第一篇：長相思說課

《長相思》說課稿

一、說教材

《長相思》是人教版五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

二、說教學目標 五年級的學生不是第一次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據學生現有的認知水平制定教學目標如下：

1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。

2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。

3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。這節課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

三、說教法學法

基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起說說本課所采取的教學策略。

１、情境教學法

教學本首詞，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。

2、讀悟教學法

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感共鳴。

四、說教學過程

圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：(一)、學生對詩，創設詩韻課堂

因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。

(二)、讀詩文 知詞意

這個環節我準備分四步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詞讀正確。第二步指導學生讀出詞的節奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。

(三)悟詩情，想畫面

在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的故園看到的畫面寫下來。”寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖！

（四）拓展相思內涵，在情感對話中體驗。

為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事輕離別，是為了保家衛國。

（五）布置作業。讓學生課下搜集有關思鄉的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。

五說板書設計 我的板書緊扣教學目標，幫助學生更好地感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

第二篇：長相思評課

《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。語文課上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感

王老師執教的《長相思》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。短短的一堂課，短短的兩句詞，竟被演繹得如此一波三折，如此波瀾起伏，如此蕩氣回腸！從王老師“詩意語文”的課堂里，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。這位棲息在“詩意語文”里的情感派大師，以創新的課堂理念、精妙的課程設計、高超的教育智慧，把我們帶進了詩情畫意的世界。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“詩”的意蘊。靜心回放教學場景后會發覺，盡情地誦讀、心靈的回想和生命的追問，構成了此課三大亮點。在洋溢著詩意的氛圍中，學生感動著、吸納著、享受著。課已畢、情未了，我們無法淡忘課堂上那直面心靈的誦讀、刻骨銘心的想象和充滿生命意義的追問。語文課程，它不是解釋，不是說明，不是授與，而是一種心靈的潤澤，是一回情感的體驗，甚至是一次生命的涅槃。

因為王老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導。一首首詩章，其實就是一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。課堂上，王老師全身心地投入，引領孩子們讀出了意，研出了情，悟出了境，品出了韻，精致和諧而又恢弘奇崛，縝密細膩而又大氣開放。學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現著他們生命的精彩。學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。學生不僅思緒如滔滔江水般噴涌而起、一瀉千里，同時又無疑經歷了一次刻骨銘心的精神洗禮。

《長相思》說課稿

一、說教材分析

1、教材說明：

《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》這三首詩選自人教課標版小學語文第九冊，《長相思》是其一。《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

２、學習者特征分析

五年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

３、教學目標

1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

２、過程與方法目標： 運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。３、情感、態度與價值觀： 體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

５、教學準備

１）、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

２）、學生：字典；搜集關于戰爭的詩句、思鄉的詩句；搜集作者的資料等等。

教學重難點： 引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

二、說教學方法

基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

１、情境教學法

教學本首詩，我準備通過導語創設情境，利用前人的資料，感受自然環境，營造一種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。

２、讀悟教學法

小學語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。

３、想象法：在教師的啟發鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷并發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。所以在教學中借助納蘭性德的《如夢令》來幫助學生展開想象。

三、說學習方法;

1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。

1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。

2、抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現，逐步實現自主、合作的學習方式的協調運用，最終養成學生合作交流的學習習慣。

四、說教學過程

在整個教學過程中，我將讀始終貫穿于其中。大致可以分為六個環節。初讀,激發情感——再讀，滲透情感——品讀、抒發情感——精讀、提升情感——想象，情感升級——美讀，釋放情感。

一、情感渲染，激發情感。

1、復習導入

2、介紹詩題。

3、初讀，正音。

自由朗讀《長相思》這首詞。讀準，讀順。自由讀《長相思》。

二、文從字順，滲透情感

1、檢查讀書情況：是否準確，通順？

(學生朗讀)

（1）、正音

更、聒

（2）、注釋

榆關：山海關的別稱。

那畔：那邊。指關外。

帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。

更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。

聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

在這個環節中，教師應該重點強調幾個多音字的讀法。

三、感知理解、體會情感

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

1、精讀詞的上片從“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈”，來感受身離故鄉之遠。閱讀補充資料，體會行程艱辛，路程坎坷。并帶著這種感受反復體會。

河源怒濁風如刀，剪斷朔云天更高。

晚出榆關逐征北，驚沙飛迸沖貂袍。

——溫庭筠《塞寒行》

師：讀完這幾句詩，你能感受到什么？（學生各抒己見）

帶著這種感覺來讀。（學生讀）

對于榆關，學生的理解只停留在“地名”這個淺層次上，通過溫庭筠的詩詞，學生就很容易體會到榆關的自然環境，也就能把韻味讀出來了。

2、精讀下片 “風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”從氣候上的轉變來感受作者此時孤寂情懷。而帳外的聒噪聲音更讓他夜不能寐。閱讀補充資料，展開合理想象，納蘭性德耳邊的聒噪聲音會有哪些。

征馬長嘶，大漠孤鴻伴月落

羌笛幽咽，邊關戍斗敲星沉

師：讀完這副對聯，你能感受到聒噪的聲音嗎？（學生各抒己見）

帶著這種感覺來讀。（學生讀）

只有讓學生理解了行在外的苦，才能體會居在家的甘甜。通過大膽而又合理的想象，學生對于納蘭性德的心情體會得更深。

3、讀全篇。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和。然而就算納蘭性德睡著了，醒來依然孤寂清冷。

萬帳穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，解道醒來無味。

——納蘭性德《如夢令》

師：讀完這幾句詩，你能感受到什么？（學生各抒己見）

帶著這種感覺來讀。（學生讀）

通過文本的補充，使得學生明白了夢里夢外，納蘭性德的心都是孤寂的，他對家鄉的思念，導致了他夢醒后更加痛苦。學生對于詞的體會也就更深了。

四、字斟句酌，表露情感

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

五、大膽聯想，升華情感。

師：納蘭性德為什么思故園，而向榆關呢？

六、美讀全文，釋放情感

通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間

第三篇：《長相思》語文說課

《長相思》 小學語文說課模板

尊敬的各位評委老師：

大家好！我是（）號選手，今天我說課的題目是古詩詞《長相思》，下面，我將從說教材、說教法與寫法、說過程設計三個方面進行說課。

一、說教材

《長相思》是五年級上冊中的一首詞，詞中描寫將士在外對故鄉的思念，抒發了作者情思深苦的綿長心境。本課訓練重點是通過寫景寫事表達作者思鄉、贊美家鄉的迫切心情。

為此，我將本課的教學目標設定為：

1、知識目標：會讀會寫本課的生字新詞，能夠背誦這首詞。

2、能力目標：通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意。（這是本課的重點）

3、情感、態度與價值觀目標：體會作者的思鄉之情，樹立熱愛家鄉的思想感情。（這也是本課的難點）

二、說教法與學法

為達成以上教學目標，根據五年級學生的認知水平，我將采用以下教法： 情境教學法、朗讀感悟法、講授點撥法、多媒體輔助教學法等，通過扇情，感悟、講授，引導學生將自主朗讀、主動探究、合作交流的學習方式，貫穿于“讀—思—議—悟”的整個學習過程中。

三、說過程設計

本節課我設計了五個教學環節：

1、情境導入

觀看視頻，聆聽遠在他鄉的父母親滿含熱淚的深情表達，相見不能見的思兒、思鄉之情，讓學生沉浸在濃濃情意中，打開學生情感的閘門，喚醒學生的內心世界，為整節課教學作好思想和情感上的鋪墊.。

2、自主學習

讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，通過注釋、查字典等從整體上了解詞的大意。從整體上對課文有個初步的“感知”，理清文章脈絡。

3、合作探究

將這首詞讀給在你的小組內讀一讀，看誰讀得最有感情，想一想，這首詞的大意，說一說自己讀后的體會，小組進行合作，探究，交流，這首詞表達了作者怎樣的思想感情。

4、品文悟情 1.指導朗讀

引導學生讀課文，讓學生讀準音，讀通順，特別是更這個多音字，接著引導學生讀出節奏，最后引導學生讀出味道，讀出思鄉的感覺來。通過朗讀體會作者身在征途，心在故鄉的離別鄉愁。

2、品詩人的思鄉之情

在讀好課文之后，拋出問題，長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？讓學生默讀這首詞，并仔細地看看書上的插圖，邊讀邊想象，腦海中會出現什么樣的景象。想一想，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？讓學生了解作者為了國家的安定，正在征途上。接著拋出，作者的心在哪呢？寫一寫故園會是一番怎樣的景象，通過對比，使思鄉之情更愁，思親之心更濃烈。

5、積累 運用

1、將自己思念父母親的話寫一寫，寄給自己遠在他鄉的父母，也解父母的思鄉之苦。

2、搜集表達思鄉之情的古詩詞，背一背。

第四篇：《長相思》

《長相思》教學設計

教學目標：

1.能準確、流利、有感情地誦讀《長相思》。2.了解詞人的寫作背景，理解詞意。

3.體會詞人身在征途、心系故園的矛盾心情。重點：通過誦讀感悟詞人的思鄉之情。難點：通過想象，構建“征途”“故園”的意象，體味思鄉之情。

一、激趣導入

1.播放歌曲《故鄉的云》，學生欣賞并談感受。

師：上課之前，我們先來聽一首歌，同學們一邊聽一邊想，歌曲表達了怎樣的情感。

2、王安石在看到大地回春、萬物復蘇的盎然春意后，不禁感慨：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”洛陽城蕭瑟肅殺的秋風吹起了詩人張籍的萬千愁緒，讓他在家書寫好后：“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”下面讓我們來學習納蘭性德的《長相思》，看看又是什么引發了詞人的思鄉之情？ 3.板書課題：長相思，解題。

長相思 詞牌名，通常用來寫思念之情。

二、初讀，整體感知。1.思，詞人因何而思？

下面，請同學們自由讀詞，注意讀通生字和多音字。2.指名讀詞，教師及時評價，正音。3.教師范讀，學生邊聽邊畫節奏。（播放音樂《愴》）4.指名讀，齊讀。

5.說一說，你讀懂了什么？

三、再讀，理解詞意。

同學們都是善于發現的孩子，能從字里行間發現一些詞隱藏的含義中。1.默讀，結合注釋理解詞意。

2.小組交流，用自己的話說詞意。3.小組派代表匯報。

四、三讀，品味情感。

1.作者身在何處？從何得知？（征途）2.你仿佛看到什么？聽到什么？ 3.作者的心又在何方？（故園）

4.在作者的記憶中，故園又是怎樣的景象？請同學們將自己的想象寫一寫。播放配樂《琵琶曲》）

師：也許是在春光明媚的日子，帶上全家老小，到郊外踏青，感受花兒綻放的芬芳，聆聽春天的贊歌……

也許是在月涼如水的晚上，與三五知己把酒言歡，舉杯邀明月…….又或者是在昏黃的燭光下，老母親用細密的針腳縫補衣服，溫柔的妻子輕聲哼唱兒歌，榻上的孩子一會兒就進入了夢鄉…….5.指名讀學生對于故園的想象。

6.故園是溫暖的，而征途是天寒地凍的；故園是舒適的，而征途是疲憊的；故園是寧靜的，而征途是嘈雜的。看著“身在征途，心系故園”這八個字，你有什么想問問納蘭性德的嗎？

7.自古忠孝難兩全，正是出于對家園的熱愛，作者才會毅然決然地踏上征途。讓我們帶著對家園的無限眷戀一起來讀讀《長相思》。

五、拓展延伸

對家鄉的熱愛與思念，是漂泊在外的游子永恒不變的甜蜜和心酸。下來，我們來品味古今詩人的思鄉情懷。

多媒體出示思鄉詩句，學生自由讀。

板書設計：

長相思

清.納蘭性德 身在征途

愛國 心系故園

愛家

第五篇：長歌行說課

《長歌行》說課設計

頭段小學 殷立明

一、說教材

《長歌行》是長春版小學語文第9冊第6單元中的一首古詩。這是一首漢代樂府詩，選自《樂府詩集》。這首詩從整體構思看，主要意思是說時節變換得很快，光陰一去不返，因而勸人要珍惜青年時代，發奮努力，使自己有所作為。其情感基調是積極向上的。

二、說教學目標

由于學習本組課文，仍然要求要獨立閱讀，認真思考，注意收集有關的資料，提高文化素養。本著這個總要求，我確定了以下教學目標：

1、會認1個字，會寫2個字。能有感情地朗讀這首詩，讀出詩的節奏和韻味。初步理解詩句的意思。

2、學習作者以景寄情、借物喻理的表達方法。

3、懂得珍惜時間的重要。朗讀古詩。理解“少壯不努力，老大徒傷悲”的含義作為本課教學的重點。理解古詩的含義，懂得珍惜時間的重要。作為本課教學的難點。

三、說學生

作為五年級的學生，已經積累了一些優秀的古詩文，掌握了一定的學習方法，因此，在本課的教學方法選擇上，我重在“賞析”，要求學生自主探究，合作研讀，讀中感悟，并結合搜集與有關珍惜時間的詩、名言、格言，制作的相關的多媒體課件，盡量增加課堂教學的容量，讓學生始終游走在詩韻的畫卷中，感受學習的快樂，享受學習交流中帶來的美感和愉悅感。

四、說教法和學法

新課程標準的重要理念是培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神。為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文生活化的特點。

五、說教學過程和方法

《長歌行》一詩教學采用一課時，首先是激情導入。教師采用猜謎語活動引出課題《長歌行》，釋題。引導學生明確“行”是古代的一種詩歌形式。這種利用與詩歌主題相關的導語引出課題，不但能在潛意識中引導學生把握本詩的主題，而且一開始能把學生帶入情景學習中。同時，有意識的拓展，增加課容量的同時，體現了大語文觀，明確了積累的重要性。

接著是品讀《長歌行》。分步出示課件，要求學生按照自己理解的方式讀詩，按照節奏讀詩。并在范讀的基礎上，指導學生有感情的朗讀，加上適當的動作，表達他們對古詩的初步情感體驗和了解。在這一環節中，朗讀要求的逐步提高，朗讀技巧的逐層解剖，讓學生明確怎樣讀，才能讀出詩歌的美。學習方法的掌握是最終的學習目的，同時，通過多種形式的朗讀，讓學生為理解、感悟詩歌表達的意思奠定基礎。

賞析《長歌行》是本節課堂教學的重點。首先要求學生合作學習，要求結合注釋，理解并用自己的語言說出對詩句的理解。在匯報交流中，相機引導完成最后明確詩歌的主題思想，結合課件引導學生總結：《長歌行》這首詩共10句，前四句寫景，表現出春天萬物生機勃勃、欣欣向榮的景象。

5、6兩句以“常恐”過渡，想象悲秋將至，萬物都將衰敗枯萎，一派凄涼景象，暗含了作者慨嘆時光飛逝，一去難回的感慨。詩的后四句以“流水到海一去不復回”來打比方，起興抒情，勸勉人們珍惜青春年華努力向上，免得年老力衰時空留余恨，意味深遠，發人深省。最后要求學生匯報搜集的珍惜時間的名言名句。

在教學中，倡導自主、探究、合作，在明確目標的前提下，充分給學生展示才華的空間和機會。語文教學，特別是詩歌的教學，立足文本，但必須超越文本，不能僅限于詩句意思的理解上，要把重點放在“賞析”二字上，讓學生真正感受到詩歌的魅力。同時，必要的拓展和延伸，在幫助理解詩歌主題的同時，更重要的是讓學生對祖國燦爛的文化產生強烈的吸收欲望，使課堂教學的容量和效果最大化、最優化。讓學生始終走進詩歌，引發共鳴，達到深層次的學習目標。

最后是布置作業，要求學生在課余搜集有關勸誡后人勤奮好學的詩句、名言等，在學生感受合作學習快樂的同時，學生的學習由被動成為主動，既體現了本單元教學的總目標——搜集資料，又把學習引入更加廣闊的空間，落實了語文教學的最終目標。而板書板書簡單明了，緊扣主題，凸現要旨。

總之，《長歌行》一詩的教學，我倡導快樂民主的學習方法，重在賞析，立足文本，又超越文本，力求使學生游走在詩韻的畫卷中，確實給學生營造一種快樂、輕松的學習環境，讓課堂始終充滿生機且富有實感，在落實教學目標的同時，取得課堂教學效果的最優化。