第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問卷

教學效果與分析調(diào)查問卷

一、基本信息

您的性別： 1 男 2女

您的成績： 1 優(yōu)秀 2 良好 3 中等 4 差 您民族是：1 漢族 2 維族 3 回族 4 哈族 5 其他

二、教學效果 1.你對翻轉(zhuǎn)課堂教學

A 非常喜歡 B 比較喜歡 C 不喜歡 D 非常不喜歡 2.翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)教學相比教學效果 A 更好 B更差 C 沒有差別 3.翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學生的自學能力

A 非常有利 B比較有利 C 不利 D 非常不利 4.你課前預習花費時間

A 半小時左右 B 1-2小時 C 2小時以上 D 不預習5.遇到困難通過（）途徑解決（可多選）

A 網(wǎng)上查閱資料 B同學討論交流 C 看視頻 D 課堂問老師 6.教學視頻對課堂教學是否有幫助（）A 非常有幫助 B一般 C 沒有幫助 7.課前預習的難點是

A 自律性差，不能按時完成 B視頻學習不能解決知識上的困惑 C不能很好的把握知識的難點和重點 D 無法及時得到幫助 8.課前預習效果自我評價（）A 優(yōu)秀 B良好 C 一般 您對老師的建議或評價（請留下您寶貴的意見和建議）

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第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”實施效果調(diào)查問卷

“翻轉(zhuǎn)課堂”實施效果調(diào)查問卷

各位同學: 你們好！

為了解“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中存在的問題，以更好的改進教學實施方式，特向您發(fā)放此問卷，此問卷不涉及任何成績及課堂表現(xiàn)，請您根據(jù)實際情況作答，衷心感謝您的合作！1.請問您是在科學課課前什么時間開始學習上傳資源的？[單選題] 口正式上課前一天晚上口上傳資源后立即學習口上傳資源后到上課中間某一天口始終沒有學習2.您提前利用學習資源進行學習了嗎？[單選題] 口很好的學習了口學習了一部分口完全沒有學習

3.您認為您沒有提前進行學習最大的原因是什么？[單選題] 口中間沒有隔周六周日導致沒有時間學習口沒有學習動機 口沒有人提醒，忘記學習口其他

4.您認為能促使您進行提前學習的最大動機是什么？[多選題] 口算成平時成績口自身想學習更多知識 口老師逼著學習口可以很好的完成課堂作業(yè) 口其他

5.您在課前學習的時候看了哪些資源？[多選題] 口學習目標(doc)口教師手冊(doc)口ppt課件口操作視頻

6.您認為哪些學習資源對您幫助最大？[多選題] 口學習目標(doc)口教師手冊(doc)口ppt課件口操作視頻

7.您認為我們提供的哪些資源沒有太大用處？[多選題] 口學習目標(doc)口教師手冊(doc)口ppt課件口操作視頻

8.您認為我們提供的資源形式存在什么問題？[多選題] 口沒有整體導航，不知道從何看起口資源數(shù)量過多 口資源深度廣度不夠，沒有提供想要學習的東西口其他

9.您認為在翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，存在最大的問題是什么？[多選題] 口課下學習時候，遇到問題無人請教口課上總是犯一些小錯誤，導致操作無法成功 口課前沒有進行學習口其他

10.您任務在課前學習過程中，提供及時課下輔導的方式哪種效果最好？[單選題] 口需要，用qq群在線輔導 口需要，用yy語音進行輔導 口需要，用wiki進行輔導 口不需要

11.您認為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式能夠解決課堂容量過多，操作練習時間不夠的問題嗎？[單選題] 口能，但需要改進實施方式口不能，完全沒有可能 12.您認為翻轉(zhuǎn)課堂最大的缺點和優(yōu)點是什么？

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法 李占權

2014年11月 內(nèi)容提要

●理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關鍵點 ●微課程教學法的原理與方法

第一部分：理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關鍵點 翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？

傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學結構比較 傳統(tǒng)課堂

時空

翻轉(zhuǎn)課堂 學習知識

課堂

內(nèi)化知識 內(nèi)化知識

課外

學習知識 翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？ 用視頻再造教育

●觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復、快進，適合個性化學習微視頻（視覺駐留規(guī)律小于10分鐘）翻轉(zhuǎn)課堂提高學習績效的依據(jù)是什么？

第二部分：微課程教學法的原理與方法

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

全球教育界關注的教學模式：翻轉(zhuǎn)課堂 2013-5-12 11:05 閱讀(129)贊評論轉(zhuǎn)載(25)分享(1)復制地址舉報更多 上一篇 | 下一篇：中國傳世名畫欣賞

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

這種課堂教學模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區(qū)學?！值毓珗@高中，林地公園高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用于小學、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學和數(shù)學。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就開始在美國一些學校流行，但直到2011年才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。這一切都要歸功于薩爾曼?罕（Salman khan）和他創(chuàng)立的罕學院（Khan Academy）。2004年，罕的13歲的侄女納迪亞請他輔導數(shù)學。罕通過電話給納迪亞講解，同時為了闡述得更清楚，他還利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數(shù)學概念。但當他們不能同時在線時，他就在Windows“畫圖”工具上書寫講解，并錄制成教學視頻，放在YouTube上讓納迪亞自己去看。沒想到，納迪亞從此不要罕實時教學輔導了，轉(zhuǎn)而喜歡上了罕的教學視頻。罕由此激發(fā)出靈感，并開始大量地錄制教學視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學習。他還用Java編寫自動練習軟件幫助學習者掌握課程內(nèi)容。如果學習者能連續(xù)回答對10個問題，軟件就會把他們帶入下一個較高的水平繼續(xù)解決更難的問題。從此以后，罕的網(wǎng)絡教學逐漸得到了越來越多人的喜愛。他錄制了數(shù)千個教學視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化和經(jīng)濟學，并讓無數(shù)人受益。在得到比爾?蓋茨150萬美元和谷歌200萬美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金會的500萬美元捐助。可汗學院已經(jīng)招募了19名正式員工，最近一位加盟者是谷歌的三號人物。他們不僅提供視頻，還開發(fā)全新的教學工具和模式，并計劃建立實體學校。一群全世界最聰明的人開始研究怎么教書，是件讓人興奮的事情。

二、如何翻轉(zhuǎn)課堂？

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個基本步驟：

創(chuàng)建教學視頻。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

組織課堂活動。教學內(nèi)容在課外傳遞給學生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容。這包括學生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。

三、顛倒課堂翻轉(zhuǎn)了什么？

1、顛倒課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。過去學生在課堂上齊步走，學習新知識。課后自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

2、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。

3、顛倒課堂顛倒了教師和學生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在顛倒課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的個別指導。

4、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的效果

2007年以來美國已經(jīng)有許多學校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，除了林地公園高中和罕學院外，已經(jīng)有十數(shù)個學校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂試點、高地村小學試驗、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學校、卓伊?柯凱隆私立學校、加州河畔聯(lián)合學區(qū)等，這中間有小學也有高中，有公立學校也有私立學校。柯林頓戴爾高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學生們的學業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19％的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學課上也看到了類似的結果，不及格率從44％降至13％；科學和社會研究的不及格率也下降了。另外學生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學校是本區(qū)聲譽最差的學校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校史黛絲?羅桑的AP微積分課程采用這種模式后顯示出兩個與眾不同地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學效果也令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學生人數(shù)明顯增加。得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學校的布雷特?維廉在不同班級實施有區(qū)別的化學教學翻轉(zhuǎn)。布雷特同時任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學課程，他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學生都能受益，也為教學提供多種可能性。因此他開發(fā)自己的教學材料來翻轉(zhuǎn)相應的化學課程。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學生們有大量的時間進行增強的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學習。同時，也有更多的時間幫助學生應用化學到現(xiàn)實世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)真正的分層次教學。普通學生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費更多的時間，而較好的學生則要花額外的時間在實驗室和小組活動。優(yōu)等生在學習積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學習步伐和更多的學習材料來為學習AP課程做準備。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助實現(xiàn)個性化學習。布雷特能有效評估每位學生的學習，并針對學生的基礎提供相應的自定義課程內(nèi)容，與學生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢，把學生推向更高的水平。布雷特的實驗結果基本上是正面的，并在第一年就實現(xiàn)了全部學生的成績提升。加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學生沉浸其中。不過通過購買互動教材翻轉(zhuǎn)課堂需要投入更多的資金，這在目前經(jīng)濟不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓學區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結果顯示：使用互動教材的學生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放了免費易用的互動教材制作工具，可以預見翻轉(zhuǎn)課堂將越來越精彩。

顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實上，隨著新技術在學校的滲透和普及，數(shù)字化學習、移動學習、電子書包、增強現(xiàn)實學習、游戲化學習等新的教學形態(tài)，要真正發(fā)揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學理念。在學校里，單純地引進技術是遠遠不夠的。這些新的教學形態(tài)，迫切需要新的教和學的方式和方法。

在我國實施反轉(zhuǎn)課堂的案例很少，只有上海師范大學黎加厚教授在他的研究教育和重慶聚奎中學做過類似的實驗。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在YouTub視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面改變了學生的學習。

學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

增加了學習中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習？他們沒有相關的基礎知識嗎？他們的個人問題干擾了學習嗎？或者，他們更關注的是“在學校玩”，而不是學習嗎？當家長和教師得知孩子為什么不學習時，就能制定一系列實時的、必要的干預措施。

六、翻轉(zhuǎn)課堂背后的學習理論

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。

掌握學習，就是學生按自己的節(jié)奏學習課程。當他們完成一個單元的學習后，他們必須證明他們已學到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些“退出評估”中得分低于85％，他們必須返回去，重新學習他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。

現(xiàn)行的教學策略采取群體教學與掌握學習相結合的方式。群體學習輔之以提供給每位學生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學生在學習中存在的問題，再通過個別化輔導協(xié)助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中也不盡完美：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導與矯正，可能導致學習效果倒退。現(xiàn)在，如果你關注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮的現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)掌握學習在21世紀的學習中有可能真正實現(xiàn)，而罕學院利用科技實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學習。

除了掌握學習理論外最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎，學生在家自主觀看視頻進行學習，并不所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進行集中講解，這種講解就講在了學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進學生的發(fā)展，從而減少了課堂上的浪費。

七、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都能獲得個性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂要得以實現(xiàn)最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。

讓課外真正發(fā)生深度學習并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預習而已。預習是淺層的，預習過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。這種預習很早就有了，一點兒也不稀奇，不要誤把預習當成顛倒課堂。

因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學習是要費勁一番心思的。不要忘記了罕學校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于罕所錄制的視頻講解課程，能夠讓學生進行自學，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。學生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構建顛倒課堂的時候務必要記?。鹤屔疃鹊膶W習能夠發(fā)生在課外。

實際上，還有很多形式能夠達成這一目標。比如高度整合的電子教科書、遠程家教系統(tǒng)、基于項目的小組合作研究等，盡管形式各異，但都是為了能夠讓學習者在課外進行深度的學習。

八、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的誤區(qū)

有人認為翻轉(zhuǎn)課堂是在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

對翻轉(zhuǎn)課堂中理解的誤區(qū)主要有：翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻替代教師、翻轉(zhuǎn)課堂就是在線課程、學生觀看視頻時沒有教師指導、學生整堂課都盯著電腦屏幕、學生孤立地學習，沒有社交和互動等。我國目前在基礎教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有許多相似點，只不過這兩種模式中學生是通過導學案來自主學習的，在課堂上學生通過展示匯報來實現(xiàn)師生和生生的互動。學生通過導學案能夠?qū)崿F(xiàn)深度的學習嗎？這正在人們對這兩種模式質(zhì)疑最多的地方，通過教學視頻來幫助學生自主學習不失為一種好的方法。

九、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學中的應用前景分析

在基礎教育界熱衷于有效教學的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的優(yōu)勢將引發(fā)高中教育界的思考，預想不久的將來就會有許多學校或教師全部或部分采用這種模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式或其蘊含的教育思想將在以下兩個領域得到應用。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究

(1)將有許多教師首先進行翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，既而一部分優(yōu)秀高中會采用這種模式，估計科學學科和數(shù)學學科會首先進行試驗。(2)教學視頻研究。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻不同于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于，一是時間長度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10分鐘。因此教師必須認真研究課程標準和教材，找到最核心的內(nèi)容，并且用一個10分鐘最多兩個10分鐘將核心內(nèi)容講完。二是翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻不是三分頻，而只有聲音和板書，不出現(xiàn)教師的形象，學生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。三是翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻中沒有師生的互動，是教師的單向傳授，互動是在真實的課堂中實現(xiàn)的。可能會有教師將視頻與在線測試相結合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測試題，用于學生的自我測試。

(3)支持學生自主學習的工具除了教學視頻外，還有多媒體電子書等，但制作用于學生自主學習的多媒體電子書成本較高。

(4)開發(fā)學生支持系統(tǒng)。像罕學院一樣，用學生學習支持系統(tǒng)來了解學生在家中學習的狀況。

2、運用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學困生和其他不能到課堂上課的學生 以前學生生病或參加活動不能上課，通常是事后老師給學生補課，運用教學視頻可以讓學生在家里、在任何時間學習，節(jié)省了教師的補課時間。以前學生成績差可能會找老師補課，如果將每一學科的核心內(nèi)容全部制作成教學視頻，普通學校、普通班級的學生也可以獲得與重點學校、其他班級學生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源，這將會減少教育的不公平，意義巨大。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

姜海超

[摘 要] 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐順利實施的教學平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學生全面發(fā)展提 關鍵詞：教學模式 ；個性化； 課堂教學； 教學平臺

前言

學生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學校、教師早已認識到這一事實，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現(xiàn)分層教學[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導[2]。它在一定意義上促進了個性化教學的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)涵的基礎上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的教學平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學生全面發(fā)展提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學過程而言的。在傳統(tǒng)教學過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內(nèi)化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”[3]。學生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學生由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內(nèi)化到其認知結構中。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網(wǎng)絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程

（1）課下“知識獲取”過程。教師依據(jù)教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習[4]。學生則依據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。

學生完成“知識獲取”后，可以在信息技術支持下的網(wǎng)絡平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內(nèi)容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區(qū)”，以確定課上應創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

（2）課上“知識內(nèi)化”過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨立學習的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協(xié)作學習的意識和能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應該提前對其進行合理、有效的教學設計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎上，結合教育信息化的發(fā)展要求，總結出翻轉(zhuǎn)課堂教學所要遵循的教學設計原則。

（1）以學生為主體的原則。由于教學過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W活動的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網(wǎng)絡資源。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設計探究型活動供學生研究。并且在學生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個性化的指導幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。其次，學生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?。信息技術支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學生是知識意義的主動建構者，他們可以自定步調(diào)，制定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業(yè)，而是參與到教師設計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務的過程中深入掌握知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。

（2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發(fā)生相互作用的過程[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師對于課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應該根據(jù)學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

（3）“授人以漁”的原則。由于信息技術的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。在此背景下，國際21世紀教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養(yǎng)新一代，其中首當其沖的就是學會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學會求知是培養(yǎng)學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識?！盵6]因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計中應強調(diào)“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的內(nèi)容和步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。

（1）確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學目標是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行[7]。因此在教學設計中，首先要分析確定教學目標。

（2）分析學習者特征。教學設計的目的是為了促進學習者的學習。在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學習風格。

（3）選定教學內(nèi)容，設計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。

（4）設計自主學習環(huán)境，支持學生課下學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環(huán)境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。具體設計定位：①提供給學生無縫的學習機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學習終端，隨意地開始自主學習的旅程[8]；②支持學生與學習共同體的協(xié)作學習和無縫溝通，學生可以利用網(wǎng)絡交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學習的要求，根據(jù)不同學習者的不同操作，主動推送符合其學習風格和特征的個性化資源。

（5）課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據(jù)，設計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程

度。

（6）課堂探究情境設計。教師根據(jù)學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內(nèi)化過程。

（7）學習成果交流展示設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。

具體流程如圖1所示。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺設計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的實踐過程中，信息技術是學生“課下知識獲取”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實現(xiàn)的有力杠桿[9]。只有在信息技術的支持下，學生才可以在課外隨時獲取教學資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習，實現(xiàn)知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學生的學習進度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設計做好準備，通過課堂探究活動促進學生的知識內(nèi)化過程。

為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，從根本上幫助學生完成知識意義的主動建構，筆者利用現(xiàn)代教育技術手段，構建一個個性化協(xié)作式的教學平臺。

四、教學平臺總體設計

本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動功能模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。系統(tǒng)功能結構圖如圖2所示。

（一）系統(tǒng)功能模塊詳細設計

本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

（1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學資源的直接管理者，負責在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學視頻以及與學習內(nèi)容相關的優(yōu)秀開放資源，供學生下載學習。并將各主題相關知識點通過內(nèi)在的關聯(lián)有機地結合起來，構建一個知識地圖，形成結構化的知識網(wǎng)絡，幫助學生從整體上把握知識點的關系，方便對知識點進行搜索[10]。學生在學習過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。

（2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實時語音、視頻通話功能。當學生在課下自主學習過程中，針對某一知識點產(chǎn)生疑惑時，可以與教師、同伴進行“無縫”交流討論。此功能減少了學生“獨自學習”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產(chǎn)生的挫敗感，促進了學生對知識的高效獲取。

（3）學習檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學生課下學習進度信息和知識掌握程度信息，以便根據(jù)學生知識獲取情況安排設計課堂上的探究活動，幫助學生完成“知識的內(nèi)化與應用”。

學習檢測首先需要構建正確檢測結果模型，使計算機能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學生觀看教學視頻后，開始進行在線知識測驗。系統(tǒng)將學生的檢測結果數(shù)據(jù)與正確檢測結果模型對比后，自動分析統(tǒng)計出學生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學生學習進度和知識點掌握的“盲點區(qū)”。具體學習檢測跟蹤流程如圖3所示。

（4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學生的知識檢測結果數(shù)據(jù)，分析學生學習的難點和知識掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個性化的學習資源，以促進學生對知識的深入理解。資源推薦流程如圖4所示。

五、結語

被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學是在信息技術飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學模式[11]，其所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生發(fā)展”的要義相契合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐已在國外多個地區(qū)取得極大的成功，促進了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國推進素質(zhì)教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗，必將對我國教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實現(xiàn)。

參考文獻

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