來認識歷

3、試從知識、能力、思想品德和史的客體。(2)提供知識范圍和數價值觀的培養四個方面說明你對量的功能，規范歷史教學的基本中學歷史教學，目標和任務的看內容。(3)思想品德教育的功能，法。中學歷史教學的各即歷史教科書傳遞著一定的思項任務是有內在聯系的。傳授歷想、觀點，對學生思想品德的培史知識是歷史教學的基本活動，養有著教育作用。(4)發展思維能學生掌握歷史知識是學習歷史的力的功能，教科書中的材料、問

基礎，能力的形成、思想的提高、題、練習的設計，應該能夠促進

情感態度和價值觀的生成是在知學生的思維發展。(5)主體自學的識學習的過程中發展的。能力的功能，即歷史教科書要符合自學發展是歷史教學的關鍵．是歷史的規律，便于學生的自學。(6)主教學質量的保證。學生能力的發體自我檢測的功能，歷史教科書展有助于對歷史知識的掌握、理要便于學生及時了解自己掌握、解和運用，有助于對理論、思想、理解和運用知識的程度。(7)復習

觀念的接受、內化和闡發，有助鞏固的功能，教科書的設計要有于從知識的底蘊中激發出思想的利于學生對歷史知識的復習和鞏

火花，使知識轉化和升華為信念。固。思想品德、情感態度和價值觀的2、述歷史教科書的編寫原則。科教育是歷史教學的導向，政治思學性；思想性原則；基礎性原則;想的理論和道德品質的觀念左右系統性原則；精選性原則；可讀著歷史教學的基調。歷史教學的性原則

學生個體的認識，是教育的認識。即：它可以依靠他人、前人的實踐而不只是個人的實踐；學生的個體認識不不同于其他個體的認識，因為學生是受教育者、學習者，是準備擔任工作的人。對于中學生來說，是未成熟、未成年的人。這就決定了這種認識的三個特點：間接性、有領導性和教育性。

2、結合加涅的學習與記憶的信息加工模型說明你對學生學習歷史的過程的看法。

加涅的學習與記憶模型把學習過程看作是由三個系統協同作用的程序。學習的第一個系統叫加工系統或操作系統。包括信息的接收部分（人的感覺器官），這一階段的信息暫存稱作瞬間記憶或感覺儲存。它不對接受的信息作任何加工，只對信息保持幾分之一秒，工作記憶是信只加工的一個重要概念，對信息經過加工進入

長時記憶系統。在加涅的模式中，還有執行控制和預期系統。學生有效的學習是在瞬間記憶系統、工作記憶系統、長時記憶系統和反應生成系統內部協同活動并與外界環境相互作用的結果。

1、評價“講解接受教學模式”:這種教學模式是教師傳遞現成的信息，學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用，最后由教師命題檢查。其特點是學生能夠在較短的時間內掌握系統的知識。是向學生傳播知識最經濟的模式之一。因此，長期以來在國內外的學校教學中廣泛使用。

中“發現”概念。與講解接受的模

式恰成鮮明的對照。“探究——發現”的教學模式著眼于培養學生的歸納思維能力，其持點是以己知的事實或現象推導出未知，從中發現事物發展變化的規律性。采用“探究——發現”的教學模式，肯定是有意義的，但它并不是惟一的。因為培養學生其他邏輯思維的能力也是很重要的。我 們不能處處都采用“探究——發現”的教學模式，讓它承擔一切教學任務，而要看是否適合于采用這種教學模式。

1、歷史教學中常用的教學方法?講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法和講讀法等。

2、中學歷史教學中如何有效地使用計算機輔助教學？應注意三個因索：教師、硬件和軟件。教師必須提高自己的計算機應用技術，注意把傳統教法與現代技術

適當結合．追求計算機輔助歷史教學的功能的最優化。硬件的因素。在教育經費不足的情況下，學校集中專項資金，建設計算機多媒體教室和校園網絡平臺等，對于促進計算機輔助教學有積極意義。軟件因素，主要包括盡可能豐富的資料庫、適合中學歷史教學需要的計算機軟件等等。另外，為歷史教師提供相應的技術支持，也是一個不可忽視的方面。1．在授課過程中，一般會運用哪些常規的教學技能?有4項：1)課堂教學的導入。教師在新的教學內容開始時，引導學生從非學習狀態逐漸進入到學習狀態的行為方式。2)課堂的提問。提問是教師和學生常用的一種相互交流的教學技能，起到溫故知新，獲取反饋，吸引學生的注意力。培養學生思維，調節課堂節奏和紀律等多方面的作用。3)課堂上的非語言交流。非語言信息又稱體態語。它是以神態、形態、動態

1、試述歷史教學中復習與鞏固的作用:能起到鞏固歷史知識的作用。能起到把所學歷史知識加以系統、提高的作用。能起到教會學生“積極學習”，培養學生多種能力的作用。能起到深化思想教育成果，發揮歷史社會教育功能的作用。能起到改進教學、促進教師發展的作用。

來表達思想感情，配合有聲語言，2、述歷史教學評估的作用:1)是歷完成教學任務的重要輔助工具。4)歷史課堂的結課。一堂成功的歷史課，還需要耐人的尋味收尾才能加深學生的印象。2．你認為一節好的歷史課的標準是什么?以《中學歷史素質教育優1)教學目標的制定從學生發展的需要出發，全面、精當、具體、立意新。2)教學內容科學，觀點正確，條理清楚，重點突出，難點處理得當。3)教學過程中充分發揮學生的主體作用，體現師生

史教學環節的重要組成部分，對改進教學、提高教學質量有重要意義。2)可以有效地督促學生學習，起到促進學生發展的作用。3)對學生知識的鞏固、能力的培養起到促進作用。4)起到激發學習態度的作用。

一、中學歷史教師應具備的素質有那些？ 6種基本素質。1．思想政治素質(1)良好的思想政治素質（2）高尚的職業道德和史德

2、知識素質(1)馬克思主義

秀錄像課評選標準》，供其參考。生學習積極性、培養學生積極學

合作、師生互動，學生思維活躍，理論知識(2)歷史專業知識(3)有利于創新精神和實踐能力的培養。4)教學手段使用得當，效果語言符合教學要求，板書規范。6)學生學習效果達到了預定的教學目標。

1、論述學生學習方法的構成:包括三個層次：1)知識層次的學習方法即運用識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎知識．逐漸形成較為系統的知識體系。2)技能層次的學習方法是指學生必須具備的諸如計算歷史年代、識讀歷史地圖、收集文獻資料、運用邏輯方法進行判斷和推理、運用資料構建論據得出結論的能力等。3)史實與運用層次的學習方法歷史教育的目的，更在于讓學生依據有關史料，對歷史人物、事件和現象產生個人的認識和判斷，得出結論。同時，也能進行知識的遷移，即對其他的歷史問題進行正確的觀察、分析、認識和判斷。這是對歷史教育提出的高層次的要求。

相關學科知識(4)教育科學知識

3、能力素質(1)教學能力(2)會交往能力(5)自學能力

4、心理素質(1)廣泛的興趣(2)豐富高尚的情感(3)堅強的意志(4)較強的認知能力

好。5)教師著裝整潔，教態自然，育人能力(3)科研能力(4)社