第一篇：歷史教育學自薦書

尊敬的校領導：

您好!

我懷著十分真誠和坦率的心態，向您展示一個學子的心路歷程和不倦追求。或許，這短短的幾頁文字不足以概括我的全部，但是，我期待著您能給我一個展示才華和能力的機會。

我叫XXX，出生在XX省XX市的一個郊區農村。1997年，我以優異的成績考入了XX師范大學歷史系歷史教育學專業。回首十幾個春秋的求學歷程，由農村跨入城市，在我的身上既保留了農村孩子的堅韌和樸素，也經歷了現代文化與科技的沖擊和洗禮，使我養成了自重、自信、自強的性格。

鉆研專業，博覽群書，一直是我的追求目標。幾載寒窗苦讀，我收獲頗多。在基礎知識方面，我重點學習專業課程所需要的知識，翻閱大量的歷史書刊，熟練掌握了古今中外歷史的發展脈絡。同時，我又廣泛閱讀文史哲書籍，以此來提高自己的專業綜合素質。面對知識時代的沖擊與挑戰，我還把相當多的精力投入到外語和計算機的學習之中。1998年，我一次性通過了 日語 國家四級考試。目前，我已能熟練地操作WINDOWS、WORD等軟件，并且能利用AUTHORWARE、pOWERpOINT等多媒體開發工具制作基本的教學課件。

廣泛的興趣和愛好，讓我有機會擔任系學生會和班級學生干部。我在工作中勤勤懇懇、兢兢業業，從中得到了極大的鍛煉與提高，積累了一定的組織經驗。大學期間，我曾組織過多次的聯歡會、卡拉OK大賽、舞蹈

大賽。1999年，我組織歷史系舞蹈隊參加學校舉辦的“大學生交誼舞大賽”，獲得了團體優秀獎和個人展示獎。工作上的踏實勤懇得到了老師和同學們的肯定，1999年我被評為優秀學生干部，2000年又光榮加入了中國共產黨。

不僅如此，我還積極參加實踐活動，提高自身能力。進入大學后，我參加校內各種協會，多方面發展自己。我曾參加歷史系話劇團，擔任劇中的主要演員。作為實踐活動，曾多次到長春附近的中小學參加“與中小學不斷線活動”，課余時間，我又不間斷地擔任家教，這些不僅鍛煉了我的能力，而且也使我了解到當代青少年的特點，為以后的教育教學工作打下了良好的基礎。在教育實習期間，我認真備課，注重師生間的雙向交流，課堂氣氛十分融洽，受到了師生們的一致好評。

踏踏實實做人，勤勤懇懇做事。我相信，只要辛勤耕耘，就一定會有收獲。

感謝您耐心地閱讀了上面的文字，再次期待您能給青年人一個機會，我會用行動、成績和敬業來證明自己的能力和您的無悔選擇!

誠心切切，急盼回音!

此致

敬禮

第二篇：歷史教育學

名詞解釋

1、實驗法:是為了解決歷史教學上的某個問題，根據教育理論，組織有計劃的教學實踐，并對實踐結果進行分析、綜合得出結論的辦法。

2、文獻研究法:指查閱巳有的資料來了解所要研究的對象的辦法。

3、調查法:指研究者通過親身接觸和廣泛了解，充分掌握歷史教學的歷史、現狀中的某些問題，在此基礎上分析綜合、得出科學

2、文字教材:這類教材包括：

1、以文字材料為特征的歷史教材；

3、系統性原則:是指在歷史教學中教師要嚴格按照歷史發展的進

固新課和課堂練習等幾項。

2、講述法:講述法是教師用生動形象的語言具體地講授歷史事件

2、歷史教學參考書、學生練習冊、程和歷史學科本身的知識系統和

4、當代的歷史讀物及著述；6文學作品。

3、歷史教材:教學材料是根據一定的教學目標來組織的，呈現了

l、智能:智能是對智力和能力的總稱 智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成有條不紊地講授歷史。的發展過程和歷史人物的活動，自學指導書等。

3、歷史文獻資料；邏輯順序，幫助學生形成歷史表象，進行歷史思維，從而獲取知識的一種教學方法。

3、多媒體教學:多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選用現代教學媒體，與傳統教學手段有機結合，使教師所要傳達給學生的信息通過多種媒體作用于學生。

一定的教學內容，以供教師講述、分是抽象思維能力。能力是指直闡釋、演示等活動和學生展開閱讀、視聽、操作等活動，凡是承載教學內容和信息的物化的材料，都可以視為教材。

接影響活動的效率，并使活動得以順利完成的個性心理特征。

2、元認知:元認知又被稱為反思認知、解悟認知，即是對認知的的結論。其步驟為：

1、制定調查

4、實地教材:是指利用校外的實計劃；

2、進行調查，收集資料；地資源。歷史博物館、紀念館、3、整理材料，寫出調查報告。

4、觀察法:這是教學研究者廣泛使用的—種方法，研究者按—定的目的和計劃，對研究對象作全

各類歷史建筑、歷史遺址、遺跡可以成為歷史教學活動的場所和參觀考察的對象，因而也就可以

認知。學生的學習上升到這一步，4、計算機輔助歷史教學:是指以他才是自覺的學習者。l、講解接受教學模式:這種教學模口頭講授、直觀演示、文字閱讀等手段傳遞現成的信息。學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用，最后由教師命題檢查。

2、合作學習:合作學習是對學生學習小組方式的一種指導性應用，學生在學習過程中樹立全體

計算機為核心的教學媒體幫助教師進行教學。包括兩個類別：(1)是傳統的多媒體教學的擴展，即計算機技術成為課堂教學的媒介；(2)為學生提供個別化學習環境，學生通過與計算機的交互作用進行學習。

1、備課:備課就是教師課前所做的準備工作。教師備課的形式分為個人備課和集體備課；常年備課、學期備課、單元備課和課時

等，這些大量而直觀的教學資源，式又稱直接教學模式。教師通過

面系統的觀察，并作出詳細記錄，成為歷史教學的材料。根據記錄做出科學結論。

5、歷史教科書:歷史教科書，現了教學大綱或課程標準中所規定的教學內容，是教學中最主要和最常用的一種歷史教材，教科書既是“教本”也是“學本”。是教師進行教學的基本憑借，也是學生學習歷史的主要工具。

6、國定制:指由國家教育行政部門采取有計劃的、行政的方式，專門組織人力進行教科書的編寫工作，并指定專門的出版機構出版發行，指定全國的學校統一采用。

l、直觀性原則:即教師在歷史教學中運用語言直觀和教具直觀“再現”已經逝去的歷史。語言應生動趣味，形象鮮明，深入淺出，平易流暢。教具直觀是通過歷史地圖、圖像、年表、表解、實物、模型和歷史幻燈片、影視片等實現的。

2、鞏固性原則:教師要在學生理解歷史知識的基礎上，幫助學生牢固地掌握所學的知識和技能，包括教師講出高質量的課、變換復習的方法；注意對學生學習歷史知識的檢查和考核。使之能持久地保持在學生的記憶中。

l、歷史課程標準:即國家教育部即歷史課本。歷史教科書具體體2002年頒布的《全日制義務教育歷史課程標準》。它規定了該課程的教學目標、課時按排、教學內容、教學要求和建議等內容，是教學的綱領性、規范性文件。

2、歷史知識:歷史知識是人們對歷史發展過程的反映，對客現歷史的認識。中學歷史教學中的歷史知識則具有基礎性、基本姓、發展性的特點。

3、歷史學科能力:歷史學科能力指學生適應并完成歷史學科學習活動和調節自身學習行為的心理可能性與現實性相統—的品質，是掌握和運用歷史知識、技能的條件，并決定是否完成歷史學習任務特定的個性心理特征。

4、價值觀念:是人們對周圍事物進行評價的標準和尺度，也是規范和調節自已的社會行為的意識準則。

5、歷史教學大綱:它是教學的綱領性、規范性文件。規定了該課程的教學目標、課時按排、教學

組員休戚與共的觀念，助人自助、備課等。自利利他。共同勞動，使所有組員的學習均可獲得最優化。

3、“探究一發現”的教學模式: “探究——發現”的教學模式實際上是著眼于培養學生的歸納思維能力的教學模式。其持點是以己知的事實或現象推導出未知，從中發現事物發展變化的規律性。

4、合作教學模式:合作教學模式是對學生小組學習方式的一種指體現人道主義精神為宗旨的教學模式。其主要特點是在師生之間

2、歷史教師的授課:歷史教師的授課就是按照預定的教案，將在備課中形成的教學設計轉化為現實的具體教學行為的過程。這個過程可以分解為三個階段，即開始階段，中間階段和結束階段。

3、評價指標:評價指標是指衡量事物的角度或維度。指標不同于標準，指標只是對評價對象作的一種結構性分解，不蘊含定性或

導性應用，是一種尊重學生個性，褒貶。

4、評價標準:評價標準是衡量事物的準則，是對指標的指定評價

建立相互信任、尊重的合作關系，項目定性定等的具體規定。排除一切強制性的要求，充分發揮學生的主動性、積極性和獨立性，學生共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優化。是七八十年代盛行于西方教育體系中的一種教學策略。

1、綜合課:綜合課是常用的課堂教學類型。它在一節課內要完成兩個或兩個以上教學任務。主要任務是復習舊課，講授新課，鞏

5體態語:非語言信息又稱體態語。它是以神態、形態、動態來表達思想感情，配合有聲語言，完成教學任務的重要輔助工具，包括：眼語、臉語、手語、身姿語、形體語和空間距離語等。

1、自主學習:行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程，即自我監控、自我指導和自我強化。自我監控是指學生針對自己

內容、教學要求和建議等內容，方式地組織學生復習；教給學生l、實物教材:是指以文物、模型等以實物形式表現出來的教學材料。的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取使學習趨向學習結果的行為；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持和促進的過程。

2、探究式學習:是從學科領域或現實社會生活中選擇研究主題，課堂上，在講投新知識前后或講授新課中的復習。簡答題

l、教師素質:指對從事教師職業者所應具有的思想修養、知識水平和教學能力的基本要求。

2、在歷史教學法的研究中如何通過觀察進行研究: 教學研究者按作全面系統的觀察，并作出詳細記錄，根據記錄做出科學結論。其步驟是：1事先做好充分的準備，制定觀察計劃；2進行實際

科書的正文內容；另一部分是輔助課文的部分，包括目錄、課前提要、補充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻資料、注釋、作業練習、附錄等。課文常常是歷史教科書的主體部分，是歷史教科書結構中的基礎，教科書中的其他部分大都是圍繞課文而建構的。

2、教師怎樣恰當運用歷史教科書。恰當地運用教科書，需要教師依據中學歷史教學大綱和歷史

中的問題與當前的現實問題聯系起來。第二，認識歷史上的經驗教訓，使之對今天和未來起某種借鑒作用。第三，教給學生用歷史唯物主義的觀點、方法來觀察、分析和對待歷史的和現實的社會問題。

1、教學過程的特點①、歷史性、自古至今，教學的主客體、教學內容和目的不斷發生變化。②、周期性、現代教學活動是教師和學生的雙邊活動，師生之間的每知和已知的矛盾，這種通過交流到達融合的過程，就是一個周期。③、整體性、教師要把學科教學教師要從具體的、個別化的層次上認識教學過程。利個性

3、歷史學科不能取消檢查考試的通過學生獨立地發現問題、實驗、一定的目的和計劃，對研究對象操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

3、合作學習:是指學生在小組和團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。

4.學習方式:學習方式包括學習方法，學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。學習方式一般有接受和發現兩種。

5、動機:動機是能引起、維持—個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。l、學生自我評價法:即學生對自己學習歷史知識的“元認知”，對學成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，有助于認識學習目標以及控制學習進程，增強學習的責任感。

2、個人代表作品檔案法:即收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。

3、歷史教學評估:主要是根據《課程標準》，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。

4、隨堂復習:是指每日每節課的課程標準，認真鉆研歷史教科書，次交流和碰撞，又會出現新的未這包括以下幾個基本的方面：(1)

觀察；3整理材料；4根據材料，要從整體上掌握救科書的框架、進行概括升華，得出科學的結論。脈絡；(2)要全面理解教科書中的1、述歷史教學對學生進行思想教

育的內容:歷史意識 國家意識 難點；

4、以教科書為依托，投計民族意識 國防意識 社會意識 教學方案。公民意識。

2、為什么說歷史知識的學習和掌1)歷史知識的學習是歷史教學活動的基礎；2)歷史知識的掌握是歷史學習的關鍵；3)歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件。

3、簡述《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》關于歷史課程學習的總體要求。1)知識與能力方面，要求掌握基本的歷史知識、歷史概念和歷史發展線索，形成歷史學習的基本技能；2)過程與方法方面，在積累歷史知識的過程中理解歷史知識，在方法上，3、簡述中學歷史教科書的編寫原

④、內容；(3)要把握教科書中的重點、和學生的整體發展聯系起來。

則：

1、科學性；

2、思想性原則；理由:

5、精選性原則；

6、可讀性原則 1．怎樣理解歷史知識的過去性特點。過去性是歷史知識的最根本的特征。即歷史指的是人類社會過去的全部實踐活動，是歷史的陳跡。歷史不能重復出現，也不能通過任何途徑使其重復出現。歷史知識的過去性，也可稱之為一次性。

2．簡述歷史教學鞏固性原則:教師要在學生理解歷史知識的基礎上，幫助學生牢固地掌握所學的知識和技能，包括教師講出高質量的課、變換方式地組織學生復習；教給學生復習的方法；注意對學生學習歷史知識的檢查和考核。使之能持久地保持在學生的記憶中。

3．簡述歷史教學應遵循的主要教學原則:

1、科學性與歷史的真實性統一的原則；

2、教師的主導作

何，要通過檢查和考核來加以評定。對學生的學業進行檢查和考核，除能評定其成績之外，還能對學生的學習起到鼓勵和督促的作用。對認真地學習歷史課的學生來說，他們希望借此向教師、家長匯報自己的成績。會因為得到教師和家長的好評而更加努力地學習。對平日不重視歷史學習的同學來說，能起到一種鞭策和督促的作用，促使他們認真地復習前一段所學的知識，為今后的學習奠定一個好的起點。

4、教師如何用歷史的思維方法培養學生解讀現實問題的能力？ 學生學習歷史，掌握了研究歷史的基本方法和了解了過去，就能更深刻地認識現實，把現實的學習和工作做得更好。

在歷史教學過程中，歷史教師要教給學生一些最基本的歷史思維

握是歷史教學的重要任務之一?

3、基礎性原則；

4、系統性原則；學生對所學的歷史知識掌握得如

習狀況進行評價。對自己的進步、注重採究式學習；3)在情感態度

和價值觀上，要了解國情，形成對祖國歷史和文化的認同感，并在人生理想、健全人格、審美情趣、人生態度、科學態度、民主與法制意識、國際意識方面提出了要求。

4、簡述能力培養與發展的重要意義 1)是社會發展對人才培養的需要；2)是教學觀念的轉變； 3)是提高學生認識水平的重要途徑。

l、簡述現行歷史教科書的基本結構:現行的歷史教科書主要由兩部分構成，一部分是課文、即教

用和學生的主動性統一的原則

3、方法使學生能按照歷史的思維方直觀性原則

4、系統性原則

5、鞏固性原則

6、量力性原則

7、理論聯系實際的原則

4．在歷史教學中怎樣理論聯系實際 :理論聯系實際，表現形式有三種情況：第一，把歷史科學

法去觀察、分析歷史的和現實的問題。

1、簡述“合作教學模式”:是七八十年代盛行于西方教育體系中的一種教學策略。它以全體組員共同達到學習目的為指導思想，其主

要特點是在師生之間建立相互信任、尊重的合作關系，排除一切強制性的要求，充分發揮學生的主動性、積極性和獨立性，學生在學習過程中樹立全體組員休戚與共的觀念，助人自助、自利利他。共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優化。

學媒體。第三編寫教案。2．常規教案的結構內容包括哪些內容?在編寫教案的操作過程中應該注意哪些問題?:一般來說，教案由章節課題、教學目的、課型、課時、教學重點、難點、教學設備、教學過程、作業處理、板書設計、課后記等內容構成。

2、簡述學生的學習方法與特點:學生的學習方法包括三個層次：1)知識層次的學習方法即運用識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎知識．逐漸形成較為系統的知識體系。2)技能層次的學習方法是指學生必須具備的諸如計算歷史年代、識讀歷史地圖、收集文獻資料、運用邏輯方法進行判斷和推理、運用資料構建論據得出結論的能力等 3)史實與運用層次的學習方法歷史教育的目的，更在于讓學生依據有關史料，對歷史人物、事件和現象產生個人的認識和判斷，得出結論。同時，也能進行知識的遷移，即對其他的歷史問題進行

及對歷史現象與本質、歷史發展規律進行辯證分析的能力。4)表達能力。準確表達和傳遞思想的能力，包括用口頭和書面語言的表達能力。

1、簡述歷史教師的知識素質: 1)馬克思主義理論知識 能用歷史唯物主義的基本原理和觀點分析歷史問題。2)歷史專業知識 中學歷史教師的專業知識有：通史、專史、史學理論等。3)相關學科知識相關學科知識包括文學、哲學、數學、物理、化學、天文、地理、生物、醫藥、軍事、建筑等學科方面的知識，自然環境及現代科技等方面的知識，音樂、體育、美術的基本知識，4)教育科學知識歷史教師應學的教育

2、“探究學習”的特點 “探究學教案的結構及寫法既要符合一定習”的持點是，教師不是先提出一個概念，再加以詳細的解釋，而是讓學生先通過獨立的思維活動，從中“發現”概念。與講解接受的模式恰成鮮明的對照。

3、評價“?探究一發現?的教學模式”。著眼于培養學生的歸納思維能力，其持點是以己知的事實或現象推導出未知，從中發現事物的規范性，又要體現出個人的風格和特色。最根本的在于實用方便，而不在表面形式。教案格式的變通，一是特定的課型、特定的內容及目標等客觀因素，二是取決于教師特定的教學風格或習慣。

3．在鉆研教科書過程中，應注意哪些環節? 在鉆研教科書的過程步，確定本課題在整個教材中所處的地位。第二步，抓住課題的中心內容，提煉出課題的中心思想。第三步，為解決教材中的疑難問題，要詳細地閱讀《教學參考書》 第四步，為了更加深刻理解和認識所教授的內容，應翻閱一些馬列主義和歷史經典作家的有關論述以及反映最新歷史研究成果的著作和論文。

4．教師自我評課的方法:教師進行自我評價的方法介紹三種。L)整體入手，綜合評析法是指評課者對一節課從整體上做出全

發展變化的規律性。采用“探究中，要注意以下一些環節：第一——發現”的教學模式，肯定是有意義的，但它并不是惟一的。因為培養學生其他邏輯思維的能力也是很重要的。我 們不能處處都采用“探究——發現”的教學模式，讓它承擔一切教學任務，而要看教學是否適合于采用這種教學模式。

l、應用講述法的注意事項講述法應遵循以下原則：①統一性原則：要將教師的“講”與學生的“學”統一起來。②熟練性原則，教師要熟練掌握材料內容，把握住教學重點、難點。③結合性原

正確的觀察、分析、認識和判斷。理論包括教育學、教育史、教育這是對歷史教育提出的高層次的要求。

l、簡述歷史復習的主要方式:歷史復習的主要方式是：隨堂復習，單元復習，期末復習和總復習

2、簡述歷史教學評估的形式與方法:主要有觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測試、考試、評議、擋案、自我評價、家長評價等多種方法。

3、簡述歷史教學認知領域的評估目標: 認知領域的評估目標分為：知識，即對歷史基礎知識的認知和識記理解，即對歷史知識要素的闡釋、識別和判斷。應用，即對己掌握的基礎知識的實際運用。分析，指對歷史現象各部分之間相互關系的闡釋和比較綜合，指對歷史現象各部分進行綜合、歸訥、比較、闡述。

4、簡述歷史教學情感領域的評估目標: 情感領域主要指學生積極、健康、向上的社會情感，分為道德感、美感和理智感。

5、簡述歷史教學技能領域的評估目標:1)再認、再現歷史知識。對知識的記憶和理解能力。2)獲取和處理歷史信息的能力 3)歷史思維能力，包括對歷史知識的歸納、比較、分析和概括能力，對歷史觀點的分析、評價能力，以

心理學、教學論、歷史教育學等學科的理論。

2、簡述歷史教師的心理素質:作為中學歷史教師的心理素質應該具有鮮明的歷史學科的特點。主要表現在：(1)廣泛的興趣(2)豐富高尚的情感(3)堅強的意志(4)較強的認知能力

3、簡述歷史教師的能力素質:1)教學能力(2)育人能力(3)科研能力(4)社會交往能力(5)自學能力論述題

1、試論中學歷史教學的學科性質: 中學歷史教學法屬于應用教育學科的范疇。因為教育科學有理改教育科學和應用教育科學兩類。它們的區別在于：理論教育科學的最后成果體現表現在規律的發現上面，而應用教育科學理論，是要研究出具體的辦法。凡是以提出教育措施、政策、方法等為直接目的的教育科學，都屬于教育科學。它們是既有區別又密的結合的。

1、試述《全日制義務教育歷史課程標準》的主要內容。新課程標準由四個部分組成。第一部分是前言，說明課程性質、基本理念和設計思路；第二部分是課程目標，從知識與能

則：根據教學目標和內容的不同，面、系統、綜合性評價。2)化整靈活地將講述法與其他教學方法結合起來，交互使用，可以取得更好的教學效果。

2、直觀教具的作用是什么? 1)有助于引起學生學習歷史的興趣，2)促進學生的積極思維活動；幫助學生形成歷史表象和理解歷史概念，牢固地掌握歷史知識。

為零，單項評析法是評課者自己選擇一個體會最深，認識最明顯的角度來進行反思。3)以果溯因，總結經驗法就是評課者以一節課的成敗效果，去探尋產生的原因，從中總結經驗教訓。

1、什么是自主學習:自主學習包括三個子過程，即自我監控、自

l、課時備課一般包括哪幾個步驟?我指導和自我強化。自我監控是每個步驟涵蓋的內容有哪些?課指學生針對自己的學習過程所進時備課一般分為以下幾個步驟：

行的一種觀察、審視和評價；自

第一、鉆研教科書和教學參考書，我指導是指學生采取使學習趨向確定本課題在整個教材中所處的地位，提煉出課題的中心思想 第二、設計教學目標，確定教學的重點和難點，選擇教學方法和教

學習結果的行為；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持和促進的過程。

力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面闡述；第三部分是內容標準，列出教學內容的要求及教學活動建議；第四部分是實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發與利用等。

這些任務，構成了對歷史教學的基本要求，是素質教育在歷史教學中的體現。

3、試從知識、能力、思想品德和價值觀的培養四個方面說明你對中學歷史教學，目標和任務的看法。

1．試述歷史課堂教學應遵循的主要原則。科學性與歷史的真實性統一的原則；教師的主導作用和學生的主動性統一的原則;直觀性原則;系統性原則;鞏固性原則;量力性原則;理論聯系實際的原則

l、為什么說中學歷史教學過程是一種特殊的認識過程?

但是教學的認識過程，又有它的特殊性。這種特殊性就在于它是但是，這種教學模式過分強調教師的主導作用，忽視學生的主導地位和學生學習的積極性、經常受到人們的批評。在國內外都強調培養學生創造性的今天，應該引起我們的普遍重視，不斷對其進行改革。

1、論述探究教學模式在中學歷史教學中的應用: 探究教學模式的念，再加以詳細的解釋，而是讓學生先通過獨立的思維活動，從

對

2、試述《普通高中歷史課程標準》 知識傳授是歷史教學的基礎，的主要內容:高中課標基本結思想教育和能力培養是木之本、構與初中課程是一樣的，主要是在課程內容上進行了大的改革。指出，高中歷史課是闡釋人類歷水之源。思想品德和價值觀的教育是歷史教學的靈魂，能力培養是歷史教學的核心。歷史知識含教學過程是一種認知過程，持點是，教師不是先提出一個概

史發展進程和重大歷史問題，進有廣泛的思想教育的內容。傳授一步培養和提高學生的歷史意知識與思想教育應緊密結合，寓識、文化素質和人文素養，促進思想教育于知識傳授之中。它們學生全面發展的一門基礎課程。是辯證統一的有機體，既不可偏培養學生的歷史思維能力，運用廢，更不能割裂。脫離思想教育所掌握的歷史知識，提高解決問

講授的歷史知識，是失去靈魂的題的能力。在課程內容的設計上，無用知識，反之，離開知識講授高中歷史課程由必修課和選修課而進行的思想教育，是言之無物構成。學生通過歷史必修課的學的空喊。知識與能力緊密相聯，習，應學會從不同角度認識歷史互為因果。能力來源于知識，有發展中全局與局部的關系，辯證了能力可以更有效地獲得知識。地認識歷史與現實、中國與世界但是，知識并不直接等于能力，的內在聯系；培養從不同視角發必須由教師通過教學活動為之創現、分析和解決問題的能力；培造。

養健康的情感和高尚的情操，進l、試述歷史教科書的功能。(1)一步提高人文素養，形成正確的歷史認識的中介和客體的功能，世界觀、人生觀和價值觀。

即學生可以通過教科書來認識歷

3、試從知識、能力、思想品德和史的客體。(2)提供知識范圍和數價值觀的培養四個方面說明你對量的功能，規范歷史教學的基本中學歷史教學，目標和任務的看內容。(3)思想品德教育的功能，法。中學歷史教學的各即歷史教科書傳遞著一定的思項任務是有內在聯系的。傳授歷想、觀點，對學生思想品德的培史知識是歷史教學的基本活動，養有著教育作用。(4)發展思維能學生掌握歷史知識是學習歷史的力的功能，教科書中的材料、問

基礎，能力的形成、思想的提高、題、練習的設計，應該能夠促進

情感態度和價值觀的生成是在知學生的思維發展。(5)主體自學的識學習的過程中發展的。能力的功能，即歷史教科書要符合自學發展是歷史教學的關鍵．是歷史的規律，便于學生的自學。(6)主教學質量的保證。學生能力的發體自我檢測的功能，歷史教科書展有助于對歷史知識的掌握、理要便于學生及時了解自己掌握、解和運用，有助于對理論、思想、理解和運用知識的程度。(7)復習

觀念的接受、內化和闡發，有助鞏固的功能，教科書的設計要有于從知識的底蘊中激發出思想的利于學生對歷史知識的復習和鞏

火花，使知識轉化和升華為信念。固。思想品德、情感態度和價值觀的2、述歷史教科書的編寫原則。科教育是歷史教學的導向，政治思學性；思想性原則；基礎性原則;想的理論和道德品質的觀念左右系統性原則；精選性原則；可讀著歷史教學的基調。歷史教學的性原則

學生個體的認識，是教育的認識。即：它可以依靠他人、前人的實踐而不只是個人的實踐；學生的個體認識不不同于其他個體的認識，因為學生是受教育者、學習者，是準備擔任工作的人。對于中學生來說，是未成熟、未成年的人。這就決定了這種認識的三個特點：間接性、有領導性和教育性。

2、結合加涅的學習與記憶的信息加工模型說明你對學生學習歷史的過程的看法。

加涅的學習與記憶模型把學習過程看作是由三個系統協同作用的程序。學習的第一個系統叫加工系統或操作系統。包括信息的接收部分（人的感覺器官），這一階段的信息暫存稱作瞬間記憶或感覺儲存。它不對接受的信息作任何加工，只對信息保持幾分之一秒，工作記憶是信只加工的一個重要概念，對信息經過加工進入

長時記憶系統。在加涅的模式中，還有執行控制和預期系統。學生有效的學習是在瞬間記憶系統、工作記憶系統、長時記憶系統和反應生成系統內部協同活動并與外界環境相互作用的結果。

1、評價“講解接受教學模式”:這種教學模式是教師傳遞現成的信息，學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用，最后由教師命題檢查。其特點是學生能夠在較短的時間內掌握系統的知識。是向學生傳播知識最經濟的模式之一。因此，長期以來在國內外的學校教學中廣泛使用。

中“發現”概念。與講解接受的模

式恰成鮮明的對照。“探究——發現”的教學模式著眼于培養學生的歸納思維能力，其持點是以己知的事實或現象推導出未知，從中發現事物發展變化的規律性。采用“探究——發現”的教學模式，肯定是有意義的，但它并不是惟一的。因為培養學生其他邏輯思維的能力也是很重要的。我 們不能處處都采用“探究——發現”的教學模式，讓它承擔一切教學任務，而要看是否適合于采用這種教學模式。

1、歷史教學中常用的教學方法?講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法和講讀法等。

2、中學歷史教學中如何有效地使用計算機輔助教學？應注意三個因索：教師、硬件和軟件。教師必須提高自己的計算機應用技術，注意把傳統教法與現代技術

適當結合．追求計算機輔助歷史教學的功能的最優化。硬件的因素。在教育經費不足的情況下，學校集中專項資金，建設計算機多媒體教室和校園網絡平臺等，對于促進計算機輔助教學有積極意義。軟件因素，主要包括盡可能豐富的資料庫、適合中學歷史教學需要的計算機軟件等等。另外，為歷史教師提供相應的技術支持，也是一個不可忽視的方面。1．在授課過程中，一般會運用哪些常規的教學技能?有4項：1)課堂教學的導入。教師在新的教學內容開始時，引導學生從非學習狀態逐漸進入到學習狀態的行為方式。2)課堂的提問。提問是教師和學生常用的一種相互交流的教學技能，起到溫故知新，獲取反饋，吸引學生的注意力。培養學生思維，調節課堂節奏和紀律等多方面的作用。3)課堂上的非語言交流。非語言信息又稱體態語。它是以神態、形態、動態

1、試述歷史教學中復習與鞏固的作用:能起到鞏固歷史知識的作用。能起到把所學歷史知識加以系統、提高的作用。能起到教會學生“積極學習”，培養學生多種能力的作用。能起到深化思想教育成果，發揮歷史社會教育功能的作用。能起到改進教學、促進教師發展的作用。

來表達思想感情，配合有聲語言，2、述歷史教學評估的作用:1)是歷完成教學任務的重要輔助工具。4)歷史課堂的結課。一堂成功的歷史課，還需要耐人的尋味收尾才能加深學生的印象。2．你認為一節好的歷史課的標準是什么?以《中學歷史素質教育優1)教學目標的制定從學生發展的需要出發，全面、精當、具體、立意新。2)教學內容科學，觀點正確，條理清楚，重點突出，難點處理得當。3)教學過程中充分發揮學生的主體作用，體現師生

史教學環節的重要組成部分，對改進教學、提高教學質量有重要意義。2)可以有效地督促學生學習，起到促進學生發展的作用。3)對學生知識的鞏固、能力的培養起到促進作用。4)起到激發學習態度的作用。

一、中學歷史教師應具備的素質有那些？ 6種基本素質。1．思想政治素質(1)良好的思想政治素質（2）高尚的職業道德和史德

2、知識素質(1)馬克思主義

秀錄像課評選標準》，供其參考。生學習積極性、培養學生積極學

合作、師生互動，學生思維活躍，理論知識(2)歷史專業知識(3)有利于創新精神和實踐能力的培養。4)教學手段使用得當，效果語言符合教學要求，板書規范。6)學生學習效果達到了預定的教學目標。

1、論述學生學習方法的構成:包括三個層次：1)知識層次的學習方法即運用識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎知識．逐漸形成較為系統的知識體系。2)技能層次的學習方法是指學生必須具備的諸如計算歷史年代、識讀歷史地圖、收集文獻資料、運用邏輯方法進行判斷和推理、運用資料構建論據得出結論的能力等。3)史實與運用層次的學習方法歷史教育的目的，更在于讓學生依據有關史料，對歷史人物、事件和現象產生個人的認識和判斷，得出結論。同時，也能進行知識的遷移，即對其他的歷史問題進行正確的觀察、分析、認識和判斷。這是對歷史教育提出的高層次的要求。

相關學科知識(4)教育科學知識

3、能力素質(1)教學能力(2)會交往能力(5)自學能力

4、心理素質(1)廣泛的興趣(2)豐富高尚的情感(3)堅強的意志(4)較強的認知能力

好。5)教師著裝整潔，教態自然，育人能力(3)科研能力(4)社

第三篇：高等教育學自薦書

尊敬的領導：

您好!

衷心感謝您能在百忙之中抽出寶貴的時間垂閱我的自薦材料。我叫郝xx，是盧甘斯克國立學院2011屆碩士畢業生，所學專業是高等教育學。

大學期間，我一直擔任教育系學生會干事，協調老師，團結同學，較好的完成學校的各項任務，得到老師和同學的一致好評;學習方面，我一直嚴格要求自己，積極向上，成績一直名列前茅，并多次榮獲三好學生、優秀學生干部等稱號。大學畢業后為了尋求進一步的深造機會，通過一年半工半讀的努力，于2006年考入盧甘斯克國立學院研究生部學習，進校以來，我更加珍惜這來之不易的學習機會，在學習上，廣泛查閱資料，鞏固基礎理論知識，在學好自己專業理論知識和技能的同時，在理論和技術上取得了較大進步，較好的發展了自己的第二專業。不僅如此，我還廣泛參與社會實踐活動，增強自己理論結合實際的動手能力，滿足自己專業的需要。

曲折的經歷磨練了我的堅韌不屈的意志，造就了我不屈不撓的精神。在各個階段的學習過程中，雖然我不一定是最好的，但是我相信我是優秀的，十幾年的寒窗苦讀，鑄就了我的學識與自信，磨練了我的意志，提高了我的修養!“一分耕耘、一分收獲”!我會盡自己最大的努力,辛勤勞作，實現自己的人生價值。

多年的求學經歷讓我對真實進取，協調合作，溶入潛入等基本素質有著深刻的體驗。在我看來，工作待遇和條件是第二位的，良好的工作氣氛和發展前景才是最重要的。我也深知社會更是一所大學，今天的求職就是為了尋求一個更好的學習環境，從而能以更好的工作成績來回報您的厚愛!選擇優秀的人才是您的用人宗旨，謀求合適的工作是我的事業起點。作為新世紀的一代青年，我會熱情投入到新的工作中去，為中國教育事業的發展略盡綿薄之力。

此致

敬禮!

自薦人：

xxxx年xx月xx日

第四篇：歷史教育學復習

歷史教育學復習

一、名詞解釋

1.歷史教育目標

中學歷史教育目標的實質，簡而言之，是通過中學歷史課程力圖促進學生在其主動發展過程中最終達到國家所期望的要求和水準。包含四個要點：1.時限2.強調主動發展3.學生在每一個學段的發展狀態與最終發展的水平4.國家的期望即符合一定社會發展的需求。歷史教育目標的基本內涵是對歷史教育任務要求的具體化和細化，他較為詳細的規定了學生在學習歷史中基本素質的發展水平和要求，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發揮著重要作用。

2.歷史教科書

中學歷史教科書是中學開展歷史教學活動的基本依據和材料，是中學歷史教育資源的核心部分。教科書是根據國家頒布的中學課程計劃和中學歷史課程標準（或歷史教學大綱）編寫而成的，它具體展現了課程標準中內容目標所規定的教學內容，這就構成了中學歷史教學的基本和知識結構，是學生和教師都離不開的基本教學工具，在歷史教材體系中，歷史教科書作為教育學的重要的資源作用明顯、地位突出，歷史教科書的編寫和使用直接影響到歷史教育的質量。

3.情感

情感是人對客觀事物的態度的體驗。情感具有很多種類，與歷史學和歷史教育學有關者為：道德感、民族感、美感和理智感等。他們激勵著學生積極向上，抱有自尊、自信、進取、樂觀的人生態度。

4.態度

態度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是人類社會中最常見的心里現象。人之所以持有某種態度，是因為態度能夠夠滿足人們的某種需要，特別是心理上的需要，態度是一種深層次的心理動力源。

5.價值觀

即人們對周邊事物所持有的態度，重要性，看法。不同的環境和教育背景以及不同的個性需求，利益，知識訴求造成了人們不同的價值觀。對于同樣的事物，人們價值觀的不同產生了不同的態度。價值觀和人生觀，世界觀關系密切，制約著人們對世界和社會的態度立場，而價值觀是后天形成的，因此在教育中價值觀的形成和提升至關重要。

6.陳述性知識

是關于世界的事實性知識，該類知識用于回答是什么的問題，一般通過習得的概念和規則加工信息，從而學習與記憶，取得和保持。

7.程序性知識

是一套做事的操作步驟，也就是怎么做的知識。它們是由概念和規則所構成，和我們理解的學習能力相同。該類知識用于回答為什么和懂得怎么做。由于運用規律不同，又可以分兩個亞類的程序性知識，一類可稱為智慧技能，用于分析問題；后類即認知策略，用于掌握學習方法。程序性知識的習得能提高能力水平和分析解答問題的能力。

8.課程

概括地說，包括了學科內容，教學目標計劃，和學習者的經驗體驗。在教育上，課程一詞本指學校的課程，即學校中經過組織的教育內容。隨著教育實踐的發展和教育原理的進步，課程概念得到拓寬。因此產生了狹義和廣義的課程概念。狹義課程指學校根據課程計劃編排的某一門具體教學科目。廣義的課程指為了實現學校培養目標而規定的各教學科目的總和，也指學生在教師指導下各種學習活動的總和。課程概念的拓寬反映了社會生產力和科學文化水平和學生身心發展規律的成果。

9.教學原則

教學原則是根據教學目的和遵循教學規律而制定的對教學工作的基本要求，貫穿于教學的各項活動之中，對教學內容、教學組織形式、教學方法等方面的設計實施具有指導性和規范性的作用。

10.教學模式

教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中的諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略。

11.教學方法

一般地說，教學方法是為了達到教學目標而組織和引導學生進行學習所采用的方式、手段。教學方法包括教師的教授方法和學生的學習方法，因而具有雙邊性和互動性，教師的教是為了學生的學，學生的學是在教師的指導下進行，教授的方法與學習的方法是相互協調、相互作用和相互促動的。

12.講述法

講述法是歷史教師運用口頭語言表述歷史事實、傳授歷史知識的方法。在歷史教學過程中，教師的講授是傳授歷史知識的主要途徑也是傳遞歷史觀念的主要方式。講述法又可以具體分為：

a． 敘述：是指對歷史事件的發展過程、歷史現象的基本狀況、歷史人物的主要活動等進行

具體而完整的講授。

b． 描述：是指對一些歷史內容進行細致的語言描繪。

c． 概述：是指對教學內容進行扼要地概括講述，以精煉的語言勾勒出歷史發展的面貌和基

本線索。

13.史料研習

是指師生共同對歷史資料進行探討研究的教學活動，在國外被稱為史料教學法。史料研習活動的目的主要是通過對歷史資料的直接分析，提高學生運用材料和證據的能力，掌握學習歷史和認識歷史的方法。

14.學習策略

一般地講，學習策略是指在學習的情境和活動中，學習者對學習目標的認識，對學習規則的掌握，對學習過過程的調控，對學習方法的運用等。學習策略是學習者進行學習時的操作、監控、調節、促動系統，是衡量學習能力的重要手段，又是決定學習效率和學習效果的主要因素。

二、簡答題

1.如何正確理解歷史教學的三維目標

1)歷史課程的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這三方面的達成是一個整體，是在歷史教學過程中共同實現的。

2)三維目標注重學習的過程與方法，強調歷史學習能力的發展。

3)愛國主義教育與民族精神培育是歷史教育永恒的主題。

總之，知識是基礎，能力是關鍵，情感態度與價值觀是靈魂。

2.20世紀80年代為什么要提出歷史教育的三項任務。

20世紀80年代提出的歷史教育任務的三項任務是歷史知識教學、思想政治教育與能力培養。原因是：

一些專家學者認為，傳統的教學論、傳統的教育思想和習慣對知識教學和思想教育比較重視，也積累了許多經驗，對能力的發展和培養則重視不夠，也缺乏經驗，單獨加以強調有助于教學指導思想的轉變。

同時，更重要的是科技的進步、形式的發展，在培養什么樣的人的問題上，提出新的更高的要求，而實際狀況確是高分低能，很不適應，有必要加以強調來彌補缺陷。

3.說明歷史教學過程的基本結構

教學過程的結構，也稱教學過程的階段，或教學過程的環節，是指教學過程的基本構成，以及教學過程展開的主要模式。從教學論的角度上講，教學過程的結構應該是多樣的而不是單一的、凝固化的。以下是對歷史教學過程的基本結構和常態模式進行的概括：教學過程主要是由兩個階段構成的，這就是準備階段和展開階段。所謂準備階段，主要是指教學的準備活動，尤其是教師的備課活動。所謂展開活動，是指教學過程的基本實施階段。

歷史教學過程一般包括以下幾個具體環節：1.激發動機2.感知歷史3.理解歷史4.運用知識5.鞏固知識6.評估反饋

各個環節相對獨立各有側重又相互影響有所交叉，構成一個有機聯系的整體，反映出歷史教學過程的基本流程和特點。

4.歷史教科書內容的選擇與運用

中學歷史教科書是基礎教育階段的通識課程，它的內容必須遵循初中歷史課程標準的時代性、普及性、基礎性、發展性的要求，遵循高中歷史課程標準的時代性、多樣性和選擇性要求。因此，中學歷史教科書的內容要兼顧以上要求同時要適合中學生認知和學習興趣及需求。原則歸納如下：

1)應選擇歷史知識中最重要最有代表的內容

2)應選擇有代表性的歷史人物及其重要活動作為教科書的基本內容

3)應注意選擇與學生生活經驗有關的知識來充實教科書內容

5.說明學生學習歷史的心理特點

學生學習歷史的心理特點與學生的年齡、心理的特征有必然的關系，也與學習歷史課程的特殊性有直接關系。概括地講，歷史學習的心理特點表現在以下幾方面：

1)動機特點

2)興趣特點

3)感知特點

4)記憶特點

5)思維的特點

6)態度的特點

6.說明課程評價（主要是學業評價）的發展趨勢

課程評價的發展趨勢大致如下：

（一）評價的目的由側重甄別轉向側重發展

（二）評價的主題由單一化轉向多元化，由重他評轉向重自評

（三）評價的要求從僅僅重視學生解決問題的結論轉向同時重視得出結論的過程

（四）評價方法從定性與定量的分離轉向定性與定量的結合對于一位中學教師而言，必然是要關注歷史課程實施效果的評價，尤為關注學生的學業評價。新中國德中學歷史課程評價，經歷了從無到有、從片面到全面、從注意甄別選拔到促進發展的改革過程。

7.試論我國高考歷史試卷的變革

五十多年來，我國的歷史高考試卷處于不斷變革的過程中。隨著歷史教育觀念的提升與變化，歷史課程目標的逐漸全面，歷史高考試卷的測試內涵也不斷豐富。大致來說，其發展的歷程，經歷了從強調歷史記憶發展到注重歷史思維能力的考察，從關注一般能力發展到兼及綜合能力的考查。從總體上來說，歷史高考試卷的變化，體現了歷史教育改革的精神。

（一）20世紀50年代初至80年代上半期————強調歷史知識的記憶

（二）20世紀80年代中期至90年代上半期————注重考察歷史的思維

1)歷史高考說明的出臺

2)材料解析題的借鑒與嘗試

3)多種題型的綜合應用

（三）20世紀90年代中期以來————關注歷史思維與綜合能力，強化創新意識

1)選擇題：引用史料，考察較深層次的思維能力

2)材料解析題：綜合化和開放性、創新性趨勢顯現

i.ii.iii.題型綜合化（材料分析題綜合了填空、簡答、分析論述題等）知識綜合化（相關學科知識融合、交匯和遷移）能力綜合化

三、教學設計（略）

08級歷史教育考題

一、名詞解釋：

歷史教育目標、歷史教科書、講述法、教學原則、教學方法

二、簡答題：如何正確理解歷史教學的三維目標、說明歷史教學過程的基本結構、說明課程評價（主要是學業評價）的發展趨勢

三、教學設計

是考高中歷史教材第一或第二分冊第一課的教學設計即寫教案

他會發書的名詞解釋7分、簡單15分、教學設計20分

第五篇：高等教育學專業自薦書

尊敬的xxx公司人事部領導：

您好!

衷心感謝您能在百忙之中抽出寶貴的時間垂閱我的自薦材料。我叫，是XX國立學院應屆碩士畢業生，所學專業是高等教育學。

大學期間，我一直擔任教育系學生會干事，協調老師，團結同學，較好的完成學校的各項任務，得到老師和同學的一致好評;學習方面，我一直嚴格要求自己，積極向上，成績一直名列前茅，并多次榮獲三好學生、優秀學生干部等稱號。

大學畢業后為了尋求進一步的深造機會，通過一年半工半讀的努力，考入XX國立學院研究生部學習，進校以來，我更加珍惜這來之不易的學習機會，在學習上，廣泛查閱資料，鞏固基礎理論知識，在學好自己專業理論知識和技能的同時，在理論和技術上取得了較大進步，較好的發展了自己的第二專業。不僅如此，我還廣泛參與社會實踐活動，增強自己理論結合實際的動手能力，滿足自己專業的需要。

曲折的經歷磨練了我的堅韌不屈的意志，造就了我不屈不撓的精神。在各個階段的學習過程中，雖然我不一定是最好的，但是我相信我是優秀的，十幾年的寒窗苦讀，鑄就了我的學識與自信，磨練了我的意志，提高了我的修養!“一分耕耘、一分收獲”!我會盡自己最大的努力,辛勤勞作，實現自己的人生價值。

多年的求學經歷讓我對真實進取，協調合作，溶入潛入等基本素質有著深刻的體驗。在我看來，工作待遇和條件是第二位的，良好的工作氣氛和發展前景才是最重要的。我也深知社會更是一所大學，今天的求職就是為了尋求一個更好的學習環境，從而能以更好的工作成績來回報您的厚愛!選擇優秀的人才是您的用人宗旨，謀求合適的工作是我的事業起點。作為新世紀的一代青年，我會熱情投入到新的工作中去，為中國教育事業的發展略盡綿薄之力。

深信在今后的鍛煉中，積極、樂觀、務實的我會很快地容納于這個大集體中!祝貴單位事業蒸蒸日上!

此致

敬禮!

自薦人：