第一篇：向狼借路教案

烏伊嶺小學五年級語文上冊導學案 主備：趙輝 執教人： 審核：邢育新

編號701 備課時間： 2017年11月29日 授課時間：

14、向狼借路（第一課時）

教學目標：

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能抓住關鍵的語句體會人物當時的心情。

3.讀通課文，體會文中的“我”表現出來的臨危不懼,沉著應對的勇敢精神，并使學生受到熏陶教育。教學重點：

引導學生抓住關鍵詞句，理解人物內心矛盾，感悟勇敢的內涵。教學難點：

通過品詞析句，讓學生如臨其境，體會不同程度的勇敢。知識鏈接：

狼過著群居生活，一般七匹為一群，每一匹都要為群體的繁榮與發展承擔一份責任。狼與狼之間的默契配合成為狼成功的決定性因素。不管做任何事情，它們總能依靠團體的力量去完成。教學資源：

學案、多媒體課件 教學流程：

一、導入：出示狼的圖片，同學們知道這是什么動物嗎？你知道它有什么習性嗎？這么兇狠的動物如果你碰到它怕不怕？有一位美國作家丹·德·奎爾在一次深山旅行時就碰到了一群森林狼，你猜他是怎么做的？讓我們跟隨丹·德·奎爾一起走進這個驚險的故事。板書：向狼借路

二、自主學習。

1、自由讀文，讀通句子，并能準確讀出下列詞語。瘦骨嶙峋 霍普河 撇下 膽怯 嗥叫 憎恨 畏葸不前

2、瀏覽課文，思考：課文講了一件什么事？

3、讀第一自然段，這是一群什么樣的狼？當你看到這樣一群狼時,感覺如何？（課件出示描寫群狼樣子的語句指導朗讀）

4、瀏覽2-5自然段，回答下面的問題。（溫馨提示：當狼遇到不明實力的人或動 物的時候，通常會隨著與獵物距離的改變而使出不同的招數）。

1)說說“我”與狼進行了幾次較量？每次較量分別是在什么時候？用直線畫出每 次較量中，描寫狼的行為的語句，用波浪線畫出描寫我的表現的詞句讀一讀。談談自己的體會。（課件出示三次較量中描寫狼的行為的語句和我的表現的語句指導朗讀）

2）說說我借路成功的原因是什么？

三、合作交流：

四、展示點撥：朗讀指導

五、全課總結：三個回合的較量之后，狼放棄了攻擊。多么令人心驚膽戰的一幕?。∽髡咭詫堑牧曅缘牧私?，以堅強的毅力克制巨大的恐懼心理，向狼借到了一條生路。

六、拓展延伸： 同學們，在生活中遇到狼只是我們的假設，但在以后的生活中我們時常會遇到困難、挫折或是危險的狀況，你們打算怎樣做呢？

小結：通過剛才的發言，老師知道你對勇敢的內涵已經有了深刻的理解。

七、當堂檢測：

1、說說下列句子各使用了什么修辭手法。

它們的行動恰似訓練有素的士兵，就那樣一動不動地蹲著。（）我從排成一行的狼群面前經過，就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣。（）可怕的嗥叫聲驚天動地。（）殘暴的狼群怎會不讓人感到恐懼呢？（）

2、根據課文內容填空：

狼開始逼近我時，我（）繼續往前走；當頭浪大聲好交起來時，我保持了原來的（）也沒有改變（），從排成一行的狼群面前經過，就像一個（）在他的（）面前經過一樣；當狼群一動不動地蹲著，看著我，我以為已經脫離危險時，如果我迅速跑開，狼群一定會（）。是我表現出來的（）精神使它們畏葸不前，把它們鎮住了。

八、作業：抄寫本課的好詞好句。

板書設計：

14、向狼借路

借路

“我”————————狼

沉著 勇敢

教學反思：

第二篇：《向狼借路》教學設計

《向狼借路》教學設計

教材分析：

《向狼借路》是教科版教材五年級上冊的一篇主體課文。本文以極為生動的語言和扣人心弦的懸念，講述了一個“向狼借路”的故事，說明勇敢無畏的精神，具有威懾一切的巨大力量，甚至可以戰勝兇殘的動物。本課的教學中要引導學生體會那驚心動魄的場面，體會作者的勇敢。學情分析：

這是一場與狼斗智斗勇的無聲較量，離學生的生活很遙遠。只有真正的進入到故事的情境中，學生才能體會到作者的處境，從而感受到“我”的勇敢。故事本身的懸念和教學設計中的從距離體會狼的招數和技量引起學生的讀文興趣。教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，能抓住關鍵的語句體會人物當時的心情。

3.體會文中的“我”表現出來的勇敢精神，并使學生受到熏陶教育。教學重點、難點：

重點：抓住“硬著頭皮”“像一個將軍在他的士兵面前走過一樣”等語句體會人物內心活動。

難點：理解勇敢精神的內涵。教學過程：

一、謎語導入，激發興趣

出示謎語，猜一動物。“毛皮大衣風雪帽，屁股挎著指揮刀，東郭老人曾相救，遇到小羊它不饒?！保ɡ牵┏鍪纠堑膱D片，學生簡介狼。

問：用一個詞形容一下狼留給你什么印象？

過渡：這么兇狠的動物，如果你碰到它怕不怕？有一位從小就怕狼的美國作家丹.德.奎爾在一次深山旅行時就碰到了一群森林狼，想知道他的結局嗎？讓我們跟隨丹.德.奎爾一起走近這個驚險的歷程。板題：向狼借路 齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

指生分自然段讀課文,思考：課文主要講了一件什么事

三、發現狼群，初嘗恐懼。

１、師：丹德奎爾為什么向狼借路？這又是一群什么樣的狼啊？請同學們默讀第一自然段。在書中找一找，畫一畫。２、匯報

相機出示：“在我眼里，這些狼個頭高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺長?！?理解“個頭高大”、“ 瘦骨嶙峋” 指導朗讀

師：誰還找到了其它描寫狼的句子？

相機出示：“它們全身筋強骨健，皮毛厚重，還能像鳥兒一樣飛快地在雪地上一掠而過?！?/p>

師：這句話運用了什么修辭手法？（比喻）運用這種修辭手法有什么好處？ ３、讓我們想著狼的樣子來讀這句話。

４、師：面對這樣的狼會有什么感覺？面對這樣一群狼，“我”也害怕極了。但“我”沒有跑，此刻我在想什么？

四、走近狼群，加深恐懼。

過渡：最終我安全通過狼群了嗎？我又是憑借什么順利通過的呢？現在請同學們默讀課文2--5段，看看我與狼進行了哪幾次較量，用橫線畫出描寫

狼的行為的語句，用波浪線畫出描寫我的表現的語句。想想你從中體會到了什么？ 匯報。

（一）50米時的較量

現在我們就走進這場驚心動魄的人狼較量，先看看第一回合雙方的表現。１、想想狼群第一次是如何試探“我”的？

相機出示：“當我走近時，??為首的那只狼側過身去蹲在地上??所有狼的眼睛和尖鼻子都轉過來對著我?！?/p>

2、師：猜猜狼是什么用意？”

師：“它們的行動是那樣——（井然有序）！“井然有序”是什么意思??？ 師：這部分應該怎樣去讀呢？ 指生讀。

3、師：如果是你，看到這么一群訓練有素的狼，你會怎樣？ 師：看看我們的主人公他是怎么做的？找同學讀。出示：“我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續往前走?！?/p>

你怎么理解“硬著頭皮”？ 為什么我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續往前走呢？ 指導朗讀。

（二）25米到30米時的較量

１、師：走到25米到30米時，狼又使出了什么招數（大聲嗥叫）。這狼可真是——

２、這是怎樣的嗥叫啊？（生讀3段文中描述）３、播放狼叫聲，聽后有什么感受？

出示：“可怕的嗥叫聲響徹寂靜的河谷，從周圍的山嶺傳來回聲，從更遠的山嶺又傳來回聲的回聲?！敝笇Ю首x。

４、師：那我還繼續向前走嗎？好！那咱就走，課件出示：“我總算保持了原來的步態，也沒有改變行進的路線。我從排成一行的狼群面前經過，就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣。”

５、將軍在你們心目中是什么形象呢？你從中體會到文中的“我”有一種什么精神？

師：此時我克服恐懼心里，有著像將軍一樣的豪邁氣概。指導朗讀。

（三）走過后的較量

１、師：總算通過狼群了，跑吧？為什么不能跑？其實這是狼的第三招：靜觀其變。這足以看出狼的——，這樣更反襯出了我的——，這正是狼群和我的第三次較量。這時狼是怎么做的？這時我才真正的——脫離危險。２、究竟是什么讓“我”能夠在群狼面前順利通過呢？

相機出示：“我表現出來的勇敢精神使它們畏葸不前，把它們鎮住了。”

解釋：“畏葸不前”。

３、我所表現的勇敢精神到底是什么？

生回答后，課件出示：臨危不懼是一種勇敢，沉著應對是一種勇敢，克服恐懼戰勝困難更是一種勇敢。

師：就是“我”的這種勇敢精神使“我”向狼借路，狼給“我”讓路！這也是我們對文中的丹.德.奎爾 最佩服的地方。４、我們再讀一下課題

五、小結寫法，提升認識：

課文以極生動的語言和扣人心弦的懸念，講述了一個“向狼借路”的故事，對狼的描寫抓住行動，行動之中又透露出狼心理的分析與判斷，使兇殘的狼具有靈性。對“我”的感覺和心理描寫細致生動，真實可信。

同學們，學了這篇課文你懂得了什么？

六、布置作業，拓展延伸。

出示拓展作業：同學們，在森林遇到狼僅僅是我們的一個假設，但是在以后的生活中我們卻真的時常會遇到困難、挫折或是危險的狀況，你們打算怎樣做呢？

教師總結：在這堂課的最后，老師想送給大家羅斯福的一句話（課件出示）：“我認為克服恐懼最好的辦法理應是：面對內心所恐懼的事情，勇往直前地去做，直到成功為止。”希望我們每個同學都能做生活的強者，去主宰生活；在困難和危險面前做敢于向“狼”借路的人！

板書設計：

狼

“我” 殘

暴

害

怕

向狼借路

蹲成一行

硬著頭皮

勇敢無畏

大聲嗥叫

保持步態

一齊向后轉

脫離危險

第三篇：《向狼借路》教學反思

《向狼借路》教學反思 賓西中心學校 王艷春

一、教學所得

回顧本節課堂教學，在這節課我設計的一個主要的教學目標是讓學生自己解決問題：森林狼有什么特點？作者具有哪些驚人的表現？從中你體會到了什么？教師做配角，引導學生自己走進文本，學生能夠輕松地學習語文。將內容的感悟，方法的習得，思維的訓練，有機地整合在一起。達到了預定的目標。

品味語言和體驗情感有效地結合

1、從狼的兇殘本性中體會勇敢

學生通過自主學習揭示狼的外形又猛又兇，借助資料體會狼的高大兇猛，繼而又通過語言訓練體會狼兇殘的本性，以上二個片斷均借助語文特有的訓練手段，以狼為媒介，使文中的“我”形象逐漸高大，讓文中“我”的勇敢突顯。

2、層層遞進體會勇敢。通過學生自己解決問題，在問題中尋找答案，學生完全走進了文本，體會到作者面臨著生死存亡那一刻驚險和作者的睿智，在朗讀中體會勇敢，引領學生從行動之勇讀出智慧之勇。

巧妙設計與扎實訓練有效地結合。

1、訓練關鍵處踏實：高年級詞句教學仍是重點。在“井然有序”一詞處理時，我先讓學生找出“井然有序”，再動筆畫出能表現“井然有序”的句子，接著教師引導學生聯系上下文說出文中“井然有序”的意思。這里學生既習得了聯系上下文理解詞語的方法又透過詞語感受到狼是充滿智慧的動物，為后文的我的“勇敢”理解打下了堅實的基礎。

2、朗讀訓練與品味語言相融合：全文朗讀訓練以趣引路，設計上力求通過讀讓學生品味語言奧妙，喜歡上祖國的語言文字。如在體會作者勇敢的表現時利用課件讓學生在讀中體會，于是在稚嫩的講述聲中枯燥的漢字有了生命，孩子們感受到的不僅僅是狼的可怕更感受到作者行文的奧妙。

二、教學思索

在課堂上我一直怕超時，所以在引領學生感受智慧之勇時有些不夠充分。讀的還不夠充分，學生談感悟的時間給的很匆忙，不然課堂上可能會呈現出意想不到的精彩。

三、反思改正

如果重新設計，我關注狼的“嗥”叫聲引導學生作者能向狼借路成功是多么的不易，從而更好地體會勇敢。還有要關注“我的力量源自于我”的知識積累。這對于學生的課外閱讀興趣引領至關重要。

另外我在教學時，時間有些拖拉，各個環節安排的不夠緊湊，在這方面要加以改正。

第四篇：向狼借路教學設計

五年級【上冊】.教科版

14《向狼借路》》教學設計

教材簡析 六團中心校：宋旭玲

本文寫了“我”在一次獨自旅行的途中，遇到了兇狠的狼群，“我”沒有畏懼，而是像一個將軍在他的士兵面前走過一樣，勇敢的走過了狼群，脫離了險境。告訴我們：面對危險保持冷靜，鎮定；面對困難不退縮、不絕望。勇敢不是不害怕，而是面對危險能夠戰勝自己，向所有看似不可能的困難借一條生存之路。教學目標：

理解課文內容，體會作者在困難面前所具有的臨危不懼、鎮定、勇敢的精神。

理解并積累課文中出現的詞語。體會作者的寫作方法。教學重點: 學會抓關鍵詞的方法,體會作者勇敢無畏的精神。教學難點: 體會文章的表達方式,學習寫作方法。教學思路：

這是一篇內容生動，描寫細膩的文章。描寫了我如何從狼群面前經過的驚險經歷，從而體現了“我”身上所具有的勇敢、臨危不懼的精神品質。教學本課從三個版塊進行，第一版塊：體會狼群的可怕，通過朗讀，在讀中感受。第二版塊：從作者的行動中感受到什么是真正的勇敢。第三版塊感悟寫話：勇敢 教學過程：

一導入;師： 同學們，你們向別人借過東西嗎？（借過）那么你們向狼借過東西嗎？（沒有）你們敢向狼借東西嗎？（不敢）你們看！這就是一只狼，給你怎樣的感覺呢？（出示圖片）你們看！這就是一只狼，給你怎樣的感覺呢？（出示圖片）你們知道嗎？有人就向這樣兇猛的動物借了一條生路。今天我們一起來學習一篇課文—---向狼借路。誰來讀讀課題。

生：讀課題

師：看到課題，你最想知道什么？

生：我想知道他為什么要向狼借路。

生：我想知道他是怎么借路的，最后借沒借到路。

師：是啊，那就讓我們帶著問題來自由讀讀課文吧。到文章中找答案。

二、新授

（一）學習新詞，了解課文主要內容。

1、自讀課文。讀準字音，解決問題。

2、出示讀不準的詞語。

殘暴 翻掘 侵襲 嗥叫 寂靜 無所畏懼 瘦骨嶙峋 訓練有素

面目可憎 井然有序 心驚膽戰 喪魂落魄 畏葸不前

指名讀詞

師：那誰在讀課文的時候解決自己提出的問題了。

師：他為什么要向狼借路？

生：他只身一人來到森林，要過的路就在狼的身邊。

師：那結果如何呢？

生：他最后成功的向狼借了一條路。

師：誰試著把這件事的起因、經過、結果連起來說一說。

生：這篇課文講了我在森林里遇到一只狼，我要過的路就在狼的身邊，我向狼借了一條路，最后終于成功的向狼借了一條逃生之路。

師：對啊，把事情的起因、經過、結果連起來說一說就是這篇課文的主要內容呀。

第一版塊：在朗讀中感受狼的可怕

師：這個故事說起來容易，做起來難，因為作者是要向一群狼借路，這是一群什么樣的狼??？請你在書中畫一畫，找一找。

生：這是一群可怕的狼。我是從這里看出來的：在我眼里，這些狼個頭高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺長。

師:他讀得怎么樣？

生：好像不那么可怕。

師：看來他還沒有體會到這狼有多么可怕，大家看這群狼什么樣？

生：個頭高大

師：是啊，一只成年的森林狼當它后腿站立的時候，足有一米八十多。你再讀讀這個詞。

生：個頭高大。

師：這回有感覺了。它不僅個頭高大，而且瘦骨嶙峋?？催@個詞，“嶙峋”一般指山峰的樣了，大家想一下，什么樣的山峰才能稱之為“嶙峋”呢？

生：陡峭突兀的。

師：對啊，這里形容狼瘦骨嶙峋，那是說狼瘦得可以看到它的骨頭，說明什么？

生:它十分饑餓。

師：是的，就是這樣一群可怕的狼啊，誰再來讀讀。

生：在我眼里，這些狼個頭高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺長。（讀得能突出重點詞語）

師：就這樣帶著自己對文字的理解、想像去讀文章，會讓人身臨其境。那么當我走近時，狼擺出了怎樣的陣勢呢？

生：我看到一群行動有序的狼。當我走近時，那幾只狼撇(pie)下動物尸體，挨個向我走來，走到離我大約50多米遠的距離時，為首的那只狼側過身蹲在地上，第二只狼走過來，也側身蹲在地上，后邊的四只狼同樣依次側身蹲下，直到六只狼蹲成整齊的一行。它們的行動恰似訓練有素的士兵，就那樣一動不動的蹲著。當我漸漸走近時，所有狼的眼睛和尖鼻子都轉過來對著我。

師：用一個詞來形容你剛才說的這段話就是—— 生：井然有序。

師：它們就那樣注視著我，觀察著我的一舉一動，它們在—— 生：它們在等待我露出破綻。生：它們在等待隨時撲上來。

生：它們也在觀察，看我是不是它們的對手。師：我是怎么做的呢？誰來說一說。

生：我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續往前走。

師：憑作者的經驗，狼不敢去襲擊在它走近時并不逃跑的人或動物。

師：對于這段話，你有哪些感受呢？

生：我感到作者很害怕，又不得不往前走。

師：那走的時候他一定表現得很害怕。

生:不是，他不能表現出絲毫的膽怯。

師：為什么呢？你能設身處地的想一想嗎？

出示：

如果我________________，那么這些狼就會________。

生：如果我的腳步稍一遲疑，它們就會看出我的破綻，那么這些狼就會撲上來把我吃掉。

生：如果我流露出一點一滴的膽怯，它們就會看穿我，那么這些狼就會馬上撲過來。

師：是啊，在危險面前毫不慌亂，你來讀——（生讀）

師：在緊急關頭面不改色，你來讀——（生讀）

師：這就叫鎮定自若?。?/p>

第二版塊：在品讀中感受作者的勇敢

師：在讀書中品味，你會發現文字背后藏著的意思，讓我們就這樣慢慢讀，慢慢品味，當我離狼群只有不到30米的時候，我又是怎么做的呢？

生：我想，整個狼群隨時都會向我撲來。當時我寧愿把我的全部財物換成一把左輪手槍。我總算保持了原來了步態，也沒改變行進的路線。我從排一行的狼群面前經過，就像一個將軍在它的士兵面前走過一樣。

師：距離越近，危險越大，我面對的是隨時會撲上來把我撕得粉碎的狼群，從它們面前走過該是怎樣的一種困難，你能讀書這種艱難嗎？（生讀）

師：這個總算強調得好，從中我聽出了作者的心聲。作者知道：

出示：

面對狼群我不能___不能___只能____.面對恐懼我不能___不能___只能____.生：面對狼群我不能退縮，不能遲疑，只能前行。

師：不僅不能退縮，還要表現得更加鎮定，你來讀讀。(生讀)

師：像將軍在檢閱自己的士兵一樣，多么鎮定，多么從容。在危險面前絲毫沒有流露出點滴的恐懼，這就是臨危不懼，這就是從容不迫。（板書：臨危不懼）

師：你能讀出這份臨危不懼嗎？（生讀）你能讀出這份從容不迫嗎？（生讀）

師：這是怎樣一場驚心動魄的人與狼的戰爭啊。一首好的曲子有余音繞梁三日不絕之美，一篇好文章有使讀者身臨其境之感，讓我們再回到這個驚險的場面中，和作者一起完成這個完整的驚險之旅。怎么樣，有信心順利通過嗎?

生：有?。◣熒献x課文重點環節。）

師：在50多米遠的地方，它們的行動恰似訓練有素的士兵，就那樣一動不動地蹲著。當我漸漸走近時，所有狼的眼睛和尖鼻子都轉過來對著我。

生：我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續往前走。

師：距離越來越近，只有不到30米了，這時領頭的狼把頭往后一仰，大聲嗥叫起來，聲音悠長而持久，其余的狼也一起嗥叫起來。這是怎樣的令人毛骨悚然啊！

生：我總算保持了原來的步態，也沒有改變行進了路線。我從排成一行的狼群面前經過，就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣。

師：就這樣，我從狼群身邊經過，群狼一動不動地蹲著，看著我，持續了相當長一段時間。此時的我終于松了一品氣。

生：我表現出來的勇敢精神使它們畏葸不前，把它們鎮住了.師:你讀出了一份危險過后的輕松。你來讀。

生：我表現出來的勇敢精神使它們畏葸不前，把它們鎮住了.師：你讀出了一份戰勝危險后的喜悅。是啊，我終于脫險了，那究竟是什么讓我成功的向這群狼借了一條路呢？（出示：我用_____向______的狼借了一條路。）

生：我用智慧向兇猛的狼借了一條路。

生：我用鎮定向狡猾的狼借了一條路。

生：我用勇敢向可怕的狼借了一條路。

第三版塊：感悟勇敢的含義，體會文章的中心。

師：同學們說得真好，我在你們的發言中聽到一個詞“勇敢”一個我們特別熟悉的詞，當我們和作者一起經歷了生死之險之后，你對“勇敢”的理解是否有所有同呢？簡單寫一寫你此時對勇敢的理解。

生：（寫話）

生：勇敢就是面對危險毫不退縮。

生：勇敢是一個人能夠戰勝自己的弱點，勇敢前行。

??

師：（梳理板書）是啊，真正的勇敢是在危險面前保持鎮定，在困難面前從容不迫，擁有一份臨危不懼的氣魄，才是真正的勇者。讓我們一起學著勇敢，面對今后生中的切未知的困難，好，我們今在上到這，下課。

語言訓練與情感體驗如何統一

——《向狼借路》教學反思

記得曾經有人這樣感性的描述過，語文是太陽升起時美麗的圖景。那么我們的學生不僅要欣賞到這份來自于同心的美麗畫卷，更要掌握太陽升起時的力量，所以我想語文應該是語文課應該是語言訓練與情感體驗互相融合，互相滲透的。

在講到這節課的時候，我被這篇課文中蘊藏著的人文主題——勇敢所打動。什么是真正的勇敢，我們需要什么樣的勇敢。在困難面前懷著希望，在危險面前保持鎮定，在緊張面前能有一份從容，在一切不可能之中就會孕育著可能的希望。我們這個多災多難的世界太需要這份勇敢了。所以我想通過課文把這份勇敢傳遞給更多的學生。但語文課畢竟不是思品課，語文是以語言文字為載體，通過語言訓練達到全面提高語文素養的目標，那到如何在勇敢的主題下，通過語言訓練讓學生學習到語言、體會到情感呢？我設計了三個版塊;第一：學習新詞，掃清障礙。在這篇課文中有不少難以讀準的詞語，通過對它們讀音的么復強調，給學生一個鮮明正確的第一印像。并通過抓到事情的起因、經過、結果讓學生學習概括課文主要內容的方法，不只是這一篇，而是這樣一類課文都可以用這樣的方法來概括。正是授之以魚，不如授之以漁。第二版塊：感授狼的可怕。在這個環節中，充分利用朗讀讓學生在讀中理解，同時培養學生的朗讀能力。第三版塊：感悟勇敢的含義。通過對作者一系列的細節描寫的分析和語言訓練，讓學生通過語言訓練來感受到作者的勇敢是什么，學生通過感受，對于勇敢有了更深的理解，同時也達到了這篇文的人文目標。

從課堂來看，第一、二版塊完成較好，學生通過學習、朗讀對文中的詞語和對狼的形象的感受都了進一步的提高。第三版塊對于勇敢的感受有些拖沓，在感受勇敢這里，由于時間比較緊張，所以沒有讓學生充分地讀，對勇敢的理解學生感悟的也不夠深。五年級的語文課堂應是讀寫的有機結合，由于時間倉促也沒動筆寫，只是說了說，感覺有些遺憾。

語言訓練與情感體驗是語文課應該關注的兩個重點，語文課因語言訓練而扎實有效，語文課因情感體驗而富有靈性，充滿魅力。如何更好的將語言訓練與情感體驗融合在一起，是我一直在探討的問題，希望在今后的學習中得到大家更多的幫助。讓我們的語文課堂更富有魅力，煥發出生命的光彩！

第五篇：《向狼借路》教學設計

《向狼借路》教學設計

龍江縣景星鎮中心學校

李云鵬

教學目標:

1.理解并掌握文中的生詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能抓住關鍵的詞句感受當時的情境,體會人物的心情,把握人物特點。

3.憑借語言文字,感受文中所體現的勇敢無畏的精神,體會文章的表達方式,學習作者的寫作方法。

教學重點:學會抓關鍵詞的方法,體會作者勇敢無畏的精神。

教學難點:體會文章的表達方式,學習寫作方法。

教學流程:

一、復習導入

1.誰知道本單元的課文都是圍繞什么主題展開的?(板書:勇者無畏。)

2.你是怎么理解“勇者無畏”這個詞的?(勇敢的人什么都不怕。)你心目中的勇者是誰?(黃繼光、武松、楊子榮……)今天我們再來認識一位勇者,他是一個敢向狼借路的人。(板書:向狼借路。)

師:同學們回家預習課文了嗎?誰來說說課文講了一個怎樣的故事。(作者在旅途中遇到餓狼,憑借鎮靜、勇敢向狼借路的故事。)

二、精讀感悟

過渡:通過預習我們已經了解了這個故事,這節課我們就再來讀一讀這篇文章,看一看你對“勇者無畏”會有什么新的理解。下面請同學們自由讀文,讀的時候要注意讀準字音,讀通句子。

(一)品讀體悟,感受狼的可怕

1.出示4句描寫狼動作的句子。(句子中帶有本課生詞。)

（1）.那是1857年冬天,我經霍普河谷來到一個地方,那兒有6只森林狼,在雪地里翻掘動物的尸體。

（2）.當我走近時,那幾只狼撇下動物尸體,挨個兒向我走來,蹲成整齊的一行。

（3）.領頭的狼把頭往后一仰,大聲嗥叫起來,聲音悠長而持久,其余的狼也一起嗥叫起來。

（4）.這一群面目可憎的畜生只發出第一聲恐怖的嗥叫。但它們看到自己挑戰的嗥叫既未使我改變行進路線,也未使我逃跑時,便沒敢跟上來。它們就這樣讓我通過了。

2.請同學們先練讀,再選4名學生開火車讀這4句話。讀的時候要注意讀準生詞的字音,讓其他學生思考在這4句話中都有哪些描寫狼動作的詞語,把它們找出來。

3.在第1句話中出現的動詞是“翻掘”。

（1）.狼在翻掘什么呢?(食物。)你能用一個詞替換翻掘嗎?(翻找。)哪個詞更好?為什么?(翻掘。因為能看出它們在冬天想找食物十分困難。)看來這是一群十分饑餓的狼。

（2）.這6只餓狼長什么樣呢?到文中找描寫餓狼樣子的句子,指名讀。

（3）.用文中的一個詞來概括狼的樣子。(板書:又兇又野。)

（4）.想看看這些餓狼的樣子嗎?(出示圖片。)狼可怕嗎?(可怕。)現在作者看到的是6只又兇又野的狼,真是太可怕了,比這更可怕的是狼也看到了作者。

4.在第2句話中出現的動詞是“撇下”、“走來”、“蹲成”。

（1）.狼為什么要撇下動物尸體向“我”走來呢?(因為它們把“我”看成了更美味的食物。)

（2）.把文中描寫這時狼動作的句子找出來,讀一讀。

（3）.用文中的一詞概括狼的這一行為有什么特點?(板書:井然有序。)

（4）.“我”當時害怕嗎?讀一讀描寫作者心理的句子,體會作者害怕的心情。

它們為什么不撲過來吃“我”,而是蹲成一行等“我”呢?(狼在試探作者的實力。)

過渡:狼是一種狡猾的動物,在沒有探清對手實力之前是不敢輕舉妄動的,它們這是在用行動威懾“我”。

5.在第3句話中的動詞是“嗥叫”。(板書:大聲嗥叫。)

（1）.狼的嗥叫可怕嗎?從哪里看出可怕?找到描寫狼嗥叫的句子讀一讀。

（2）.作者害怕了嗎?為什么他會這么害怕?(作者距離狼只有25至30米,對于在雪地上能像鳥兒一樣一掠而過的狼來說是最佳的撲殺距離,死亡就在眼前,所以作者真的是害怕極了。)

過渡:所以作者說雖然自己常去深山旅行,從不感到害怕,可這一次他真被嚇壞了。

(二)精讀批注,體會作者的精神

1.面對6只惡狼,作者赤手空拳,勢單力薄,怎么可能不怕呢?既然害怕,那他為什么還要向狼借路呢?(因為他如果表現出怯懦,就會被狼吃掉。)看來他必須鋌而走險,向狼借路。那么他到底憑借什么向狼借來了路呢?讓我們一起看看描寫作者表現的句子吧。

2.出示4句描寫作者表現的句子。選4名學生讀句子。

（1）.我要經過的那條路就在狼的身旁。我明白,我必須裝出無所畏懼的樣子。

（2）.我不敢流露出絲毫的膽怯,硬著頭皮繼續往前走。

（3）.我總算保持了原來的步態,也沒改變行進的路線。我從排成一行的狼群面前經過,就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣。

（4）.如果我在它們朝我走來時轉身往回走,或者加快腳步試圖逃跑,我深信,整個狼群一定會在頃刻之間撲在我身上。我表現出來的勇敢精神使它們不敢上前,把它們鎮住了。

3.作者表現得精彩嗎?作者最令你佩服的是什么呢?請在書中畫出這4句話,仔細品讀一番,然后在每一句話的旁邊寫出自己讀文的感受,并圈出句中帶給你這種感受的詞語來。

a.品讀第1句話。

⑴說說你最佩服作者什么。(板書:果斷。)

⑵從哪個詞看出來的?為什么?(從“必須”一詞。因為作者此時別無選擇,只能抓住狼生性狡猾、不敢輕舉妄動的這一特點去向狼借路,所以他必須戰勝自己內心的恐懼,果斷地選擇這唯一的生路。)b.品讀第2句話。

⑴誰來談談自己的感受,并說說是從哪些詞體會到的?為什么?(從“硬著頭皮”、“不敢流露”等詞能夠感受到作者十分冷靜。板書:冷靜。)

⑵出示描寫作者此時心理的句子。找兩名學生對比著讀描寫心理和描寫行為的句子。

⑶通過對比朗讀讓學生體會到作者雖然此時心里充滿了膽怯,卻能表現得如此勇敢,他果然是夠冷靜。

c.品讀第3句話。

⑴交流批注。(體會作者的鎮定。板書:鎮定。)

⑵找到了哪些詞語,談談自己的感受。(從“像一個將軍”、“總算”等詞體會到的。)

⑶加入心理描寫的句子,對比朗讀,體會作者的鎮定。

d.品讀第4句話。

⑴作者身上最令老師佩服的是他的堅持。(板書:堅持。)

⑵從哪可以看出作者的堅持?為什么要堅持?(板書:被我鎮住。如果作者稍有一點松懈就會被狼反撲,正是因為作者的堅持才能讓他從始至終保持著鎮靜,直至消失在狼群的視線內,徹底地脫離危險。)(三)引發思考,再次體會“勇者無畏”

1.在這次心理的較量上,在這次精神的對決中,作者贏了嗎?那他算不算一個勇者呢?他真的什么都不怕嗎?

2.誰來說說現在你是怎么理解“勇者無畏”的?(真正的勇者不是不知道害怕,而是能夠戰勝自己心中的恐懼。)

過渡:作為一個勇者首先他得是個人,只要是人就會恐懼、會驚慌。但身為勇者與平常的人有什么不同呢?因為他面對危難能夠做到果斷、冷靜、鎮定、堅持。真正的無畏就應該是不怕困難、戰勝自我、戰勝自己內心的恐懼。

三、拓展延伸

1.本文沒有激烈的搏斗場面的描寫,為什么仍會使我們感到驚心動魄呢?我們來體會一下作者是用什么方法來描寫這場精神對決的。(把描寫狼的可怕與描寫作者的心理及行為的句子相交織來寫,而且層層遞進、步步緊逼,直至達到震撼的效果。)

2.希望同學們也能用這種方法寫寫這種類型的文章。

3.鼓勵學生在挫折面前戰勝自己心中的恐懼,成為生活的勇者